外国教育思想史复习资料
外国教育史复习重点
外国教育史复习题一、教育思想1、各位教育（思想、理论、实践）家的代表作、代表观点？苏格拉底代表作：代表观点：1、哲学观：有神论者生活目标：劝人为善。
2、教育观教学目的：美德，培养治国人才教学内容：关于人的心灵的学问，教人趋善。
<1>四德——智慧、正义、勇敢、节制<2>提出的重要命题：美德即知识<3>思考是道德的关键。
“思想着的人是万物的尺度”。
教育的关键：使人学会清晰地、准确地、无偏见地思维。
教学方法：问答法（产婆术）<1>两步：讽示------产婆术 ;提出问题激发思维——修正错误归纳概念<2>是归纳法，可训练逻辑思维，使学生主动获得知识，总结规律<3>是启发式教学法的前身。
柏拉图代表作：《理想国》《爱弥儿》《民主主义与教育》代表观点：1、哲学观<1>是欧洲古代第一个客观唯心主义者，创建了客观唯心主义体系。
<2>哲学基石：理念论<3>理念：一类事物的共性，指通过理性所认识的事物的共相、一般的概念。
<4>理念是事物的原型，事物是理念的摹本，理念先于事物而存在.<5>两种世界：现象世界（可见世界）;理念世界（可知世界）理念是真实的，具体事物不是真实的。
<6>回忆论：“知识即回忆”2、政治社会观：<1>理想国是一种建立在奴隶制基础上的共产主义国家。
<2>三阶层：<3>四伦理原则：正义、智慧、勇敢、节制<4>两类制度的保证：共产主义制度+教育制度3、教育思想<1>教育观：教育就是使心灵纯化、指向理念、复现理念。
○1人之优劣，决定于遗传+教育。
○2教育有着巨大的社会作用。
○3国家负责教育，统一学制。
<2>教育目的：复归人的自然本性，培养执政者、军人和劳动者。
<3>教育制度：○1男女平等受教育。
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古代：一、苏格拉底法苏格拉底法是指苏格拉底在哲学研究中形成的由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法。
，又称谈话法、讨论法、产婆术。
是西方最早的启发式教育。
主要特点是通过与学生的对话来获得对事物的认识。
①优点：这种方法是一种对话式教学方法，并不直接将各种知识交待给学生，而是通过讨论、问答、甚至辩论来揭露对方认识中的矛盾，迫使对方承认自己的无知，并从他的引导和暗示中得出他认为是正确的答案。
遵循了从具体到抽象，从个别到一致，从已知到未知的规则，为后世教学法所吸收。
②局限：苏格拉底这种原始的教学方法是在当时没有成熟的教材、教科书和没有正规课堂教学制度的特定历史条件下的产物，它不是万能的教学方法，只能在一定条件下和适度范围内作为参照。
近代：二、人文主义教育思想的特征1.人文主义：人文主义教育在培养目标上注重个性发展，在教育教学方法上反对禁欲主义，尊重儿童天性，坚信通过教育可以重塑个人、改造社会和自然，人的价值被充分肯定。
2.古典主义：人文主义教育思想吸收了许多古人的见解，特别是课程具有古典性质。
3.自然主义：人文主义强调受教育者的兴趣、要求、欲望和自由，重视探讨新的教育方法以促进其天性的发展。
4.世俗性：其教育目的、课程设置具有浓厚的世俗精神，教育更关注今生而非来世。
5.宗教性：人文主义教育抨击天主教会的弊端，但不反对宗教更不想消灭宗教，而是希望以世俗和人文主义精神改造中世纪陈腐专横的宗教性以造就一种更富世俗色彩和人性色彩的宗教性。
贵族性：这是由文艺复兴运动的性质（非大众运动）所决定的，人文主义教育的对象主要是上层子弟，教育的形式多为宫廷教育和家庭教育而非大众教育，教育目的主要是培养上层人物如君主、侍臣、绅士等。
三、试述夸美纽斯提出的教学原则。
教学理论在夸美纽斯的教育理论体系中占有重要地位，而有关教学原则的论述则是他的教学理论的重要组成部分。
他提出的主要教学原则包括以下几个方面：⑴遵循自然原则：首先，他认为教育必须遵循自然的法则。
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外国教育史资料大全外国教育史复习资料（职教1101 叶）一、原始社会原始社会的特点：（1）适应环境，适应生活的教育（服从、模仿、保守、保存、传承）（2）强调一致性，排斥个别性成年礼：是教育一个完整的过程，它的出现标志着史前教育进入分化，标志着原始社会的教育已经出现了一定程度的分化,开始从生活教育和家庭教育中分离出来,为学校教育机构的产生奠定了基础；成年礼的标准在一定意义上为以后学校教育儿童入学标准的制订提供了条件；成年礼这种专门的教育为学校教育内容的形成提供了条件。
寺庙学校——（古埃及）研究高深学问，教学内容丰富。
婆罗门教和佛教的教育特点及区别：1、婆罗门以维持种姓压迫和培养宗教意识为核心任务，主要以家庭教育为主，学校称为“古儒学校”，教师称为“古儒”，采用年长儿童充当助手的管理方式，为后来的导生制奠定基础，课程内容以神学为核心2、佛教①更强的民族性②强调学术自由③地方语教学④教学内容丰富区别：详见课本20页二、古希腊古罗马时期的教育古罗马人的民族性格与其教育的关系1、注重实用精神，因此不重视音乐和体育。
2、重视法律，如《罗马法》，出现了专门掌管法律的人员。
3、尚武精神和爱国精神，如罗马帝国的出现。
古罗马文化与古希腊文化之间的关系古罗马与古希腊文化可以说是继承的关系。
古罗马的教育深受古希腊教育的影响，但同时并没有失去本民族的特色，而是将古希腊文明巧妙的结合在了一起，形成了古罗马文明。
作为军事上的征服者，古罗马人并没有鄙视被征服者的文化习俗，而是积极的吸收、学习和改造，并将其传承于后代。
用一句可以说明古希腊与古罗马文化之间的关系：“古希腊人是天才般的创造者，古罗马人是天才般的实践者”。
试比较古代斯巴达和雅典教育体制：古希腊完成从氏族制度向奴隶制转变之后，形成了奴隶制城邦国家。
在众多希腊城邦中，斯巴达和雅典最具有代表性，二者的教育体制既有共同之处，又各具特色。
相同点：（1）教育都是为奴隶主阶级服务。
外国教育史 期末复习资料 重点
第一章奴隶社会的教育一、比较雅典与斯巴达教育的异同雅典与斯巴达教育既有相同点也各具特色。
◆相同点：教育权为奴隶主垄断；教育与生产劳动脱离；军事体育操练放在首位。
◆不同点：雅典注重人的多方面的和谐发展，斯巴达只有单调的军事训练，轻视文化知识的学习；斯巴达的教育皆由国家创办，雅典除国立体育馆与军事训练团外皆由私人创办。
二、智者及其对教育的影响1、智者的含义：公元前五世纪中叶，希腊出现第一批职业教师，他们周游各个城邦，专门教人以雄辩术和其他科学知识并收取学费，是“三艺”学科的创立者。
2、智者的教育影响：对教育实践的影响（扩大了教育对象，扩大了教育内容，提供了一种新型的教育—政治家的预备教育）；对教育理论的影响（智者的教育思想包含了全部希腊教育思想发展的基本线索和方向：教育与政治、道德的关系；教育的作用等。
）三、苏格拉底法这种方法并不直接将各种知识交待给学生，而是通过讨论、问答、甚至辩论来揭露对方认识中的矛盾，迫使对方承认自己的无知，并从他的引导和暗示中得出他认为是正确的答案。
四、柏拉图《理想国》中设计的金字塔式的教育制度0~3岁，由女仆照顾3~6岁，以游戏的方式进行幼儿教育7~16岁，进入初等学校接受普通教育，（情感教育——节制的顺民）17~20岁，入青年军事训练团（意志教育——勇敢的军人）（第一次考试）21~30岁，智慧教育阶段——理智的官吏（第二次考试）31~35岁，继续学习——重要官吏36~50岁，经十五年实践锻炼——哲学王，成为国家最高统治者。
五、亚里士多德的教育阶段论1、教育阶段论--“效法自然”0~7岁，学前教育阶段。
5岁以前不应要求儿童学习课业或工作；游戏、讲故事是主要的学习方式；注意儿童的语言。
7~14岁，初级教育阶段。
教给儿童“真正必需的有用的东西”，而不是“一切有用的东西”。
以情感道德教育为主，实施和谐发展的教育。
14~21岁，高等教育阶段。
学习哲学与科学，主要发展学生的理智灵魂，以智力教育为主，以实现教育的最终目的——发展人的理智——理性教育。
(完整版)外国教育史期末考试复习重点
第一章古代教育史教育的生物学起源论代表人物：法国利托尔诺、美国桑代克、英国沛.西能。
教育的心理学起源论代表人物：美国孟禄。
教育的劳动起源论代表人物：马克思。
教育的需要起源论代表人物：杨贤江。
一教育的起源三古巴比伦（前身苏美尔教育）是与埃及同时有了学校，这是人类最初的学校教育的摇篮，也是人类正式教育的起点。
四古代埃及学校类型：宫廷学校、僧侣学校（这是中王国以后出现的一种附设在寺庙中的学校，着重科学技术教育，亦为学术中心。
青年之家：为年满7 岁的少年安排了单独的房舍。
五古代印度：种姓制度、婆罗门教育。
“古儒学校”是导生制的源头。
第二章古希腊的教育一斯巴达教育的特征：军事教育、国家教育。
“五项竞技”：赛跑、跳跃、摔倒、掷铁饼和投标枪。
二雅典教育和斯巴达教育的不同教育体制上：斯巴达教育完成由城邦负责；雅典城邦重视教育，但不绝对控制教育类别上：斯巴达武士教育；雅典全民教育。
教育目的上：斯巴达培养英勇果敢的城邦武士；雅典培养身心和谐发展的公民教育内容上：斯巴达军事道德教育；雅典多样化教育内容。
总体评价上：斯巴达形式单一，程度低；雅典形式多样，程度高三智者：是指某种精神方面的能力和技巧，以及拥有这些能力和技巧的人，后来被用来专指以收费授徒为职业的巡回教师。
四智者派的贡献：推动了文化的传播，扩大教育对象的范围，促进社会的流动；拓展了学术研究的领域，又扩大了教育内容的范围；丰富了教育内容，而且提供了一种新型的教育——政治家或统治者的预备教育；希腊教育所探讨的基本问题，大多由智者提出。
第三章苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的教育思想一苏格拉底方法：苏格拉底在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特方法，成为苏格拉底方法。
二柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥尔》、杜威的《民主主义与教育》被称为三个里程碑。
三理想国中教育的最高目标是培养哲学家兼政治家——哲学王。
教育的最终目的是促进“灵魂转向” 。
外国教育史复习整理
外国教育史复习整理第一篇：外国教育史复习整理外国教育史复习整理一、名词解释1..古儒学校：它是由印度的一种被称为“古儒”阶层的人士们设置起来的学校。
古儒是指那些对婆罗门教的教义（吠陀经）有较深研究而愿专门致力于青年教育工作的人。
2.柏拉图：柏拉图出身于雅典贵族。
其教学思想主要集中在《理想国》）和《法律篇》中。
柏拉图认为世界由“理念世界”和“现象世界”所组成。
具体到教育上，他认为学习就是回忆。
他在社会观上很推崇斯巴达的教育制度。
他的专注《理想国》中，把人分为三个等级：哲学家、军人和劳动者。
3.骑士七技：包括骑马、击剑、打猎、游泳、唱歌、吟诗、弈棋4.班级授课制：它产生于近代资本主义兴起的时代，是由于要求普及教育，扩大教育教学规模，提高教学质量和效率，从而批判、否定分散的小农经济和封建隔绝状态下长期实行的个别教学组织形式的结果。
捷克教育家夸美纽期对班级授课制从理论上加以总结和论证，使它基本确定下来，以后，又经过赫尔巴特等教育家进行补充，使它进一步完善。
5.《巴尔福教育法》：（1）废除原来的地方教育委员会和督促就学委员会，由郡议会和郡级市设地方教育局管理学校教育。
（2）地方教育局有兴办和资助中等学校、中等专科学校和职业学校，并提供地方税款的职权。
（3）地方教育局有否决学校管理委员会选任的不合格校长和教师的权利。
（4）地方教育局需调查本地区的教育需要，制定扩大和协调不同类型教育的计划，并考虑本地区初等教育与中等教育的关系。
6.绅士教育：洛克讲的绅士教育，主要指对刚刚夺得政权的英国资产阶级和新贵族子弟的教育。
7.《费里法案》：1881年至1882年期间，法国教育部长费里颁布了两个关于初等教育的法案，被称为《费里法案》。
第一个法案中规定了国民教育发展的义务、免费和世俗化原则，后一个法案是使三个原则具体化。
这些法案规定：6-13岁为义务教育的年龄；免除幼儿园、小学及师范学校的学费；废除《法卢法案》（1850年通过）中关于教会对学校的特权，取消公立学校的宗教课，改设道德与公民教育课等。
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外国教育史复习笔记1、古埃及的学校类型有宫廷学校、僧侣学校、职官学校、文士学校。
2、西方最早的职业教师是智者。
3、智者派的共同特征是相对主义、个人主义、感觉主义和怀疑主义。
4、古希腊教育对世界教育发展的重要贡献是自由教育思想、多样化的教育制度。
5、斯巴达教育的基本特点（军事教育）第一，斯巴达人把教育看作最重要的国家职能和社会职能；第二，建立公共的国家教育机关以教育统治阶级的青年一代；第三，整个统治阶级对于教育问题的注意；第四，注意培养勇敢、坚韧性和爱国主义精神，实施体育与军事训练；第五，国家注意女子教育。
6、雅典教育的基本特点（自由和谐教育）第一，雅典人把国家的意志与青少年的内在需要巧妙地结合起来了；第二，雅典盛行私人办学，国家只负责16—20岁青年的教育；第三，雅典重视各种教育，使人的才能、倾向、个性得到充分的发展。
7、毕达哥拉斯把数学当作世界的本源，认为数具有完全、匀称、和谐三种特性。
化天心为人心是教育的根本任务。
8、苏格拉底整个思想体系的核心是伦理、道德问题。
9、苏格拉底在伦理道德方面的主要观点有哪些？（1）实践的哲学—道德；（2）寻求道德的一般；（3）教人学会做人（4）智慧即德行；（5）自制是德行的基础；（6）守法就是正义（7）身教胜于言教10、在西方教育思想史上，柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》，杜威的《民主主义与教育》被称为三个里程碑。
11、公元前387年，柏拉图在雅典近郊的运动场附近创建学园，讲授哲学和科学，是当时哲学和科学的中心，并对中世纪和近代大学产生了影响。
12、《理想国》中的教育观1）理想国的建立和保持，端赖于教育。
2）理想国中对儿童实行公养公育。
3）教育的最高目标是培养哲学家兼政治家——哲学王。
4）理想国中重视早期教育。
5）教育的最终目的是促使灵魂转向。
6）他要求不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法。
7）每个人的灵魂中有三种成分：理性部分、欲望部分、激情部分8）第一次提出以考试作为选拔人才的手段之一。
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外国教育史复习资料名词解释1、“苏格拉底法”也称“助产术”，是苏格拉底创立的一种师生共同探讨和交流的对话教学方法。
苏格拉底认为教学的主要任务不是传授现成的知识，而是通过教师的引导，使学生学会思考，自己得出结论。
苏格拉底法包括三个步骤：(1)讽刺即连续的诘问使学生认识到自己认识中的错误；(2)归纳下定义，使学生掌握明确的定义；(3)助产术即引导学生自己思考得出结论。
苏格拉底法可视为启发式教学法和发现法的萌芽。
2、古代希腊教育中的“四艺”算术、几何、天文、音乐等“四种自由艺术”，简称“四艺”。
3、《大教学论》《大教学论》——夸美纽斯的教育代表作。
该书以严谨的结构系统地论述了关于改革经院主义教育，建立资产阶级新教育的主张，首次提出了一个比较完整的教育体系，是近代第一部教育学著作，为近代教育理论的发展奠定了基础。
4、《教育漫话》《教育漫话》原为洛克与其友人爱德华•葛拉克讨论教育问题的通信，1688年后，为了帮助英国上流社会家庭用“最容易”、“最简捷”的方法培养青年绅士，洛克把信札加以编辑，于1693年公开发表，成为一本教育专著。
5、《爱弥儿》1762年，卢梭长篇教育哲理小说《爱弥儿》问世。
卢梭在这部构思20年，撰写3年，精思熟虑的杰作中，对当时法国腐朽的政治、宗教特别是教育进行了猛烈抨击。
他对摧残儿童身心的封建主义教育，疾之如仇，无情地揭露了其压抑儿童个性的种种弊端，要求加以根本改造。
他提出培养真正符合社会需要的新人的构想，描绘了一幅培养新人的蓝图。
6、从做中学由杜威提出，他要求从做中学、从经验中学，要求以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位。
从做中学：“从做中学”是美国现代著名的实用主义教育家杜威（1859 ─1952）的全部教学理论的基本原则。
杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过…做‟，促使学生思考，从而学得知识。
”①杜威把“从做中学”贯穿到教学领域的各个主要方面中去，诸如教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等，都以“从做中学”的要求为基础。
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斯巴达教育的特点：1.国家教育的高度垄断2.整个管理和教育过程都贯穿道德教育3.重视对女子的教育亚里士多德的教育思想及影响：1.最早从理论上论证了和谐发展教育的可能性和必要性2.最早提出教育要适应人本身自然发展原则3.最早依据儿童身心发展顺序进行了年龄阶段划分的尝试4.在德育方面不仅中是培养德性，而且重视实践昆体良：1.培养目的：培养善良和善于雄辩术的人2.班级授课思想萌芽大多数的教学可以用同样大小的声音传达给全体学生，无论听众多少，每个人都能全部听清楚。
根据一些教师的实践，把儿童分成班级，依照他们每个人的能力指定他们依次发言。
中世纪西欧世俗教育：宫廷学校、骑士教育、城市学校。
骑士教育：骑士教育石秀封建社会的一种特殊形式的家庭教育，它与等级鲜明的欧洲中世纪封建制结构相适应，是一种特殊的家庭教育。
主要目的是培养勇猛豪侠、忠君敬主的骑士精神和技能。
骑士教育实施分为三个阶段：1.家庭教育阶段：从出生到7、8岁2.礼文教育阶段：7、8岁以后3.侍从教育阶段：从14岁到21岁。
重点是学习骑士“七艺”“七艺”：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋、吟诗。
贵族子弟在这种教育过程中，年满21岁时要通过授职典礼，正式获得骑士称号。
中世纪大学：基本目的：进行职业训练，培养社会所需要的专业人才自治的特权：1.大学师生免税，免服兵役2.设特别法庭，享有内部自治、迁校和罢教的权利3.大学教师的参政权和大学颁发特许证的权利特点：世俗性、专业性、国际性、独立性文艺复兴时期教育分为三种：1.人文主义教育特点：人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性2.世俗教育（又称新教教育）3.天主教教育维多利诺：是第一个新式学校的教师，弗士里奥教育理想的实践者，把学校称为“快乐之家”，主张通才教育，注重品的培养以及基督教信仰的养成，认为古典著作中包含的异教道德观与基督教义不冲突。
人文主义教育的特点：1.人本主义：在培养目标上注重个性发展，在教育教学方法上反对禁欲主义，尊重儿童天性2.古典主义：吸收了许多古人见解，人文主义教育实践，尤其是课程设置具有古典性质3.世俗性：无论从目的还是课程设置来看都充满世俗精神，重今生而非来世4.宗教性：人文主义教育家都信仰上帝，他们希冀以世俗和人文精神改造中世纪陈腐专横的宗教性，以造就一种更富世俗色彩和人性色彩的宗教性。
5.贵族性：人文主义教育对象是上层子弟，形式多为宫廷教育和家庭教育，目的主要是培养上层人物，如君主、侍臣、绅士等。
新教教育：三大流派：路德派、加尔文派、英国国教派加尔文：美国学者班克罗夫特认为它是“普及教育之父”，是免费学校的创始人，他重视人文学科价值，重视教育对个人生活、社会生活、宗教生活的意义，注重借鉴他人之长。
1558年在日内瓦创办日内瓦学院。
宗教改革教育思想的影响：1.积极提倡把教育扩大到平民子弟义务教育2.所办的初等国民学校成为各国家教育制度的始基3.多方面吸收人文主义教育的教育思想、教育内容，突破旧的狭窄范围，教学的方法力图贯彻当时已出现的新原则4.大学国际性的消失天主教教育：1．耶稣会是反宗教改革的先锋，1534年在巴黎创建，创始人罗耀拉2．耶稣会设立的学校统称为学院，又分为初等学院和高级学院3．与新教重视初等教育不同，耶稣会教育的重点是中等教育和高等教育4．学校资金充足，师资水平高，除七艺、神学外，也重视历史、哲学和自然科学，教学水平高夸美纽斯的教育思想：夸美纽斯：17世纪捷克人，其著作《大教学论》是独立形态的教育学的开端，创建泛智教育其著作《母育学校》是教育史上第一本系统论述学前教育的专著教学理论在其教育理论中占重要地位，教学原则的论述是其教学理论重要组成部分他第一次从感觉论出发，论证直观教学，从理论生论证了直观教学原则他从教育适应自然的理论出发，在教育史上除此提出了量力性原则他是外国教育思想史上第一个试图建立分科教学法的教育理论家他系统论述学年制和班级授课制，他是第一个从理论上论述班级授课制的人夸美纽斯“遵循自然”的含义：（教育适应自然原则的中心思想的含义）1.教育应服从普遍秩序2.依据人自然的本性、儿童特征夸美纽斯泛智思想的含义：所谓泛智，是一种百科全书式的能为一切人所掌握的各种自然和社会知识的大全。
使所有人通过接受教育而获得个体全面的知识，并使智慧得到普遍发展，即把一切事物交给一切人。
夸美纽斯的教学原则：1.直观性原则：从感觉论出发，论证直接教学。
夸美纽斯所理解的教学过程：对事物的直观——理解——对知识的记忆——语言和文书的表达和联系2.激发学生求知欲望原则3.巩固性原则4.量力性原则5.系统和循环渐进性原则夸美纽斯是第一个论证直观性教学原则的人，也是第一个论述教学原则系统的人。
系统性原则要求：系统性原则要求教材的组织具有系统性和逻辑性，要把一个学科的知识排成一个整体，要求教学要循序渐进，不跳跃前进。
提出教学应遵循从已知到未知，从易到难，从简到繁，从近及远等原则。
班级授课制：把全校的学生按照年龄和程度分成班级，作为教学的组织单元，每个班级有一个教室，有一个教师全班教学，对班级进行分组，每组十人，选出一名学习好的学生作为组长，帮助老师管理小组同学，考查同学学业。
考试规则：分为六种：学时考查、学日考查、学周考查、学月考查、学季考试、学年考试弥尔顿：英国现实主义代表人物，代表作《论教育》。
弥尔顿建议在全国各地兴办学园、中学和大学，课程包括古典学科、自然科学、应用科学。
办学理念的意义：弥尔顿的教育设想古典教育向实科教育过渡的典型。
洛克绅士教育的目的：洛克注重贵族子弟教育，主张把他们培养成为身体强健、举止优雅、有德行、智慧或才干的企业家。
德国第一所新式大学是1694年建立的哈勒大学。
这是现代大学的雏形。
18世纪后期德国的泛爱学校的创始人是巴西多。
塔列兰是第一个系统论述教育改革方案的人，并根据其写成著作《教育法案》。
卢梭的教育思想：卢梭在其著作《爱弥儿》中提到“自然主义教育”。
自然主义教育核心：归于自然，遵从天性。
他认为每个人都受到自然的教育、事物的教育、人为的教育这三种教育的培养，但应以自然教育为基准，才能有良好有效的教育。
归于自然，遵从天性是开创新教育的目的和根本原则。
自然教育的最终培养目标：培养“自然人”，即独立自主、平等自由、道德高尚、能力智力极高的人。
自然的教育主要是针对富人。
自然人与公民的区别：1.自然人是独立自主的人，他能独立体现出自己的价值2.在自然的秩序中，所有人都是平等的，而社会之中，公民是有等级的3.自然人又是自由人，他是无所不宜、无所不能的，而公民在社会中常常是某种专业化的职业人4.自然人是自食其力的人，靠劳动所得而生5.总之，自然人相对专制国家的公民来说是独立自主、平等自由、道德高尚、能力智力极高的人6.他们分数两种不同的社会制度的教育目的，一种是特殊的、家庭的；一种是公共的、共同的裴斯洛齐教育思想：教育目的：遵循自然的禀赋，全面的和谐的发展人的一切天赋和才能评价：1.与卢梭的自然教育不同，裴斯泰洛齐不认为儿童的天性是尽善尽美的，纠正卢梭让儿童在自由状态中自发的进行教育的设想，他注意到天性只有在正确的引导下才能变得完美2.裴斯泰洛齐提出人要全面和谐的发展这一观点是一种进步，以往许多教育家虽然提到发展德智体等方面的教育，但只有裴斯泰洛齐明确的提出应该使这几方面协调和谐且统一，然后再发展这几方面的能力教育主张：1.每个人生下来都有天赋和潜能，都要求和可能得到发展2.人的发展必须通过教育3.教育意味着完整的人的发展4.通过教育完美的发展人的能力，提高人民素质，授予人们谋生的本领，培养每个人树立自立、自养、自尊、自强的意识，就可以使人成为人格得到发展的真正的独立的人教育心理学化：1.教育目的和教育理论指导要遵循儿童本性2.教材内容要适合儿童的学习心理规律3.教学原则和教学方法的心理学化4.调动儿童的自我能动性教育要素的基本思想：认为初等学校的各种教育都应该从最简单的要素开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，以便循序渐进的促进人的和谐发展。
内容：德育：（基本要素）即儿童对父母的爱智育：（教学基本要求）即数目、形状、语言体育：（最简单的要素）即各种关节的活动赫尔巴特的教育思想：赫尔巴特：代表作有《普通教育学》，明确提出把教育学建成一门独立学科的设想教育目的：培养真正善良的人，养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。
教育进程：管理、教学、训育教学形式阶段理论的主要内容：明了（清晰）、联合（联想）、系统、方法他提出教学需要遵循的原则是教育性教学原则。
福禄培尔的教育思想：福禄培尔：德国著名教育家，“幼儿园教育之父”，幼儿园的创立者，近代学前教育理论奠基人幼儿园的教育方法：游戏、恩物恩物：福禄培尔创建的一套供儿童使用的教学用品。
恩物应满足的条件：1.能使儿童理解周围的世界，又能表达他对于这个客观世界的认识2.每种恩物应包含一切前面的恩物，并应预示后继的恩物3.每种恩物本身应表现为完整的有秩序的统一观念，即整体由部分组成，部分可形成有秩序的整体恩物的优点：1.具有启发儿童认识多种最简单几何图形的体系2.具有循序性，由简到繁，由易到难3.对创造力有一定影响，被广泛应用作业和恩物的区别：1.从安排的顺序来说，恩物在先，作业在后2.恩物的作用主要在于接受和吸收，作业则在于发表和表现3.恩物游戏不改变物体的形态，作业则要改变材料19世纪德国教育发展概况：1.发展时期：19世纪初到30年代2.复辟时期：40年代到60年代3.复兴时期：70年代到19世纪末柏林大学改革：1.地方主义的终结，增强国际性2.具有充分的自治权3.聘请既有精深的学术造诣又有高超教学技能的教授4.重视学术研究和培养学生的研究能力，拥有研究中心，使哲学院与其他学院并驾齐驱第斯多惠：“德国师范教育之父”、“德国教师的教师”，著作有《德国教师培养指南》他认为影响人发展的因素有：天性或天资、教育、自由自主教育目的：最高目标或最终目的是激发学生主动性，培养独立性，使人达到自我完善。
提出“全人教育”思想。
法国的教育管理体制：中央集权式教育管理体制，确立于拿破仑执政的法兰西第一帝国时期。
帝国大学：是拿破仑为控制教育管理大权，于1806年5月创立的教育管理机构，是专门负责整个帝国公共教育管理事务的团体。
法国初等教育法案：《基佐法案》：为初等教育的发展提供法律保障。
《费里法案》：确立了国民教育义务化、免费化、世俗化三项原则，并将这些原则的贯彻实施予以具体化。
19世纪法国高等教育的变化：1.原来的文科发展成为一个独立的专业，培养研究、传播资产阶级文化的人才2.神学科的地位大大降低，被法学取代3.法科、医科、理科的发展受到了相当大的重视，发展较快导生制：由于师资匮乏，由英国传教士贝尔和兰卡斯特开创的一种教学组织形式，又称贝尔——兰卡斯特制。