2020年《教育学》各章知识要点
教师资格证考试《教育学》各章重点
教师资格证考试《教育学》各章重点第一章教育与教育学教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
（判）教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。
教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。
前制度教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
特点：①教育主体确定；②教育对象相对稳定；③形成系列的文化传播活动；④有相对稳定的活动场所和设施等；⑤由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。
制度化教育又称“学历教育”。
制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”，第一个颁布但未实施），以及1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”，颁布并实施）。
非制度化教育思潮推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”非制度化教育思潮的代表：库姆斯、伊里奇。
（简答）现代教育制度的发展趋势？⑴加强学前教育并重视与小学教育的衔接⑵强化普及义务教育、延长义务教育年限⑶普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展⑷高等教育的类型日益多样化⑸学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑹教育制度有利于国际交流古代教育中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。
西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系（“以吏为师，官师合一，学在官府”）。
《教育学》课程知识点梳理
《教育学》课程知识点梳理一、课程概述1、课程名称：《教育学》2、课程性质：教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。
3、课程目标：通过本课程的学习，学生应掌握教育学的基本理论和方法，了解教育的本质、目的、功能、制度等方面的知识，培养分析和解决教育问题的能力，为从事教育工作和相关研究奠定基础。
二、教育的本质1、教育的定义：教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的社会活动。
2、教育的要素：教育者、受教育者、教育内容、教育手段。
3、教育的本质属性：教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。
三、教育的目的1、教育目的的概念：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
2、教育目的的层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教学目标。
3、制定教育目的的依据：社会的政治、经济、文化背景，人的身心发展特点和需要。
四、教育的功能1、教育的个体发展功能：教育对个体发展的影响和作用，包括促进个体社会化和个体个性化。
2、教育的社会发展功能：教育对社会发展的影响和作用，包括政治功能、经济功能、文化功能、人口功能等。
五、教育制度1、教育制度的概念：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
2、现代学校教育制度的类型：双轨制、单轨制、分支型学制。
3、我国现行学校教育制度：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。
六、教育与人的发展1、人的发展的内涵：包括身体发展和心理发展两个方面。
2、影响人发展的因素：遗传、环境、教育、个体主观能动性。
3、遗传在人的发展中的作用：提供了生理前提和物质基础。
4、环境在人的发展中的作用：为个体发展提供了多种可能。
5、教育在人的发展中的主导作用：教育是一种有目的地培养人的活动，能够促进个体的发展。
6、个体主观能动性在人的发展中的作用：个体在与环境相互作用中所表现出来的自主性、选择性和创造性。
教育学各章知识要点
教育学各章知识要点第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。
2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4（１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）．高等教育的类型日益多样化；（５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于国际交流．4、不同国家古代学校教育的形态（１）● 中国在夏代，就有了学校教育的形态。
●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。
●中国古代社会的六艺教育礼、乐、射、御、书、数。
以礼、乐为中心（２）●古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师”（３）●古代雅典教育的目的及特点培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．（４）●古代斯巴达教育的目的及特点培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．5、古代学校教育的特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
6、近代教育的特点（１）．国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（２）．初等义务教育普遍实施；（３）．教育世俗化；（４）．重视教育立法，以法治教．7、二战以后世界教育的新特点教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
P11１、历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想● 孔子的教育教学思想孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。
2020年教师招聘(教师资格证)考试《教育学》要点整理归纳
2020年教师招聘（教师资格证）考试《教育学》复习要点提纲第一章教育与教育学教育学是研究人类教育现象，探索教育问题，揭示教育规律的一门人文学科。
儒家教育思想的代表性著作：《论语》（由孔子弟子辑录的孔子语录）、《孟子》、《礼记》、《四书集注》《学记》是我国古代最早，也是世界最早的成体系的古代教育专著。
苏格拉底——产婆术培根——《论学术的价值和发展》夸美纽斯——《大教学论》——建立了比较完整的教育学理论体系，为教育学的创立奠定了重要基础。
卢梭——《爱弥儿》赫尔巴特——《普通教育学》——是教育学作为一门规范学科形成的标志。
教育的起源：生物起源论——代表人物：勒图尔诺、沛西•能；心理起源论——代表人物：孟禄；劳动起源论—前苏联古代社会的教育：（1）有专门的教育机构（2）教育具有阶级性和等级性（3）教育与生产劳动相分离当代社会的教育：（1）教育全民化（2）教育民主化（3）教育信息化（4）教育的可持续发展（5）教育的个性化第二章教育与发展●教育对经济发展的影响1.教育全面提高劳动者的素质为经济发展奠定人才基础；2.教育为经济发展准备新生的劳动力；3.教育为经济的可持续发展提供职业培训；4.教育通过人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础。
●教育对文化发展的影响1.教育的文化传承功能，指教育是传承文化的主要途径和手段。
2.教育的文化选择功能，指学校教育选择文化中有价值的一部分进行传递和传播。
3.教育的文化整合功能，指教育根据主流文化的要求，整合多样性的文化，并呈现给学生。
4.教育的文化创新功能，指教育能培养学生的创新精神，创造出新的文化知识体系。
影响人的发展的诸因素及其作用一、遗传因素在人的发展中的作用1.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
2.遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。
3.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
4.遗传素质具有可塑性。
二、环境因素在人的发展中的作用：社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。
教育学知识点梳理(调整版)
教育学知识点梳理第一章：教育与教育学1教育：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2教育的要素：教育者、学习者、教育影响。
3教育形态：非制度化的教育与制度化的教育，家庭教育、学校教育与社会教育，农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育。
非制度化教育: 那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
制度化教育：从非制度化教育是中演化而来的，是由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
（美国教育家、非学校化的倡导者伊里奇：学校教育体系是“组织化”、“同质化”、“仪式化”，总体上具有“压制性”、“同质性”、“破坏性”，妨碍真正学习和教育，降低人类自我成长的责任心，导致人们没有创造性，对出乎意料事物的惊奇和对事物的想象和对生活的热爱。
彻底颠覆制度化的现代学校教育以及建立与其上的学校化社会，取代之“教育网络”。
）家庭教育：以家庭为单位进行的教育活动。
（洛克《教育漫话》在健全人格方面，学校教育无法取代，今日学校面临着越来越多的问题。
）学校教育：以学校为单位进行的教育活动。
（不是所有的学校都有利于青少年一代的发展；为了一代又一代的青少年的健康发展，我们必须不断改良我们的学校。
）社会教育：在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。
社会传统的教育：一个社会的传统风尚对个体的发展具有教育性，“国民性”由国家或民族的社会传统塑造。
社会制度：当下社会政治、经济、文化等制度对个体的态度、行为和信念的塑造作用。
一个方面良好的社会制度有助于个体德行的发展和形成。
社会活动或事件的教育：指个体从各种各样的社会活动经验中所获得教育。
4教育的神话起源说：最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。
根本错误：非科学。
5教育的生物起源说：——教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说代表人物：法国社会学家、哲学家利托尔诺；英国教育学家沛西·能根本错误：没有把握人类教育的目的性和社会性，从而没能区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，仅从外在行为的角度而没有从内在的目的的角度来论述起源问题，从而把教育起源问题生物学化。
《教育学》知识点汇总
《教育学》知识点汇总1.教育学的定义和特点-教育学是研究教育活动的规律和原则的学科，它具有系统性、科学性、实践性和应用性等特点。
2.教育的概念和功能-教育是社会对未成年人进行有目的地、有组织地、全面地培养和教育的过程。
它具有发展个性、社会化、传承文化、促进社会进步等功能。
3.教育的对象和主体4.教育的内容和方法-教育的内容包括知识、技能、态度和价值观等，教育的方法包括讲授、讨论、实践、引导等。
5.教育的过程和评价-教育的过程包括教学设计、教学实施和教育评价等环节，评价主要有形式评价和结果评价两种方法。
6.教育的原则和方法-教育的原则包括个别差异、综合发展、循序渐进等，教育的方法包括启发式教学、问题导向教学、情景教学等。
7.学习理论-学习理论主要包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等。
8.教育心理学-教育心理学研究人的心理过程与行为，包括儿童发展心理学、青少年心理学和成人教育心理学等。
9.教育社会学-教育社会学研究教育与社会相互作用的关系，包括教育与社会阶层、教育与社会变革等。
10.教育管理学-教育管理学研究教育组织和管理的原则和方法，包括学校组织、师生管理和教学素质评估等。
11.教育法学-教育法学研究法律对教育的规定和保障，包括教育法律、教育公平和教育权利等。
12.教育思想史-教育思想史研究各种教育思想和教育理论的变迁和发展。
13.学校和家庭教育-学校教育是公共教育机构提供的教育，家庭教育是家庭成员对孩子进行的教育。
14.教育和发展-教育和发展涉及教育体制、教育资源配置、教育公平和教育国际化等方面。
以上是《教育学》的一些重要知识点的汇总，希望对考编专业的学生有所帮助。
但同时也需要注意，教育学是一个广泛而深奥的学科，需要继续深入学习和探索。
教育学原理笔记整理版
第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、二者的缺陷。
社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二）学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。
有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
2、学习者的特征。
有四个：不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
教育学原理笔记-自己整理
第一章 教育学概述第一节 教育学的研究对象和任务（简答）15曲阜简（一）教育与教育学的概念教育：有目的培养人的社会活动，有广义和狭义之分，是有区别于教育学的，是一种自古就存在的现象，教育学是教育发展到一定程度才有了相关的理论学说和研究。
教育学：通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践的一门学科。
（总括）（名词解释）10江苏，10中山，10西南，11扬州（二）教育学的研究对象教育学的研究对象是教育问题和教育对象。
整个教育过程中，凡是已经看到的，察觉到的，客观存在的就是一种现象，得到了人们的普遍关注，从而衍生成一种问题，但又并非所有的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。
（三）教育学的研究任务（名词解释）教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
教育规律：不以人们意志为转移的客观存在的，必然的趋势。
教育价值观念：是主观的，不与规律的客观性矛盾，我们追寻的是主观和客观的统一，是引领和规范人的发展和人的教育。
联系：规律展示发展可能性，价值观念引领方向。
教育学研究的重点在于讨论教育活动系统的多种第一章教育学概念 研究对象：教育问题和教育现象研究任务：揭示教育规律，探讨教育价值观念与教育艺术 教育学的生产与发展 萌芽时期 独立形态时期 多样化时期理论深化时期 代表人物及著作、主张、评价可能性与价值选择，实然与应然，客观与主观的统一。
教育艺术：教师将自己的课堂通过创造性的组织方式，且充满灵感，富有感情，且与众不同，易于被人接受，这个活动过程就会演变为艺术性的教育活动。
教育艺术是我们整个教育学发展过程中追求的最高目标和灵魂。
（名词解释）教育学的发展不能仅仅是用来指导教育实践的，它只是教育学发展过程中的一个小小的任务。
指导实践是实然的一种状态，教育学是一种应然的理想状态，教育学是游刃于实然和应然之间的。
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《教育学》各章知识要点第一章教育与教育学•狭义教育•初等义务教育的普遍实施出现在第一次工业革命的基本完成。
•制度化教育出现的标志是近代学校系统的形成。
•在世界范围内，严格意义上的学校教育系统基本形成于19世纪下半期。
•教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育，再到非制度化教育的过程。
•美国教育家伊里奇在《非学校化社会》中主张取消学校制度，走向学习化社会。
•非制度教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”•中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
•我国近代学制创建于清末。
•国家用法律形式规定的，对一定年龄儿童免费实施的一定年限的学校教育，称为义务教育。
•春秋战国时期，促进百家争鸣盛况的形成，并成为我国教育史、文化史上的一个重要里程碑的是私学。
•西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系。
•在古代教育中，“以僧为师，以吏为师”的是古代埃及（不是古印度、故中国、古希腊）。
•古埃及设置最多的是文士学校。
•欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视军事体操教育。
•孔子的教育思想集中体现在《论语》。
•主张“有教无类”的古代教育家是孔子。
•汉代武帝以后，采纳了“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响。
向汉武帝提出这一建议的是董仲舒。
•战国后期从正反两方面总结儒家的教育理论和经验，成为罕见的世界教育思想遗产的著作是《学记》。
•墨家认为，在获得知识的理解上，主要有亲知、闻知、说知三种途径。
•战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简赅的语言、生动的比喻，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。
•苏格拉底问答法的问答分为三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术。
•柏拉图认为人的灵魂由理性、意志和情感三部分构成。
•亚里斯多德的教育主张主要反映在《政治学》中，主张对儿童进行分阶段教育，对学生进行和谐的全面发展的教育。
•主张人为的、根据社会要求强加给儿童的教育是坏教育，让儿童顺其自然发展的教育才是好的教育这一观点的著作是《爱弥尔》。
•提出“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出“天赋的智力人人平等”结论的教育家是洛克。
•提出“人是唯一需要教育的动物，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。
”这一思想的是康德。
•夸美纽斯是受到人文主义影响的捷克教育家。
年轻时期他就具有强烈的民主主义思想，强调教育的自然性。
•传统教育学的代表人物和著作是赫尔巴特的《普通教育学》。
•强调以教师为中心，课堂为中心，教材为中心的传统教育的代表人物是赫尔巴特。
•第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的教育家是赫尔巴特。
•教育学作为一个学科独立的标志是赫尔巴特的《普通教育学》。
•在西方教育上，被认为是现代教育代言人的是杜威。
•主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。
强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学习的教育思想家是杜威。
•现代教育制度的发展趋势。
加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育、延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的类型日益多样化；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（判断题）教育制度有利于国际交流。
•20世纪以后的教育特点。
教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育的现代化。
•当代教育民主化的表现。
民主化是对等级化、权利化和专制化的否定。
教育民主化包括两个方面：一是尽可能多地扩大教育机会，让所有人都受到同样的教育；二是要力争实现优质教育机会均等，追求教育的自由化，根据社会要求设置课程，编写教材的灵活性，价值观念的多样性等。
第二章教育与社会发展•决定教育性质的因素是政治经济制度。
（决定教育性质的根本因素）•决定教育领导权的因素是政治经济制度。
•政治经济制度决定着教育，因此，教育没有自己的独立性。
(判断题)•现代社会出现了古代社会所没有的工程、机电、航空之类的专业学校，这说明制约学校教育制度建立的因素是生产力发展水平。
•生产力发展水平决定着教育结构的变化（而不是教育的领导权、受教育者的权利、教育目的的性质）•人力资本理论说明了教育对生产力发展的促进作用。
•舒尔茨提出的人力资本理论，说明了教育是经济增长的重要促进因素。
•教育对生产力的促进作用主要表现在：教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。
•第一次工业革命后提出普及初等教育；第二次工业革命后提出普及初级中等教育；第三次工业革命提出普及高级中等教育；信息革命提出高等教育大众化。
•学校教育是科学知识再生产的最主要途径。
•学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式。
（2）•校园文化的核心是学校的精神或观念文化。
（2）•学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式。
一是保证学校正常运行的组织形态，；二是规章制度；三是角色规范。
•文化与教育之间的关系是文化决定着教育。
(判断)•学校文化从其形式看，可分为精神文化、物质文化和制度文化。
•学生文化的特征包括非正式性、多样性、互补性和过渡性。
•校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
•教育再生产劳动力把可能劳动力转为现实劳动力培养人的劳动能力提高劳动力的质量和素质改变劳动力的形态使劳动力得到全面发展•人力资本理论的主要内容。
人力资本理论的核心概念是人力资本，指人所拥有的知识、技能及其类似可以影响从事生产性工作的能力。
它是资本，因为它是未来的薪金或偿付的源泉。
人所拥有的知识和技能是人力资本，是投资的结果。
•信息技术对教育的影响。
信息技术改变着人们关于知识的观念信息技术改变着人们关于学习和教育的观念信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台•网络教育的特点及其与现代教育的区别。
开放性:不受时空、地域限制主动性：按照学习者的意愿进行选择创造性：信息储备与交互刺激传统教育：“金字塔形”等级制教育；他人掌握的“筛选制度”；年龄段教育；时空限制网络教育：自己掌握的“兴趣选择”；无年龄段教育；跨时空的教育•学生文化的特征。
过渡性：儿童世界与成人世界—认同与自主非正式性：日常交往、不自觉地形成多样性：性别、年龄、种族、家庭互补性第三章教育与个体发展•个体从生命开始到结束的全部队生过程中，生理和心理不断向积极方面变化的过程，称之为个体身心发展。
••强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要，身心的发展是人的潜能的完善，这种理论是内发论。
•美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量，这一观点属于教育学上的内发论。
•外铄论者一般强调人的发展主要依靠环境的刺激和要求他人的影响、学校的教育等外在力量。
其典型代表之一是美国行为主义心理学家华生。
•环境对个体的发展的作用是提供了多种可能。
•“人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
”这一观点属于个体发展上的多因素相互作用论。
•遗传因素是人的身心发展的生物前提，为个体的身心发展提供了可能性。
•影响人的身心发展的主要因素有遗传素质、成熟、环境和学校教育。
•学校教育对个体发展的影响，不仅具有即时价值，而且具有延时价值。
•的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
•人的身心发展是在社会实践过程中实现的。
•学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体的主观能动性。
•个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其矛盾，面临着不同的发展任务，这表明身心发展的阶段性。
•人的身心发展的年龄性表明了个体的发展具有阶段性。
•教育者重视再儿童发展的某一关键期对儿童施以相应的教育,这是因为人的发展具有顺序性和阶段性。
•“身残志坚”说明了个体的身心发展中生理机能和心理机能具有互补关系。
•人的潜能是人区别于动物的重要标志。
•人的力量是身体力量与精神力量的综合，精神力量是根本力量。
•被心理学家称为“心理断乳期”的阶段是少年期。
•少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”，因此，对这一阶段的少年一定要严加看管。
•“理想和未来”是人生青年期的重要特征。
•教育对于人的个性的发展。
教育促进人的主体意识的发展教育促进人的个体特征的发展教育促进人的个体价值的实现第四章教育目的•教育目的既是教育工作的出发点，又是教育工作的归宿。
•对一切教育工作具有指导意义，体现教育根本性问题的是教育目的（不是教育任务、教育规律或教育内容）。
•教育目的对整个教育工作的指导作用表现为导向、激励和评价。
•教育目的有三个层次，即国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
•教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果•师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准，称为教学目标。
•儒家的教育以“人性论”为基础，以促进社会的存续和发展为终极目的，其基本性格是“君子教育”。
•儒家教育目的侧重于“社会本位”-“内圣外王”。
•我国教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展学说。
•马克思全面发展学说认为，实现人的全面发展的惟一方法是教育与生产劳动相结合。
（5）•1999年6月，中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
全面发展与个性发展的关系①全面发展：不能不是个人的全面发展；全面发展的过程，不能不是个人的个性形成的过程。
②个性发展：个体素质的各个方面在个体身上的特殊组合，体现个体的丰富性和独特性，是全面发展的个性。
第五章学生与教师•教育过程中的学生是发展中的人。
•根据《儿童权利公约》，学生是权利的主体，享有法律规定的各项社会权利。
•1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》，其核心精神是维护青少年儿童的社会权利主体地位。
这一精神的基本原则是：儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点与意见原则；无歧视原则。
•《未成年人保护法》规定：“学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除未成年学生。
”•我国对学生的义务作出明确具体规定的法律是《教育法》。
•《宪法》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》规定，未成年学生享有的权利包括人身权和受教育权。
•中学生作为接受教育的未成年公民，享有公民权利中最基本、最重要，内涵最为丰富的是人身权。
人身权除一般保护外还涉及身心健康权、人身自由、人格尊严、隐私权、名誉权和荣誉权。