教育学第六章49页PPT
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小学教育学第六章教育的组成部分 ppt课件
2．其他各科教学
通过思想品德课之外的其他各科学向 学生进行思想品德教育是最经常的、最 基本的途径。
3．校会、班会和少先队活动
（二）小学德育实施的方法
思想品德教育的方法，是为了实现 思想品德教育的任务和内容所采取的措 施和手段。
进行真正的德育，只能采用说服为主 的教育方法，绝不能运用压服的方法。
（二）德育的功能
1．德育的社会功能
德育的社会功能是指德育对社会发展 所能发挥的客观作用 。具体说来，主要 指学校德育对社会政治、经济、文化等 发生影响的政治功能、经济功能、文化 功能等。
在理解德育社会功能时，要充分注意 德育社会功能实现的间接性。
2．德育的个体功能
德育的个体功能是指德育对受教育者个 体发展能够产生的实际影响。
③应当促进学习主体与教育情境的互 动，强调学生的主动参与以及对环境的净 化、美化和改进。
3．世界观、人生观和理想的基础教育
对世界观、人生观和理想的培育是 德育的最高目标，同时也是德育的基 础性工作。
我国政府对小学的德育内容有统一 的规定，目前主要体现在《小学德育 纲要》上。
三、小学德育实施的途径和方法
（一）小学德育实施的途径
1．思想品德课(直接的德育课教学)
这是向小学生比较系统地进行直接 和专门德育的一门课程，是我们学校教 育具有社会主义性质的一个重要标志， 也是小学进行思想品德教育的重要形式。
以德育内容为核心的综合课程：品 德与生活、品德与社会。
要上好小学的思想品德课，应注意 下列几点：
（1）目的要求要切合学生实际。
（2）每堂课的课题要小一些，灵活一些。
（3）教学要点要简单明了，要有针对性， 讲究实效。
（4）材料要生动形象，做到思想性、知 识性、趣味性和实践性相结合。
教育学原理课件第六章 教育制度
第六章 教育制度
教育制度
第一节 第二节 第三节 教育制度的概念 学校教育制度 现代教育制度改革
第六章 教育制度
第一节 教育制度的概念
教育制度是一个国家在一定历史条件下形 成的教育体系,以及为保证该体系的正常运 行而确立的种种规范或规定。
一、制度规定的教育形式构成
（一）教育形式构成： １、学校教育：教育者根据一定社会的要求和受
1993年《中国教育改革和发展纲要》
1. 明确教育事业发展的总目标,制定各级各类教育发 展的具体目标。 2. 在教育结构的选择上,以九年义务教育为基础,大力 加强基础教育,积极发展职业技术教育、成人教育 和高等教育,把提高劳动者素质,培养初、中级人才 摆到突出的位置。 3. 改革办学体制。 4. 改革高等学校的招生和毕业生就业制度。 5. 建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系。 6. 改革和完善教育投资体制,增加教育经费。
第六章 教育制度
第二节 学校教育制度
教育制度是由多形式、多层次的教育构成 的完整体系。其中,学校教育制度构成了教 育制度的核心,是一个国家教育制度的代表。 学校教育制度的设立受社会特定发展阶段的 政治、经济和文化等因素的影响,更要考虑 到受教育者身心发展的顺序性和规律。
一、学校教育制度概述
（一）学制的概念与要素 学校教育制度,简称学制,是指一个国家 的各级各类学校的系统,具体规定着学校的 性质、任务、入学条件、修业年限以及彼 此之间的协调关系。
（二）学制确立的依据
学制的产生、发展、变化一般受到如下 因素影响： （1）学校教育制度受生产力和科技发展水平 的直接制约。 （2）社会的政治、经济制度是影响学制产生 和发展的重要因素。 （3）学校教育制度受儿童身心发展规律的直 接制约。 （4）学校教育制度的确立,还经常吸取原有 学制的合理成分,借鉴外国学制建设中的有 益经验。
教育制度
第一节 第二节 第三节 教育制度的概念 学校教育制度 现代教育制度改革
第六章 教育制度
第一节 教育制度的概念
教育制度是一个国家在一定历史条件下形 成的教育体系,以及为保证该体系的正常运 行而确立的种种规范或规定。
一、制度规定的教育形式构成
（一）教育形式构成： １、学校教育：教育者根据一定社会的要求和受
1993年《中国教育改革和发展纲要》
1. 明确教育事业发展的总目标,制定各级各类教育发 展的具体目标。 2. 在教育结构的选择上,以九年义务教育为基础,大力 加强基础教育,积极发展职业技术教育、成人教育 和高等教育,把提高劳动者素质,培养初、中级人才 摆到突出的位置。 3. 改革办学体制。 4. 改革高等学校的招生和毕业生就业制度。 5. 建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系。 6. 改革和完善教育投资体制,增加教育经费。
第六章 教育制度
第二节 学校教育制度
教育制度是由多形式、多层次的教育构成 的完整体系。其中,学校教育制度构成了教 育制度的核心,是一个国家教育制度的代表。 学校教育制度的设立受社会特定发展阶段的 政治、经济和文化等因素的影响,更要考虑 到受教育者身心发展的顺序性和规律。
一、学校教育制度概述
（一）学制的概念与要素 学校教育制度,简称学制,是指一个国家 的各级各类学校的系统,具体规定着学校的 性质、任务、入学条件、修业年限以及彼 此之间的协调关系。
（二）学制确立的依据
学制的产生、发展、变化一般受到如下 因素影响： （1）学校教育制度受生产力和科技发展水平 的直接制约。 （2）社会的政治、经济制度是影响学制产生 和发展的重要因素。 （3）学校教育制度受儿童身心发展规律的直 接制约。 （4）学校教育制度的确立,还经常吸取原有 学制的合理成分,借鉴外国学制建设中的有 益经验。
教育学第六章教育主体PPT课件
教育主体性合理发挥的基础
1.认识误解的表现形式，引起思想上的警惕， 尽量避免误解。 教师对学生的误解的表现： 认知方面； 情感方面； 行为方面。 学生对教师的误解的表现：误解教师的良苦 用心；误解教师的资源分配。
2.加强理解，不断提升师生沟通的有效性
牢固树立理解观念，大力营造理解氛围； 不断完善理解机制，尝试构建理解模型 相互言说，初步理解； 实践解题，深入理解；根据学生身心发展的顺序性、 阶段性、不均衡性、稳定性与可变性、个体差异性 等特点进行。 师生反思，多重理解； 彼此点拨，移情理解； “档案”跟踪，长期理解。 不断开发、利用理解策略
教育主体性的关系
教师主体性与学生主体性具有明显的不同。 教师主体性是以外化的实践目的与自身的发 展相统一，是实践主体性和发展主体性相统 一的以教育实践性为特征的个体主体性。 学生主体性是认识主体性和发展主体性相统 一的、人类个体性生成与发展过程中以认识 发展性为特征的个体主体性。
在教育实践中，教师主体性与学生主体性不 仅有个体主体性的特征，而且更多地体现出 一个教育活动联合体中的群体主体性和活动 主体性，而这种联合体中的群体主体性和活 动主体性则表现在两种主体性的协同、融合、 统一上，与人类历史上的集群主体性的协调 统一是不同的。
应如何理解主体与主导呢？
引导学生成长的作用 领导教育教学过程的作用 指导学生学习、促进学生发展的作用
教育主体观的评价
三种观点都注意了教育活动的认识特征，都 具有各自的价值； 教育主体的讨论不仅要关注认识的主体，也 要关注实践的主体； 教育主体应该是一成不变的，排除了不同条 件下教育主体不同的可能性；主体有赖与人 的主体意识的形成； 把教育主体绝对化，不仅不能说明教育实际， 而且造成恶果。
教育学第六章 课程PPT教学课件
2020/12/10
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3、定义：
广义：是指学生在校学习期间所学内容（含所有学科、活动 等）的总和及进程安排。
具体：是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及 其目的、内容、范围、分量与进程的总和。
1、某一级类学校所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。
2、不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业 和社会实践活动。
1、教育目的 教育目的集中反映了一定的社会和时代对培养人的总的
共同要求，是教育工作的出发点和最终目标。高度概括
性及抽象性，为了落实，需各级各类培养目标。
2、培养目标 根据教育目的及自己学校的性质及任务；教育目的是各
级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求，培养目标
则是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的
具体要求。后者是前者的具体化。一般与个别或整体与局
部的关系。落实要靠具体的课程
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3、课程目标
它是指导整个课程编制过程中最为关键的准则，是指特 定阶段的学校课程所要达到的预期结果。 规定性（1）时限性—某一特定教育阶段；（2）具体性-明确学生 所要达到的具体发展水平；（3）预测性-不是结果是理想规划；（4） 操作性-明确的可付诸实施。
4、教学目标 是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的 基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、 标准。 特征：有可操作指标体系；体现学生学习行为及变化；灵 活性，可根据教学实际进行调整。
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（二）课程目标的依据
1、对学生的研究 （1）现状；（2）个体需要；（3）兴趣和个性差异。 2、对社会的研究—需要（领域、问题；需要社会的配合才能更好实现课程目标；对已
教育学第六章课程PPT
各领域/主题/知识点的学习结果 教学建议 实施建议 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议 附 录 术语解释 案例 教学内容及要求 教学建议： 课时安排 教学中应注意的问题 考核与评价
第一节 课程概述
教科书
教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教 学规范用书，是以准确的语言和鲜明的图表，明晰 而系统地按教学科目分别编写的教学规范知识。 构成： 目录 课文（主要部分） 习题 实验 图表 注释 附录
教科书是学生在学校获得系统的基础知识，循序渐进地 进行学习的主要资源和工具；也是教师进行教学的主要依据。
第一节 课程概述
三、课程的类型
按课程性质分： 学科课程、活动课程与综合课程 按课程实施分：必修课程与选修课程 按课程设计、开发、管理的主体划分： 国家课程、地方课程与校本课程 按课程的表现形式分：显性课程与隐性课程 按课程的任务分： 基础型课程、拓展型课程与研究型课程
课 程 门 类
语文 数学
语文 数学
语文 数学 外语
语文 数学 外语
语文 数学 外语
体育
体育
体育
体育
体育
体育
体育
体育
体育
艺术（或选择音乐、美术） 综合实践活动 地方与学校编制的课程
学年学周安排表
上课 校传统活动 社会实践活动 期末复习考试 机动 假期 小学 初中 备注 初中最后一学年第二学 34 34 期上课减少两周，毕业 1 1 复习考试增加两周 1 2 1 13 1 3 1 12
四、课程理论的历史发展 课程理论的萌芽
课程理论的产生与发展
现代课程理论
第一节 课程概述
课程理论的萌芽 • 我国古代学校：
周代——“六艺” 礼、乐、射、御、书、数 春秋时期——“六经” 《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》 宋以后——“四书” 《大学》、《中庸》、《论语》《孟子》
第一节 课程概述
教科书
教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教 学规范用书，是以准确的语言和鲜明的图表，明晰 而系统地按教学科目分别编写的教学规范知识。 构成： 目录 课文（主要部分） 习题 实验 图表 注释 附录
教科书是学生在学校获得系统的基础知识，循序渐进地 进行学习的主要资源和工具；也是教师进行教学的主要依据。
第一节 课程概述
三、课程的类型
按课程性质分： 学科课程、活动课程与综合课程 按课程实施分：必修课程与选修课程 按课程设计、开发、管理的主体划分： 国家课程、地方课程与校本课程 按课程的表现形式分：显性课程与隐性课程 按课程的任务分： 基础型课程、拓展型课程与研究型课程
课 程 门 类
语文 数学
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语文 数学 外语
语文 数学 外语
语文 数学 外语
体育
体育
体育
体育
体育
体育
体育
体育
体育
艺术（或选择音乐、美术） 综合实践活动 地方与学校编制的课程
学年学周安排表
上课 校传统活动 社会实践活动 期末复习考试 机动 假期 小学 初中 备注 初中最后一学年第二学 34 34 期上课减少两周，毕业 1 1 复习考试增加两周 1 2 1 13 1 3 1 12
四、课程理论的历史发展 课程理论的萌芽
课程理论的产生与发展
现代课程理论
第一节 课程概述
课程理论的萌芽 • 我国古代学校：
周代——“六艺” 礼、乐、射、御、书、数 春秋时期——“六经” 《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》 宋以后——“四书” 《大学》、《中庸》、《论语》《孟子》
教育学第六章精品PPT课件
3、学科结构运动与学术中心课程
• 学科结构运动产生的背景 苏联人造卫星发射成功引发对中小学课
程的改革 • 学术中心课程的基本特征
学术性 专门性 结构性
基础教育课程改革综述
一、新中国历史上的历次课程改革
1、改造和引进期(1949—1957)
• 第一次 1950年， 《中学Βιβλιοθήκη 行教学计划（草案）》；1952年，
二十世纪初的“社会效率运动” 泰罗《科学管理的原理》 “效率取向，控制中心”
博比特的课程开发理论
• 教育的本质：为成人生活作准备 • 课程的本质：儿童及青年为准备完美的成人生活
而从事的一系列活动及由此取得的相应经验。
• 课程开发的方法——活动分析
活动分析
• 1、人类经验分析：人类生活的十个领 域——语言、健康、公民、休闲、宗教、亲
• 第二次 1953年，《中学教学计划（修订草案）》；1956年，小
学教学计划（第 二套）》；1956年，《中、小学各科教学大纲（修 订草案）》。1956年，人民教育出版社编辑出版了第二套全国通用的 中小学教材。这套教材刚使用一年，由于发现某些学科的教材要求较 高、内容较深，造成了教与学的过分紧张，教育部发出精简中学历史、 地理、物理、生物和小学语文、历史、地理七门学科教材的通知。
2、科学化课程开发理论发展的里程碑：拉尔夫·泰勒的贡献
课程编制要考虑的四个基本问题： • 1、学校应该达成的教育目标是什么？ • 2、可提供何种经验以便达成这些目标？ • 3、如何有效地组织这些教育经验？ • 4、我们如何确定这些目标是否达成？
“泰勒原理”的基本内容
• 确定目标 • 选择教育经验 • 组织教育经验 • 评价教育计划
“双基” 。1963年，《 全日制•5中、学新教学计划（草案）》，《小学新 教学计划（第三套）》，加强了政治课教学，提高了语文、数学、外语 课程教学要求，首次在教学计划中规定高三开设选修课，根据教育的水 平发展实行多元化学制 。《全日制中小学（各科）教学大纲（草案）》。 1963年，人民教育出版社根据中小学要重视“双基”的要求，编辑出版 了第四套全国通用的中小学教材（12年制教材），强调了“双基”，并 适当反映了科技新成就。
教育学(第六章)PPT课件
最好 • 当学生有更高的自我期待时，他们学得最好 • 当学生能有学以致用时，他们学得最好 • 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好
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三、教学过程的基本阶段
引起学生的学习动机 引导学生领会知识 引导和组织学生运用知识 检查和巩固知识
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第三节 教学原则
教学原则指有效进行教学必须遵循的基本要 求，与教学基本规律相一致，是教学基本规律 在具体教学活动中的细化。
2
教学是教师引起、维持、促进学生学习的所 有行为方式，包括主要行为（呈示、对话、 辅导等）和辅助行为（激发动机、教师期望、 课堂交流、课堂管理等）两大类。
3
教学与智育的区别
教学与智育既有联系，又有区别
智育的目的在于向学生传授系统的科学文化 知识，并发展学生的智力，主要是通过教学来 进行的。
智育目标的全面实现，除了借助教学，还需 要通过通过课外活动等其他方式。
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基础知识指构成各门学科的基本事实及其相 应的概念、原理和公式及其系统，是组成一 门学科知识的基本结构，反映了科学文化发 展的现代水平。
基本技能指各门学科中学生运用知识去解决 问题或完成某项任务的最主要、最常用的能 力，如语文的阅读、写作，数学的运算，物 理和化学的实验技能等。
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智力是指个人在认识过程中表现出来的认知能 力系统。包括观察力、记忆力、想象力和思维能 力，其中思维能力是智力的核心。人的智力是遗 传、环境和教育，以及个人努力三者相互作用的 结果。
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（一）教学是教师与学生之间互动的过程
教学是师生双边共同交往、共享经验的活动。 教学是师生间知情意行诸方面相互作用的过程。 教师的教与学生的学是两种不可取代的行为。 课堂教学应呈现出以促进学生主动发展为中心 的多元的、变动的态势，呈现出可变动的、师生 多向的、多中心的互动关系。
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三、教学过程的基本阶段
引起学生的学习动机 引导学生领会知识 引导和组织学生运用知识 检查和巩固知识
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第三节 教学原则
教学原则指有效进行教学必须遵循的基本要 求，与教学基本规律相一致，是教学基本规律 在具体教学活动中的细化。
2
教学是教师引起、维持、促进学生学习的所 有行为方式，包括主要行为（呈示、对话、 辅导等）和辅助行为（激发动机、教师期望、 课堂交流、课堂管理等）两大类。
3
教学与智育的区别
教学与智育既有联系，又有区别
智育的目的在于向学生传授系统的科学文化 知识，并发展学生的智力，主要是通过教学来 进行的。
智育目标的全面实现，除了借助教学，还需 要通过通过课外活动等其他方式。
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基础知识指构成各门学科的基本事实及其相 应的概念、原理和公式及其系统，是组成一 门学科知识的基本结构，反映了科学文化发 展的现代水平。
基本技能指各门学科中学生运用知识去解决 问题或完成某项任务的最主要、最常用的能 力，如语文的阅读、写作，数学的运算，物 理和化学的实验技能等。
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智力是指个人在认识过程中表现出来的认知能 力系统。包括观察力、记忆力、想象力和思维能 力，其中思维能力是智力的核心。人的智力是遗 传、环境和教育，以及个人努力三者相互作用的 结果。
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（一）教学是教师与学生之间互动的过程
教学是师生双边共同交往、共享经验的活动。 教学是师生间知情意行诸方面相互作用的过程。 教师的教与学生的学是两种不可取代的行为。 课堂教学应呈现出以促进学生主动发展为中心 的多元的、变动的态势，呈现出可变动的、师生 多向的、多中心的互动关系。
《教育学》第六章 课程
会生活实际的忽视，导致对现成知识的死记硬背。
（2）活动课程的优势与局限
❖ 优势： ❖ 第一，它能够充分考虑学生的需要、兴趣和
学习动机； ❖ 第二，它能够有利于将人类知识的各个领域
以活动为中心整合起来。 ❖ 缺陷： ❖ 容易导致对文化遗产、对系统的知识学习的
忽视 。
（二）核心课程与外围课程
❖ 根据课程在整个课程体系中的不同地位，可将 课程划分为核心课程和外围课程。
自然即课程 生活即课程 自我即课程
（四）缔造取向的课程实施观
新课程实施的几种取向
得过且过（muddling through） 忠实（fidelity） 相互调适（ mutual adaptation ） 缔造（enactment）
缔造取向的课程实施还意味着
实现由技术取向到文化取向的转变 把课程发展作为教师发展 改革课堂教学策略
学科课程的特点
❖ 结构性 ❖ 系统性 ❖ 简约性
最早的学科课程形式
❖ 中国： ❖ 六艺——礼、乐、射、御、书、数 ❖ 西方： ❖ 七艺——文法、修辞、辩证法、算术、几何、
天文、音乐 ❖ 武士七艺——骑马、游泳、投枪、击剑、打
猎、下棋、吟诗
2、活动课程（activity Curriculum）
❖ 如果强调儿童活动为中心，则称“活动课程”或 “儿童中心课程”；
（四）“课程”概念辨析
❖ 1、“课程”与“课” ❖ 2、“课程”与“教材” ❖ 3、“课程”与“教育内容”
（五）现代课程的本质
课程作为学校教育系统的重要组成部分， 作为实现教育目标的主要手段和媒介，其 本质内涵应是指在学校教育环境中，旨在 使学生获得的、促进其身心全面发展的教 育性经验体系。
二
特点
（2）活动课程的优势与局限
❖ 优势： ❖ 第一，它能够充分考虑学生的需要、兴趣和
学习动机； ❖ 第二，它能够有利于将人类知识的各个领域
以活动为中心整合起来。 ❖ 缺陷： ❖ 容易导致对文化遗产、对系统的知识学习的
忽视 。
（二）核心课程与外围课程
❖ 根据课程在整个课程体系中的不同地位，可将 课程划分为核心课程和外围课程。
自然即课程 生活即课程 自我即课程
（四）缔造取向的课程实施观
新课程实施的几种取向
得过且过（muddling through） 忠实（fidelity） 相互调适（ mutual adaptation ） 缔造（enactment）
缔造取向的课程实施还意味着
实现由技术取向到文化取向的转变 把课程发展作为教师发展 改革课堂教学策略
学科课程的特点
❖ 结构性 ❖ 系统性 ❖ 简约性
最早的学科课程形式
❖ 中国： ❖ 六艺——礼、乐、射、御、书、数 ❖ 西方： ❖ 七艺——文法、修辞、辩证法、算术、几何、
天文、音乐 ❖ 武士七艺——骑马、游泳、投枪、击剑、打
猎、下棋、吟诗
2、活动课程（activity Curriculum）
❖ 如果强调儿童活动为中心，则称“活动课程”或 “儿童中心课程”；
（四）“课程”概念辨析
❖ 1、“课程”与“课” ❖ 2、“课程”与“教材” ❖ 3、“课程”与“教育内容”
（五）现代课程的本质
课程作为学校教育系统的重要组成部分， 作为实现教育目标的主要手段和媒介，其 本质内涵应是指在学校教育环境中，旨在 使学生获得的、促进其身心全面发展的教 育性经验体系。
二
特点
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• 教学研究把“教”当作自己的中心问题 每一种理论都包含着它自己固有的研究对象与中心问 题。当把教学实践在理性思维中分成教师的教与学生 的学两部分之后，教师教的活动就是教学理论的中心 问题。
• 教学是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为 教学理论关注主要是教师行为，而不是学生行为。
2020/5/21 4
• 规范式定义，即将教学作为规范性行为，符合一定道德条件的活动；
• 科学式定义，即以a=df（b,c,…），其中a表示“教学是有效的”， （b,c,…）表示“教师作出反馈”、“教师说明定义规则并举出正反 两方面的实例”等命题的组合，=df表示随着命题之间的微小变化， a将发生变化。
2020/5/21 2
• 编制程序学习的流程，一般要遵循以下几 个原则：
• 积极反应原则。一个程序教学过程，必须 使学生始终处于一种积极学习的状态。
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• 小步子原则。程序教学所呈示的教材是被分 解成一步一步的。两个步子之间的难度相差 很小，使学习者的学习很容易得到成功，并 建立起自信。
• 即时反馈原则。当每个反应很快得到教师的 评价时，学习就会提高。程序教学特别强调 即时反馈。
2020/5/国学者史密斯关于教学定义的分类:
• 描述式定义，即传统意义上的教学，如教学是传授知识或技能；
• 成功式定义，它表明教必须包含学这样一种思想；
• 意向式定义，即将教学作为一种意向活动，它表明尽管教学在逻辑 上可以不包含学，但人们可以期望教导致学，其意向是以教师自身 的信念体系和思维方式为基础的；
1 教学的定义分析(一)
• 汉语的“教”与“学”
在我国，早在殷商时期的甲骨文中就已出现了“教”与 “学”二字。“教学”作为单词最早出现于《书·商 书·兑命》：“斅学半（斅xiào，同教）”。孔颖达疏： “上学为教（xiào）；下学者，学习也。言教人乃是益 已学之半也。”
• 英文“教学”探源
在英语中，教（teach）与学（learn）最早也是同义的， 可以通用，它们是同一词源派生出来的，learn与所教 的内容相联系，teach与使教学得以进行的媒介相联系。
2020/5/21 7
5 信息加工论的教学策略
• 学习是一系列信息加工过程，谁控制信 息加工过程就构成不同的策略
教授者控制 替代性教学策略
学习者控制 生成性教学策略
2020/5/21 8
• 教师控制为主的替代性策略 • 指明教学目标 • 组织内容、排序、重点、迁移 • 提供教学活动 • 吸引学生注意 • 较多地为学生加工信息 • 构建教学环境
2 课堂教学的一般结构
学习
学 内容
习 需
分析
学 习 目
要
标
分
的
析
阐
学习者 明
分析
修改
教
教 学 策 略 的 制 定
学 媒 体 的 选 择 和 运
用
修改
形成性评价 教 学 设 计 成 果 的 运 用
总结性评价
2020/5/21 5
3 教学策略的含义
• 教学策略是指“管理策略”和“指导策 略”
• 教学策略是为完成特定目标所设计的指 示性教学技术
• 自定步调原则。程序教学允许学习者按各人 自己的情况来确定掌握材料的速度。程序教 学是以学习者为中心的，它鼓励每个学生以 他自己最适宜的速度进行学习，从而使每个 学生有自己的思考时机，学习容易成功。
2020/5/21 14
经典的程序教学模式——直线式程序 这是斯金纳首创的一种教学程序，其流程如下图：
• 有系统地安排的教师活动，用以帮助学 生达以某一单元所确定的教学目标
• 教学策略可以看成是一种教学观念或原
则，通过教学方法、教学模式和教学手2020/5/21
段得以体现
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4 制定教学策略的依据
• 从学习目标及评价标准出发 • 以学习理论和教学理论为共同基础 • 适合单元学习内容 • 适合学习者的特点与教授者的特点 • 考虑当地教学条件的可能性
解释
下一步
问题（提问） 重复上一步
解答
正答 确认 误答
在这一流程里，教师把材料分成一系列连续的小步子，每一步一个项目， 内容很少，系列是由浅入深、由简到繁安排的。
2020/5/21 15
克劳德提出来的一种可变程序模式。这一模式把学习材料 分成小的逻辑单元，但每一步比直线式程序的步子要大， 每个项目的内容也较多。学生掌握一个逻辑单元之后，要 进行测验。测验用多重选择反应进行，根据测验结果决定
1 教学的定义分析(三)
• 教学定义的取向
• 伦理哲学的教学取向：强调知识与真理的 传播。源于苏格拉底 “知识即美德”的观点。（赫尔巴特）
• 行为主义的教学取向：教学的目的就是提供特定的刺激，以引 起学生特定的反应。因而，教学目标越是精细具体越好。程序 教学和目标分类教学（认知目标与情感目标）是其主要模式。 （斯金纳、布鲁姆）
2020/5/21 11
• 信息加工深入，学习效果好 • 激发兴趣、动机 • 学习策略得到使用、练习与修正 • 学习结果因人而异、高度个性化 • 缺点：对学生记忆力有较高的要求；成
功依赖于学习者个人的学习能力；易导 致认知超荷、认知漫游，情绪受挫折
2020/5/21 12
6 程序教学策略
• 程序教学模式的鼻祖是美国著名的行为主 义心理学家斯金纳。他通过动物的实验， 建立了操作性条件反射的学习理论，并将 其应用到教学，建立了程序教学模式。
2020/5/21 9
• 信息流量较大、加工强度大
• 短期内使学生学习较多材料
• 可带来集中、有效、可预测的学习结果
• 适用先决知识、技能或学习策略有限的 学习者
• 教师便于控制教学过程
• 缺点：学习者较被动、缺乏个性化的智 力活动、问题感和创造性学习
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• 学生控制为主的生成性策略 • 按自己的需要和风格 • 形成教学目标 • 自己组织内容、顺序、重点、迁移 • 自行决定活动 • 自己控制信息加工 • 构建自己的学习环境
• 认知心理的教学取向：强调教学主体的心理结构在知识学习过 程上的主动建构作用。（布鲁纳等）
• 情感价值的教学取向：主张要使教学真正成为”人“的活动 ， 真正的学习能使学习者发现自己的特独品质，教学即促进人格 的完善。（罗杰斯）
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1 教学的定义分析(四)
• 教与学在理性思维中是可分的 实践中的教学活动必须至少有两种理论形式，即关于 教的理论与关于学的理论。
• 教学是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为 教学理论关注主要是教师行为，而不是学生行为。
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• 规范式定义，即将教学作为规范性行为，符合一定道德条件的活动；
• 科学式定义，即以a=df（b,c,…），其中a表示“教学是有效的”， （b,c,…）表示“教师作出反馈”、“教师说明定义规则并举出正反 两方面的实例”等命题的组合，=df表示随着命题之间的微小变化， a将发生变化。
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• 编制程序学习的流程，一般要遵循以下几 个原则：
• 积极反应原则。一个程序教学过程，必须 使学生始终处于一种积极学习的状态。
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• 小步子原则。程序教学所呈示的教材是被分 解成一步一步的。两个步子之间的难度相差 很小，使学习者的学习很容易得到成功，并 建立起自信。
• 即时反馈原则。当每个反应很快得到教师的 评价时，学习就会提高。程序教学特别强调 即时反馈。
2020/5/国学者史密斯关于教学定义的分类:
• 描述式定义，即传统意义上的教学，如教学是传授知识或技能；
• 成功式定义，它表明教必须包含学这样一种思想；
• 意向式定义，即将教学作为一种意向活动，它表明尽管教学在逻辑 上可以不包含学，但人们可以期望教导致学，其意向是以教师自身 的信念体系和思维方式为基础的；
1 教学的定义分析(一)
• 汉语的“教”与“学”
在我国，早在殷商时期的甲骨文中就已出现了“教”与 “学”二字。“教学”作为单词最早出现于《书·商 书·兑命》：“斅学半（斅xiào，同教）”。孔颖达疏： “上学为教（xiào）；下学者，学习也。言教人乃是益 已学之半也。”
• 英文“教学”探源
在英语中，教（teach）与学（learn）最早也是同义的， 可以通用，它们是同一词源派生出来的，learn与所教 的内容相联系，teach与使教学得以进行的媒介相联系。
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5 信息加工论的教学策略
• 学习是一系列信息加工过程，谁控制信 息加工过程就构成不同的策略
教授者控制 替代性教学策略
学习者控制 生成性教学策略
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• 教师控制为主的替代性策略 • 指明教学目标 • 组织内容、排序、重点、迁移 • 提供教学活动 • 吸引学生注意 • 较多地为学生加工信息 • 构建教学环境
2 课堂教学的一般结构
学习
学 内容
习 需
分析
学 习 目
要
标
分
的
析
阐
学习者 明
分析
修改
教
教 学 策 略 的 制 定
学 媒 体 的 选 择 和 运
用
修改
形成性评价 教 学 设 计 成 果 的 运 用
总结性评价
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3 教学策略的含义
• 教学策略是指“管理策略”和“指导策 略”
• 教学策略是为完成特定目标所设计的指 示性教学技术
• 自定步调原则。程序教学允许学习者按各人 自己的情况来确定掌握材料的速度。程序教 学是以学习者为中心的，它鼓励每个学生以 他自己最适宜的速度进行学习，从而使每个 学生有自己的思考时机，学习容易成功。
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经典的程序教学模式——直线式程序 这是斯金纳首创的一种教学程序，其流程如下图：
• 有系统地安排的教师活动，用以帮助学 生达以某一单元所确定的教学目标
• 教学策略可以看成是一种教学观念或原
则，通过教学方法、教学模式和教学手2020/5/21
段得以体现
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4 制定教学策略的依据
• 从学习目标及评价标准出发 • 以学习理论和教学理论为共同基础 • 适合单元学习内容 • 适合学习者的特点与教授者的特点 • 考虑当地教学条件的可能性
解释
下一步
问题（提问） 重复上一步
解答
正答 确认 误答
在这一流程里，教师把材料分成一系列连续的小步子，每一步一个项目， 内容很少，系列是由浅入深、由简到繁安排的。
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克劳德提出来的一种可变程序模式。这一模式把学习材料 分成小的逻辑单元，但每一步比直线式程序的步子要大， 每个项目的内容也较多。学生掌握一个逻辑单元之后，要 进行测验。测验用多重选择反应进行，根据测验结果决定
1 教学的定义分析(三)
• 教学定义的取向
• 伦理哲学的教学取向：强调知识与真理的 传播。源于苏格拉底 “知识即美德”的观点。（赫尔巴特）
• 行为主义的教学取向：教学的目的就是提供特定的刺激，以引 起学生特定的反应。因而，教学目标越是精细具体越好。程序 教学和目标分类教学（认知目标与情感目标）是其主要模式。 （斯金纳、布鲁姆）
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• 信息加工深入，学习效果好 • 激发兴趣、动机 • 学习策略得到使用、练习与修正 • 学习结果因人而异、高度个性化 • 缺点：对学生记忆力有较高的要求；成
功依赖于学习者个人的学习能力；易导 致认知超荷、认知漫游，情绪受挫折
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6 程序教学策略
• 程序教学模式的鼻祖是美国著名的行为主 义心理学家斯金纳。他通过动物的实验， 建立了操作性条件反射的学习理论，并将 其应用到教学，建立了程序教学模式。
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• 信息流量较大、加工强度大
• 短期内使学生学习较多材料
• 可带来集中、有效、可预测的学习结果
• 适用先决知识、技能或学习策略有限的 学习者
• 教师便于控制教学过程
• 缺点：学习者较被动、缺乏个性化的智 力活动、问题感和创造性学习
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• 学生控制为主的生成性策略 • 按自己的需要和风格 • 形成教学目标 • 自己组织内容、顺序、重点、迁移 • 自行决定活动 • 自己控制信息加工 • 构建自己的学习环境
• 认知心理的教学取向：强调教学主体的心理结构在知识学习过 程上的主动建构作用。（布鲁纳等）
• 情感价值的教学取向：主张要使教学真正成为”人“的活动 ， 真正的学习能使学习者发现自己的特独品质，教学即促进人格 的完善。（罗杰斯）
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1 教学的定义分析(四)
• 教与学在理性思维中是可分的 实践中的教学活动必须至少有两种理论形式，即关于 教的理论与关于学的理论。