语法教学法
语法教学方法和教学手段
语法教学方法和教学手段语法教学在外语学习中起着至关重要的作用。
良好的语法基础是学生能够正确运用语言的基础，因此，教师在语法教学中需要运用科学合理的教学方法和教学手段，帮助学生掌握语法知识，提高语言运用能力。
本文将介绍一些常用的语法教学方法和教学手段。
一、演绎法演绎法是一种从已知的具体事实和例子推导出一般规律的方法。
在语法教学中，教师可以通过向学生演示具体的语言现象和运用例子，引出语法规则。
这种方法可以帮助学生从具体的例子中理解和掌握抽象的语法规则，提高记忆和应用能力。
例如，在教授动词时态的时候，教师可以用一些具体的句子来展示不同时态的用法，引出时态相关的语法规则。
二、归纳法归纳法是一种从具体的语言材料中总结归纳出语法规则的方法。
在语法教学中，教师可以选择一些语法规则丰富的材料，例如文章、对话等，让学生通过阅读、分析和总结，发现和归纳出语法规则。
这种方法可以激发学生的主动性和创造性思维，提高学生的语法分析和运用能力。
三、对比法对比法是一种通过对比两种或多种语言之间的差异，帮助学生更好理解目标语言语法的方法。
在语法教学中，教师可以将学生的母语和目标语进行对比，通过比较两种语言的差异，让学生更深入地理解目标语法的特点和用法。
例如，在教授虚拟语气时，教师可以引导学生比较中文和英文中虚拟语气的用法差异，帮助学生正确理解和运用目标语的虚拟语气。
四、任务型教学任务型教学是一种通过让学生在实际语言运用任务中获得语法知识的方法。
在任务型教学中，教师可以设计各种与语法知识相关的实际任务，例如写信、做演讲、进行对话等，让学生在完成任务的过程中积累和掌握语法知识。
这种方法可以增加学习的趣味性和实用性，提高学生的语言运用能力。
五、合作学习合作学习是一种通过学生之间的互动和合作来促进语法教学的方法。
在语法教学中，教师可以设计各种合作学习的活动，例如小组讨论、角色扮演等，让学生在合作中学习和运用语法知识。
这种方法可以提高学生的合作精神和语言交际能力，激发学生的学习兴趣和动力。
几种不同的语法教学方法
几种不同的语法教学方法唐竞成语法是培养语言运用能力的基础，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学.因此，我们要重新认识语法教学和改进语法教学，本人结合平时的教学实践，浅谈以下几种语法教学方法：一、小组协作式任务型教学法小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，它采用两人活动或小组活动形式，避免了班额大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间|、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。
运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主，性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。
二、语境教学法传统的语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。
但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。
语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一词语或同一句子的不同意思。
如“hang”一词，作为动词意思可以是“悬挂，吊着”，也可以是“绞死，吊死”之意，那么要正确理解它的意思就要根据特定的语境来判断。
为了让学生更好地掌握hang这一词，我给出了以下两道题（用词的适当形式填空）：1. He_____(hang) his dry clothes on the line yesterday.2. He_____(hang)for murder. 在题1中，整句应理解为“他把他的湿衣服吊在绳子上，所以hang此时应为“悬挂，吊着”的意思，而第2题应是“他因杀人而被处以绞刑”的意思，那么hang就应理解为“绞死，吊死”了，根据hang为“悬挂，吊着”时过去式为hung而hang为“绞死，吊死”时，过去式和过去分词为hanged，所以第1题应填hung而第2题答案为hanged。
高中英语语法课教学方法
高中英语语法课教学方法
标题：高中英语语法课教学方法
一、引言
在高中阶段，英语语法是学习的重点内容之一。
然而，对于许多学生来说，英语语法可能显得抽象和难以理解。
因此，教师需要采用有效的教学方法，帮助学生理解和掌握英语语法。
二、直接法
直接法是指教师直接向学生解释语法规则，并通过举例来说明规则的应用。
这种方法适用于讲解一些比较基础和简单的语法规则，如名词的单复数形式、动词的一般现在时等。
但是，对于一些复杂的语法规则，如虚拟语气、倒装句等，直接法可能效果不佳。
三、情境教学法
情境教学法是将语法规则融入到具体的情境中进行教学。
例如，教师可以设计一些角色扮演活动，让学生在实际的语言环境中使用所学的语法规则。
这样不仅可以使学生更好地理解和掌握语法规则，还可以提高他们的语言运用能力。
四、任务型教学法
任务型教学法是让学生在完成特定任务的过程中学习和应用语法规则。
例如，教师可以布置一些写作任务，让学生在写作过程中注意使用正确的语法规则。
这种方法可以使学生在实践中学习和应用语法规则，增强他们的语言实践能力。
五、多媒体教学法
随着科技的发展，多媒体教学法在英语语法教学中的应用越来越广泛。
教师可以利用各种多媒体资源，如视频、音频、动画等，来帮助学生理解和掌握语法规则。
这种方法可以使教学更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和动力。
六、结语
总的来说，高中英语语法课的教学方法应该根据学生的实际情况和教学目标进行选择和调整。
只有采取合适的教学方法，才能有效地帮助学生理解和掌握英语语法，提高他们的英语水平。
语法教学的三种方法
语法教学的三种方法嘿，咱今儿个就来唠唠语法教学的三种方法！这语法教学啊，就好比是给语言盖房子，得有稳固的根基、合适的材料和巧妙的搭建技巧。
第一种方法呢，就像是打地基，那就是沉浸式教学。
你想想，把学生直接丢到那个充满语法的环境里，让他们耳濡目染，自然就慢慢体会到语法的奥秘啦！就好比学游泳，直接跳进水里扑腾，可比在岸上干讲理论来得实在多了吧！让学生们在日常的交流、阅读、写作中，不知不觉地就和各种语法结构混熟了，这多棒呀！不用刻意去死记硬背那些条条框框，而是在实践中感受，这多有意思呀！第二种呢，咱可以说是分解式教学。
就像拆玩具一样，把那些复杂的语法结构一点点拆开，仔仔细细地给学生分析。
一个句子里，主谓宾定状补，都给它分得清清楚楚。
让学生明白每个部分的作用和关系，这样他们再遇到类似的句子，不就心里有底啦？这就像给你一幅拼图，先让你看清每个小块的样子，再去拼，是不是就容易多啦？第三种呀，我觉得可以叫趣味式教学。
语法学习有时候挺枯燥的，那咱就得想办法让它变得有趣起来呀！可以通过游戏呀、故事呀来教语法。
比如说，设计一些语法小游戏，让学生们在玩中学习。
或者编一些有趣的故事，把语法知识点巧妙地融合进去，学生们听得津津有味，顺便也就把语法给学了。
这就像给饭菜加点调料，味道一下子就不一样了，谁还会不喜欢呢？你说，这三种方法是不是各有各的妙处呀？沉浸式让学生自然融入，分解式让学生清楚明白，趣味式让学生充满兴趣。
咱要是能把这三种方法结合起来用，那语法教学还不得变得超级有趣又有效呀！学生们学起来也不会觉得是负担啦，反而会觉得挺好玩呢！咱们当老师的，不就是要想办法让学生学得轻松愉快嘛！让他们在学习语法的道路上能够开开心心地前进，而不是愁眉苦脸地苦读。
这样培养出来的学生，那语言能力肯定差不了呀！所以呀，咱可得好好琢磨琢磨这三种方法，怎么用才能发挥出最大的效果，让学生们真正受益。
你说是不是这个理儿呀？。
小学英语中的语法教学方法
小学英语中的语法教学方法一、引言语法作为语言的基础，对于学习者来说具有重要的意义。
在小学英语教学中，如何合理有效地教授语法知识是每位英语教师关注的焦点。
本文将介绍一些小学英语中的语法教学方法，旨在帮助教师提高语法教学效果。
二、情景教学法情景教学法是小学英语教学中常用的一种教学方法。
在语法教学中，可以通过创设情景，让学生在真实的语言环境中感知和掌握语法规则。
例如，教授动词的过去式时，可以设计情景对话，让学生在交际中运用正确的过去式形式。
三、游戏教学法游戏教学法可以使语法教学更加生动有趣，激发学生的学习积极性。
教师可以设计各种语法游戏，如语法接龙、语法迷宫等，让学生在游戏中巩固和运用所学的语法知识。
通过游戏的方式，学生可以在轻松的氛围中深入理解语法规则。
四、故事教学法故事教学法是一种将语法规则与故事情节相结合的教学方法。
通过讲述有趣的故事，将语法规则融入其中，使学生在欣赏故事的同时，自然而然地学习和掌握语法知识。
例如，通过讲述一个发生在动物世界的故事，引导学生学习和运用动物的单复数形式。
五、多媒体教学法随着科技的进步，多媒体教学法在小学英语教学中得到广泛应用。
在语法教学中，教师可以借助多媒体工具，如投影仪、电子课件等，展示动态图像、短视频等形式的教学素材，帮助学生感知和理解语法知识。
多媒体教学法不仅能够增加教学的趣味性，也能够提高学生的学习兴趣。
六、总结小学英语中的语法教学是一项重要而细致的工作。
教师可以根据教学需要选择适合的教学方法，如情景教学法、游戏教学法、故事教学法和多媒体教学法等，以提高语法教学的有效性和吸引力。
通过创设情景、设计游戏、讲述故事和利用多媒体等手段，教师可以激发学生的学习兴趣，促进其对语法知识的掌握和运用。
相信在这些方法的指导下，小学英语语法教学将变得更加生动有趣，为学生打下良好的语言基础。
有效的小学语法教学方法
有效的小学语法教学方法一、引言语法是语言的骨架，掌握好语法对于小学生的语言发展非常重要。
然而，传统的语法教学方法往往枯燥乏味，难以引发学生的兴趣。
因此，本文将介绍一些有效的小学语法教学方法，帮助教师提升语法课堂的教学效果。
二、故事情景法故事情景法是一种通过故事和情景创设来教授语法的方法。
教师可以选择有趣的故事，在故事中穿插一些语法知识点的运用，引导学生在故事情景中发现和理解语法规则。
例如，在故事中讲述一个有关主语和谓语的故事情节，让学生通过角色扮演和讨论来深入理解主谓一致的概念。
三、游戏活动法小学生喜欢游戏，将语法教学与游戏活动相结合可以极大地激发学生的学习兴趣。
通过设计一些趣味游戏活动，可以使学生在轻松的氛围下学习语法知识。
例如，教师可以制作一个语法拼图游戏，学生需要根据语法规则将拼图正确地拼接在一起，这不仅锻炼了学生的语法构建能力，还培养了学生的合作意识和团队精神。
四、多媒体辅助法多媒体辅助法是运用电子设备、幻灯片、影音资料等技术手段来辅助语法教学的方法。
通过多媒体的展示，可以将抽象的语法知识具象化，激发学生的视觉、听觉等多种感官，提高学生的学习兴趣。
例如，教师可以利用幻灯片展示动画片段，让学生通过观看动画片段来学习语法知识，这种形式的教学更加生动且易于理解。
五、情景对话法情景对话法是通过真实或虚拟的情景对话来进行语法教学的方法。
教师可以组织学生角色扮演，创设各种日常生活情景，让学生在实际的交流中学习和应用语法知识。
例如，在教授时态的时候，教师可以设计一个购物场景的情景对话，学生需要运用所学的时态知识来进行角色扮演。
这种方法可以使学生在真实的情境中运用语法知识，更易于掌握和运用。
六、练习巩固法语法知识需要经过反复的巩固和练习才能真正掌握。
因此，练习巩固法是必不可少的一种语法教学方法。
教师可以设计一些有针对性的练习题来帮助学生巩固所学的语法知识。
同时，还可以适时进行语法运用的写作训练，提高学生的语法应用能力。
语法教学方法与技巧
语法教学方法与技巧语法是语言学习中非常重要的一部分，它是语言的基础，也是语言的骨架。
因此，教师在语法教学中需要采用一些有效的方法和技巧，以帮助学生更好地掌握语法知识。
一、语法教学方法1.归纳法归纳法是一种常用的语法教学方法，它通过让学生从具体的例子中总结出语法规则，从而达到掌握语法知识的目的。
教师可以通过给学生提供一些例句，让学生自己总结出语法规则，这样可以让学生更好地理解和记忆语法知识。
2.演绎法演绎法是一种从一般到特殊的语法教学方法，它通过让学生从语法规则中推导出具体的例子，从而达到掌握语法知识的目的。
教师可以通过给学生提供一些语法规则，让学生自己推导出具体的例子，这样可以让学生更好地理解和应用语法知识。
3.对比法对比法是一种通过对比不同语言现象来帮助学生掌握语法知识的方法。
教师可以通过对比不同语言现象，让学生更好地理解和记忆语法知识。
二、语法教学技巧1.注重语法知识的系统性语法知识是有系统性的，教师在教学中应该注重语法知识的系统性，让学生了解语法知识的整体框架，从而更好地掌握语法知识。
2.注重语法知识的实用性语法知识是为了应用而存在的，教师在教学中应该注重语法知识的实用性，让学生了解语法知识的应用场景，从而更好地应用语法知识。
3.注重语法知识的巩固和复习语法知识需要不断地巩固和复习，教师在教学中应该注重语法知识的巩固和复习，让学生不断地巩固和复习语法知识，从而更好地掌握语法知识。
4.注重语法知识的拓展和延伸语法知识是可以拓展和延伸的，教师在教学中应该注重语法知识的拓展和延伸，让学生了解更多的语法知识，从而更好地掌握语法知识。
语法教学方法和技巧是非常重要的，教师需要根据学生的实际情况和教学目标，选择合适的方法和技巧，以帮助学生更好地掌握语法知识。
语法教学的方法和技巧
语法教学的方法和技巧1. 嘿，语法教学可以像搭积木一样有趣呀！比如说讲句子结构时，就像是用一块块积木搭建起一座漂亮的城堡，主谓宾就是那关键的几块积木。
像“我喜欢你”，“我”就是主语，像城堡的根基，“喜欢”是谓语，是搭建的关键动作，“你”就是宾语啦，让整个城堡完整起来。
这样讲，是不是一下子就明白了呢？2. 哇哦，咱们可以通过游戏来教语法呀！就好比玩“句子拼图”，把各种语法成分打散，让学生们去组合。
像是把“昨天”“我”“去”“超市”这些词给学生，让他们拼出正确的句子“昨天我去超市”，多有意思呀，学生肯定超喜欢，能不学好语法吗？3. 嘿呀，还可以利用故事来讲语法嘛！讲一个有趣的小故事，里面包含各种语法现象。
比如说“小兔子快快跑回家”，这里面“小兔子”是主语，“跑”是谓语，“家”是宾语，这不就让学生在听故事中理解了语法呀！谁会拒绝听有趣的故事呢？4. 哇塞，把语法和日常生活联系起来效果也很棒哦！像平时说话的时候，就可以随时指出其中的语法点。
比如妈妈说“饭做好了”，这就是一个简单的主谓句呀。
这样学生就会觉得语法无处不在，还会觉得难学吗？5. 哈哈，让学生自己去发现语法规则也很不错哟！就像探险一样，给他们一些句子，让他们自己找出其中的共同点和规律。
例如给“我读书”“他写字”“她唱歌”，他们会发现这些都是主谓结构呢。
这多有成就感呀！6. 哎呀，语法教学还可以借助多媒体呀！放一些有趣的语法动画，那吸引力绝对够够的。
看着动画里有趣的角色说着正确语法的句子，学生肯定印象深刻呀，就像看喜欢的动画片一样开心地学语法！7. 哇，别忘了鼓励学生多练习语法呀！就像练功一样，越练越厉害。
可以布置一些有趣的语法练习作业，让他们在实际运用中掌握。
比如写一篇小短文，要用到几种特定的语法结构，他们完成后肯定会觉得自己超棒的！我觉得呀，教语法方法多着呢，只要用心，学生肯定能学好语法！。
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英语教学之语法教学模式、方法及原则一、语法教学模式语法教学方式随着外语教学的发展也经历几次变革，从听说教学法的句型操练到交际教学模式到现在的任务教学模式，不仅教学模式发生了很大变化，所采用的教学手段也丰富了许多。
1. 行为主义语法教学模式行为主义教学模式是在结构主义和行为心理学的影响下，随着听说教学法的出现而产生的一种教学模式。
行为主义语法教学强调是以句型操练为主要形式，以准确为目标的一种教学模式。
目前人们依然采用的“展示、练习和测评”模式就是行为主义语法教学的应用。
展示(presentation)语法项目的展示方式很多，行为主义教学所采用的多为演绎型的展示方式，由教师采用直接讲解语法规则，有时也采用阅读材料进行归纳的展示方式。
练习(practice)行为主义语法教学的练习主要是句型操练，包括各种句型转换练习、替换练习、完成句子，甚至是翻译等。
为了检查训练的效果，保证学生能够掌握所学语法规则，行为主义语法教学在训练结束时常设计一定的测试题目，如选择填空等形式对当堂课的教学内容进行检查。
2. 语法交际教学模式随着交际教学法的出现，人们开始注意到交际活动在语法学习中的作用，在课堂教学开始设计一些交际活动，训练语法项目。
虽然不同的学者提出了不同的语法交际教学模式，如布鲁姆菲特的present –practise - practise in context, 哈默的introduce – practice – produce (communicate), 威利斯的performance – rehearsal – report以及communicate – present language – drill practice – communicate ，但大致可以分为两类，一种是在行为主义过程之后加入了交际情景下的应用活动，如哈默和布鲁姆菲特提出的教学模式，另一种是在介绍语法项目之前有一个交际活动，如威利斯提出的模式和在此基础之上发展的communicate – present language – drill practice –communicate。
由于采纳了交际的理念，其语言的展示手段也更加丰富，除常用的图表、对话、迷你情景以外，还借助交际活动进行归纳式的展示。
3. 语法任务教学模式语法的任务教学与听说阅读中的任务教学不同，因为语法仍是任务教学的中心，我们把这种任务教学称为“以形式为中心”的任务教学法。
“以形式为中心”的语法教学任务可以分为两种，一种是隐性的语法活动，如教形容词副词比较级时可以让学生同另外一名同学互相介绍自己家乡的特点，把得到的信息写成句子，比较两个地区的不同。
另一种是显性的交际任务，其任务内容是语法问题，如教师提供写有正确与错误两类句子的任务卡片，学生先阅读，然后选择正确的句子，总结该语法形式的语法规则。
语法任务教学的操作与一般的任务操作基本相同，任务前活动主要式借助阅读和听力材料展示语法项目，然后布置任务，学生按照教师的安排完成能够运用语法形式的任务，如我们可以让学生分析一个包括“be going to”的听力材料，说明其表意功能，然后让学生谈论周末的计划安排，调查谁的安排与自己相同，然后组成活动小组。
任务后根据学生任务完成过程中和结果展示中存在的语法问题有针对性地安排训练活动。
二、语法教学方法与语法教学模式不同，这里所介绍的语法教学方法指在教学的某个环节或某些活动中可以采用的教学方式。
1. 归纳和演绎法归纳和演绎常用于语法展示。
演绎式展示是以教师的直接语法讲解为特点。
首先教师展示语法规则，然后举例分析其用法，而归纳是的教学方式则多采用发现性活动。
首先教师给学生提供包含所要学习语法项目的语言材料，或听力或阅读，提出学习要求，学生根据要求阅读语言材料，归纳总结语法使用规则。
相比之下，归纳式语法教学可增加学生对语言的接触，有助于培养学生的语感。
通过分析归纳总结语言使用规律可深化学生对语法的理解，同时，也避免了教师灌输式教学可能带来的弊端。
2. 任务活动法任务活动法与任务语法教学模式不同，它只是语言训练的一种方式，课堂操作未必采用的任务教学的理念。
任务活动法的特点是，在对某一语法项目进行训练和应用时采用信息构、调查、讨论、采访、海报、招贴画制作等形式，而不是拘泥于常规的形式训练。
3. 集中讲授法常规教学中，语法是按照体系分散在教学过程之中的，与听力、阅读、写作等同时进行。
但是，有的老师为了中考和高考的提出了一种“适当集中”的教学法，在课文教学之前集中进行语法教学。
这种教学方式在我国曾流行一段时期，对当时的英语教学起到了一定的促进作用。
三、语法教学的原则1. 系统性原则语法是语言系统的体现，语言教学也必须符合系统性的要求。
系统性原则要求语法教学要依据教材中的语法系统，同时也必须符合语法发展的规律，即语法内容的选择应该符合现代交际的原则，满足交际的需求，而避免一些交际中很少使用为语法而语法的教学设计。
2. 交际性原则中小学的语法教学目的有两个，一是培养学生的语法意识，二是为听、说、读、写技能的发展提供支持，为交际能力的培养打下语言基础。
因此，基础教育的语法教学应该贯彻交际性原则。
在必要的意识增强活动和语法操练的基础之上，尽可能地创设交际性语言环境，运用幻灯、动作、实物、图片、表演以及电化等设备，创造真实、半真实的交际活动，使学生于活动之中感知、理解和学习语言，发展语法技能。
3. 综合性原则综合性原则包括一下内容：归纳与演绎相结合。
语法教学不能只采用归纳的方式，也不能只采用演绎的方式，两者应该有机结合，以归纳为主，适当演绎。
隐性与显性相结合。
语言学习过程本来就是隐性和显性的结合，语法教学中也必须遵循语言学习的规律，以隐性教学为主，适当采用显性的教学方式，通过隐性培养语言使用能力，通过显性增强语法意识。
语法与听、说、读、写活动相结合。
语法是为听、说、读、写技能服务的，语法教学应该在听、说、读、写的活动之中培养，使语法真正服务于交际。
4. 激励性原则动机是一切教学活动的保证，语法教学中动机的激发尤为重要。
要使学生能够参与到语法活动中来应该从一下几点入手：话题选择：话题的选择要适合学生年龄、认知能力和语言水平，要与学生的生活经历有联系，能够激发学生的想象力或好奇心。
情景创设：应可能地创设真实的语境，利用多种手段给学生提供视觉物体，如图画、幻灯等。
活动类型：活动应多一些开放性和交际性，少一些机械性，否则难以激发学生的兴趣。
个性化：个性化指活动应来自于学生的亲身经历、学生的观点、学生的情感，个性化活动有助于学生进行真实的交流，于思想交流之中内化语言规则。
5. 变化性原则变化是学习的调料，是教学的调节剂。
语法教学要改变其在学生心目中的形象，方法之一就要注意变化性。
变化性包括活动的变化性、话题的变化性、课堂组织的变化性、评价的变化性以及教师指令的变化性。
四、语法教学过程1. 展示语法知识的展示和语法规则的展示其实是教学十分重要的一个环节。
语法的展示必须明确两点，第一是展示的内容，即要展示哪些东西；第二是展示的方式。
语法展示首先展示的语法结构，案例中的老师通过学生If + Subject + had done的方式展示了虚拟语气的结构。
语法展示的第二的内容是功能或者语用功能、语用意义。
案例中教师也展示了虚拟语气的功能，如suggestion等。
其实在展示过程中，还有一点就是我们平时容易忽略的，那就是策略知识。
虽然案例中老师能够提示学生语法学习的策略，但是展示的方式仍旧需要注意。
就展示的方式而言，大体可以分为两种，演绎和归纳。
所谓演绎指老师直接表达，比如，老师可能会说，“今天我们讲虚拟语气”，然后就说虚拟语气怎么构成的，怎么使用等等；归纳要求首先给学生一个语篇、语境，组织学生阅读发现语法规则、功能和意义。
虚拟语气的案例中，教师完全可以使用归纳的方式，要求学生阅读课文材料，从课文采用中寻找虚拟语气的结构和意义。
而我们的老师却采用了演绎的方式，采用了一个不切合实际的自我虚构的语境。
其实，这是完全没有必要的，放在教材中这么好的语境，学生已经有感知了解的上下文不用，而采用一种自我陈述的方式，把虚拟语气强加给学生，完全没有关注学生在学习中的主体作用。
看似很用心备课，其实适得其反，不能达到应有的效果。
首先给学生例句，让学生讨论，讨论例句中的名词性从句属于什么从句。
不管是展示名词性从句，还是展示定语从句或者虚拟语气，学生了解基本结构、意义和功能即可，没有必要用太专业化的表达方式，甚至定语从句和虚拟语气都没有必要用英语表达。
不管是什么展示，展示必须清楚、一定要给学生足够的时间去讨论，老师不要做独生子女的保姆。
既然是归纳，就让学生去归纳，学生充分的讨论。
目前的教学中普遍存在教师说得太多的现象，总自己在讲。
我们一定要给学生一定的时间，特别是不要替学生说话，不要剥夺学生参与的机会和可能。
目前的中学教材在语法处理都做得不错，在训练语法之前，听力材料和阅读材料中都在逐步渗透语法，因此比较适合归纳式的教学方式，让学生通过语篇阅读发现。
就虚拟语气而言，教师可以再提供真实条件句供学生比较，寻找两种条件句在结构、意义和功能方面的差别。
2．训练语法训练是语法学习中比较重要的一个环节，有助于学生掌握语法的结构和意义。
案例展示的是定语从句的训练，教师能够通过实物、图片构建语境，制造运用定语从句的需求。
如果我们是在像老外介绍老外不知道的桷，红包等物品，或者老师不了解的人物，那么，定语从句的训练就是有意义的。
如果不能制作这个一个语用需求，那么，定语从句的训练就是机械的，不能保证学生能够运用定语从句表达思想、传达信息、解决问题等。
也就是说，既使是语法操练，也要注意语境设置的真实性。
新《课标》倡导任务型教学，强调语法的应用性，这就要求语法学习阶段要突出真实性和任务性。
第一，目的要真实，如果我们要学生介绍某些物品，首先我们要问为什么要介绍。
如对桷的介绍，对林黛玉的介绍等等。
介绍的目的是什么，如果没有真实的目的，则很难保证活动的真实性。
第二，语言使用要真实。
所谓语言使用要真实指，活动必须使用定语从句，如果没有使用定语从句的必要，那么要求学生用定语从句介绍就失去了语言使用的真实性。
当对方只是问，who is he?我们回答He was Qinshihuang.也就足够了，当对方问What is this?我也可以只回答It is a jue.如果对方不接着问Who is Qinshihuang? What is a jue?那么，我们是没有必要用定语从句的。
第三，人物角色要真实。
以定语从句为例，如果是对不了解林黛玉的老外介绍，那么人物角色是真实，如果只是让学生在同学之间介绍，就失去了角色的真实性。