学困生成因学生问卷调查表数据统计与分析
学困生成因学生问卷调查表数据统计与分析
县级课题—《关于农村初中学困生的教育》学困生成因学生问卷调查表数据统计与分析
从被调查的两个班127名学生的数据及部分学困生座谈分析：一：从家庭因素来看：由于父母常年在外打工，学生学习长时间无人问津，缺少父母关爱的同学有5名。
杨浩、张文杰、张西、张倩、罗优柯，
因家庭经济贫困，农活较多无时间学习的学生有5名。
曹姣、王颖、曹佩、汪国涛、张丹扬
二：从学校因素来看：不适应老师上课方式的学生有5名，杨海婷、张赛、杜宇、吴良、董增涛，由于作业较少较简单的有10名,唐昊、徐启云、王浩、耶姣、王蕊、党颖、项梦华、李菲、唐苑钰、李航
三：从学生自身因素来看：他们在意识上都能认识到学习是自己的事。
他们都喜欢上就上，不喜欢上就不上，思想上比较自由散漫。
认为家庭有钱就不用学习的有5名。
胡力豪、李哲、田正英、谢楠、吴妮均。
基础非常差，一点都学不懂的有10名。
张蒙、党维、董倩雯、王恒升、王凡、陈娜、鲁莎、李月妮、李萌、张院院、项培毅。
认为学习没有用的有10名，自制力过差，容易受到别人影响的有5名。
杜妍、李志鹏、张璐、王硕、任小琰。
2012-10-25
《关于农村初中学困生的教育》
-----学困生成因学生问卷调查表数据统计与分析材料。
数学学困生调查问卷分析报告
数学学困生调查问卷分析报告南昌市新才学校刘冰为了切实开展好“初中数学后进生教育教学的理论与实践研究”这一课题，深入、真实地了解我校数学学困生的情况，以及学生有什么实际的需求，数学课堂教学改革对他们有什么样的影响；我们还应该在今后的课题研究过程中如何改进不足，真正地找到数学学困生的成因，并为他们找到通向数学大门的一把钥匙。
为此，课题组对我校部分学生进行了抽样调查。
一．编写数学学困生调查问卷表在编写时，我首先认真分析了影响数学学困生形成的几大要素，主要是家庭环境、数学教师和学生自身三大方面。
于是我就从这三个方面分别进行编写，家庭方面的主要设计了反应家长的知识水平等题目；老师方面主要设计了教师的授课方法、教育观念、人格魅力等题目；学生方面主要设计了反应学生学习习惯、人生观、价值观等方面的题目。
在编写的过程中，力求从学生的角度出发，深度挖掘学生内心深处。
二．调查问卷的基本情况１．被调查对象基本情况本次抽样调查的对象是：初一年级5个班各10名学生，初二年级5个班各10名学生，初三年级5个班各10名学生，共15 0名学生，收回有效问卷145张。
2．调查问卷内容基本情况新课程理念强调指出：要关注学生学习的心理过程、情感、态度及价值观。
现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。
这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”。
我对有效问卷进行了认真统计，其结果如下：三．从调查表中的启示1.家庭环境家庭是人生的第一所学校，是学校教育的重要补充。
我校处于城乡插花地带，学生家长大部分都来自附近工厂和农村。
从调查表中可以看出，学生家长的文化程度普遍不高，在校外数学辅导方面比较欠缺，但多数学生家长度子女的学习还是比较关心的，只是苦于没有辅导能力，显得心有余而力不足。
这次调查问卷主要是面对学生，涉及家长的很多问题都没有设计。
龙宝中学初中“学困生”成因调查问卷分析报告
对症下药，因材施教，促进“学困生”转化——龙宝中学初中“学困生”成因调查问卷分析报告龙宝中学王朝永一、调查目的：我校地处城乡结合部，社区人员构成复杂，居民文化底蕴薄弱，文化氛围不浓。
这种氛围体现在我校的学生学习上，存在着相当数量学习效果低下，知识目标、能力目标均不能达到教学大纲或课标基本要求的学生。
为进一步弄清这些学生学习困难的原因，特制订了《龙宝中学初中学生学习情况调查问卷》。
二、调查对象：龙宝中学初中一二年级在各任课老师看来学习效果不够好的学生136名，约占初一二年级学生总人数15%，其中初一63人，初二73人。
三、调查方式：学生独立无记名填写《龙宝中学初中学生学习情况调查问卷》四、调查时间：2012-5-21五、调查问卷数据统计：表二：初一、初二“学困生”学习情况调查问卷统计换算百分比降序排列表（说明：为使分析比较更方便更直观，我们从“学困生学习困难的原因”这个角度对部分问卷提问进行了逆向转换。
如“10、你对不明白的地方，能在上课提出来或下课问老师吗？——9%”转换为“10、对不明白的地方，不能在上课提出来六、统计数据的分析思考：（一）“自我认知”也叫自我意识，或叫自我，是个体对自己存在的觉察，包括对自己的行为和心理状态的认知。
这些在老师看来属于“学困生”的学生，他们又是怎样认识自己的学习状况的呢？他们能不能恰当地认识自我，实事求是地评价自己呢？只有恰当地认识自我，实事求是地评价自己，才有助于他们的自我调节和完善人格。
1、调查第1项“认为自己在学习上存在较大困难的”占74%，这反映了这些学生无论在老师还是他们自己看来都是“学困生”。
如果以我们调查的我校人数比例换算，我校“学困生”约占初中总人数的11%。
同时，这一数据也反映了这些学生能够正确的认识自我，能够实事求是地评价自己。
“人贵自知之明”，这就为转化“学困生”提供了可能。
而对此持否定态度的人数占比26%，为什么老师认为他们学习有困难，而他们自己却不认同这一点呢？是数据失真还是另有隐情？是老师忽略了他们还是他们的能力没能发挥？对此情况，我们将在以后把这26%的问卷另作统计分析。
高中生学化学学情调查问卷及分析
高中化学“学困生”学情问卷调查的统计和分析课改前提下，针对“学困生”的现状，我们对化学学习有困难的学生进行了问卷调查。
参加本次调查的学生有4个班级的67名学生，其中男生27名，女生40名。
通过观察、问卷、数据统计和分析，我们初步确定了高中化学“学困生”形成的原因：消极的学习态度，不科学的学习方法及不良的学习习惯等。
具体数据分析如下：一、缺乏学习化学的兴趣，学习态度消极：1、数据统计你是否喜欢上化学课50.7%的学生喜欢上化学课，44.8%的学生无所谓，4.5%的学生不喜欢。
你是否喜欢化学老师59.7%的学生喜欢化学老师，34.3%的学生无所谓，6% 的学生不喜欢。
化学课你是否爱发言49.2%的学生上课不喜欢发言，46.3%的人无所谓，4.5%的人喜欢发言。
上课时喜欢干什么76.1%的学生上课能认真听讲，23.9%的人上课都在做与课堂无关的事情。
2、分析数据查找原因从数据“你是否喜欢上化学课”分析看出，大多数化学“学困生”不喜欢上化学课，缺乏学习兴趣，不能主动参与到化学学习过程中。
所以导致课堂上有95.5%的学生不太喜欢发言，虽然76.1%学生上课能认真听讲，但是23.9%的学生上课都在做与化学课无关的事。
数据显示表明，学困生的症状大部分在于：学习态度消极，不能积极参与到老师的教学活动中，不愿主动发言，不参与课堂讨论，学习上缺乏主动性。
由此可见，“学困生”之所以成绩差，一个重要原因就是对学习不感兴趣，态度不够积极，怕动脑筋。
二、不良的学习方法1、数据统计你是否有课前预习的习惯53.7%的学生偶尔会进行课前预习，34.3%的同学有课前预习的习惯。
12%的同学课前根本不预习。
你是否有改错本62.7%的同学有改错本，（大多数改完后不去经常巩固，37.3%的人没有改错本。
你是否有改错习惯38.8%的同学有改错习惯，49.2%偶尔会改错，12%的同学不改错。
你是否有做单元小结的习惯58.2%的同学从来不进行单元小结，34.3%的同学偶尔会进行小结，7.5%的同学有小结的习惯。
高中学生数学学困生形成原因调查问卷分析报告
高中学生数学学困生形成原因调查问卷分析报告2012年4月16日，我们课题组在保靖县雅丽中学高中部200名学生中开展了“高中数学学习学困生形成原因问题问卷调查”，问卷调查表由两位老师共同设计完成。
现将调查结果分析汇报如下:一、调查情况简介问卷由30道小题组成，直接涉及学习适应性的问题有14道，涉及与学习间接相关的问题有16道，其中4道题给予开放性答题方式。
调查的目的在于了解高中年级学生进入高中以后，在学习上存在那些问题，为进一步帮助学生解决问题，增强解决方法的针对性提供依据。
统计出调查数据后，课题组老师一起对结果做了仔细的分析，完成本报告。
二、调查结果分析问卷反映的高中生学习适应性问题有那些呢,通过对问卷的分析，我们认为，高中学生在学习上普遍存在适应性问题，具体如下:1(大多数学生进入高中后都感到对高中学习适应有困难如 :2. 你觉得高中的数学学习与初中数学学习相比 ( )A 竞争更加烈B 学习方法不太适应C 比以前吃力D 变化不太大选项 A B C D 人数 49 66 88 22 百分比 21.8 29.3 39.1 9.83(.你能否适应并接受高中数学学习的变化, ( )A非常乐意，状态好 B还能适应 C有时感觉不适应 D很不适应选项 A B C D1人数 11 83 74 152 百分比 6.1 46.1 41.1 6.72(学习不适应是主要问题如:4.你感觉高中数学教师与初中数学教师的授课方式的差异是否很大 ( )A很大，很难适应 B还可以，能接受 C变化不大 D不是很清楚选项 A B C D 人数30 123 18 16 百分比 16 65.8 9.6 8.65(你是否适应高中数学老师的教学方式 ( )A可以适应 B很难适应 C不能适应 D一般选项 A B C D 人数 80 20 7 69 百分比 45.4 11.4 4 39.221.你是否感觉到高中数学学习的压力, ( )A 感觉压力很大B 压力不大C 没有感觉到压力 D一般选项 A B CD 人数100 41 8 39 百分比 53.2 21.8 4.3 20.7从上表统计看，学习上适应不太好的学生占了被调查人数的62%.其他三方面属于与学习相关的因素，也都存在不同程度的适应不好。
“学困生”形成主要原因的调查报告
“学困生”形成主要原因的调查报告调查时间：20ｘｘ年12月20日调查方式：学生（家长协助）无记名填写被调查的学生：一（1）班ｘｘ名学困生一、调查问卷数据统计如下：1、学生年龄：6-7岁2、性别：男生7人女生3人3、户籍类别：城市8人农村2人4、家庭所在地环境：城、乡镇ｘｘ人5、独生子女：7人是,3人不是6、孩子学习负责人:父2人母6人其他2人7、父母期待孩子的学习成绩：优秀7人良好3人8、家庭其他成员过分溺爱：一般9人小1人9、父母教育方式简单粗暴：一般9人小1人10、家庭经济条件：一般ｘｘ人11、父母职业：只有个别是有固定工作，大部分下岗职工，少数是打工、经商12、孩子有自己固定的安静的学习场所：有7人无3人13、孩子的家庭劳动：一般5人少5人14、语文老师讲课是否听懂：听得懂6人大部分听得懂4人15、认为语文老师严格与否：很严格6人一般3人不严格1人16、老师是否提问自己：经常2人有时7人很少1人17、觉得知识是否难：很难1人一般5人不难4人18、觉得班级同学是否爱学习：9个觉得大部分爱学习1个觉得有时爱学习19、是否喜欢上语文课：喜欢7人一般3人20、语文课爱发言：喜欢3人一般5人不爱2人21、上课时喜欢干什么：听老师讲课8人和同学讲话1人想其他事情2人22、学习是否进步：有点进步ｘｘ人23、当学习进步时，你会：放松一下1人更加努力9人24、当学习退步时，你会：很担心，努力学习赶上去ｘｘ人25、你平时是否看课外书：看4人有时看5人不看1人26、你的学习成绩是否想超过同学：很想ｘｘ人27、你放学后先做什么：写作业ｘｘ人28、你是否想做作业：作业多，不想做1人作业难，不会做3人想做6人29、学习有困难时想找谁帮助：找老师4人找父母6人30、为什么要学习：为自己ｘｘ人二、调查问卷分析：1、基本情况方面：本班学困生中男生占大多数，大部分是城市户口，居住在城镇。
作为一年级新生刚入学，男孩子好动、爱玩，学习上存在困难较多。
学困生”的成因及问卷调查报告
学困生”的成因及问卷调查报告学困生的成因及问卷调查报告为了全面实施素质教育，必须面向全体学生，使每个学生得到全面而健康地发展。
然而，随着九年义务教育的普及，小学升入初中研究后，学生“两极”分化现象越来越严重。
面对参差不齐的学生，教学中不可避免地产生一些非智力因素的研究困难学生（简称学困生）。
因此，如何提高学困生的研究成绩，从而提高他们的素质，是当今基础教育的一个重要课题。
本次调查的目的是了解学困生的情况，以便提出针对性的教育教学措施和心理健康辅导措施。
调查时间为2014年12月4日，调查对象为汤山中学的学生。
首先，我们需要明确“学困生”的概念。
我们认为，对于学困生的界定要把握住三性，即外延的明确性、揭示本质的准确性和内涵的全面性。
据此，我们在本调查把学困生界定为：指那些在知识、能力、品格、方法、身体素质、心理素质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或心理健康辅导措施给予补尝和矫治的学生。
在调查过程中，我们采取了多种方式。
首先，通过对班主任、学科教师对学困生进行基本情况的问卷调查，从“研究成绩”“研究态度”“研究惯”“研究方法”“年龄特点”“教材教法”“学校管理”“家庭背景”等八个方面收集数据。
其次，我们选取代表性较大的学困生班主任采取家访、电访的形式进一步了解家庭教育情况。
然后，我们对学困生的作业、试卷、手抄报等书面形式的文字材料进行调查分析。
最后，我们与个别学困生进行谈话了解情况。
综合调查数据表明：学困生约占总数的15%左右，其中男女生的比例大约为5/2.通过问卷的数据统计发现，学困生普遍具有如下特点：缺乏人生奋斗和参与社会竞争的动力；对研究改变命运缺乏信心；不能独立也不能按时完成作业，对主要学科的研究缺乏兴趣；研究做不到专心，缺乏合作精神；教师、家长辅导相对跟不上；班集体意识和班级荣誉感较差；自我评价研究成绩不理想、不满意；对未来有美好的憧憬；对提高成绩、获得尊重有很高的期望值；对教师、家长的爱能感受得到，从心里爱老师、爱家长。
学困生成因调查问卷统计与分析
学困生成因调查问卷统计与分析第一篇：学困生成因调查问卷统计与分析学困生成因调查问卷统计与分析一、调查对象：三—四年级二、调查方式：教师解释填写说明，学生无记名独立填写学困生成因调查表。
三、调查分析：通过这次调查对我校的两个班的学困生形成的成因有了初步的了解。
从家庭对学困生形成的成因来看，有90%多的学困生家庭和睦，学习环境良好，这部分学生家长中80%的对他们的期望值都能保持在一个适当的水平上，只是这些家长的教育方式方法一般化，水平不高。
其中有30%多的学困生家长对学生的学习不是太支持，有90%多的学生家长在及辅导学生的次数很少，有10%的家长根本不辅导孩子的作业。
从老师对学困生形成的成因看，90%多的学生认为教师的业务能力高，教学方式方法新颖、易懂，课堂管理井井有条。
40%的学生认为老师的个别辅导没有做到位只是偶尔辅导，所以我以后应加强对这部分学生的个别辅导，有80%的学生对数学课的兴趣一般，有10%的学生对数学课根本没有兴趣，所以我在以后的教学中应注意创新课堂，提高教学水平，培养他们对学习的兴趣。
从学生自身因素对学困生形成的成因来看，90%多的学困生学习自信心不足，受挫能力和自控能力差，没有上进心。
80%的学困生学习目标不明确，学习方法不得当。
30%的学困生经常不完成作业，40%的学生偶尔不能完成作业，学习态度不端正。
从学困生的自我表白来看，每一位学困生都有想学好的心里，但就不知道怎样去学习，怎样高效听课，大多说学困生都是眼高手低的一种，上课都听得懂，读题也读得懂，就是一到做作业，做试卷时容易出现错误，90%多的学困生多是属于计算容易出错，就是碰到应用题时也是式子列对了，计算错了，所以，帮助学困生走出困境就要从学困生的计算抓起。
四、调查思考：通过上面的分析，告诉我：学困生之所以居高不低的原因是：一：家长的教育意识淡薄，家教辅导方面做得力度不足。
二、作为教师个别辅导的力度不足，学生对数学课的兴趣不浓厚，在教学水平方面有待提高。
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县级课题—《关于农村初中学困生的教育》学困生成因学生问卷调查表数据统计与分析
从被调查的两个班127名学生的数据及部分学困生座谈分析：一：从家庭因素来看：由于父母常年在外打工，学生学习长时间无人问津，缺少父母关爱的同学有5名。
杨浩、张文杰、张西、张倩、罗优柯，
因家庭经济贫困，农活较多无时间学习的学生有5名。
曹姣、王颖、曹佩、汪国涛、张丹扬
二：从学校因素来看：不适应老师上课方式的学生有5名，杨海婷、张赛、杜宇、吴良、董增涛，由于作业较少较简单的有10名,唐昊、徐启云、王浩、耶姣、王蕊、党颖、项梦华、李菲、唐苑钰、李航
三：从学生自身因素来看：他们在意识上都能认识到学习是自己的事。
他们都喜欢上就上，不喜欢上就不上，思想上比较自由散漫。
认为家庭有钱就不用学习的有5名。
胡力豪、李哲、田正英、谢楠、吴妮均。
基础非常差，一点都学不懂的有10名。
张蒙、党维、董倩雯、王恒升、王凡、陈娜、鲁莎、李月妮、李萌、张院院、项培毅。
认为学习没有用的有10名，自制力过差，容易受到别人影响的有5名。
杜妍、李志鹏、张璐、王硕、任小琰。
2012-10-25
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-----学困生成因学生问卷调查表数据统计与分析材料。