数学学困生调查问卷分析报告
农村小学学困生问卷调查分析报告
农村小学学困生问卷调查分析报告农村小学学困生问卷调查分析报告根据以人为本的教育宗旨，我们必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长，有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生心灵，使学困生能愉快地学习数学课程，学好所有课程，并由学困生转化为合格生甚至是优秀生。
我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将数学日常教学与科研工作相结合，进行了《农村小学数学学困生转化策略的研究》的课题研究。
旨在新课程背景下研究解决学困生问题的途径，寻求小学义务教育阶段数学教学质量提升的措施；对教师专业的开展、实施新课程、进一步推进素质教育、实现教育公平都有积极的意义。
在“数学学困生的研究”过程中，我们通过设计有效的调查问卷，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，找出学困生的成因。
通过对学困生进行摸底调查、教师的科学分析，总结出形成“学困”问题的具体原因。
1、概念的界定（1）学困生可定义为:学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能到达预期的学习目的的学生（2）学困生主要是指学习成绩暂时落后的学生。
任何一个班里都有学困生,学困生的转化是教师的一项重要工作,只有认真把这项工作落到实处,才能保证全体学生都得到全面开展,完成教学的根本任务2. 本课题关于“数学学困生”的定义：本课题研究人员认为：“数学学困生”可定义为：学生的'智力开展水平正常，且没有感官障碍,但由于个人、家庭和教育的某些原因，导致其出现知识断层和能力缺陷，在正常教育环境中数学学习效果差，学习成绩明显低于同年级学生,不能到达学校教育规定的根本要求的学生。
2、具体实施（1）确定个案，在调查研究的根底上，在数学学科选择一定数量、有代表性的学困生。
（2）对学困生进行“学困生”形成主要原因的问卷调查，从学困生的根本情况、家庭环境、学校因素、学生自身因素对学困生形成等四个方面收集数据。
（3）与学困生本人进行谈话，了解他在学习上遇到的障碍，进一步了解其心理、情绪等。
数学学困生调查问卷分析报告
数学学困生调查问卷分析报告C.不能64%为了深入了解我校数学学困生的情况，我们进行了抽样调查。
在编写调查问卷时，我们从家庭环境、数学教师和学生自身三个方面出发，设计了反应家长知识水平、教师授课方法、学生研究惯等方面的题目。
我们力求从学生的角度出发，深入挖掘学生内心深处，了解他们的实际需求和数学课堂教学改革对他们的影响。
本次抽样调查的对象为初一、初二、初三年级各5个班的10名学生，共计145张有效问卷。
调查问卷内容主要关注学生的心理过程、情感、态度及价值观。
我们发现，学生对数学的兴趣普遍不高，只有15%的学生喜欢数学。
在小学阶段，62%的学生数学成绩很好，但在初中阶段，53%的学生认为自己的数学成绩处于下游。
此外，90%的学生认为品行不端的学生才能被称之为差生。
在研究上，70%的学生对数学的兴趣主要表现在上数学课，只有10%的学生喜欢做数学题目和阅读课外数学读物。
最后，64%的学生认为父母不能辅导他们的数学研究。
通过这次调查，我们深入了解了我校数学学困生的实际情况和需求，这对我们今后的课题研究和数学教学改革都有很大的指导意义。
调查表显示，大部分学生对数学老师的教学态度比较满意，但也有一部分学生认为老师不够关心。
同时，学生们普遍认为数学课程难度较大，需要更多的练和辅导。
因此，学校应该提供更多的数学辅导资源，同时教师也要更加关注学生的研究情况，给予更多的帮助和支持。
3.学生态度和惯调查表显示，有一部分学生对数学研究缺乏兴趣和自信心，同时也存在做作业不认真、听课不专心等问题。
这需要学生们自己认识到问题所在，积极改变自己的态度和惯，同时也需要家长和老师的帮助和引导。
4.教学方法调查表显示，学生们对于不同的教学方法有不同的偏好，但大部分学生认为老师的讲解应该注重实例和练。
因此，教师应该根据学生的需求和反馈，灵活调整教学方法，让学生更好地理解和掌握数学知识。
5.个人因素调查表显示，有一部分学生对于数学的抽象性和难度感到厌烦和挫败，这需要学生们自己找到适合自己的研究方法和策略，同时也需要家长和老师的帮助和支持。
初中数学学困生的成因调查分析报告
初中数学学困生的成因调查分析报告（一）家庭因素1、家庭不和睦，父母离异。
整天生活在父母争吵不休、打骂不断、火药味极浓的家庭生活氛围中，甚至父母离异，各自另组家庭。
在得不到父爱、母爱基本温暖的情况下，造成了性格上的扭曲。
性格偏激，学习缺乏兴趣。
2、家庭教育不当，过度溺爱。
在家里父母对其百依百顺，在学校或者社会经受不住一点点挫折。
犯错后对老师的批评指责难以接受。
有的家长则以棍棒代替教育，平日里不闻不问，一旦出现严重事件，动辄拳打脚踢。
忙于应酬，自身不洁，整日以为重，对子女听之任之。
自私心重，凡事从一已私利出发，不以教育孩子为重。
3、期望过高，压力过重。
有的家长望子成龙，望女成凤心切，期望值太高，不能给孩子客观定位，硬性指标过高。
（二）、自身的因素1、个人生理因素有差异。
有的学生自身生理有缺陷，自卑感强，对生活、学习失去信心，不能正确的对待学习。
2、心理因素。
由于遗传的因素和各种环境的影响，也是造成学困生的一个方面。
3.智力因素的影响。
智力因素的影响是造成学生学习成绩差异而不良的学习习惯和其他非智力因素却严重阻碍着学习质量的释放，限制了学困生内在潜力的发挥。
4、没有良好的学习兴趣和学习习惯。
多数学困生是从学习无兴趣开始的，他们从没有养成良好的学习习惯，对学习的意义认识不够，以至时间久了基础太差，会更加对学习失去信心，如此恶性循环，难以转化。
5、没有掌握科学的学习方法，所以只能事倍功半。
如。
机械记忆、不能经常复习、不会归纳总结等。
二、转化学困生对策研究（一）强化家庭教育1、言传身教，以身作则。
家长是靠其平时的一言一行对未成年人产生潜移默化的影响，这种影响渗透在日常生活的每个小小的细节当中，身教胜于言传，使学生形成科学的世界观、价值观。
2、科学管理，方法得当。
作为家长，无论自身文化程度高或低，家庭经济状况贫或富，都要掌握一定的教育子女的方法，把对孩子的教育放在第一位。
在发现子女有不按时完成作业，以及有吸烟、喝酒、夜不归宿、与社会上不良人员交往等不良习惯的时候，要及时教育劝阻制止。
高中学生数学学困生形成原因调查问卷分析报告
高中学生数学学困生形成原因调查问卷分析报告2012年4月16日，我们课题组在保靖县雅丽中学高中部200名学生中开展了“高中数学学习学困生形成原因问题问卷调查”，问卷调查表由两位老师共同设计完成。
现将调查结果分析汇报如下:一、调查情况简介问卷由30道小题组成，直接涉及学习适应性的问题有14道，涉及与学习间接相关的问题有16道，其中4道题给予开放性答题方式。
调查的目的在于了解高中年级学生进入高中以后，在学习上存在那些问题，为进一步帮助学生解决问题，增强解决方法的针对性提供依据。
统计出调查数据后，课题组老师一起对结果做了仔细的分析，完成本报告。
二、调查结果分析问卷反映的高中生学习适应性问题有那些呢,通过对问卷的分析，我们认为，高中学生在学习上普遍存在适应性问题，具体如下:1(大多数学生进入高中后都感到对高中学习适应有困难如 :2. 你觉得高中的数学学习与初中数学学习相比 ( )A 竞争更加烈B 学习方法不太适应C 比以前吃力D 变化不太大选项 A B C D 人数 49 66 88 22 百分比 21.8 29.3 39.1 9.83(.你能否适应并接受高中数学学习的变化, ( )A非常乐意，状态好 B还能适应 C有时感觉不适应 D很不适应选项 A B C D1人数 11 83 74 152 百分比 6.1 46.1 41.1 6.72(学习不适应是主要问题如:4.你感觉高中数学教师与初中数学教师的授课方式的差异是否很大 ( )A很大，很难适应 B还可以，能接受 C变化不大 D不是很清楚选项 A B C D 人数30 123 18 16 百分比 16 65.8 9.6 8.65(你是否适应高中数学老师的教学方式 ( )A可以适应 B很难适应 C不能适应 D一般选项 A B C D 人数 80 20 7 69 百分比 45.4 11.4 4 39.221.你是否感觉到高中数学学习的压力, ( )A 感觉压力很大B 压力不大C 没有感觉到压力 D一般选项 A B CD 人数100 41 8 39 百分比 53.2 21.8 4.3 20.7从上表统计看，学习上适应不太好的学生占了被调查人数的62%.其他三方面属于与学习相关的因素，也都存在不同程度的适应不好。
学困生成因调查问卷统计与分析
学困生成因调查问卷统计与分析第一篇：学困生成因调查问卷统计与分析学困生成因调查问卷统计与分析一、调查对象：三—四年级二、调查方式：教师解释填写说明，学生无记名独立填写学困生成因调查表。
三、调查分析：通过这次调查对我校的两个班的学困生形成的成因有了初步的了解。
从家庭对学困生形成的成因来看，有90%多的学困生家庭和睦，学习环境良好，这部分学生家长中80%的对他们的期望值都能保持在一个适当的水平上，只是这些家长的教育方式方法一般化，水平不高。
其中有30%多的学困生家长对学生的学习不是太支持，有90%多的学生家长在及辅导学生的次数很少，有10%的家长根本不辅导孩子的作业。
从老师对学困生形成的成因看，90%多的学生认为教师的业务能力高，教学方式方法新颖、易懂，课堂管理井井有条。
40%的学生认为老师的个别辅导没有做到位只是偶尔辅导，所以我以后应加强对这部分学生的个别辅导，有80%的学生对数学课的兴趣一般，有10%的学生对数学课根本没有兴趣，所以我在以后的教学中应注意创新课堂，提高教学水平，培养他们对学习的兴趣。
从学生自身因素对学困生形成的成因来看，90%多的学困生学习自信心不足，受挫能力和自控能力差，没有上进心。
80%的学困生学习目标不明确，学习方法不得当。
30%的学困生经常不完成作业，40%的学生偶尔不能完成作业，学习态度不端正。
从学困生的自我表白来看，每一位学困生都有想学好的心里，但就不知道怎样去学习，怎样高效听课，大多说学困生都是眼高手低的一种，上课都听得懂，读题也读得懂，就是一到做作业，做试卷时容易出现错误，90%多的学困生多是属于计算容易出错，就是碰到应用题时也是式子列对了，计算错了，所以，帮助学困生走出困境就要从学困生的计算抓起。
四、调查思考：通过上面的分析，告诉我：学困生之所以居高不低的原因是：一：家长的教育意识淡薄，家教辅导方面做得力度不足。
二、作为教师个别辅导的力度不足，学生对数学课的兴趣不浓厚，在教学水平方面有待提高。
中学生数学学习困难的调查与分析
中学生数学学习困难的调查与分析学生姓名：指导老师：一、中学生数学学习的现状调查（一）学习困难学生的界定50年代中期，心理学界与教育学界认为并非所有的学习困难都是由于大脑器质性的损伤而致。
于是，对学习困难的研究就从以医学角度转向心理、教育的角度。
新近的学习困难的概念是柯克与葛拉格在1983年提出来的，他们认为:学习困难是语文或知觉、认知或动作行为方面所存在的心理或神经上的异常状况。
从学习困难的研究历史和现状可以看出来，学习困难可能是许多因素交互作用的结果。
学习困难的学生有一半以上没有生理原因，他们的智力基本正常，但往往在某些方面的认知能力存在严重低常。
一般是在基本的说、写、读、算、推理等数学方面能力不足,还有情绪、行为方面的问题。
而学习困难的学生最显著的表现是学习成绩不良，我们常称为“差生”。
]1[（二）研究的目的、方法及调查问卷1.研究目的数学作为自然学科中最基础的学科，也是中小学课程中不可或缺的一门基础学科。
数学在培养人的思维能力方面有着其他任何一门学科都无法取代的特殊地位。
我们知道，初中数学的学习有着承前启后的重要作用，它既是小学数学的延伸，又是高中数学的必要准备。
因而初中数学的学习是很关键的。
但发现有些同学在学习过数学的过程中表现出学习困难甚至厌学的现象，为了帮助学生解决数学学习困难的问题，本文试图从学生的“学”和教师的“教”两方面来探讨对数学学习困难学生的转化对策。
2.研究方法（1）查阅资料（以“数学学习困难”为关键词搜索相关资料）（2）调查问卷（以问卷的形式对太原市尖草坪五中初一年级四个班的158名学生进行调查）（3）观察交谈（从听课中观察学生在数学课堂上的表现，课后作业的情况，还有平时考试的情况等等）3、调查问卷调查问卷主要从学生对待数学的兴趣和态度；学生对所学数学知识的归纳情况；学生对数学的学习习惯；学生对学习数学的信心以及学生与数学教师的关系等方面来了解学生在学习数学过程中所遇到的困难。
小学数学学困生转化情况教师调查问卷分析
小学数学学困生转化情况教师调查问卷分析小学数学学困生转化情况教师调查问卷分析学困生的减少和教育转化是当前教育界共同关心的热点问题，也是素质教育面向全体学生的一项重要任务。
近几年我们通过大量的教学实践调查，分析发现：学生的自身心理障碍是形成学习困难的主要原因，而这些心理的形成又与我们现在的教育理念、教学方法存在着密切的关系。
为此针对学困生的自身不良心理特征，根据当前教学中存在的种种弊端，我们在数学教学中，通过分析研究转化学困生的策略，采取相应的对策有的放矢的实施，极大促进了学困生的转化，提高教育教学质量。
对此，我们对全校的数学教师进行了问卷调查，现将调查情况分析如下：一、调查对象贺兰回小------六年级所有一线数学教师。
二、调查方式教师根据以往的教学经验，独立完成针对数学学困生的转化情况问卷表。
三、调查目的《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学知识；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神。
新课程背景下的数学教育是面向全体的教育，数学学困生的出现是不可回避的问题。
因此，研究数学学困生的形成，采取及时、有效的方法加以引导，逐步提高数学学困生的水平，教会他们生活中必须掌握的基本数学知识。
是十分有必要的，也是刻不容缓的。
学校作为社会各类人才的培养机构，必须使每个学生达到规定的合格标准。
曾有教育专家指出“学校是要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生比培养一个优秀生更重要、更光荣、更有价值”，素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。
但在实际的教学中，由于种种原因，确实产生了一部分学习困难的学生。
如何做好这些学生的转化工作，是摆在教师面前的不可回避的重要课题，同时也是落实素质教育的需要，因此，对我校数学一线教师对转化学困生的态度、方法以及困惑进行问卷，跟踪调查。
四、调查分析老师驾驭的数学课堂，不仅包括知识的传授，智慧的开启，更包括心灵的点拨和生命的润泽。
高中生数学学习困难问卷调查报告
高中生数学学习困难问卷调查报告一、高中学生数学学习困难的原因序号原因百分比1天赋不高18%2缺乏兴趣71%3投入时间少62%4不爱问老师问题87%5不知道好的学法54%6基础太差76%7知识理解不透彻53%8解答题目缺乏应变能力28%9数学学得好坏对自己的发展可有可无13%10不善于思考68%11很少与同学讨论数学问题47%12自己努力不够58%13数学学得好坏与以后的发展没有关系40%14不想做题46%15老师教的不好27%所有被调查的学生对自己的数学成绩不满意，希望考出好成绩，考上理想大学，希望得到老师的帮助，希望参加辅导班的辅导。
二、高中学生数学学习困难的教学策略1、对学生进行数学教育。
首先给学生讲清数学的学科价值，帮助学生弄清为什么要学习数学知识。
讲授数学的悠久历史；讲清数学与各门学科的关系，特别是它在自然科学中的地位和作用，阐述数学在工农业生产、现代化建设和现代科学技术中的地位和作用；让学生明白当前的数学学习与自己以后的进一步学习和能力增长的关系，使其增强克服数学学习心理障碍的自觉性，主动积极地投入学习。
其次，结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中数学内容的特点和课堂教学的特点。
数学知识是相互联系的，高中的数学知识也涉及初中的内容。
在教学中尽可能地处理好初高中的衔接关系，深入研究两者彼此潜在的联系和区别，做好新旧知识的串连和沟通。
采用“低起点，中标高，高规范”的教学策略，帮助学生温习旧知识，恰当地进行铺垫，以减缓坡度。
分解教学过程，分散教学难点，让学生在已有的水平上，通过努力，能够理解和掌握知识。
2、制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力、但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志、3、加强学法指导，培养良好学习习惯高中数学与初中数学差异很大，量大、题难；教法、学法截然不同。
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数学学困生调查问卷分析报告
南昌市新才学校刘冰
为了切实开展好“初中数学后进生教育教学的理论与实践研究”这一课题，深入、真实地了解我校数学学困生的情况，以及学生有什么实际的需求，数学课堂教学改革对他们有什么样的影响；我们还应该在今后的课题研究过程中如何改进不足，真正地找到数学学困生的成因，并为他们找到通向数学大门的一把钥匙。
为此，课题组对我校部分学生进行了抽样调查。
一．编写数学学困生调查问卷表
在编写时，我首先认真分析了影响数学学困生形成的几大要素，主要是家庭环境、数学教师和学生自身三大方面。
于是我就从这三个方面分别进行编写，家庭方面的主要设计了反应家长的知识水平等题目；老师方面主要设计了教师的授课方法、教育观念、人格魅力等题目；学生方面主要设计了反应学生学习习惯、人生观、价值观等方面的题目。
在编写的过程中，力求从学生的角度出发，深度挖掘学生内心深处。
二．调查问卷的基本情况
１．被调查对象基本情况
本次抽样调查的对象是：初一年级5个班各10名学生，初二年级5个班各10名学生，初三年级5个班各10名学生，共15 0名学生，收回有效问卷145张。
2．调查问卷内容基本情况
新课程理念强调指出：要关注学生学习的心理过程、情感、态度及价值观。
现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。
这些“学困生”的智力属正常
范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”。
我对有效问卷进行了认真统计，其结果如下：
三．从调查表中的启示
1.家庭环境
家庭是人生的第一所学校，是学校教育的重要补充。
我校处于城乡插花地带，学生家长大部分都来自附近工厂和农村。
从调查表中可以看出，学生家长的文化程度普遍不高，在校外数学辅导方面比较欠缺，但多数学生家长度子女的学习还是比较关心的，只是苦于没有辅导能力，显得心有余而力不足。
这次调查问卷主要是面对学生，涉及家长的很多问题都没有设计。
我认为要想全面了解数学学困生的成因问题，在学生家长里做些调查也是非常有必要的，因此下一步，我想重新设计一份家长调查问卷。
但是我又有一些顾虑，有那个家长会承认自己的孩子是学困生，也许会激化家长与数学老师的矛盾。
2.学校因素
学校教育作为一种有目的的培养人的活动，在中学生的成长中起着不可替代的作用，但中考指挥棒已经将教育偏离了轨道，除了学习还是学习，置学生的个性发展与不顾，把学生封闭在狭窄的生活空间，学生没有任何兴趣可言。
我校一位老师的孩子在澳门当初中老师，她说在澳门每节课都有两位老师进教室，一位是主教，一位是助教，如果这节课学生都愿意听，那助教就没事了，如果有学生不愿意听讲，就由这位助教把不愿意听讲的学生带出去，当然不是对学生严厉批评，而是陪他们一起玩。
她说在澳门崇尚培养学生的个性，压制或批
评学生会受到家长的投诉。
每每听到这些，再看看我身边这些被沉重的学习包袱压得失去灵性的孩子，我不禁为他们感到惋惜。
因此，只有在师生和谐、快乐的配合下，只有在学困生自身努力、认真听讲、永不言弃的前提下，学校教育才能绽放绚丽的花朵。
3.教师
从调查表中，我们看出，学校数学老师基本上能认真授课，对于学困生并没有置之不理，而是能晓之以理，动之以情。
但在教学过程中，仍受以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，班与班之间的竞争、校与校之间的竞争、区与区的竞争，压得老师喘不过气，有时老师可能只重视知识的传授，忽视了学法指导和自主探索等能力的培养。
有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法。
导致学生学习困难，学困生本身内心就很脆弱，“一出激发”可能老师一句无心的话，或是一个不经意的眼神，也会让他们感到老师是在侮辱他。
教学方法的单一、教学观念的陈旧、对学困生缺乏爱心、乃至挫伤孩子的自尊心，致使他们的成绩越来越差。
我校有一位女物理老师，她对学生总是面带微笑，从没见过她骂学生，可是不管是重点班还是普通班物理成绩总是名列前茅，即便是很差的学生都喜欢上她的课。
我想从她身上可以验证教育家霍懋珍说的话：没有教不会的学生。
作为与学生直接交流的人，教师本身的人格魅力也是我们值得深究的。
4.学生自身
在实际教学中我发现往往初一时，学生可能还可以，但到初二是数学学习分化最明显的阶段，就这样拖一年，初三成绩如何能好呢？
从调查表中我们可以看出，学困生中有很多学生的预习和复习工作极差，长期以来，他们养成了等待、依赖的坏习惯。
学习不积极主动，尽管书就在身边，也不愿意翻一下，学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清，比如平方根和算术平方根，轴对称和轴对称图形、完全平方公式和平方差公式等等。
学困生自学能力差，不能找出问题的重点和难点，文字阅读、理解能力较慢，有些题目的基本意思不能看懂，自控能力也较差，容易受外界干扰，学习被动。
作业练习马虎应付，遇到难题没有克服困难的信心，而是采取不究不问的态度，甚至抄袭了事，解题过程乱七八糟，没有逻辑性。
与小学相比，初中数学难度加深，教学方式变化很大，有的学生适应性差，这就是有些学生和家长的疑虑，有的孩成绩不错，但到了初中就跟不上了。
同时也反映了学生表现出学习情感脆弱、意志薄弱，不够坚强。
遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。
学习情绪很低调，大多数学生在课堂上不积极开动脑筋思考，觉得老师的问题和自己不相关，常常做一些和学习无关的事情，久而久之产生知识脱节，成绩自然下降。
四．解决问题的办法
1．教师要积极参与解困工作，主动帮助学困生，让其能够迎头赶上强调学生上课认真听讲、作业保质保量完成，遇到学习上困难向同学和老师请教。
规范学生的行为，往往这些学困生都有不良的学习习惯，因此要通过各种途径和手段，规范其行为，才能使学生真正解困。
2．教师要引导学生树立正确的学习动机，从思想上扭转部分学生的观念，帮助他们培养良好的学习动机，使他们能主动养成积极的学习。
3．加强数学与生活的联系，提高运用数学解决实际问题的能力，在教学中，要让学生学有用的数学，要尽可能让数学与生活联系。
扭转学生的“数学无用论”，让他们从内心喜欢数学、佩服数学。
4．加强教师个人修养，培养感情，尊重、爱护学生，建立融洽的师生关系。
老师用自己的人格魅力去感染学生。
总之，学困生之所以“后进”，非一时一日造成的，正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，因此如何解决数学学困生问题是一项大工程，我们要恢复数学学习后进生的学习信心，从上述多个方面多做耐心、细微、充满爱心的教育工作，持之以恒，相信数学学习学困生会迎头赶上的。