小学道德与法治课程课堂提问有效性研究
提高思想品德课课堂提问的有效性研究
提高思想品德课课堂提问的有效性研究摘要：教师的提问不仅是完成教学任务和目的的一个重要环节，更是发挥学生的主体作用，引导学生积极学习，培养学生的思维能力，提高教学效果的有效手段。
在课堂互动过程中产生的新问题，或是对课程内容的思考而提出的质疑，是学生对课堂教学和课程内容深入思索的一种反映。
本课题是针对目前思想品德课课堂提问难以促进学生思考，激发学生求知欲，学生参与度不高情况下就如何实现课堂提问有效性而提出的。
关键词：思想品德课堂提问有效性引言：在新课改过程中，老师们比较注重发挥学生主体性，在课堂上进行提问，但对问题缺乏有效设计。
有时提问随意性大，问题过多、过于简单，几乎不需要思考就能回答。
对学生思维没有任何启发作用，也不能引起学生发问，时间长了会失去对回答问题的兴趣。
有时问题又过难，脱离学生实际。
提问如何才有效？是笔者的研究方向。
研究过程和方法：观察法、调查法、经验总结主要成果：一、目前思想品德课课堂提问的一般现状研究分析1、对问题缺乏精心设计在新课改的今天，老师们比较注重发挥学生主体性，在课堂上进行提问，但对问题缺乏有效设计。
有时提问随意性大，问题过多、过于简单，如“你觉得在日常生活中，需要和他人进行合作吗？”“你有过和别人合作的经历吗？这类问题几乎不需要思考就能回答。
对学生思维没有任何启发作用，也不能引起学生发问，时间长了会失去对回答问题的兴趣。
有时问题又过难，脱离学生实际。
2．对学生回答缺乏足够的重视和及时评价课堂上的一切都是变化的，学生对一些问题的回答往往反映出学生在一些问题上的模糊甚至错误认识，这需要老师根据课堂教学实际情况对学生回答给以足够的重视，对学生回答进行必要引导和及时评价，以促进学生思考，激发学生求知欲望。
在课堂上提出问题后，就只想把学生往预先设定的答案上引导，而很少根据课堂学生回答问题情况对进行有效引导和评价。
如一位老师在讲诚信时问“你的朋友不信任你，你感到怎样？学生答“无所谓”。
提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略
提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略要让道德与法治课程的教学更加有效，就必须让学生能在课堂上积极配合老师，针对所有道德与法治知识做深入的探索。
在如今双减政策不断深化的背景之下，教育教学活动必须将提升教学效率当做一个重要目标，保证整体教学能够做到体质增效，让学生更乐于学习知识，让教育回归本真。
抓住有限的教学时间，向这些时间要效率。
道德与法治作为小学教育阶段非常重要的一门课程，探索提升其教学有效性的策略有着重要的现实意义，下文将针对这一问题做具体分析。
在道德与法治教学之前，教师需要做好备课，这包含两个层面的内容，第一层是备教材，第二层是备学生。
备教材这一点非常容易理解，在具体是开展教学之前，教师会根据实际教学内容设计相应的活动。
明确这一节课需要达到的目标是什么？要从哪些方面入手逐步涉及，让学生深入理解这节课的内容。
在备教材的时候，教师尤其应该注意本节课中不同知识点的联系，从而设计出有连续性指导意义的教学活动，让学生能在课堂学习过程中持续思考，不会出现思维断层的问题。
例如三年级《安全记心上》这一节课，学生需要通过学习这一节课了解生活中的危险行为，并形成主动规避安全风险的意识和能力。
课堂上的活动就要围绕这一目标来设计。
为了能让学生从认识日常生活中危险行为过渡到培养应对危機情况的能力，便可以在教学的时候设计一些特定的情境，让学生能应用所学知识去解决，从而形成应对危险情况的能力。
教师在教学的过程中要对小学生的学习情况有一定的了解，从而及时调整现有的教学设计，例如学生整体学习水平比较高，那么可以在课堂上多给他们留自主探索的机会，如果学生对于道德与法治这一门课程的理解不是很透彻，学习知识时也不是很热情，就要以激发他们的兴趣为主。
例如在四年级《我们所了解的环境污染》这一节课中，若学生已经对环境污染问题有了充分了解，在学习之前已经进行了全面的预习，掌握了很多环境污染的表现以及应对方法。
在教学的时候就可以多让学生展示，分享自己的预习成果，帮助他们增添学习信心。
如何提高道德与法治课堂提问的有效性
摘要：课堂提问是最常用的教学手段之一，在小学道德与法治课堂教学中也是如此。
有效的课堂提问能够充分调动课堂氛围，让学生在课堂教学中积极思考，促进学生的思维能力得到更大的发展，并且可以促进教师与学生之间的关系，提高课堂教学效果。
基于此，本文针对小学道德与法治课堂教学中的有效提问进行研究。
关键词：道德与法治；课堂提问；有效性；策略探究课堂提问的有效性在于让学生能够产生质疑的思想，从而让学生边质疑边思考，不断提出与教学相关的疑问，并且在教师的指导下高效解决问题。
在道德与法治教学中，教师根据教学内容，有针对性地对学生提出问题，能够激发学生自主探究地兴趣，加强师生在课堂教学中的有效互动，不断优化课堂教学的内容。
一般来说，道德与法治教学内容会过于枯燥，通过有效性的课堂提问可以缓解沉闷的氛围，大大提高学生在课堂教学中的参与性，切实提高课堂教学的效率。
一、关于道德与法治课堂提问有效性的研究（一）课堂提问的难易程度是否符合中学生的认知一般来说，小学生的价值道德体系还没有完全成熟，在课堂教学中没有办法完全跟上教学的步伐。
因此，在课堂提问的时候，教师必须要结合小学生的认知能力和价值道德体系，提出难易程度适中的问题，通过有效性的提问来提高学生在道德与法治课堂上的积极性（二）提问次数不宜过多或过少提问次数是所有教师必须要深入考虑的问题，如果教师提问的次数过多，学生很容易产生抵触心理；反之，如果教师提问次数过少，学生思考时间少，不利于提高道德与法治整体的课堂教学质量。
因此，在道德与法治课堂提问中，教师要精心设置问题，循序渐进的引导学生主动思考，重点把握教学的难点和重点，提高课堂提问的质量。
（三）知识范围是否合理道德与法治课程对小学生的价值道德体系的完善有至关重要的作用，对学生发散性思维的培养很有帮助。
因此，在课堂提问的时候，教师要控制提问的知识范围，面向全部的学生来设计问题，让学生能够学会从不同的角度来思考问题，养成多种思维思考的良好习惯，有助于激发学生的创新能力，提升学生的综合素养。
小学道德与法治子课题研究方案《课堂教学的有效性》
小学道德与法治子课题研究方案《课堂教学的有效性》小学道德与法治子课题研究方案子课题名称：小学道德与法治课堂活动组织的有效性子课题负责人：学历职称，任教年级及科目三年级品德与社会研究目的、意义：本课题旨在探讨如何在小学道德与法治课堂教学中，通过有效的组织活动，让学生动起来，去体验、发现、探索，以提高品德课程教学的实效性。
同时，针对地域差异，研究如何将教材与儿童实际生活相结合，具有一定的推广价值。
研究目标：通过研究，建立以国家品德课程为基础的系统化、结构化、高效的创新型小学品德课程体系；建立以儿童生活为基础，符合儿童发展规律，体现主体活动化的小学品德教学方法体系；建立服务于新型品德课程教学的组织管理与质量评价体系。
通过实施，密切联系学生生活实际，让每个学生在活动体验的过程中获得对于现实的真实感受，通过自我体验和感悟使道德内化。
研究内容：本研究将以立德树人为核心的小学品德课程高效教学策略为研究对象，分以下五个方面进行研究：小组研究的有效性、课前资料搜集的有效性、课堂教学评价的有效性、课堂提问的有效性、课堂活动组织的有效性。
研究方法：在课题前期调研、论证、课题设计、立项阶段，主要采取文献法和调查法。
通过检索国内外有关研究的文献资料，对照本市主体活动化教学的调查研究和本课题的设计，分析研究，形成课题设计的基础调研和论证报告。
在课题研究方案制定、子课题方案拟定、子课题单位评审、开题等工作中，主要采取讨论法和文献法。
研究过程：本课题研究拟用近三年时间完成（2013年9月—2016年9月），主要分为四个阶段：第一阶段（2013年9月至2014年12月），研究关于申报《以立德树人为核心的小学品德课程教学创新研究》项目实验单位子课题的通知，确立实验研究课题，调查实施该课题研究的客观条件，制订较为完善、切实可行的课题方案。
第二阶段（2015年1月至2015年3月）是子课题的研究和实验阶段。
我们按照实验方案的要求，分阶段组织实验，并认真记录实验目标、内容、调查、研究和展示等工作。
提升小学道德与法治课堂教学有效性的途径探讨
提升小学道德与法治课堂教学有效性的途径探讨【摘要】本文探讨了如何提升小学道德与法治课堂教学的有效性。
在建立正确的教育理念方面，教师需要注重培养学生正确的思想观念和价值观。
在师生互动方面，教师需要引导学生积极参与讨论和互动，营造良好的学习氛围。
利用案例教学可以让学生更加直观地理解道德与法治知识，引入互动性教学法可以增强学生的参与度。
建立科学的评价机制也是提升教学效果的关键。
道德与法治课堂教学的重要性不言而喻，而提升教学效果的重要途径则在于建立正确教育理念、注重师生互动、利用案例教学、引入互动性教学法以及重视评价机制的建立。
通过这些途径，可以更好地提升小学道德与法治课堂教学的有效性，培养学生正确的价值观和道德观念。
【关键词】小学、道德、法治、课堂教学、教育理念、师生互动、案例教学、互动性教学法、评价机制、教学效果、重要性、提升效果。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和进步，小学道德与法治课程的重要性日益凸显。
道德与法治教育是培养学生正确价值观和行为规范的基础，对学生的全面发展起着至关重要的作用。
在实际教学中，许多小学教师在道德与法治课堂教学中面临着诸多困难和挑战，如教学内容单一、学生参与度低等问题。
提升小学道德与法治课堂教学的有效性成为当前教育领域亟待解决的问题。
为了更好地促进小学道德与法治课堂教学的有效开展，必须对目前存在的问题进行深入剖析，并提出相应的解决方案。
只有通过不断探讨和实践，才能不断提升教学质量和效果，培养出一代又一代德智体美劳全面发展的优秀公民。
本文旨在探讨提升小学道德与法治课堂教学有效性的途径，为小学教师提供借鉴和参考。
1.2 研究意义小学道德与法治课堂教学是培养学生良好道德素养和法治观念的重要环节，对学生的综合素质和人格发展具有重要影响。
在实际教学过程中，教师们普遍面临着诸多困难和挑战，课堂效果往往难以达到预期目标。
探讨提升小学道德与法治课堂教学有效性的途径具有重要研究意义。
如何提高道法课堂提问的有效性
如何提高道德与法治课堂提问的有效性一、小学道德与法治教学过程中遇到的问题（一）学生主体问题在提倡素质教育过程中不断强调老师要将学生放在课堂教学的主体地位上，以生为本，但现实情况中还是存在着一个问题，没有以生为本。
老师虽然是教育的主导者，但课堂上学生才是主体。
在小学道德与法治教学过程中上，很多老师还是采用传统的教学方法，认为老师才是课堂上的主角，这种观念还是比较传统的。
学生在学习的过程中都会有自己的疑问，但老师没有重视学生的学习动态，只是一味地讲授自己的教学内容，忽视学生，把课堂变成只属于自己的舞台，那学生在听讲的时候就会觉得自己和老师，和课堂是隔离的，久而久之就会对道德与法治这门课失去学习的兴趣。
其次，道德与法治的教育是一个长期重复的过程，是需要系统地一步一步地进行教育的。
很多老师认为自己上完了一堂课就可以通过这堂课去改变学生，这其实是错误的观念，他们并没有掌握道德发展的规律和学生身心发展的规律。
道德和法治教育为什么没有发挥出最大的教育价值，就是因为这些老师往往是采取以往的经验进行教学，没有对学生的实际情况进行分析，没有及时地调整自己的教学理念和方法。
（二）教材和实际生活相联系的问题很多老师在进行道德与法治教学的时候仅仅是照本宣科，例如让学生去阅读书本的内容，勾画重点等。
老师如果长期使用这样的教学方法，那学生就会对教材失去兴趣，其次，教材也不能发挥真正的作用。
教材的内容是值得老师去深入挖掘的，其次老师也要根据教材的内容对学生们的生活进行联系，选取一些同学们感兴趣的生活例子，带领学生一步一步地深入教材，激发学生的兴趣，同时帮助他们理解教材的内容，并逐步内化教材内容，在行动中提现出来。
（三）教学质量问题小学道德与法治的教学质量得不到提高主要有两个原因，一方面是教师的教学观念和方法比较传统，已经无法满足当下学生的发展需求，激发不了学生的学习兴趣，导致课堂的效率和质量比较低，其次就是教师自身的专业素养比较低。
基于当前道德与法治课堂提问的现状与对策
基于当前道德与法治课堂提问的现状与对策随着我国法制建设日趋完善，道德与法治教育的重要性也得到了日益的凸显。
然而，在实际课堂教学中，我们也面临着一些问题和挑战。
一、现状首先，道德与法治课堂提问环节存在的问题主要有以下几点：1、课堂提问缺乏针对性和深度，缺乏挑战，不能引导学生深入思考和探究；2、教师提问的质量不高，存在提问错误和不恰当的现象。
例如，可能存在就自己的观点提问、就记忆性问题提问等行为；3、学生对课堂提问的参与度不高，有些学生缺乏兴趣、有些学生不愿发表自己的观点，与此同时，一些学生过分追求分数，采取不道德的手段获取高分；4、课堂提问缺乏实际应用和力度不够，不能很好地解决学生生活中遇到的实际问题和情况。
以上问题导致了课堂教学的效果不佳，学生学习兴趣不足，教学工作反馈效果不佳等。
二、对策为了解决以上问题，需要采取切实可行的措施。
以下是我认为应该采取的措施：1、提高道德与法治课堂提问的针对性和深度，对于历史上的案例，可以让学生进行深度分析、研究案件背后的市民权利与社会道德问题；对于医学伦理学的问题，可以引导学生思考病人、医生、家庭的合理分配和选择等等问题。
2、教师应提高提问质量，采用不同的提问方式和策略，使学生学到的知识更有温度和生命力。
例如，可以使用直接提问、间接提问、三重提问等方式，加强提问的深度和难度，并注重鼓励学生发表各自独特的观点。
3、建立开放、愉悦、有趣、全面的课堂氛围，增加班级互动性；让学生参与其中，提高他们的兴趣，使他们更有动力学习。
因此，教师可以采用游戏化的策略、使用数据分析等现代方法驱动课堂积极性，使课堂提问更有吸引力。
4、合理设置应用性问题，鼓励学生思考亿点滴之间，更多的思考利弊和实际应用等问题，使学生在实践中更好地掌握措施和策略。
道德与法治课堂提问设计研究
道德与法治课堂提问设计研究道德与法治课堂提问设计研究引言道德与法治教育是培养学生优秀品德和法治意识的重要环节。
提问是课堂教学的常见方式之一，科学合理的提问设计可以激发学生思考、引发讨论，促进学生自主学习。
本文旨在研究道德与法治课堂提问设计的有效性，探讨如何合理设计提问，以激发学生的思辨能力和道德法治意识。
一、提问的重要性提问是教师和学生之间沟通互动的重要途径，能够引导学生思考、激发学习积极性。
在道德与法治教育中，通过提问可以引导学生思考道德问题、法律问题，培养学生的道德情操和法治观念。
合理的提问可以使学生主动参与课堂，加深对知识的理解与应用。
二、提问的设计原则（一）启发性原则道德与法治教育应立足于学生的实际生活经验，激发学生的学习兴趣。
在提问中，我们应该尽量选取与学生生活息息相关的问题，通过启发性的问题设计，引导学生思考、探索，增强他们的学习积极性。
例如：小明发现老师遗失了一台手机，他拿着手机打电话告诉了老师，你认为小明的行为是正确的吗？为什么？（二）开放性原则在道德与法治课堂中，我们应尽量设计开放性的问题，鼓励学生用自己的观点和逻辑进行思考和回答。
开放性问题能够激发学生的思维，拓宽他们的视野，培养批判性思维和创新能力。
例如：你认为平等是人类社会的基本道德要求吗？为什么？（三）层次性原则道德与法治教育是一个渐进的过程，学生的认知水平和心理发展不同，因此，提问应该具有层次性，从简单到复杂，从具体到抽象，逐步引导学生思考。
同时，根据学生的回答，教师可以进一步引导，提出更深入的问题。
例如：小明在家看到父母私自松动了电表，让他们少交一些电费。
你认为小明的行为正确吗？为什么？如果你是小明，你会怎么做？三、提问设计的实践案例为了更好地了解有效的提问设计在道德与法治教育中的作用，我们进行了一次实践。
在一堂道德与法治课中，我们以“诚信”为主题，设计了以下几个问题：（一）简单提问1. 你认为诚信是什么？2. 你身边有哪些诚信的例子？（二）引导性提问1. 为什么说诚信是人类社会的基本道德要求？2. 你认为诚信对人们的生活有什么影响？（三）深入提问1. 在你生活中，你发现过哪些不诚信的行为？你认为这些行为的原因是什么？通过这些问题的设计，我们发现学生的思考和回答更加全面，他们能够从不同角度思考问题，并与他人进行讨论，形成了自己的观点。
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小学道德与法治课程课堂提问的有效性研究
高效教学的“高效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。
教学是否有效，并不是看教师有没有完成教学内容或教得精彩不精彩，而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。
高效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
学贵得法，课堂教学的重要任务之一是教会学生学会学习。
每一位教师在新学期的第一堂课上，要向学生介绍本学科的特点、学科方法及其作用，对本学科学习进行方法指导。
指导学生自学。
教师树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。
对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。
以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生的学习情况，各学科可以依据具体情况确定自学内容。
指导学生质疑问难。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说："在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。
"鼓励学生就学科学习提出问题，帮助学生寻求解决问题的方法，并引导学生顺着问题进行深入的探究。
在这个过程中养成学生发问的精神，培养学生探究的能力。
一、课前精心设计教学预案，力求体现四位一体的实效性备课（即：一备学生已有知识经验，不同层次的学生可能出现的问题和疑惑，兴趣倾向等；二备课程，深入研究课标、教材、整合课程资源，尽量让教学内容走进学生的“心田”和“心灵”；三备情景，创设不同的教学情境，激发学生的学习兴趣；四备设计，精心设计教学流程和教学方法）。
引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
二、明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。
三、采用学生易于理解和接受的教学方式。
教学话语要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面；教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；教学方法要灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快。
实际上，有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。
四，课堂上做到心中有学生，心中有文本，力求精讲多练。
教师只是在核心问题处讲，思路方法上讲，疑点难点处讲，依据有效课堂教学基本标准，要求自己力争做到连续讲课不超过8分钟，整节课不超过20分钟，克服以往的学生已经掌握的内容老师还在细心地讲，再讲学生也不会的内容老师也在耐心地讲，这种无效讲解现象。
五，课后做好有效的反思，有效课堂虽然以课堂为主阵地研究课堂，但少不了走出课堂看课堂，静下心来思考课堂这一环节，课后反思是有效课堂的重要生长点，为此，每节课后，我总是扪心自问：“我的课堂教学中有哪些高效的行为，还有哪些低效、无效的行为呢？如何改进？”等通过反思进行总结，通过反思加以调整，通过反思实现教学行为的改善，教学水平的提升。
在高效课堂的实践探索中，要学会将他人的经验模式加以引进、内化、创新，在他人研究的基础上发挥，开拓创造了自己的特色，课堂教学效率和效益明显提高，课堂上少了无效的讲解，多了学生自主探究；少了无效的提问，多了学生合作与交流；少了无效的演示，多了学生动手操作；少了无效的互动，多了学生独立思考的时空；少了无效的训练，多了学生综合能力的培养。
将学生从低效学习和无效学习的苦海中解脱出来，把时间和空间还给学生，着力培养和提高了学生的综合能力和实践精神，真正实现了课堂教学的转型。
但构建高效课堂是一
种理想的教育境界，追求“高效”就是追求教育理想，它需要我们不断努力学习，善于学习，不断实践探索与研究，才能在构建有效课堂上再创一番新局面，达到构建有效课堂的最高境界——在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生发展最大化。