谈谈新课程下教师的备课
新课程背景下教师如何备课
新课程背景下教师如何备课新的课程理念促使教师的角色和教学方式要发生必然的改变，而这一变革的切入点及其突破口又归结至教师如何以新的理念去备好课进而做出符合新课程标准要求的教学设计。
备课是指教师依据课程理念、教学目标、教学内容和教学对象，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、科学、优化的安排，形成教学方案的过程。
备课备什么传统的教学观念认为教师在备课时应当备教材、备学生、备目标、备过程、备教法。
在新课程背景下，教师备课备的关注点因新理念而发生了相应的变化。
一、备《课程标准》和三维目标新课程中，不管你用什么版本的教材，我们进行教学的依据是各科的《课程标准》。
学习课程标准，把握其本质特征，才能深刻理解编者意图，借用教材去引导学生学会学习。
所以，在进行教学设计前必须读懂《课程标准》，准确把握旧有教学大纲和新的课程标准的联系、区别及其主要突破；了解课程目标中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体要求，特别是课程标准对教师所教学段有哪些具体的目标，作为教师一定要心里有数，只有以此为依据才能确定所教年级的总目标及具体的课堂教学目标；其次要把握好标准对知识与能力在了解、理解、运用三个层面的不同要求，进而使教学设计符合新的课程标准对三维目标的整体要求。
三维教学目标的确立和落实（一）、三维目标的内涵及其相互关系1、三维目标的内涵1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。
他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。
根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。
三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。
它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。
第一维目标：知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
新课标下教师有效备课的几点思考
新课标下教师有效备课的几点思考前言新课标的实施给教育教学带来了很大的变化，要求教师以学习者为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力。
因此，在新课标下，教师的备课工作显得更加重要。
在本文中，我们将从几个方面为大家介绍如何进行有效的备课。
明确备课目标，制定备课计划一个好的备课过程需要从学科知识、教学方式、学生特点等方面进行全面考虑，因此，在备课前应该明确备课目标，并制定合理的备课计划。
制定备课计划的首要任务是确定教学目标。
教学目标应该贴合新课标、考虑学生的特点和需求，确保教学过程中的真实性和有效性。
同时，还应考虑学生的学科程度、学情、学习习惯等方面因素，从而明确备课目标。
在明确备课目标之后，教师应根据课程内容和学生特点制定详细的备课计划，并逐项完成预定的教学内容。
熟悉教材特点及教学难点作为教师，深入熟悉所授课程的教材内容和特点是非常必要的。
对于新课程标准中规定的教学要求，教师应该熟悉，并在具体教学过程中把握。
对于重点难点知识点，教师应该进行深入分析，对其掌握程度及困难程度有明确的了解，以便制定相应的备课策略和教学方案。
创新教学方式，增强教学互动在新课程标准的指导下，我们应该创新教学方式，尽可能提高教学效果和教育质量。
可以利用多媒体、网络进行教学，让学生通过互联网资源获得更多信息和知识，培养学生的自主学习能力和信息素养。
同时，在教学中也要注重加强与学生的互动，引导学生在课堂上积极思考和提出问题，增加课堂氛围和趣味性。
这样能够更好地吸引学生的注意力，让学生在愉悦的氛围中学习知识。
多元评价，提高教学质量新课标要求充分发挥学生的主体性和创造性，因此，在备课中应注重多元化的评价方式，以此提高教学质量。
教师可引用自己或别人的教学案例，采用质量点评等多维度评价方式来进行教学效果测评。
这样能更全面地了解学生的学习状况，及时发现问题并给予帮助，从而提高教学质量和学生考试成绩。
确保教学内容的真实性和有效性新课标要求进行实际操作和实践教学，因此，在备课时需要考虑多种教学资源和实践教学方法，以提高教学的真实性和有效性。
新课程下的教师如何备课优选篇
新课程下的教师如何备课优选篇新课程下的教师如何备课 1一、以学生的发展为本，深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点传统教学以传授知识为中心，因而备课重点往往放在知识与技能的训练上。
在新课程的课堂教学中，我以为备课的重点应转移到学生的发展上来。
教师不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。
走进课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会，都懂了，使教师事先辛辛苦苦地设计很详细的教案处于无用之席，而老师却只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“假装不懂”等。
其中一个很重要的原因就是教师备课时忽视了对学生原有的学习现状的正确分析，所设计的教学起点与实际的学习起点不相吻合。
在一次二年级的语文课上，我教学生用音序查字法来查字典，可一上课，全班百分之九十的同学竟已经熟练地掌握了这种查字典的方法，这说明教材中规定的教学起点不一定是学生的真实的学习起点。
其实现在学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识之前，已有了相当丰富的生活经验和实践积累，所以我们应重新认识我们的事业，从学生的实际去备课，为了充分地了解学生，在备课时要认真思考以下问题：1、学生是否已经具备了新的学习所必须掌握的知识和技能。
2、学生是否已经掌握了部分教学目标中要求学会的知识和技能，没有掌握的是哪些部分等。
上述问题可以在课前了解，也可在课中利用“导入”环节进行。
二、以文本为基础，大力开发语文资源有人说：“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。
”这就是说，要广开语文资源、搜集语文信息，才能学好语文。
因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的`联系，语文学科与其他学科的联系等。
课文资源无处不在，但要遵循课外服务于课内，课外是对课内的补充和延伸。
就一篇课文来讲，理解的角度不同，需要的资源也不同，教师代替不了学生的理解、有针对性的选择、准备，但在课堂教学中，应尊重学生的需要，鼓励学生自我开发。
教师在新课程改革背景下该如何备课
教师在新课程改革背景下该如何备课（一）新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。
上好课的前提是备好课，那么面对新课程，教师该如何备课呢？在实施新课程的今天，要使新课程的理念真正落实到每日的课堂上来，首先要从备课开始进行全面的转换，那么，新课程下我们该怎样备课呢？一、备出理念。
理念决定行动。
“以学生为本”就成为我们备课的核心理念。
传统的备课更侧重于考虑教师如何“教”，而新理念下的备课则更侧重于考虑学生如何“学”。
“新课程”看一节课的成败不是看教师讲得是否精彩，而是看学生学得是否精彩。
“以学生学习为主”绝不是一句空话，教师要真正把课堂学习的主体地位交给学生，在进行教学设计的时候，应该始终围绕着一个主题——学生的学习的需要。
从教学目标的的确定到教学过程的每一个环节，都首先考虑学生的学习需要，所有的细节都是针对学生的“学”设计的而不是针对教师的“教”设计的。
二、备透教材。
虽然新课程要求课堂是互动的，但并不是说我们的教学活动就可以脱离教材海阔天空的发挥，还是应该扎扎实实地走进文本。
教师一定要反复研读教材，传统意义的“吃透教材”仍然是我们备课的法宝。
要想“吃透教材”必须经过两个步骤：一是“走进教材”。
所谓“走进教材”就是教师专心研读教材本身，以一个读者的身份从学生的角度去反复研读课文，直至充分理解，准确把握。
然后再查阅相关的教辅资料，补充和深化原有的理解和把握。
这是进行教学设计的基础。
其二是“走出教材”，即以教材为中心，进行知识的延伸和多方面能力的渗透，主要包括知识点的关联，课内外知识与能力的衔接，思维方法和思想教育的渗透等等。
教师要善于多渠道收集和整合相关信息，手头的教学参考资料，网络的教学资源，生活中的素材等都是我们备课需要参考的内容，但决不要被现有的教参资料限制了自己的思想，我们的备课应该以教材为支点，走出教材，走进生活，借教材这个点深入到生活的面。
教师_新课程标准下教师怎样备好课
新课程标准下教师怎样备好课新课程标准下教师怎样备好课在新课程背景下，新课程要求我们的教师必须以科学研究的态度对教学内容进行广泛的积累，对教学内容进行刻苦的钻研，对教学对象进行全面的了解，对教学步骤进行周密的安排，对教法和学法进行认真的探讨，只有这样把课备好了，才能把每节课上好。
备好课是上好课的前提。
过去是就教材而备教材，强调教师怎么“教”，学生就怎么“学”，多是以教师的“解读”牵动或代替学生的“解读”，可以说学生是接受式的学习。
新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。
在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程，教师怎样备课呢？由于大多数小学课程简单易于教授,许多教师从来不备课,上课的时候随心所欲、想到什么地方就说什么,学生没有积极性、目的性，学习效果差。
这当然是由一定的客观条件造成的，但是为了提高教学质量，我认为教师在备课过程中需要做到如下几点。
1、按新课程标准，备好教材教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。
更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。
充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。
我们说教师是课程的开发者，研究教材的价值有不可推卸的责任，教材的价值在于生成性。
研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。
知识性包括内含的知识和课外延伸的知识。
人文性是从培养学生信息素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想；研究教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研教学新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。
2、备课每一节课的教材新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。
谈谈新课程下如何备课
二、备课的内容
1 、备 3 、备 5 、备 7 、备 教 材 2 、备 重 点 难 点 4 、备 关 键 学 生 6 、备 教 法 作 业
1、备 教 材
备教材要注意以下几点：
（一）要钻研教材的思想内容 把传授知识同思想教育紧密结合起来 要钻研教材的思想内容，把传授知识同思想教育紧密结合起来 要钻研教材的思想内容 把传授知识同思想教育紧密结合起来。 （二）要分析教材在整个知识体系中的地位和作用，掌握其前后联系，明 要分析教材在整个知识体系中的地位和作用， 要分析教材在整个知识体系中的地位和作用 掌握其前后联系， 确其来龙去脉。 确其来龙去脉。做到讲前面的知识为讲后面的知识"搭桥"、"铺路"；讲后 面的知识对以前学的识起巩固和提高的作用。只有这样，才能克服主次不 分、平均用力的缺陷；只有这样，才能防止脱离教材、添油加醋偏向。 要从本门学科的特点出发， （三）要从本门学科的特点出发，从学生的实际发，确定教学内容的目的 要从本门学科的特点出发 从学生的实际发， 和要求。有些教材只要求学生理解，有些教材学生必须牢固掌握；有些教 和要求 材只需学生掌握一般技能，有些教材则要求学生养成熟练的技巧。对此， 要提具体的要求，但也不能急于求成。对于知识的理解、掌握熟练运用有 一个过程，要善于逐步培养。 （四）分清主次，详略结合 分清主次， 分清主次 详略结合。教学计划中的各门课是有主次之分的，因此 教学内容也应有主次之别。也就说，要划清主要教材与非主要教材，基本 内容与非基本内容，以便把主要内容学深练好，对次要内容右能基本掌握。
四、难点来自教师。 最后谈难点来自教师。由子教师本身的思想水平、业 务能力不同，钻研教材的深度，教学方法的优劣，组织教 学的好坏也是造成难点的一个重要因素。一位教师举了这 样一个例子，“过去我备课，总感到教材很容易，一看便 懂，似乎找不出难点，于是简单地写一个教案，上课时平 铺直叙地讲了就算。 所以，要善于从知识的发展规律和学生的认识规律来 分析教材，确定难点： ( 1)、按照知识的发展规律：由简单到复杂、由具体到抽 象进行教学。因为难点总是具有抽象性或复杂性。 (2）按照学生的认识规律：由已知到未知、由技能到技巧 进行讲练。因为难点又往往是比较生疏而带有技巧性内容。
新课程要求下如何备课
新课程要求下如何备课《新课程标准》要求我们在教学过程中改变旧的教育观念，教学模式，真正做到关注每一位学生的发展，满足不同学生的需求。
课堂，是我们实施新课程理念的重要阵地，而要想在课堂上达到理想的效果，我认为备课的转换是极其重要的一面。
1.转变传统观念，明确学习目标教师备课时，不能单单注重课时学习目标的制定和把握，更要注重单元目标的制定。
同时在做课时，让学生也有所了解，做到心中有数，并在学完一单元后，能做到自我对照目标，测评自己的掌握情况。
2.深入了解学生的实际，为学生找准真实的学习起点在实际的教学过程中，学生在学习时，由于各人的知识背景不同，学生生活环境不同等原因。
他们在学习新课之前，已有了不同程度的生活经验和知识积累，所以，备课时，我们要充分认识自己的学生，准确把握他们是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能。
他们通过预习，是否已了解了有关的哪些内容，有了多少了解？达到了什么程度？这样只能使教师灵活、机动地处理知识的重点，更好地突破难点。
这样的备课才能想学生所想，急学生所急，使学生在一堂课中能不断发现问题、解决问题。
3.深入挖掘学习内容，为学生设计自主的学习方式3.1 学生自己能学懂的，相信学生——引导自学。
对于每一单元的阅读课文，内容比较简单，要引导学生通过读来理解，还要过多地分析、讲解。
在备课时做到：凡是学生能理解的，教师不要代替。
3.2 学生独立学习有困难的，小组合作——互相帮助学。
在采用小组合作学习时，教师充分考虑以下几个问题：（1）为什么进行小组合作学习，不用可以吗？（2）如何用，什么时候用？可能会出现问题？大概需要多长时间？教师该如何点拨？（3）如何把全班学习、小组合作和个人自学三种形式结合起来，在备课时充分考虑这些问题，并有充足的准备，才能保证合作学习的有效性。
4.有效地设计课堂和课后作业设计作业时既要面向全体学生，又要关注个别学生的发展。
总之，教师在教学过程中改变旧的教育观念，教学模式，真正做到关注每一位学生的发展，满足不同学生的需求。
新课程背景下教师如何备好课
新课程背景下教师如何备好课一、提高认识是备好课的出发点（一）备课的内涵要有新认识备课的内涵——备课即系统的教学设计。
具体来说，备课就是为了达到教学目标，对教什么、怎样教以及教出什么效果所进行的设计。
（二）教学设计的意义要有新理解教学设计——是运用系统方法与技术分析研究教学问题和需求，确立解决它们的途径，并对教学结果作业评价的系统的计划过程。
——肯普（美国）（三）教学设计的步骤要有新思考你想到哪里去？——确立目标你怎样到那里？——导向目标你是否到了那里？——评价目标你想到哪里去？——确立目标你怎样到那里？——导向目标你是否到了那里？——评价目标（四）新课改下的备课要有新理念1、“为了每一位学生发展”的理念在整体的教学活动中统一地实现发展的目标在交互作用中促进学生主动的发展要灵活地、有所侧重地提出发展的要求学生的发展是多种教学要素共同作用的结果2、预设与生成相统一的理念预设——就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。
生成——是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。
3、尊重差异的理念4、体现生活化的理念●学“生活”●用“生活”●服务“生活”●创造“生活”5、教学方式与学习方式转变的理念（五）新课改下的备课要有新思维注重师生共同发展注重师生交往互动注重开放生成（六）新课改下的备课要有新突破创设发展学生的课堂创设有效学习的环境创造可以预约的精彩二、研读课标是备好课的立足点（一）课程标准的地位与作用国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
——《基础教育课程改革纲要》（二）研读课标的基本要求1、更新课程理念是备好课的基石2、明确课程目标是备好课的根本3、掌握课程内容是备好课的保证三、深钻教材是备好课的切入点备教材是教师备课的前期基本工作。
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谈谈新课程下教师的备课
宁夏石嘴山市继续教育中心祁和平
备课是课改的切入点，教师怎样才能走进新课程，应在备课和教学设计上寻找突破口。
任何一次教育改革，都应以教育观念的变革为先导，教育每前进一步，无不依赖教育观念的突破。
备课的改革也是一样，首先教师思想观念上必须有所突破和创新，可以说没有教师教育思想上的转变，就不会有备课内容方法上的突破。
如果说有些教师教案没有创新，那就说明他们还未能真正跳出“导入—讲授—练习—作业—小结”的教学模式。
以教师为中心、以知识为中心的旧模式，与其说是方法技巧的落后，倒不如说是教育思想、教育观念的落后。
可以说，传统教育观念中的不合理部分在一定程度上还严重地支配着一些教师的行为。
陈旧的教育思想束缚着他们的手脚，使他们摆脱不了旧的教学模式，跳不出传统教学的框架。
一位特级教师曾说：“观念的转变影响改革的全局。
观念转变了，就能居高临下，看得清楚，看得透彻，纠缠在一起的问题也比较容易剥离，一通百通。
”有什么样的理念，就有什么样的教育，就有什么样的教学，所以改革备课方法应先改革备课思想。
那么究竟如何备课才能体现新课程的理念和特点呢?我认为主要有以下几个方面：
一、由静态形式向动态形式转变
传统的备课，基本上是教师按着“我教你学”的思路来编写教案，教学过程完全是由老师来控制。
因此，这种教学设计基本上是预设的、有计划的、可控制的。
我们说这种方案是静态的、单一的、机械的。
每一个教学环节、具体活动内容、什么时间发言、教师讲什么都由教师课前做了规定。
当前，新课程的要求是“以学定教”。
教学设计始于体现学生学习需求的“教案”，但又不等同于过去的“教案”。
因此，教学设计是一个流动的过程。
教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动，始终是在“发现问题——解决问题——引出新问题——解决新问题”的循环中进行。
正因为这样，教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只能是描述大体的轮廓，而要给学生留有更多的空间，让他们在流动中、变化中充实和完善。
研究表明：教师在一堂课上要做出30个左右的决定，这意味着教师要在不断变化的情景中随机地采取行动。
要在一节课上做出那么多的反应并力求准确，这些不是固定教案所能解决的，而要靠教师的“临场发挥”。
这样看来，新课程的教学设计既是可以预设的，又是不可预设的，可以这样说，教师可以在课前进行比较粗的一次设计。
然后随着课堂教学的进行以及新问题的出现，随时调整教案乃至进行二度设计。
所以，新课程下的教学方案，是动态的、多样的、灵活的和粗线条的，因此教师的课堂应变能力就显得特别重要。
新课程的课堂上，学生的思路就是我们教学的“线索”，我们只是引导学生前进。
过去以传授知识技能为主，现在我们以促进学生的终身发展为己任；过去
我们带着知识走向学生，今天我们陪着学生走向知识；过去我们把教材作为学生的世界，今天我们让世界成为学生的教材。
二、由经验型向研究型备课转变
传统的备课是一种封闭式备课，教师往往满足于一本教材、一本教参，备的是课内，讲的是自己知道的，把自己关在办公室里独立钻研教材，选择教法。
然后在课堂上将它们搬运和装载给学生，这样的备课是平面的，拿着这样的教案去讲课，就不可能有深度、宽度和广度，也不可能调控好课堂，处理临时性问题，只能凭借经验。
因此，我们提倡“研究型备课”，即教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，而且要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，使用教材。
要知道教材不是经典，只是教与学的蓝本。
教材内容不等于教学内容，教材编写的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序，要把教材内容加工、处理成符合学生认知水平和有利于学生全面发展的学习内容。
新课程所主张的开发课程资源，首先是对教材的开发、加工和处理。
现在课改年级用的新教材应用了大量现实材料，设计了大量探究活动，但并不是教案、学案，仍需要结合本地、本校学生的实际进行加工处理。
一定要改变过去教材写什么就教什么、教材怎么写就怎么教的现象。
总之，要变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，引导学生打通书本世界和生活世界的界限，使课堂教学显示出灵性和活力。
新课程下的备课就是教研，备课引导课改。
备课本身就是一种研究活动，因为每一个新课程教学方案的设计就是对自身的一次创新，就是在进行教学改革。
所以，当前教师的备课应由经验型向研究型转变。
三、教案形式的转变
由于新课程课堂教学的动态性，有些教学目标是可预设的，有些教学目标是不可预设的，有些活动是可计划的，有些活动是不可计划的，这就决定了教师备课编写教案有些教学设计的内容可能在教案的文字中记载下来，而有些教学设计内容就要靠教师的思维来记载。
我们姑且称之为“思维教案”。
如果教师在备课中能够运用这种教案方式，还有助于减轻教师用大量的时间来书写文字。
备课应是终身随时的感悟，而不是一时的偶有所得，备课应是时刻在心中描绘的一幅教学蓝图，而不仅仅是写在纸上的文字。
一位省外学校的教师在谈备课时有深刻体会：“如果学校能够进行教案改革，让教师在教育教学活动中有更大的自主权，把精力用在对教学起重要作用的备课上，而不再用大量的时间去写花架子教案，那么教师驾驭课堂教学的能力就可以得到提高，就可以很快的形成自己的教学风格。
”
四、由个人备课形式向个人与集体合作形式转变
在学习新课程的过程中，广大教师都有这样的感受：教师已不再单纯是知识的化身，课程的综合化，要求我们淡化学科之间的界限，贴近真实的生活世界，与教师、家长、社会实现多方面的交流合作。
因此，新课程实施过程中教师的合作备课就显得特别重要，而且新课程中的问题多、矛盾多，单靠一个人的头脑来解决比较困难，而靠集体智慧就会提高备课质量，且节省时间。
山东省的一所中学在教师的备课工作上做了一些探索性的改革尝试，并且取得了较好的成效。
他们的具体做法归结起来主要有五点：1．定量准备2．集中说评3．完善印发4．复案补改5．教后反馈。
当然，强调合作备课，并非要忽略个人备课。
集体备课要重在集中的交流和研讨，集体备课要想做好、做实就要把“个人自备”、“集体交流”、“个人整理”这几项工作很好的结合起来。
总之，备课对教师的素质要求很高，教师首先要学习新的理念，研究教材，研究学生，并且一定要根据当地学生的实际情况，掌握可行的教学策略，应对学生提出的各方面的要求，这样才能灵活贯通，更好的实施教学。