学习贲友林老师著作的感想
读贲友林的《此岸与彼岸》有感—新
让探索与实践知行合一读贲友林的《此岸与彼岸》有感—xxx 一次偶然的机会买了一本贲友林老师的《此岸与彼岸》这本书,翻看了一下目录觉着还行,没有太多的高深的理论,会让我感到乏味。
大多数时候的读书都是被动的,当真正需要的时候才会借助书籍去查找一些资料。
我本就是一个没养成阅读习惯的懒人,但唯有这本《此岸与彼岸》在一天的时间内读完,且读了两遍的,因为读这本书能让我产生一种顿悟。
这本书没有华丽的辞藻,也没有曲折的故事,有的只是我最熟悉的课堂,我最熟悉的学生,我熟悉的片断。
作为一名数学教师,我也同样接触了他所说的那些教学内容,我也思考,可思考的不够,从来也没有像他那么的深刻;我也记录,但只是偶然,记录的却不够有条理;我也有过整理,但整理的总是蜻蜓点水,更不用说是持之以恒。
我想我之所以喜欢这本书,就是因为我是被贲老师这种独特的人格魅力而感动,被他这种持之以恒的心感动了,被他那种善于思考、善于钻研的精神、严谨治学的态度所感动。
同时这本书让我了解了一位农村教师的成长轨迹,知道他是怎样追求卓越的。
17年,贲友林老师亲历了农村小学、城镇小学,城市小学的教师生活,处在不同的工作环境,却有着同样的做教师的滋味。
贲友林老师说过:“今天的成功就是因为昨天的积累;明天的成功则依赖于今天的努力。
真正的成功是一个过程,是将勤奋和努力认真的融入每天的生活中,融入每天的工作中。
”我也要学会积累,将“认真”进行到底。
贲友林老师在全国29个省、市、自治区的教育报刊上发表了600多篇文章,平均每个月要发表3篇文章。
更可贵的是,他有一颗持之以恒的心,贲友林老师自2002年初开始,天天坚持写教学手记,至今已积累了上百万字的“教学手记”,传达着“我手记我心”的写作追求。
而这本书就是他用“纪实+思考”的方式记录反思了自己的教育生活。
翻看他的教学手记,一个个教学细节、一则则教学叙事,就像在看电视剧,剧情和场景立刻浮现在眼前。
还有他那一段段简单但寓意深刻的文字,无不体现出贲老师的善思和睿智。
读《寻变—贲友林“学为中心”数学课》有感
读《寻变—贲友林“学为中心”数学课》有感这个暑假我有幸拜读了贲友林老师的《寻变》一书，这本书分为“我的课堂我辩护”和“我与自己同课异构”两辑，并以12节课堂实录和教学思考为载体，剖析了他呕心沥血二十多年来“学为中心”的寻变之旅。
何为寻变？“我的课堂我辩护”，就是对自己的课堂进行关照和思考，以自己的立场全方位地解读自己的实践，与自己展开真实的对话，以避免教学过程中的盲目与迷茫。
而“我与自己同课异构”则是为了寻变，不断反思、比较、创新、尝试，触发思考，促进优化，走向深刻。
寻变是为了挑战自己、突破自己，是对自己的再认识和再创造。
细细研读本书中的教学案例与反思，倍感豁然开朗，受益匪浅。
我深深为贲老师多年如一日坚持记录课堂，反思教学，实践积累，探索构建“学为中心”课堂的实践研究精神所感染和佩服。
一、对“学为中心”的课堂有了全新的认识。
“课堂中，学生积极主动，善于倾听，勤于思考，敢于质疑，争先恐后的举手，自信大方的表达，或补充，或修正，或肯定，或质疑，充满主见又不失童趣与深刻地争辩，一个个“小精灵”都是知识、思想、方法的生产者，是学习的主人。
课堂中，生机勃勃，兴味盎然，师生都能感受到成长的气息。
”这是贲老师对“学为中心”课堂的想象。
我想，这肯定也是我们每一个教育人对课堂的想象。
纵观贲老师所撰写的12节课堂案例中，学生是主动地学习着的，思考着的，追寻着的。
他们一会儿提出问题，一会儿主动解答，一会儿想出理由。
他们以思考表现为快乐，以参与知识建构为荣耀，以发现和生成为满足。
反思自己的教学，经常因为担心学生年龄小表达不清楚浪费时间就将交流与质疑流于形式。
看了贲老师的课例才发现，是我的教学理念过于保守，不敢大胆放手让学生去探索、发现、交流、理解。
如果我能在自己的课堂上向贲老师学习，坚持启发点拨，循循善诱，多组织学生交流汇报，多给学生耐心，多向学生借智慧，以退为进，那么我的课堂就会真正实现教是为了不教，也就离“学为中心”的课堂不远了。
贲友林老师商不变规律读后感
贲友林老师商不变规律读后感贲友林老师关于“商不变规律”的讲解，就像一把神奇的钥匙，打开了我对数学教学和数学规律理解的新大门。
以前，商不变规律在我眼里就只是一个干巴巴的公式，被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外），商不变。
感觉就像一个刻板的数学指令，学生记住就好。
但是贲友林老师可不这么教。
贲老师像是一个故事大王。
他在教学这个规律的时候，不是直接把规律甩给学生，而是带着学生一起去探索。
就像带着一群小探险家在数学的神秘岛屿上寻找宝藏一样。
他会从简单的除法算式入手，比如说8÷2 = 4，然后慢慢改变被除数和除数，变成16÷4、32÷8，让学生自己去发现，哟，这些算式的商怎么都是4呢？这个过程就特别有趣，学生就像是小侦探，自己一点点发现线索，最后总结出规律。
这可比死记硬背酷多了，学生们自己参与了发现的过程，就像这个规律是他们自己发明的一样，肯定记得特别牢。
我还特别佩服贲老师的课堂互动。
他不是那种只让好学生回答问题的老师。
他会关注到每一个学生的眼神和表情，鼓励那些有点犹豫、不太敢发言的学生说出自己的想法。
在这个过程中，每个学生都觉得自己是课堂的主人。
就好比大家一起在做一个超级有趣的数学游戏，每个人都有参与感。
而且贲老师在学生回答错的时候，也不会直接否定，而是用很温和的方式引导他们发现错误，改正错误。
这就像在探险的路上不小心走错了路，老师不是批评你，而是陪着你找到正确的方向。
贲老师在教学商不变规律的时候，还特别注重让学生去实际运用这个规律。
不是简单地做几道练习题就完事儿了，而是让学生去解决一些实际生活中的问题。
比如说，分糖果的时候，如果人数变了，糖果的总数也变了，怎么才能保证每个人分到的糖果数量不变呢？这种从生活中来又回到生活中去的教学方式，让数学不再是高高在上的抽象符号，而是变成了一个很实用的小助手。
学生们会发现，哦，原来数学就在我们身边，这个商不变规律还能这么有用。
读了贲友林老师关于“商不变规律”的教学，我觉得数学教学真的是一门艺术。
读书分享800字《此岸与彼岸——我的数学教学手记》
《此岸与彼岸——我的数学教学手记》读书分享我是一名小学数学老师，最近读了贲友林老师的《此岸与彼岸——我的数学教学手记》这本书，受益匪浅。
这本书是贲友林老师多年来从事小学数学教学的经验总结，记录了她在数学教学中的一些思考和实践。
书中的内容涵盖了数学教学的理念、方法、策略等多个方面，具有很强的实用性和指导性。
在书中，贲友林老师首先阐述了她对数学教学的理解。
她认为，数学教学应该以学生为中心，注重培养学生的数学思维能力和创新精神。
具体来说，她提出了以下几点建议：要尊重学生的学习主体地位，让学生成为学习的主人。
要注重培养学生的数学思维能力，引导学生自主探究、主动思考。
要激发学生的学习兴趣，让学生爱上数学。
在数学教学方法方面，贲友林老师介绍了她在教学中常用的教学方法，如启发式教学、探究式教学、情境教学等。
她认为，教师应根据教学内容和学生的实际情况，灵活选择教学方法，以达到最佳的教学效果。
在数学教学策略方面，贲友林老师分享了她在教学中的一些教学策略，如差异教学、作业设计等。
她认为，教师应因材施教，针对不同层次的学生采取不同的教学策略，以促进所有学生的学习。
读完这本书，我对小学数学教学有了更深刻的认识。
我深刻地体会到，数学教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的数学思维能力和创新精神。
作为一名小学数学老师，我将努力践行贲友林老师提出的教学理念和方法，努力培养学生的数学素养。
以下是一些我将在教学实践中尝试的具体举措：在课堂教学中，我将更加注重学生的主体地位，让学生在自主探究、主动思考中学习数学。
例如，在讲解“长方形的面积”时，我可以先让学生观察一些生活中的长方形，然后让他们自己思考长方形的面积是如何计算的。
我将更加注重培养学生的数学思维能力，引导学生用多种方法解决问题。
例如，在讲解“加法与减法”时，我可以让学生尝试用不同的方法解决一个数学问题，并比较不同方法的优缺点。
我将更加注重激发学生的学习兴趣，让学生爱上数学。
寻变贲友林读后感分享
寻变贲友林读后感分享篇一今年暑假我有幸拜读了贲老师的精华之作——《寻变贲友林“学为中心”数学课》，再次感受到贲老师的“学为中心”数学课的生机与魅力，油然敬佩名师身上的不断寻变的精神！《寻变》这本书分为《我的课堂我辩护》和《我与自己同课异构》两辑，并以12节课堂实录和教学思考为载体，剖析了贲有林老师呕心沥血二十多年来“学为中心”的寻变之旅。
何为寻变？自己的课堂自己辩护，就是对自己的课堂进行关照和思考，以自己的立场全方位地解读自己的实践，与自己展开真实的对话，以避免教学过程中的盲目与迷茫。
而与自己同课异构则是为了寻变，不断反思、比较、创新、尝试。
寻变是为了挑战自己、突破自己，是对自己的再认识和再创造。
接下来我将从以下几点谈谈自己读完此书后的一些感想。
一、建立平等、和谐的师生关系是“学为中心”的前提。
在教育学中，良好的师生关系通常指的是民主型的关系模式。
在贲老师的课堂中，学生总是积极主动，善于倾听，敢于质疑，并且会大方地表达、修正。
课堂中，孩子们俨然一个个小老师，互相提问、倾听、交流、反馈、鼓励，为了追求真理，争辩不休，真所谓“学为中心”的教学！这样的课堂轻松不失严谨、生机而又充满活力，这些基于贲老师发自肺腑的对教师这份职业的热爱和对学生真挚的关怀。
他的一言一行无不流露出真诚与尊重、民主与平等。
二、师有所为，有所不为是“学为中心”的体现。
古希腊哲学家、教育家苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。
”以“学为中心”的课堂彰显的是学生的主体地位。
有人将贲老师在课堂中的角色比喻为“助产士”，这和苏格拉底的“产婆术”如出一辙。
在教育界，贲老师的课通常被总结为“一张纸一节课”。
没有华丽的课件，贲老师总是喜欢凭一份精心设计的学习单走进课堂。
在教学中，我们更多地看到了学生在说、在做、在思、在悟，教师不代替学生的学，不遮蔽学生的学，学生在进行探究、交流的时候，教师也在倾听，在思考，并在学生的不断探究中寻找合适的契机，以对知识进行深层地梳理和追问，激发学生新一轮的知“辩论大赛”，从而促进学生知识内在结构的变化和思维能力的发展。
小学数学教师念书心得积跬步，至千里——读贲友林此岸与彼岸有感
小学数学教师念书心得 积跬步，至千里 ——读贲友林《此岸与彼岸》有感贲友林，一个年轻的数学特级教师，读他的这本《此岸与彼岸》缘起于我参加的一次教师培训。
在这次培训中，我见到了贲友林教师，听了他的讲座，意犹未尽，因此掀开了这本《此岸与彼岸》。
这本书不同于以往我看过的教学专著，它是从贲教师XX年以来撰写的100多万字的教学手记中节选出来的，从一个个细小的方面向读者介绍了教师这种一般工作下的不一般，真切地转达了贲教师以“我手写我心”的追求。
书的内容分成三大块：第一块是作者的自序及教育界几位知名专家对这本书及作者的相关评说；第二块是贲教师的教学手记，贲教师把自己的教学手记整理后分为四部份呈现：前行中的瞭望，摆渡中的回顾、跨越中的聪慧、探讨中的课堂；第三块是跋文《一路走来》。
在阅读这本书的进程中，数次被感动，今天就将这本好书与大伙儿共享。
分享一：踊跃面对工作中的挫折。
贲教师的成功并非是一帆风顺的。
1990年，作为南通师范优秀毕业生的他，却因为没有显赫的家庭背景，被分派到规模为6个年级、6个班、9位教师、180名学生的村小工作，农人家庭身世的他，没有选择。
但确实是在村小工作的这几年间，他确立了清楚的人一辈子目标：上好数学课。
优秀与平庸，最全然的不同，不在于天赋，也不在于机缘，而在于有无目标。
有了目标，才有积存；有了积存，才有优势；有了优势，才有冲破。
他第一次参加乡教委组织的青年教师课堂教学竞赛，取得的评判是：练习采纳如此的游戏形式，不适合小学高年级的数学课。
但确实是如此一堂不成功的课，却让他有了很多的感悟：课堂教学，简单仿照不行！邯郸学步，注定要失败！失败也好，成功也罢，必然要留下试探。
坚持试探下去，形成适应，那么受益无穷！ 分享二：执着积存教学中的聪慧。
繁杂、忙碌、辛苦、疲惫，这是教师工作写照的几个关键词。
在忙碌的工作中坚持天天写教学手记，确实不容易！在自序中贲教师是如此写到的，““我明白，只需要找一个借口，有一天不写，那就会有第二天、第三天……什么决心之类就都抛到九霄云外去了。
2023年读《重新认识课堂》有感
读（重新认识课堂）有感曾经读过一段文字，印象非常深刻：“课堂，一个平常、一般而又神奇莫测的地方；课堂，一个充满了众多生灵喜怒哀乐的地方；课堂，一些人一心向往而另一些人又唯恐避之不及的地方；课堂，一个既严肃又生动的地方；课堂，一个既可远观观赏又可近观理解，但就是‘不可亵玩’的地方！〃教师每天行走在课堂中，日复一日，年复一年，似乎每天都做着同样的事情，又似乎每天都有点不一样。
有幸读到贲友林先生（重新认识课堂）的这本书，他让我对课堂有了些思考，一直以来，我觉得课堂就是老师传授知识，学生学习知识的地方。
但贲老师理想中的课堂样子，除了知识的传递以外，更是培养孩子的自信，敢于质疑，勤于思考的地方，这样教师和学生才能得到开展和成长。
课堂上学习的不仅仅是学生还应该有老师。
学习是从“无〃至『有〃，从"有〃至『'更有〃的过程，也就是说像渐渐地将一个圆放大的过程。
教师的引导往往会影响学生的主动性，投入程度、学习的效果等，而这些都是教师本职工作的价值所在。
书中围绕（课堂的样子）（课堂无小事）和（课堂的另一种解读）这三大方面来讲，看起来是很小很小的事情，但是这些小事都是不能忽略的，小事的背后隐藏着课堂上很重要的信息，例如这个坐姿，我们老喜欢让孩子坐端正，但是坐端正就会认真听讲了吗？坐端正就在思考问题了吗？或许不可否认，局部孩子真的很专注，但是一节课坚持下来，或者几节课坚持下来，腰酸了吗？背硬了吗？学生会不会觉得学习就是一件非常累的事？周而复始，身体会不会产生一种映射：由身体的劳累导致认为学习也是很累的。
最近也在研究心理学的东西，讲到条件反射，就是把这个刺激与另一个能引起反响的刺激同时给予，使他们彼此建立起联系。
其实贲老师有句话我觉得很有道理：“人，不能沦为，物。
课堂上，一群生命体一起学习与成长，我们要能感受与体会到思维自由、心灵舒展、生命勃发，千姿百态。
贲友林老师商不变规律读后感
哎呀，读了贲友林老师的《商不变规律》这本书，我真是大开眼界，感觉就像是在数学的海洋里找到了一块宝藏。
这本书不是那种枯燥的数学理论书，而是用一种特别接地气的方式，把那些看似高深的数学规律讲得明明白白，让人读起来就像是在听一个老朋友讲故事。
首先，贲老师在书里讲的那个“商不变规律”，我一开始还以为是什么高大上的东西，结果一看，这不就是我们小时候学除法时老师讲的“被除数和除数同时乘以或除以同一个数，商不变”嘛。
但是贲老师就是有本事，他能把这个规律讲得活灵活现，让人一下子就记住了。
书里有个例子我印象特别深刻，贲老师讲了一个关于分蛋糕的故事。
他说，如果要把一个蛋糕平均分给5个人，那么每个人得到的蛋糕就是蛋糕总量的五分之一。
但如果我们把蛋糕的总量增加到原来的两倍，然后再分给5个人，每个人得到的蛋糕还是原来的五分之一。
这个例子虽然简单，但是一下子就让我明白了“商不变规律”的精髓。
而且，贲老师还特别会用生活中的小事来解释数学概念。
比如，他讲到“商不变规律”在购物中的应用，比如你买苹果，如果苹果的价格从5元降到了2.5元，但是你买的数量从2个增加到了4个，你会发现你花的钱还是一样的。
这种例子让我感觉数学其实就在我们身边，无处不在。
读这本书的时候，我经常忍不住笑出声来，因为贲老师的语言实在是太幽默了。
他不是那种一本正经的教授，而是像一个邻家大叔，用大白话跟你聊天，让你在轻松愉快的氛围中学到知识。
最后，我想说，贲友林老师的《商不变规律》不仅仅是一本数学书，它更像是一本生活指南。
它教会我们如何用数学的眼光去观察世界，去发现生活中的规律。
读完这本书，我感觉自己对数学有了新的认识，也更加热爱生活了。
真的，如果你对数学感兴趣，或者想要在生活中找到数学的乐趣，这本书绝对值得一读。
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学习贲友林老师著作的感想
各位领导，各位老师大家好！
现在由我来分享一下我这几天学习贲友林老师著作的一点感想。
首先我认为贲老师是一个特别重视自我研修，着眼发展的老师。
贲老师认为，从教与为学，均是研修自悟的过程，教学也是研修，研修也是学习，重在自悟自得，自我建构.而无论教师抑或学生，均应力求出彩，从人生的长远发展来看待现实的日常教学.从教小学数学，他立足于学生全面精神的需求满足和研修自悟的亲身体验，而不仅仅是教学数学知识，贲老师注重营造学生自由发展的“生态条件”，从而使富有理性之美的数学教学闪耀人文的光芒.
贲老师在引导学生研修数学学习的同时，十分重视自我研修，认为这是立身从教之本.贲老师平时手不释卷，自费订阅各种业务杂志，邮购许多教育理论图书.在他的教本天头，密密麻麻地记下了与该课题有关的新近期刊各篇文章的标题和要点.他及时地掌握了计算机操作技能，经常上网搜寻小学数学教学的有关信息.近代著名哲学家波普尔的名言成为他告诫自己的座右铭：“我们的知识只能是有限的，而我们的求知必然是无限的.”因此，勤奋博学，志在业务研修，力求精进成为他生活的自律，业余时间从不涉足棋牌歌舞，绝少参与迎送酒宴.“梅花香自苦寒来”，立志研修自悟，着眼发展，贲老师的业务成长皆缘于此，而其小学数学教学风格终能形成，也都是因为他所有的努力都是为了发展，所有的发展都是为了学生的缘故.
其次，贲老师的课特别注意转变方式着手于对话。
历来的小学数学教学，多见的是教师讲学生听，教师问学生答，教师布置学生练习的被动式灌输.贲老师认为，旧的教学方式非着力改进不可，他认同钟启泉先生的论断：“教学内容是在教学过程中创造的.”他积极规划与实践着对话式教学，他认识到进行动态的对话，内容既含知识信息，也包括情感、态度、行为规范和价值观等各方面，不仅是言语层面的交流，认知视界的沟通、汇聚与融合，更是指对话双方向对方敞开精神和彼此接纳，是平等的心灵碰撞与交流.
教学中，贲老师凭借“教学敏感”善于倾听，细心接纳，真诚欣赏学生中各种不同意见，教者用清晰的思路和谈锋导引着学生，使学生得以充分“畅所欲言”，与教师平等交流、与教材的算法或表达并驾齐居，使教学获得了创意与灵性，使学生感受到自我的发现与成长的律动.对话的结果，师生获得了“双赢”与“互惠”.
第三，我觉得贲老师的课堂注重合作共享，着意于创新。
贲老师教课，不是为了完成教学任务，而是为了师生彼此共同的不可再有的生命体验.力求创新是他的不变的追求，他教课不炒冷饭，刻意“课不惊人誓不休”，坚持不懈地用“常上常新”的行动，来践行这一教学理念.
贲老师的小学数学教学是艺术的，创新的，是一流的“善育英才”;而他与学生共舞共享共进的教学生涯，又最终引导他走入“自成英才”的人生“双赢”的最佳境界.
以上是我的一些粗浅的看法，不足之处希望大家批评指正！谢谢大家！。