第二章 发展心理学理论c
发展心理学—第二章
维果斯基简介
著作： 《思维与语言》 《高级心理机能的发展》 《心理学中的工具性方法》 《具体的人类心理》 《儿童发展中的工具和符号》 《高级心理机能的发展历史》
低级心理机能与高级心理机能
低级心理机能 差异 1.直接的 2.不随意（无意）的 3.受遗传决定；遵循 生物进化规律 高级心理机能 1.间接的 2.随意（有意）的 3.受社会文化决定； 遵循社会历史发展 规律 内容 感知觉、无意注意、 观察、有意注意、 无意记忆、基本情绪、 有意记忆、社会性 冲动反应 情绪和情感、意志
对心理社会发展理论的评价： 健康、理性自我的发展； 个体与社会之间关系的性质起决定作用； 发展是持续一生的过程； 新精神分析理论与经典精神分析理论的 比较：
第二节 行为主义的发展观
一、经典行为主义理论 二、新行为主义理论 三、社会学习理论 四、几种学习理论的比较
经典行为主义理论
代表人物：John B. Watson(1878-1958) 兴趣：动物心理学、儿童心理学、广告 心理学 著作：“行为主义者眼中的心理学 ” （1913）；《行为：比较心理学导言》 （1914）；《从一个行为主义者的观点 看心理学》 （1919） ；《行为主义》 （1925）
佛洛伊德简介；时代精神； 精神分析理论的方法学： 基本概念：意识与无意识；里必多；焦 虑； 心理防御机制：压抑、投射、自居、反 作用形成/升华、转移 人格结构：本我；自我；超我
心理性欲的发展阶段： 对经典精神分析理论的评价 强调无意识心理活动的意义； 重视心理活动的动力性质； 重视早期经验在个体性格发展中的作用； 过分强调性本能在心理发展中的作用； 对个体与社会之间的关系持悲观的看法； 方法学的问题和理论构想的问题；
林崇德《发展心理学》(第3版)笔记和课后习题详解-第一章至第三章【圣才出品】
第1章绪论1.1复习笔记一、发展心理学的界说（一）心理学与发展心理学发展心理学是心理学的一个分支。
1．心理学心理学是研究心理活动和行为表现的一门科学。
（1）心理活动与心理现象①心理活动人的心理活动，或称心理，是指人在实践活动和生活活动中，与周围的环境发生交互作用，必然产生的主观活动和行为表现。
②心理现象人的心理现象是指人的心理过程和人格。
a．人的心理过程第一，认知过程：感觉、知觉、注意、记忆、思维和想象等心理活动。
第二，情感过程：人的喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧等对周围环境的态度体验。
第三，意志过程：根据既定目的，克服困难，做出努力，并通过行为去处理和变革客观的现实。
b．人格人格（personality），又称个性，是指对待某个事件，不同的人在能力、气质、性格、兴趣、动机和价值观等方面会表现出差异，这种差异既与个人的先天素质有关，也与后天的经验和学习有关。
（2）心理科学的特殊性心理现象与物理现象不同，它不具形体，不能直接观察得到。
心理活动通过人的外部行为，主要是动作和言语表现出来。
①人的行为受到心理活动的支配和调节。
外部行为是人的心理活动的直接表现，心理过程和人格对行为有很大影响。
②人是有意识的高等动物，人的心理非常复杂，人们可以有意识地掩盖自己的某些心理活动。
因此根据直接观察到的行为分析某种心理活动时，必须非常谨慎。
③人心理的复杂性、外部行为的多变性，并不意味着无法研究人的心理活动。
通过较长的时间、全面系统地观察或借助于仪器分析，可以对一个人的心理有所了解。
2．发展心理学发展，一般泛指某种事物的增长、变化和进步。
人的发展指的是人类身心的生长和变化，不同年龄阶段的人有不同的生理和心理特点。
其中，人的心理发展是人类发展的一个重要部分，包括种系心理发展和个体心理发展。
（1）发展心理学的定义发展心理学有广义和狭义之分。
①广义发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。
种系心理发展是指从动物到人类的心理演变过程。
发展心理学期末考试思考题及答案
发展心理学期末考试思考题第一章绪论1、发展心理学年龄特征 P10发展心理学的实验研究,主要是围绕着心理发展的年龄特征展开的1个体心理的年龄特征是心理发展的各个阶段中形成的一般特征带有普遍性、典型特征具有代表性或本质特征表示有一定的性质;发展心理学要通过实验研究,从大量的个别的心理特征中概括出某一年龄阶段心理发展的一般趋势、典型趋势、本质趋势;2在一定的条件下,心理发展的年龄特征既是相对稳定的,同时又可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的改变;3心理现象是复杂的,所以心理发展既指心理整体的综合发展,又指各种心理现象的发展;发展心理学一般以横向联系为主要线索加以研究,研究每个年龄阶段心理发展的特征,也允许从纵向角度探索某种心理现象在生命全程中的发展趋向;2、心理发展年龄特征的范围 P3发展心理学正是研究各种心理活动的年龄特征;具体地说,研究心理发展的年龄特征范围,应当包括两个主要部分和四个有关的方面;两个主要部分：一是人的认知过程智力活动的发展的年龄特征,包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等,思维的年龄特征的研究是其中最主要的一环；二是社会性发展的年龄特征,包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等,人格的年龄特征的研究是其中最主要的一环;为了研究生命全程或个体毕生心理发展年龄特征的这两个主要部分,还必须结合研究如下四个方面的问题：一是心理发展的社会生活条件和教育条件；二是生理因素的发展；三是动作和活动的发展；四是言语的发展;3、儿童心理学和发展心理学的发展 P12-161、儿童心理学的创始人是普莱尔,其代表作是儿童心理2、儿童心理学的产生、形成、演变和发展,大致可分为四个阶段：19世纪后期之前为准备期；从1882年至第一次世界大战期间,为形成期；二次世界大战期间,为分化和发展时期；第二次世界大战之后,为演变和新增时期;3、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期；精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究；精神分析学派心理学家荣格是最早对成年期心理发展进行研究的心理学家霍林沃思最早提出要追求人的心理全貌发展,出版的发展心理学概论是世界上第一部发展心理学着作；1935年,古迪纳夫出版发展心理学1957年,美国心理学年鉴用“发展心理学”代替“儿童心理学”第二章发展心理学理论1、佛洛伊德的心理发展阶段说精神分析学派创始人 P36心理性欲发展阶段的理论是佛洛依德关于心理发展的主要理论,他主张心理发展的动力来自于性本能并强调入有追求自我快乐的本能,追求性欲的满足就是心理发展的内驱力;弗洛伊德把与生存本能联系并用以满足机体的性的需要的心理能量称为里必多LiBido;并把力比多的发展分为五个阶段：口唇期0--1岁、肛门期1—3岁、前生殖器期4—5岁、潜伏期6岁一青春期、生殖期青春期;2、埃里克森的心理发展阶段说及每个阶段的任务 P38埃里克森认为个体人格的发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程;他以人格特征为标准把个体一生划分为8个阶段,同时指出了每一个阶段的主要发展任务：第一阶段为婴儿期0--1岁半,发展的任务是满足生理上的需要,发展信任感,克服不信任感,体验着希望的实现;第二阶段为儿童早期,发展任务是获得自主感,克服羞耻感和疑惑,体现着意志的实现;第三阶段为学前期或游戏期,发展任务是获得主动感和克服内疚感,体验着目的的实现;第四个阶段为学龄期,从7岁--12岁,发展任务是获得勤奋感,克服自卑感,体验着能力的实现;第五阶段为青年期,从12--18岁,发展任务是建立同一感,防止同一感混乱,体验着忠诚的实现,积极的成果是自我同感能力的发展;第六阶段为成年早期,从18--25岁,发展任务是获得亲密感,避免孤独感,体验着爱情的实现;第七阶段为成年中期,从25岁—50岁,主要获得生殖感,避免停滞感,体验着关怀的实现;第八阶段为成年晚期,50岁以后直到死亡,主要为获得完善感,避免失望和厌恶感,体验着智慧的实现;3、华生发展心理学理论观点 P40华生认为心理的本质是行为;心理、意识被归结为行为;各种心理现象是行为的组成的因素或方面,而且可以用客观的刺激S—反应R来论证,其中包括作为高级心理活动的思维;华生的心理发展问题上突出的观点是环境决定论,这种环境决定论主要体现在以下两个方面;1．否认遗传的作用2．夸大环境和教育的作用华生从刺激—反应的公式出发,认为环境和教育是行为发展的唯一条件;首先,华生构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异;其次,华生提出了教育万能论;最后,华生认为学习的决定条件是外部刺激,外部刺激是可以控制的,所以不管多么复杂的行为,都可以通过控制外部刺激而形成;4、斯金纳强化控制原理 P42斯金纳的操作性条件反射强调塑造、强化与消退、及时强化等原则;首先,在斯金纳看来,强化作用是塑造行为的基础;他认为,只有了解强化效应和操纵好强化技术,就能控制行为反应,就能随意塑造出一个教育者所期望的儿童的行为;行为是由伴随它的强化刺激所控制的;其次,强化在行为发展过程中起着重要的作用,行为不强化就会消退,即得不到强化的行为是易于消退的;最后,斯金纳强调及时强化,认为强化不及时是不利于人的行为发展的;强化作用,可分为积极强化作用和消极强化作用阳性强化作用和阴性强化作用两类;尽管分类不同,其作用的效果都是增加反应的概率;5、最近发展区的概念 P48最近发展区是维果斯基在教学与发展的关系上,提出的三个重要的问题之一,维果茨基认为,儿童独立活动时所达到的解决问题的现有发展水平,和在有指导的情况所达到的解决问题的水平即通过教学所获得的潜力之间的差异就是最近发展区;教学创造着最近发展区,这两个发展水平之间的动力状态是由教学决定的;6、观察学习的概念及其过程 P441、概念：观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念;所谓观察学习,实际上就是通过观察他人榜样所表现的行为及其结果而进行的学习;观察学习的学习者可以不必直接地作出反应,也不需亲自体验强化,而只是通过观察他人在一定环境中的行为,并观察他人接受一定的强化就能完成学习;2、过程：观察学习表现为一定的过程,班杜拉认为这个过程包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程;7、皮亚杰的心理发展的实质是什么 P50皮亚杰心理发展的具体阶段理论；P52 了解皮亚杰的相关实验1、心理发展的实质皮亚杰认为人的心理、智力、思维既不是来源于先天的成熟,也不是来源于后天的经验,而是来源于主体的动作;主体通过动作对环境的适应是心理发展的真正原因;2、具体阶段理论皮亚杰以主体适应环境的主导方式,即认知结构的性质为依据把儿童心理发展划分为四个阶段：1感知运动阶段0--2岁;这个时期的儿童主要凭感知运动手段反映外界刺激,协调并适应外界环境,其智力活动处于感知运动水平;2前运算阶段2--7岁;这个时期开始,儿童具有表象思维,有运用符号的能力,其智力活动处于表象水平;3具体运算阶段7—12岁;这个时期儿童的认知能力能够摆脱知觉的局限,获得概念的稳定性,达到守恒;对具体问题可以进行逻辑运算,思维具有可逆性;其智力活动处于获得概念稳定性,进行逻辑思维的阶段;4形式运算阶段12岁一15岁;这个时期儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来,能够提出假设,凭借演绎推理、归纳推理解决抽象问题,其智力活动达到抽象逻辑思维阶段;3、皮亚杰相关实验1、客体永久性实验2、守恒实验：液体守恒、数量守恒、长度守恒、固体守恒3、“三山实验”第三章发展心理学研究方法1、横断研究设计、纵向研究设计的概念 P66-671、横断研究设计横断研究设计是在某一特定的时间,同时对不同年龄的被试进行比较的方法;研究者可以通过选取生理成熟度不同的群体或不同年龄阶段的群体,来研究某一个特定发展领域在不同年龄的发展状况;其优点是能够在短时间内发现同一年龄或不同年龄群体的发展相似性和差异性,确定发展的年龄特征,获得的信息量大,经济且费时短;2、纵向研究设计纵向研究设计是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法,故也叫做追踪研究设计,是发展心理学在研究方法上的一个特色,其优点是能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和从量变到质变的规律;2、发展心理学研究原则 P641、客观性原则2、特殊性原则3、教育性原则4、生态化原则3、发展心理学研究常用的数据收集方法有哪些 P701、观察法2、访谈法3、问卷法和测验法4、心理生理学方法：电生理测量方法；脑功能成像方法；经颅磁刺激；生化指标的测量技术第四章胎儿的生理-心理发展1、胎儿P91、胎教P127的概念1、胎儿：胎儿是“从受孕到从子宫娩出前的小儿”2、胎教：是通过调节孕妇身体的内外环境,采用一定的方法和手段,给胎儿以积极的言语、音乐、动作刺激,激发胎儿大脑神经细胞增殖,同时使胎儿从生理和心理上得到发展和干预的活动;2、胎儿生长的3个阶段 P92斯滕伯格把胎儿出生前发育划分为胚芽期、胚胎期、胎儿期3、胎教的种类 P1271、音乐胎教2、抚摸胎教3、言语胎教4、光照胎教第五章婴儿的心理发展1、大脑单侧化P134 、视崖的概念1、大脑单侧化婴儿大脑两半球不仅在解剖上而且在功能上也存在着差异;大脑单侧化就是在其大脑某个半球建立特定功能的过程;如对于多数右利手婴儿来说,其语言功能逐渐定位于左半球的过程就是一种单侧化进程;随着婴儿大脑的逐步发育成熟,这种单侧化倾向逐渐发展,并最终导致两半球在功能上出现质的更大的差异;2、视崖视崖即“视觉的悬崖”,是用来评估婴儿深度知觉的一种能够产生深度幻觉的平台式装置;吉布森等通过视崖装置的实验发现,6个月的婴儿就已经具有深度知;2、婴儿动作发展的规律 P137一般认为,婴儿动作最早发生在新生儿期,其最初的无条件反射行为便是“最早产生”的第一批动作；婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射活动和继而发展起来的条件反射活动;明确而稳定的条件反射的形成就是心理发生的标志;婴儿动作发展主要有两方面的内容;即行走动作的发展和手运用技能的发展;婴儿早期动作的发展为心理发展创造条件,心理是在活动中产生的,并表现在活动中;3、婴儿前言语发展的阶段 P155在婴儿掌握语言之前,有一个较长的言语发生的准备阶段,称为前言语阶段,一般把从婴儿出生到第一个具体有意义的词语产生之前的这一时期划分为前言语阶段,主要包括：言语知觉的前言语发展,语音的前言语发展,前言语交流的发展3个阶段;4、婴儿言语发生的标志是什么 P158欧美心理学家认为,婴儿说出第一个与某种事物有特定指代关系的母语中的词标志着言语的发生,时间在出生后9-11个月；我国心理学家认为,婴儿最早说出的具有概括性意义的词才是言语发生的标志,时间在11-13个月;5、研究婴儿的气质的早期教养的意义 P167研究表明,气质对儿童认知发展、情绪控制和行为调节等方面的发展均具有有效的预测作用;婴儿气质对早期教养的影响主要体现为不同气质类型的婴儿对早期教养的适应性和要求不尽相同;一般来讲,容易型婴儿对各种教养方式都容易适应；困难型婴儿的父母只有特别热情耐心、有爱心地对待这些孩子,全面考虑他们的气质特点,积极采取适合于其特点的、有针对性的措施、方式,才能使这些孩子健康、良好地适应、发展;对迟缓型婴儿教养的关键,在于让他们按照自己的速度和特点去适应环境,顺其自然;婴儿的气质会随着年龄的增长而变化,气质与父母教养方式的拟合优度模型提示我们：每个婴儿都是带着独一无二的气质来到这个世界上的,气质无好坏之分;父母所要做的就是提供适合儿童发展的成长环境,给他们以成长的力量,帮助他们迎接成长的挑战;6、气质的类型及其特点 P161气质,是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征,是在任何社会文化背景中父母最先能观察到的婴儿的个人特点;气质类型是指表现在人身上的一类共同的或相似的心理活动特性的典型结合;一传统的四类型说1．多血质感受性较弱,反应性、兴奋性、平衡性很强；可塑性大,外倾,爱交际；灵活性高,反应速度快;2．胆汁质感受性很弱,反应性和主动性很强,兴奋比抑制占优势；刻板,外倾；情绪兴奋性强,反应速度很快,不灵活;3．黏液质感受性很弱,反应性很弱,主动性很弱；不灵活,内倾；情绪兴奋性弱,反应速度缓慢;4．抑郁质感受性很强,反应性和主动性弱；刻板,内倾；兴奋性强；情绪抑郁,反应速度缓慢,不灵活;二巴甫洛夫高级神经活动类型说将人的气质划分为四种不同的类型,即弱型抑郁质、强而不平衡型胆汁质、强而不灵活型黏液质、强而灵活型多血质;三托马斯、切斯的三类型说1．容易型这类婴儿的吃、喝、睡等生理机能有规律,节奏明显,容易适应新环境,也容易接受新事物和不熟悉的人,情绪一般积极愉快,爱玩,对成人的交往行为反应积极,容易受到成人最大的关怀和喜爱;2．困难型他们突出的特点是时常大声哭闹,烦躁易怒,爱发脾气,不易安抚;在饮食、睡眠等生理机能活动方面缺乏规律性,对新食物、新事物、新环境接受很慢;3．迟缓型他们的生活水平很低,行为反应强度很弱,情绪总是消极,而不甚愉快,但也不像困难型婴儿那样总是大声哭闹,而是常常安静地退缩,情绪低落;四布雷泽尔顿的气质三类型说布雷泽尔顿将婴儿气质划分为三种基本类型：一般型、活泼型和安静型;1．活泼型2．安静型3．一般型五巴斯的活动特性说巴斯和普罗敏Buss & Plomin,1984根据婴儿在各种类型活动中的不同倾向性,将其划分为活动性、情绪性、社交性和冲动性四种不同气质类型,认为这四种气质类型各具有不同的行为特征;1、情绪性婴儿这类婴儿常通过行为或心理生理变化而表现出悲伤、恐惧或愤怒的反应;与其他婴儿相比,他们可能对更细微的厌恶性刺激作出反应并且不易被安抚下来;2、活动性婴儿这类婴儿总是忙于探索外在世界和做一些大肌肉运动,乐于并经常从事一些运动性游戏;其中,有些婴儿会显得很霸道,经常与人争吵,而有些婴儿则常从事一些有益而富有刺激性、启发性但不带攻击性的活动;3、社交性婴儿这类婴儿常愿意与不同的人接触,不愿独处,在社会交往中反应积极,在追求家庭成员或不相关人员的接纳上都同样积极;4．冲动性婴儿这类婴儿突出表现为在各种场合或活动中极易冲动,情绪、行为缺乏控制,行为反应的产生、转换和消失都很快;这类婴儿的活动、情绪都不稳定而多变化,冲动性强;7、了解陌生人焦虑与分离焦虑的状况 P171-1721、陌生人焦虑随着婴儿逐渐能分清陌生人和熟人,随着母婴关系的日益亲密,婴儿能很好地把主要抚养者母亲和陌生人区分开来,陌生人的出现便会引起婴儿的恐惧、焦虑;例如,当陌生人靠近正在玩玩具的婴儿时,婴儿会非常紧张,眼睛在陌生人和母亲之间来回观看,突然大哭起来;如果陌生人离去,婴儿会慢慢平静下来,但如果陌生人又回来,婴儿还会大哭;这种反应称为陌生人焦虑;2、分离焦虑随着婴儿与母亲情感联结的进一步建立,婴儿也出现了第二种形式的焦虑──分离焦虑,即婴儿与某个人产生了亲密的情感联结后,又要与之分离,就会表现出伤心、痛苦,拒绝分离;比如,一个8个月的孩子正坐在房间里玩玩具时,看见妈妈走出去,随着妈妈身影的消失,他大哭起来,这就是分离焦虑反应;研究证明,分离焦虑在婴儿6～7个月时产生,随着母—婴依恋的建立而同时发生;8、依恋的概念及其类型 P174-1761、概念依恋是婴儿与主要抚养者通常是母亲之间的最初的社会性联结,也是情感社会化的重要标志;依恋对婴儿整个心理发展具有重大作用;婴儿是否同母亲形成依恋及其依恋性质如何,直接影响着婴儿情绪情感、社会性行为、性格特征和对人交往的基本态度的形成;2、婴儿依恋的类型婴儿对母亲依恋的性质并非相同;安斯沃思等通过陌生情境研究法,根据婴儿在陌生情境中的不同反应,认为婴儿依恋存在三种类型;1．安全型依恋这类婴儿与母亲在一起时,能安逸地操作玩具,并不总是依偎在母亲身旁,只是偶尔需要靠近或接触母亲,更多地是用眼睛看母亲、对母亲微笑或与母亲有距离地交谈;母亲在场使婴儿感到足够的安全,能在陌生的环境中进行积极的探索和操作,对陌生人的反应也比较积极;当母亲离开时,婴儿的操作、探索行为会受到影响,婴儿明显表现出苦恼、不安,想寻找母亲回来;当母亲回来时,婴儿会立即寻找与母亲的接触,并且很容易经抚慰而平静下来,继续去做游戏;这类婴儿约占65%～70%;2．回避型依恋这类婴儿对母亲在不在场都无所谓;母亲离开时,他们并不表示反抗,很少有紧张、不安的表现；当母亲回来时,也往往不予理会,表示忽略而不是高兴,自己玩自己的;有时也会欢迎母亲的回来,但时间非常短暂;因此,实际上这类婴儿对母亲并未形成特别密切的感情联结,所以,有人也把这类婴儿称做无依恋婴儿;这类婴儿约占20%;3．反抗型依恋这类婴儿在母亲要离开前就显得很警惕,当母亲离开时表现得非常苦恼、极度反抗,任何一次短暂的分离都会引起大喊大叫;但是当母亲回来时,其对母亲的态度又是矛盾的,既寻求与母亲的接触,但同时又反抗与母亲的接触,当母亲亲近他,比如抱他时,他会生气地拒绝、推开;但是要他重新回去做游戏似乎又不太容易,不时地朝母亲这里看;所以,这种类型又常被称为矛盾型依恋;这类婴儿约占10%～15%;其中,安全型依恋为良好、积极的依恋,而回避型和反抗型依恋又称为不安全性依恋,是消极、不良的依恋;第六章幼儿的心理发展1、幼儿游戏的特点； P191 游戏的相关理论； P189 游戏的种类P1921、幼儿游戏的特点游戏是适合幼儿身心特点的一种独特的活动,是促进儿童心理发展的一种非常好的活动方式;游戏是一种社会性活动;游戏不是现实生活的翻版,而是想象与现实生活的独特结合;游戏是儿童主动参与、伴有愉悦体验的活动;2、游戏的相关理论早期的游戏理论1、复演论：霍尔2、精力过剩论：席勒,斯宾塞3、松弛说：扎拉鲁斯4、生活准备说：格罗斯当代的游戏理论1、精神分析论：补偿佛洛依德2、认知理论：皮亚杰3、学习理论：桑代克3、游戏的种类按照游戏的目的性分为：1、创造性游戏2、教学性游戏3、活动性游戏皮亚杰根据儿童社会性发展阶段把游戏氛围：1、练习游戏0-2岁2、象征性游戏2-7岁3、规则游戏7-11、12岁帕腾按照儿童社会化程度把游戏分为：1、无所用心的行为2、旁观者行为3、单独一人的游戏较低4、平行的游戏5、联合游戏6、合作游戏2、积极词汇、消极词汇的概念 P1961、积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇;2、消极词汇指或者不能理解,或者有些理解却不能正确使用的词汇;3、幼儿语法发展的特点 P197语法是组词成句的规律;词汇必须按一定语法构成句子,才能表达思想;幼儿在掌握词汇的同时,也开始学习语法,口语表达能力随之得到发展;1、语法的掌握儿童语法的发展通常从两个方面表现出来,即句子的长短和句子结构的完整性、复杂性;A、从简单句到复合句;B、从陈述句到多种形式的句子;C、从无修饰句到修饰句;2口语表达能力的发展：幼儿言语的发展还表现在口语表达能力的发展上;A、语音的发展•1、逐步掌握本族语言的全部语音•2、对语音意识开始形成•B、言语表达能力的发展•1、儿童的自言自语•2、发展到连贯地说话4、幼儿记忆的年龄特征 P199-208课本由于活动的复杂化和言语的发展,幼儿的记忆也在不断发展;与婴儿期相比,幼儿的信息储存容量相应增大,对信息的接收和编码方式也在不断改进,记忆的策略和元记忆初步形成;1、记忆容量的增加：一般认为,儿童的记忆容量随年龄增长而增加;2、无意识记和有意识记的发展3、形象记忆和语词记忆的发展幼儿初期儿童的记忆还带有很大的直观形象性,而词的逻辑识记的能力还很差;随着语言的发展,儿童的语词记忆也在发展,但在整个幼儿期,形象记忆仍占主要地位;4、自传式记忆的发展5、记忆策略和元记忆的形成与发展1．记忆策略的形成2．元记忆的形成课件幼儿记忆的年龄特征•1、记得快,忘得快•2、记忆不精确•3、无意识记效果好•4、形象记忆占优势•5、较多的运用机械识记5、幼儿思维的发展的特点 P208幼儿思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性;1、思维的具体形象性是主要特点2、思维的抽象逻辑性开始萌芽3、言语在幼儿思维发展中的作用日益增强思维的抽象概括性和对行动的自觉调节作用是人的意识的两个基本特点;在幼儿的思维中开始可以看到这些特点;6、什么是记忆策略记忆策略发展的3个阶段 P2031、认知策略概念。
考试资料整理 应用心理学 《发展心理学》天奇
第一章发展心理学绪论发展心理学：研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的学科。
年龄特征：心理发展的各个阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征。
一、单项选择题1.发展心理学是研究( )的科学。
A、认知发展规律B、心理的种族发展C、心理的种系发展D、心理发展规律正确答案：D2.狭义理解心理发展是指( )A、心理的种系发展B、心理的种族发展C、群体的心理发展D、个体的心理发展正确答案：D3.科学儿童心理学的奠基人是( )A、冯特B、奥尔波特C、普莱尔D、弗洛伊德正确答案：C4.科学儿童心理学建立的时间为( )年A、1879B、1882C、1876D、1891正确答案：B5.发展心理学取代“儿童心理学”的重要标志是( )A、1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学”作为章的名称B、20世纪30年代，美国出版了《发展心理学》一书C、20世纪30年代，美国出版了《发展心理学概论》一书D、1922年，霍尔出版了《衰老：人的后半生》一书正确答案：A二.主观题1.动物心理进化过程的主要阶段？正确答案：刺激感应阶段、感觉阶段、知觉阶段、思维萌芽阶段2.复演说的主要内容？正确答案：个体心理发展是种系心理发展的复演3.人类心理的三个主要特点？正确答案：有意识的、社会性的、有语言功能的第二章发展心理学的理论观察学习：通过观察他人所表现的行为及其结果而进行的学习最近发展区：儿童独立活动时所达到的解决问题的水平与在有指导的情况下所达到的解决问题的水平之间的差异就是最近发展区。
同化：把环境因素纳入已有的图式之中。
顺应：改变主体动作以适应客观变化。
图式：动作的结构或组织。
一、单向选择题1.按照弗洛伊德的观点，遵循快乐原则的是( )A、本我B、超我C、自我D、意识正确答案：A2.艾里克森把心理发展划分为( )个阶段A、3B、4C、6D、8正确答案：D3.艾里克森认为婴儿期的主要发展任务是( )A、获得信任感，克服怀疑感B、获得自主感，克服羞耻感C、获得主动感，克服内疚感D、获得亲密感，避免孤独感正确答案：A4.艾里克森认为婴儿期良好的人格特征是( )A、希望品质B、意志品质C、目标品质D、能力品质正确答案：A5.艾里克森认为青年期的主要发展任务是( )A、获得自主感，克服羞耻感B、获得亲密感，避免孤独感C、获得勤奋感，克服自卑感D、形成角色同一性，防止角色混乱正确答案：D6.艾里克森认为青年期良好的人格特征是( )A、忠实品质B、爱的品质C、关心品质D、智慧品质正确答案：A7.艾里克森认为成年晚期的主要发展任务是( )A、获得繁衍感，避免停滞感B、获得主动感，克服内疚感C、获得完善感，避免失望或厌恶感D、获得亲密感，避免孤独感正确答案：C8.艾里克森认为成年晚期良好的人格特征是( )A、诚实品质B、爱的品质C、关心品质D、智慧品质正确答案：D9.环境决定论的代表人物是( )A、弗洛伊德B、维果斯基C、华生D、皮亚杰正确答案：C10.维果茨基的文化一历史发展理论认为( )A、心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果B、人类的心理发展规律受生物进化规律所制约C、个人的心理发展决定于生理成熟D、心理发展是跨文化心理学和历史心理学研究的核心内容正确答案：A11.维果茨基认为教学与发展的关系应该是( )A、发展要走在教学的前面B、教学要走在发展的前面C、发展和教学齐头并进D、发展和教学相互决定正确答案：B12.皮亚杰的心理发展观认为心理起源于( )A、先天的成熟B、后天的经验C、动作 D、吸吮正确答案：C14.主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程叫( )A、整合B、同化C、顺应D、平衡正确答案：B15.主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有的图式，以适应环境需要叫( )A、整合B、同化C、顺应D、平衡正确答案：C16.皮亚杰把儿童的心理发展划分为( )个阶段A、2B、3C、4D、5正确答案：C二.主观题1.弗洛伊德的人格结构观的主要内容？正确答案：本我，遵循快乐原则；自我，遵循现实原则；超我，遵循道德原则2.观察学习的主要过程？正确答案：注意过程、保持过程、运动复现过程、动机过程3.皮亚杰的心理发展观？正确答案：把活动作为考察认识发生和发展的起点和动力。
发展心理学课后题及答案
发展心理学课后思考与练习参考答案林崇德第二版2014.7.7整理 BY Gan第1章绪论1、名词解释发展心理学：发展心理学是心理学的一个分支学科，有广义和狭义之分。
广义的发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。
种系心理发展是指从动物到人类的心理演变过程。
狭义的发展心理学就是个体发展心理学，是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律，即研究毕生心理发展特点和规律的科学。
通常所说的发展心理学指狭义的发展心理学。
它研究各种心理活动的年龄特征。
具体地说，研究心理发展的年龄特征范围，应当包括两个主要部分和四个有关的方面。
两个主要部分：一是人的认知过程(智力活动)的发展的年龄特征，二是社会性发展的年龄特征。
为了研究生命全程或个体毕生心理发展年龄特征的这两个主要部分，还必须结合研究如下四个方面的问题：一是心理发展的社会生活条件和教育条件；二是生理因素的发展；三是动作和活动的发展；四是言语的发展。
社会化：社会化是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。
社会化的过程正是在一定社会环境中，个体在生理和心理两方面的发展而形成适应社会的人格，并掌握社会认可的行为方式的过程。
社会化过程包括学习、适应、交流人类个体借以发展自己的社会属性、参与社会生活的一切过程。
社会化过程是人类学会共同生活和彼此有效交互作用的过程；也是个体与社会环境交互作用的过程。
年龄特征：年龄特征指个体生理心理发展在各个年龄阶段表现出来的质的特征。
人的心身在生命进程中表现出量和质两个方面的变化，且与年龄有密切联系，表现为连续性和阶段性。
就心理发展的年龄阶段而言，在一定环境条件下，人从出生到死亡，一般经历婴儿期、幼儿期、童年期、青少年期、青年期（成年初期）、中年期（成年中期）、老年期（成年晚期）；就心理在一定年龄阶段中那些一般的、典型的、本质特征而言，各种心理现象发展的敏感期、关键期、成熟期、转折期，其实质就是各个阶段各种心理现象的质变年龄。
第二章 心理发展理论之儿童认知发展：皮亚杰理论
四、思维的机制 1、适应和组织 思维的本质是一种适应，是生物适应的一种特殊表现。 认知结构的生长和变化正是适应和组织的结果。 无论是适应还是组织都是所有儿童和成人先天具有的生物机制。 所有行为和思维的目的都是为了使有机体以更好地方式适应外部环 境。 2、同化和顺应 同化是刺激输入的过滤或改变。 顺应是内部格式的改变以适应现实。 （以食物的消化过程作比喻） 儿童每当遇到新事物，往往倾向于用原有的知识结构去同化，如 果获得成功，便得到暂时的认识上的平衡，反之，便作出顺应，调整 原有格式或创立新格式去同化新事物，达到认识上的新的平衡。 同化与顺应是相辅相成的两个方面。 只有同化没有顺应…..只有顺应没有同化….. 同化占优势，自我中心主义，主观地弯曲现实。 顺应占优势，按事物外部特征来塑造自己动作，如模仿游戏。
皮亚杰的发展心理学理论皮亚杰的概念定义例子开始平衡个人图式和经验之间的和谐只见过鸟的婴儿会认为所有会飞的东西都是鸟同化根据已有图式解释新的刺激从而儿童把天空中的飞机也叫做小鸟适应新刺激顺应改变已有图式更好地理解新刺激当婴幼儿意识到这种新鸟既没有羽毛也不能拍打翅膀时内心就会体验到冲突或不平衡
认知是一个广泛意义上的综合概念。其含 义是： 认知（广义）：就是人的认知活动，包括 注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、 原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、 产生各种策略、幻想等。 认知（狭义）：就是思维和记忆。
儿童获得客体永久性的各个阶段： 0-4个月：无视觉或操作探索 4-8个月：探索部分的掩蔽物体 8-12个月：探索完全掩蔽的物体 12-18个月：探索眼前被替换的物体 18个月以上探索掩蔽着替换的物体
第五分阶段（1-1.5岁）
通过加入新的动作成分之后的尝试错误，第 一次有目的的通过调节来解决新问题。但是，这时 的儿童还没有形成沿着一定的方向，有目的地去构 成新方法的能力，新方法的发现纯属尝试中的偶然。 “尝试错误期”。
发展心理学发展理论
发展心理学发展理论第二章发展理论主要发展理论：精神分析理论学习理论(行为主义的观点)认知发展理论习性学理论生态系统论中国的发展心理学理论第一节精神分析理论精神分析理论又译心理分析理论，是西方现心理学的主要流派之一。
精神分析学派的发展理论分为两个时期：弗洛伊德为代表的早期精神分析理论与埃里克森等人为代表的新精神分析理论。
一、弗洛伊德的心理发展观1、人格的结构弗洛伊德认为，人格由三个成分构成，即本我、自我、超我组成。
本我（id）,包括人的先天本能和基本欲望,由快乐原则支配。
自我（ego）,介于本我和现实之间, 既要满足基本需要,又要控制和压抑本我的过分冲动。
自我是遵循现实原则活动的,它是有意识的、理智的。
超我（superego）, 人格中良心、理想方面,代表着社会的伦理道德，力求完美。
超我以至善原则行事。
弗洛伊德认为，人格发展的基本动力是性本能, 性本能表现为一种力量和冲动,这种能量和冲动被称作“力比多”。
力比多以特有的阶段次序投射到身体的不同部位，使它依次成为儿童兴奋的中心，这就促成了相应的人格发展阶段。
2、人格发展阶段弗洛伊德的人格发展阶段：（1）口唇期（0～1岁）（2）肛门期（1 ～ 3岁）（3）生殖器期（3 ～ 6岁）（4）潜伏期（5、6 ～ 12岁左右）（5）生殖期（12岁～20岁左右）3、简评贡献：儿童早期经验影响后期发展的观点很有价值；把人格发展看成是动态、变化的过程，对人格发展研究产生了积极影响。
不足：观点缺乏有力支持；过于强调性本能的满足；研究取样来自少量精神疾病患者。
二、埃里克森的心理社会发展阶段理论1、埃里克森的基本观点埃里克森把人格的发展看作是一个渐进贯穿终生的过程，并要依次经历8个阶段，每一个阶段都有特殊的发展任务，即解决由个体的生物成熟与社会文化的要求之间产生的冲突即发展危机。
每阶段发展危机的解决，即获得积极品质，使个体顺利的发展至下一个阶段，否则个体将会遭遇到适应的困难，并进而阻碍到以后各个阶段的发展。
第2章 发展心理学理论.
2.弗洛伊德认为潜意识比意识重要，潜 意识决定一切是不符合实际的。 3.弗洛伊德的发展理论依据的资料主 要来自于他的个人诊断经验和自我分析， 缺乏科学的实验依据，很难重复验证。 4.弗洛伊德强调早期经验对个性发展 的影响，也是偏激的、不符合实际的。 许多研究已证明个性、个性倾向性在中 年和老年期也会发生变化，这说明个性 的发展是在遗传素质的基础上，受社会 生活条件所制约。
（5）青春期（11-13岁开始）
经过暂时的潜伏期，青春期的风暴就到来了， 从年龄上讲，女孩约从11岁，男孩约从13岁开 始进入青春期。 青春期的发展，个体的最重要的任务是要从父 母那里摆脱出来。同时，到了青春期，容易产 生性的冲动，也容易产生对成人的抵触情绪和 冲动。
（三）简评
弗洛伊德的精神分析理论 自问世以来就在心理学界和社 会各界引起了巨大的反响。对 其整个理论的评价褒贬悬殊。 有的人认为弗洛伊德是“最伟 大的创设者、最伟大的代言人” （波林），有的人则认为他的 理论没有什么价值。
（3）前生殖器期 （3-6岁） 这个时期里比多集中投放在生殖器部分，性器官 成了儿童获得快感的主要来源，表现为这个时期 的儿童喜欢抚摸生殖器、显露生殖器以及性欲幻 想。 此时儿童会出现依恋异性父母的“俄狄浦斯情 结” ，即男孩产生恋母情结，女孩产生恋父情结。 （4）潜伏期（6—11岁） 随着儿童年龄的增长，孩子逐渐地放弃了俄狄 浦斯情结，男孩和女孩开始各自以同性父母为榜 样来行事，此时儿童进入潜伏期，其性的发展便 呈现一种停滞的或退化的现象。这个时期，口唇 期、肛门期的感觉，前生殖期的恋母情结的各种 记忆都逐渐被遗忘，被压抑的性感觉差不多一扫 而光，因此，潜伏期是一个相当平静的时期。
第二节 行为主义的心理发展观
一、华生的发展心理学理论
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语言在数字命名系统上的差异对个体早 期数字能力的影响（Miller 等，1995）
英语：eleven、twelve、thirteen、 fifteen 汉语：11（ten one）、12（ten two） 3岁儿童没有表现出文化差异，从4岁开始， 中国儿童开始显示出数数优势 数到20：美国（48%）、中国（74%）
童年期
7~12岁
能力
（二） Erikson的人格发展八阶段理论
大致年龄
青少年期
12~18
阶段/品质
同一性对角色混乱
有意义事件
反复思考“我是谁”
诚实
亲密对孤独
成年早期
18~35
爱的
繁殖对停滞
形成亲密的友谊关系、伴侣关系
成年中期
35~65
关心
自我整合对绝望
承担工作、照顾家庭、抚养孩子
成年后期
65 ~
智慧
二、文化——历史发展理论
4 语言在认知发展中的作用
皮亚杰：自我中心言语只是反映了儿童正在 进行着的心理活动，对认知发展作用甚微。 维果斯基：儿童的自我言语会转变为认知自 我指导系统，对问题解决活动进行调整，并 最终内化为内部言语思维。
• 面对困难任务时，更多依赖自我言语 • 使用自我指导后，往往有很大改进 • 更多依赖自我言语的学前儿童更聪明
观察学习理论对我们的启示（二）
不要让孩子长时间地独自观看电视节目，尽量避免媒 体对孩子造成的不良影响。 不要在孩子面前说粗话脏话或做出不文明的行为。 不要让孩子和行为表现不好的人长时间相处在一起。
不要在孩子表现不好时总是予以批评，可以借助批评 别人错误行为的方法来教育孩子。
第三节 维果斯基的心理发展观
维果斯基（苏联，1896-1934）
一、生平简介
1896，出生在莫斯科 1917，毕业于莫斯科大学法律系 1924，应邀到莫斯科心理研究所工作 20年代中期到30年代初期，提出并形成 了文化—历史发展理论，发表了《思维 和语言》、《高级心理机能的发展》等 多部著作。
二、文化——历史发展理论
1 两种工具观
（二） Erikson的人格发展八阶段理论
大致年龄
婴儿前期
出生~2岁
阶段/品质
信任对不信任
有意义事件
学会信任别人对他们基本需要的照料 学会自主：吃饭、穿衣、排便等 试图像成人一样做事，试图承担力所 不及的责任 掌握重要的社会和学习技能
希望
自主对羞耻
婴儿后期
2~4岁
意志
主动对内疚
幼儿期
4~7岁
目标
勤奋对自卑
二、艾里克森的心理发展观
出生于德国法兰 克福，只受过大学预 课教育。曾师从于安 娜· 弗洛伊德。加入 美国国籍后，在哈佛 大学任人类发展学教 授。建立了关于儿童 发展的新学说。
Erik Erikson，1902-1994
（一） Erikson人格发展学说的基本观点
人格发展受生物因素和社会文化因素 的共同影响 人格发展依照渐成原则(epigenetic principle) 自我在发展过程中起着主导作用
2．皮亚杰的心理发展建构说
认知结构是一种内在的心理结构，是不
同发展水平的儿童对外界事物作出反应 的组织方式。认知结构的发展涉及图式 （scheme）、同化、顺应和平衡四个概 念。
图式（scheme）
也叫认知结构，指思维或动作的一种 组织化的模式，个体通过建构这样的 模式，去解释一些相关的经验。
• 遗传性图式：吸吮图式，眨眼图式
Hale Waihona Puke (1904-1990)应答性行为
行为
操作性行为
（一）行为的强化控制原理
强化作用是塑造行为的基础 强化在行为发展中有着重要作用 强调及时强化
（二）儿童行为的实际控制
育婴箱的作用 行为的矫正 教学机器和教学程序
三、班杜拉的发展心理学理论
Albert Bandura 1925年生 于加拿大，创立了现代 社会学习理论，被称为 温和或认知的行为主义 者。曾担任美国心理学 会会长。1980年获得美 国心理学会“杰出科学 贡献奖”。
• 更多激励、解释与表达、更高水平的认知策略
四、比较与评价
维果斯基的发展观强调了特定的历史文 化背景与社会过程的重要性。 对皮亚杰的许多基本假设提出了很大挑 战，但其理论仍有待于进一步的严格检 验。
第四节 皮亚杰的心理发展观
Jean Piaget（1896～1980），瑞士
生平简介
发生认识论的开创者 1896年，出生在瑞士 1918年，获生物学博士学位 1920年，在西蒙实验室工作 1955年，创建国际发生认识论中心 出版著作：《发生认识论原理》等
弗洛伊德
注重先天的性本能对心理 发展的影响 把儿童放在母亲、父亲的 关系上研究
弗洛分德将心理发展的阶 段划分到青春期 人性恶
埃里克森
强调后天的文化及社会因素 对心理发展的影响 把儿童放在社会关系上研究
艾里克森把心理发展的阶段 划分到老年期 人性善
第二节 行为主义的心理发展观
一、华生的心理学发展理论
（一）环境决定论
①否认遗传的作用 a.认为行为发生的公式是刺 激—反应； b.生理构造上的遗传作用并不 导致机能上的遗传作用； c.心理学应以控制行为为研究 目的，而遗传不能控制；
John Watson
(1878-1958)
②夸大环境和教育的作用 a.构造上的差异及幼年时期训练的差异足 以说明后来个体行为上的差异 b.教育万能论，“给我十个正常婴儿，我 能把它们培养成医生、律师。。。。。” c.学习发生就是条件反射的建立，不管多 么复杂的行为，都可以通过控制外部刺激 而形成
三、教学与智力发展的关系
1 “最近发展区”的思想
现有发展水平 在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解 决问题的水平
2 教学应当走在发展的前面 3 学习最佳期
三、教学与智力发展的关系
对教育的启示
关注指导者的作用
• 假装游戏——”心理理论”
鼓励合作学习
• 3~5岁儿童，摆家具
– 单独做：几乎没有什么进步 – 跟妈妈一起做：在摆放能力上有很大进步
主要内容
1．皮亚杰的心理发展观 2．皮亚杰的心理发展建构说 3．影响儿童心理发展的基本因素 4．心理发展阶段说 5. 新皮亚杰主义简述
发生认识论（研究人类认识的发生和结构）
研究知识起源问题 着重知识的结构和认识功能的分析 以运算逻辑来描述认识的结构和功能
1．皮亚杰的心理发展观
心理发展实质上是主体对客体环境的适应； 适应的本质在于主体与环境的平衡； 心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源 于后天的经验，而是起源于动作，即动作是 认识的源泉，是主客体相互作用的中介； 心理发展的过程是主体自我选择、自我调节 的主动建构过程。
观察学习理论对我们的启示（一）
限制孩子观看不良的影视作品，尽量让孩子看适合他 年龄的影视作品。 对孩子观看的影视作品进行指导，对某些情节内容及 演员的行为目的进行正确解释。 身体力行，对孩子的要求的事自己也要做到，比如帮 助他人、热爱劳动等，为孩子树立好榜样。 批评孩子身边出现的不良行为，让孩子知道哪些行为 是不可以学习的。 鼓励孩子通过观察学习各种本领，并对孩子的实际表 现进行表扬。
同一性实现
投入 同一性拒斥
同一性的四种状态
玛 西 亚 的 研 究
四种同一性状态
同一性状态
同一性实现 同一性延缓 同一性拒斥 迟滞 过早地接受了价值取向 和目标
描述
知道在做什么
同一性混乱
个体缺乏清晰的方向
埃里克森人格观与弗洛伊德人格观的比较
相同点：同意人的心理发展分阶段的观点；早期决定后期； 不同点：
影响观察学习的三个因素
榜样的特征：榜样的知名度、权威性 观察者的特征：依赖性强、易受暗示、缺乏自 信和安全感者易模仿他人的行为
观察者的参与程度：主动参与者比被动参与者 更易产生观察学习
班杜拉区分的三种强化为：直接强化， 替代强化，自我强化； 社会学习在社会化过程中的作用：攻击 性行为；亲社会行为；性的作用；自我 强化；
Albert Bandura
观察学习实验
观察学习
通过观察他人所表现的行为及其结果而进行的 学习。 相互决定论模型 B 行为
动作行为 言语行为 社会交往 P 个体 认知能力 身体特征 信念和态度 E 环境 物理环境 家庭和朋友 其他社会因素
观察学习的四个过程
注意过程：孩子选择自己要学习的对象，并对行为示 范者进行注意和观察。有时，孩子对学习对象的注意 并非是有意识的。 保持过程：孩子把观察到的行为以符号的形式保持在 头脑之中。 运动复现过程：类似于模仿过程。孩子用行为表现出 观察到的示范动作，主要是模仿。但是，成人的很多 行为孩子无法表现出来。 强化引起动机过程：孩子是否能真正表现出观察学习 到的行为，取决于该行为有否被强化。孩子可能因为 受到表扬，也可能因为别人受到奖励，或者是孩子对 自我的要求，产生了表现动机。于是他完全表现出观 察学习到的动作。
（二）对儿童情绪发展的研究
新生儿的三种非习得性情绪
爱 怒
怕
二、斯金纳的发展心理学理论
Skinner是美国新行为主义 的主要代表，坚持华生的 S-R公式，研究可观察测量 的外显行为，操作行为主 义的创始人。创制斯金纳 箱，发明著明的教学机器 ，设计程序教学方案，行 为矫正术的开创者。
B. F. Skinner
• 不断的平衡—不平衡—平衡—„„的过程
组织（organization）
将已有图式整合成相关系统或知识体系的先 天倾向。
选择与下列术语最匹配的描述 （a）组织（b）同化（c）顺应（d）守恒（e）失衡