发展心理学-第二章 发展心理学理论
发展心理学—第二章
维果斯基简介
著作： 《思维与语言》 《高级心理机能的发展》 《心理学中的工具性方法》 《具体的人类心理》 《儿童发展中的工具和符号》 《高级心理机能的发展历史》
低级心理机能与高级心理机能
低级心理机能 差异 1.直接的 2.不随意（无意）的 3.受遗传决定；遵循 生物进化规律 高级心理机能 1.间接的 2.随意（有意）的 3.受社会文化决定； 遵循社会历史发展 规律 内容 感知觉、无意注意、 观察、有意注意、 无意记忆、基本情绪、 有意记忆、社会性 冲动反应 情绪和情感、意志
对心理社会发展理论的评价： 健康、理性自我的发展； 个体与社会之间关系的性质起决定作用； 发展是持续一生的过程； 新精神分析理论与经典精神分析理论的 比较：
第二节 行为主义的发展观
一、经典行为主义理论 二、新行为主义理论 三、社会学习理论 四、几种学习理论的比较
经典行为主义理论
代表人物：John B. Watson(1878-1958) 兴趣：动物心理学、儿童心理学、广告 心理学 著作：“行为主义者眼中的心理学 ” （1913）；《行为：比较心理学导言》 （1914）；《从一个行为主义者的观点 看心理学》 （1919） ；《行为主义》 （1925）
佛洛伊德简介；时代精神； 精神分析理论的方法学： 基本概念：意识与无意识；里必多；焦 虑； 心理防御机制：压抑、投射、自居、反 作用形成/升华、转移 人格结构：本我；自我；超我
心理性欲的发展阶段： 对经典精神分析理论的评价 强调无意识心理活动的意义； 重视心理活动的动力性质； 重视早期经验在个体性格发展中的作用； 过分强调性本能在心理发展中的作用； 对个体与社会之间的关系持悲观的看法； 方法学的问题和理论构想的问题；
发展心理学教学大纲
发展心理学教学大纲（适用于应用心理学）一、前言发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律，是面向应用心理学专业本科生的专业必修课程。
通过本课程的学习，使学生对发展心理学基本理论有一个较为全面、系统地认识，并初步掌握个体毕生的心理发展规律，并学习运用基本理论分析实际问题，为进一步学习后继课程打下良好基础。
本课程四年制应用心理学专业总学时理论60学时。
二、教学内容及基本要求第一章绪论目的要求：1.掌握发展心理学的研究对象。
2.理解发展心理学的界定及其与心理学的关系，认识种系心理发展和个体心理发展及其关系，掌握发展心理学的四个基本研究问题和年龄特征的划分与研究。
3.了解发展心理学的历史演变过程中的主要学者、流派及其思想，了解中国化发展心理学研究的重要性及基本途径。
4.了解当前最新的发展心理学研究体制、方法和理论。
教学内容：第一节 发展心理学的界说心理学与发展心理学。
种系发展与个体发展。
发展心理学的研究内容。
第二节 发展心理学的变迁科学儿童心理学的诞生和演变。
从儿童发展到个体毕生全程发展的研究。
发展心理学研究的中国化。
第三节 发展心理学的进展发展心理学研究体制的进展。
发展心理学研究方法的进展。
研究理论的进展。
第二章 发展心理学理论目的要求：1.了解各种心理发展观点的特点及其代表人物的主要观点。
2.掌握各种心理发展阶段的划分标准及其缘由。
教学内容：第一节 精神分析的心理发展观弗洛伊德的发展心理学理论。
埃里克森的心理发展观。
第二节 行为主义的心理发展观华生的发展心理学理论。
斯金纳的发展心理学理论。
班杜拉的发展心理学理论。
第三节 维果茨基的心理发展观文化-历史发展理论。
发展的实质。
教学与发展的关系。
内化学说。
第四节 皮亚杰的心理发展观皮亚杰的发展心理学理论。
新皮亚杰主义简述。
第五节 朱智贤的心理发展观探讨心理发展的基本理论问题。
强调用系统的观点研究心理学。
提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学。
发展与教育心理学,第二章
第二章心理发展的理论第一节行为主义的心理发展理论一、环境决定论的发展观华生是行为主义心理学的创始人。
1913年，他发表的论文《行为主义者眼中的心理学》标志着行为主义心理学的正式诞生。
他认为，除了极少数先天的简单反射外，一切复杂行为都取决于环境的影响，即环境决定论发展观。
1.否认遗传的作用2.片面夸大环境和教育的作用二、华生的儿童教育观（多选、简答）1.教育标准要多样在教育儿童时，方法应该多样，且要根据不同文化背景确定教育的方法。
2.不体罚儿童在学校教育和家庭教育中，不应有“体罚”一词。
用体罚来教育儿童，做法不科学且会对儿童造成伤害。
3.培养儿童各种习惯儿童的习惯有情绪习惯、发音习惯和身体动作习惯。
教育在培养儿童习惯时有重要作用，但需要注意儿童的年龄。
4.幼儿培养目标幼儿的培养目标是：让他们成为快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、勇敢和自信的人。
5.科学的性教育要根据儿童和青少年的身心成长特点对他们进行科学的性教育。
三、儿童情绪发展（单选）华生认为，初生的婴儿有三种天生的情绪反应，即怕、怒和爱。
后来由于环境的作用，经过条件反射，促进怕、怒和爱的情绪不断发展。
（一）关于儿童的怕、怒和爱的研究1.怕初生婴儿就有惧怕的表现，如突然屏息、呼吸加快、闭眼、双手紧握或乱动、放声大哭等。
华生认为引起儿童天生惧怕的原因主要有，一是突然的噪声；二是失去支持。
其余的惧怕都是后天形成的。
2.怒最初的愤怒是一种对自己身体运动受到限制的天生的反应。
例如，一个婴儿被束缚，他就会挣扎、动手动脚、哭喊尖叫、脸色变青等，这是愤怒的最初表现。
后来由于成人对孩子的限制，只要与儿童最初的身体受限制联系起来，儿童就会被诱发出各种愤怒的情绪。
3.爱最初对儿童皮肤的抚摸、抓痒、轻拍，就会使儿童发出微笑，产生愉快的表情和行为。
这些就是天生的爱。
这种天生的爱的情绪与儿童所接触的人联系起来，就会激发儿童爱的情绪的发展。
（二）儿童情绪发展的实验华生以阿尔伯特(年龄为7个月)为被试，通过条件反射法，研究其惧怕情绪的发展。
发展心理学第二章 发展心理学理论观
二、依恋理论
洛伦兹关于印刻的研究也激发了英国精 神分析学家约翰·鲍尔比（John Bowlby）把 习性学的理论应用到解释人类婴儿与照料者 之间的关系上，其提出的“依恋理论” （theory of attachment，1969）认为，婴 儿与照料者的情感联系是一种有助于生存的 进化反应。
第六节 背景观
一、弗洛伊德的理论
弗洛伊德是维也纳的医生，他通过让有 情绪障碍的成人自由地讲述其儿童期的痛苦 事件，来寻求治愈情绪障碍的方法。
二、埃里克森的理论
埃里克森是弗洛伊德的追随者之一，他 从弗洛伊德的理论中汲取了营养，完善了自 己的观点，形成了“新精神分析理论”。
第三节 学习观
一、行为主义
“行为主义”是一种机械论，它把可 以观察到的行为看成是对经验的可预测的反 应。尽管生物学对人们的行为的改变程度设 定了上限，但是行为主义者仍然认为环境是 更有影响的。
一v Vygotsky）是背景观的先驱，尤其是对儿童 认知发展进行了阐述。维果茨基提出的“社 会文化理论”（sociocultural theory）关注 的是文化（价值观、信仰、习俗、社会团体 的技能）是怎么传递给下一代的。
二、朱智贤的发展观
朱智贤是我国儿童心理学家，其一生 主要从事儿童青少年心理学的研究，通过系 统而全面的研究形成了自己的理论体系。而 且，朱智贤也是主张发展心理学研究中国化 的典范。
第四节 认知发展观
一、皮亚杰的理论
让·保罗·皮亚杰（Jean Paul Piaget， 1896—1980）是一位瑞士心理学家，他对 人类认知的发展非常感兴趣。皮亚杰大大改 变了人们关于儿童认知资源的概念和理解。
二、信息加工理论
在20世纪七八十年代，一些研究者转向 认知心理学以寻求对思维发展的理解。由计 算机工作原理而获得启示的心理学家提出了 “信息加工理论”（information processing theory），它主要是利用计算机原理来解释 思维以及儿童期和青少年期思维的发展。
第二章 心理发展理论之儿童认知发展：皮亚杰理论
四、思维的机制 1、适应和组织 思维的本质是一种适应，是生物适应的一种特殊表现。 认知结构的生长和变化正是适应和组织的结果。 无论是适应还是组织都是所有儿童和成人先天具有的生物机制。 所有行为和思维的目的都是为了使有机体以更好地方式适应外部环 境。 2、同化和顺应 同化是刺激输入的过滤或改变。 顺应是内部格式的改变以适应现实。 （以食物的消化过程作比喻） 儿童每当遇到新事物，往往倾向于用原有的知识结构去同化，如 果获得成功，便得到暂时的认识上的平衡，反之，便作出顺应，调整 原有格式或创立新格式去同化新事物，达到认识上的新的平衡。 同化与顺应是相辅相成的两个方面。 只有同化没有顺应…..只有顺应没有同化….. 同化占优势，自我中心主义，主观地弯曲现实。 顺应占优势，按事物外部特征来塑造自己动作，如模仿游戏。
皮亚杰的发展心理学理论皮亚杰的概念定义例子开始平衡个人图式和经验之间的和谐只见过鸟的婴儿会认为所有会飞的东西都是鸟同化根据已有图式解释新的刺激从而儿童把天空中的飞机也叫做小鸟适应新刺激顺应改变已有图式更好地理解新刺激当婴幼儿意识到这种新鸟既没有羽毛也不能拍打翅膀时内心就会体验到冲突或不平衡
认知是一个广泛意义上的综合概念。其含 义是： 认知（广义）：就是人的认知活动，包括 注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、 原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、 产生各种策略、幻想等。 认知（狭义）：就是思维和记忆。
儿童获得客体永久性的各个阶段： 0-4个月：无视觉或操作探索 4-8个月：探索部分的掩蔽物体 8-12个月：探索完全掩蔽的物体 12-18个月：探索眼前被替换的物体 18个月以上探索掩蔽着替换的物体
第五分阶段（1-1.5岁）
通过加入新的动作成分之后的尝试错误，第 一次有目的的通过调节来解决新问题。但是，这时 的儿童还没有形成沿着一定的方向，有目的地去构 成新方法的能力，新方法的发现纯属尝试中的偶然。 “尝试错误期”。
发展心理学发展理论
发展心理学发展理论第二章发展理论主要发展理论：精神分析理论学习理论(行为主义的观点)认知发展理论习性学理论生态系统论中国的发展心理学理论第一节精神分析理论精神分析理论又译心理分析理论，是西方现心理学的主要流派之一。
精神分析学派的发展理论分为两个时期：弗洛伊德为代表的早期精神分析理论与埃里克森等人为代表的新精神分析理论。
一、弗洛伊德的心理发展观1、人格的结构弗洛伊德认为，人格由三个成分构成，即本我、自我、超我组成。
本我（id）,包括人的先天本能和基本欲望,由快乐原则支配。
自我（ego）,介于本我和现实之间, 既要满足基本需要,又要控制和压抑本我的过分冲动。
自我是遵循现实原则活动的,它是有意识的、理智的。
超我（superego）, 人格中良心、理想方面,代表着社会的伦理道德，力求完美。
超我以至善原则行事。
弗洛伊德认为，人格发展的基本动力是性本能, 性本能表现为一种力量和冲动,这种能量和冲动被称作“力比多”。
力比多以特有的阶段次序投射到身体的不同部位，使它依次成为儿童兴奋的中心，这就促成了相应的人格发展阶段。
2、人格发展阶段弗洛伊德的人格发展阶段：（1）口唇期（0～1岁）（2）肛门期（1 ～ 3岁）（3）生殖器期（3 ～ 6岁）（4）潜伏期（5、6 ～ 12岁左右）（5）生殖期（12岁～20岁左右）3、简评贡献：儿童早期经验影响后期发展的观点很有价值；把人格发展看成是动态、变化的过程，对人格发展研究产生了积极影响。
不足：观点缺乏有力支持；过于强调性本能的满足；研究取样来自少量精神疾病患者。
二、埃里克森的心理社会发展阶段理论1、埃里克森的基本观点埃里克森把人格的发展看作是一个渐进贯穿终生的过程，并要依次经历8个阶段，每一个阶段都有特殊的发展任务，即解决由个体的生物成熟与社会文化的要求之间产生的冲突即发展危机。
每阶段发展危机的解决，即获得积极品质，使个体顺利的发展至下一个阶段，否则个体将会遭遇到适应的困难，并进而阻碍到以后各个阶段的发展。
第2章 发展心理学理论.
2.弗洛伊德认为潜意识比意识重要，潜 意识决定一切是不符合实际的。 3.弗洛伊德的发展理论依据的资料主 要来自于他的个人诊断经验和自我分析， 缺乏科学的实验依据，很难重复验证。 4.弗洛伊德强调早期经验对个性发展 的影响，也是偏激的、不符合实际的。 许多研究已证明个性、个性倾向性在中 年和老年期也会发生变化，这说明个性 的发展是在遗传素质的基础上，受社会 生活条件所制约。
（5）青春期（11-13岁开始）
经过暂时的潜伏期，青春期的风暴就到来了， 从年龄上讲，女孩约从11岁，男孩约从13岁开 始进入青春期。 青春期的发展，个体的最重要的任务是要从父 母那里摆脱出来。同时，到了青春期，容易产 生性的冲动，也容易产生对成人的抵触情绪和 冲动。
（三）简评
弗洛伊德的精神分析理论 自问世以来就在心理学界和社 会各界引起了巨大的反响。对 其整个理论的评价褒贬悬殊。 有的人认为弗洛伊德是“最伟 大的创设者、最伟大的代言人” （波林），有的人则认为他的 理论没有什么价值。
（3）前生殖器期 （3-6岁） 这个时期里比多集中投放在生殖器部分，性器官 成了儿童获得快感的主要来源，表现为这个时期 的儿童喜欢抚摸生殖器、显露生殖器以及性欲幻 想。 此时儿童会出现依恋异性父母的“俄狄浦斯情 结” ，即男孩产生恋母情结，女孩产生恋父情结。 （4）潜伏期（6—11岁） 随着儿童年龄的增长，孩子逐渐地放弃了俄狄 浦斯情结，男孩和女孩开始各自以同性父母为榜 样来行事，此时儿童进入潜伏期，其性的发展便 呈现一种停滞的或退化的现象。这个时期，口唇 期、肛门期的感觉，前生殖期的恋母情结的各种 记忆都逐渐被遗忘，被压抑的性感觉差不多一扫 而光，因此，潜伏期是一个相当平静的时期。
第二节 行为主义的心理发展观
一、华生的发展心理学理论
林崇德《发展心理学》(第3版)笔记和课后习题详解-第一章至第三章【圣才出品】
第1章绪论1.1复习笔记一、发展心理学的界说（一）心理学与发展心理学发展心理学是心理学的一个分支。
1．心理学心理学是研究心理活动和行为表现的一门科学。
（1）心理活动与心理现象①心理活动人的心理活动，或称心理，是指人在实践活动和生活活动中，与周围的环境发生交互作用，必然产生的主观活动和行为表现。
②心理现象人的心理现象是指人的心理过程和人格。
a．人的心理过程第一，认知过程：感觉、知觉、注意、记忆、思维和想象等心理活动。
第二，情感过程：人的喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧等对周围环境的态度体验。
第三，意志过程：根据既定目的，克服困难，做出努力，并通过行为去处理和变革客观的现实。
b．人格人格（personality），又称个性，是指对待某个事件，不同的人在能力、气质、性格、兴趣、动机和价值观等方面会表现出差异，这种差异既与个人的先天素质有关，也与后天的经验和学习有关。
（2）心理科学的特殊性心理现象与物理现象不同，它不具形体，不能直接观察得到。
心理活动通过人的外部行为，主要是动作和言语表现出来。
①人的行为受到心理活动的支配和调节。
外部行为是人的心理活动的直接表现，心理过程和人格对行为有很大影响。
②人是有意识的高等动物，人的心理非常复杂，人们可以有意识地掩盖自己的某些心理活动。
因此根据直接观察到的行为分析某种心理活动时，必须非常谨慎。
③人心理的复杂性、外部行为的多变性，并不意味着无法研究人的心理活动。
通过较长的时间、全面系统地观察或借助于仪器分析，可以对一个人的心理有所了解。
2．发展心理学发展，一般泛指某种事物的增长、变化和进步。
人的发展指的是人类身心的生长和变化，不同年龄阶段的人有不同的生理和心理特点。
其中，人的心理发展是人类发展的一个重要部分，包括种系心理发展和个体心理发展。
（1）发展心理学的定义发展心理学有广义和狭义之分。
①广义发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。
种系心理发展是指从动物到人类的心理演变过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 病态人格
心理性欲发展理论 （ Psychosexual Development）
心理－社会发展理论 （Psychosocial Development）
精神分析的发展观
发展的过程
发展的动力
阶段论
• 性心理或社会心理
先天 & 后天 人格 结构
• 早期经验制约后期
发展；社会经验使 内心冲动受到引导 和控制。
思维
教学与发展的关系
教学与发展
最近发展区
教学应当走 在发展的前面
学习的 最佳期限
成人引导和鼓励的
社会支持
维果茨基的社会文化-历史发展理论 对 维 果 茨 基 的 评 价
1. 强调了特定的社会文化过程的重要性，提供
了一个新的视角。 2. 儿童心理发展通过两种途径实现： ①在完成最近发展区内的任务是，与有能 力的同伴的合作式交谈；
第三节
维果茨基的心理发展观
39
维果茨基的心理发展观
• 社会文化-历史发展理论
• 心理发展实质 • 教学与发展的关系
Vygotsgy (1896-1934)
社会文化-历史发展理论
• 解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。 • 区分出两种心理机能： 一是靠生物进化而来的低级心理机能。 一是受历史文化影响而来的高级心理机能。 人类心理发展不只受生物因素影响 更重要还受社会文化规律的制约。
一、弗洛伊德的发展心理学理论
• 人格构成理论 • 心理性欲发展阶段
Sigmund Freud（1856~1939）
人格构成理论
心理或精神活动的“冰山假说”
意识 前意识 无意识 潜意识
现实原则
道德原则
现实环境
自我
享乐原则
协调 协调 对立
超我
人格结构 本我（id） 自我（ego） 超我（superego） 人格层面 基础 核心 最高层 支配原则 享乐原则 现实原则 道德原则
“地心说”vs.“日心说”
个体的发展
什么是理论?
我们预测和解释人类行为
发展的理论
论述发展的全过程和探讨发 展机智的理论。其任务是： ①描述一个或几个心理领域 的发展过程； ②描述几个心理领域之间的 变化过程； ③解释发展的因素和机制。
可以被证伪
对科学调查开放
两个核心问题
发展的过程 连续性
阶段性
一、华生的发展心理学理论
（早期行为主义） • 环境决定论
<否认人类本能的存在>
“给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特 的世界中，我可以保证，在其中随机选出一 个，训练成为我所选定的任何类型的人物 – 医生、律师、艺术家、巨商人，或者乞丐、 窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖 先的职业与种族…”
经典条件反射和操作性条件反射比较
代表理论
经典条件反射 早期行为主义 （华生）
S-R型 （先刺激后行为）
操作条件反射 新行为主义 （斯金纳）
R-S型 （先行为后刺激）
反应类型
强化性质 反应主动性
强化伴随条件刺激； 强化不是奖赏
被动 （应答性行为） 刺激与信号关系
强化伴随着反应； 强化是奖赏
主动 （操作性行为） 特定的反应
<死亡> 成年后期
成年中期 成年早期 青少年期 童年期 幼儿期 婴儿后期 婴儿前期 <成功的品质>
阶段8：50岁以后
阶段7：25-50岁 阶段6：18-25岁 阶段5：12-18岁 阶段4：7-12岁 阶段3：4-7岁 阶段2：2-4岁 阶段1：0-2岁
完善感 繁衍感 亲密感 角色同一性 勤奋感 主动感 自主感 信任感
• 教育万能论 (Watson， 1878—1958) • 刺激-反应（S-R）理论（情绪研究）
巴甫洛夫经典条件反射
刺激-反应（S-R）理论
US S R → 无恐惧 → → → 恐惧 恐惧
习得
图1
图2
图1，兔子 + 无刺激 图2：兔子 + 刺激 图3：兔子 + 无刺激
图3
图4
图4：有毛物品
恐惧
泛化
Albert Bandura（ 1925~ 今）
观察学习理论
注意过程 榜 样 行 为 榜样的特征 观察者特征 保持过程 示范信息 的储存记 忆 动作再 现过程 记忆向 行为转 变 动机过程 外部强化 替代强化 自我强化 相 应 的 行 为 反 应
观察榜样
受强化后做出 模仿行为
班杜拉的Bobo Doll 实验
发展的实质
心理发展是个体在环境与教育影响下，在低级心理机能 基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
认知发展的内化观 思维、智力发展是「由外到内」，而非「由内到外」 。 认知发展透过「内化」（internalization）而产生，即个体
吸收来自社会背景中的讯息，然后转化为自己的知识
混沌 复合 前概念 概念
不足
①把心理简化为行为，片 面强调环境的作用 ②抹煞人的主观能动性， 较机械
信息加工认知学派的发展
提供了基础。
三、班杜拉的发展心理学理论
（社会学习理论） • 观察学习理论 社会情景中的人类行为大多都是 观察学习的结果。 观察学习：观察他人（榜样）所 表现行为及其结果而习得相应行 为的过程。 • 社会学习在社会化过程中的作用
发展分阶段完成
第二节
行为主义的
• • • • 意识→行为 内省→客观 行为由环境塑造：条件反射学习理论 发展连续论
代表人物：
华生（John Broadus Watson）
斯金纳（Burrhus Frederick Skinner）
班杜拉（Albert Bandura）
发展的动力
阶段性
vs.
连续性
关注的 人的发 展方面
遗传（先天）
vs.
环境（后天）
第一节 精神分析的心理发展观
精神分析理论 （Psychoanalysis Theory）
来源：病态人格 基本假设：无意识 核心思想：性本能——驱动力（“力比多”[libido]）
代表人物：
西格蒙· 弗洛伊德（Sigmund Freud） 埃里克· 埃里克森（Erik Erikson）
②把富有经验的训练者给予的指导纳入到
自我指导中。
维果茨基的发展观
发展的过程
发展的动力
连续论
• 儿童通过与社会上
更有能力成员相互
作用，思维和行为 逐步变化。
文化 相符 发展
先天 & 后天
• 成熟 • 更有能力社会成 员相互作用
第二章 发展心理学理论
制作人：Lisa
2019年1月16日
本 章 主 要 内 容
第一节 精神分析的心理发展观 第二节 行为主义的心理发展观 第三节 维果斯基的心理发展观 第四节 皮亚杰的心理发展观
第五节 我国学者的心理发展观
2
英国生物学家 查尔斯· 达尔文 “进化论”
物理学家 牛顿 “万有理论”
本我
心理性欲发展阶段
0-1岁
阶段 性感带
1-3岁
肛门区
肛门
3-6岁
性器期
性器官
6-12岁
潜伏期
性抑制期
12-20岁
生殖期
性唤醒期
口唇期
嘴
特点
吃喝
排泄 如厕训练
恋母/恋父 性别认同
社会关系 指向外界
爱情 异性关系
人格发展
本我
自我
超我
早期经验
理论评价
贡献
• 扩大心理学研究范围（ 潜意识）； • 强调早期经验有一定的 意义； • 建立于病态人格——科 • 人格结构划分和动态发 学与推广性？
儿童攻击性行为的形成 A.榜样示范 B.观察学习 C.行为表现
攻 击 组
正 常 组
社会学习在社会化过程中的作用
攻击性
性别化 社会化 目标
亲社会 行为
自我 强化
理论评价
贡献
• 广泛研究了社会行为的 习得问题，提出了观察 学习的概念。
不足
• 根本是行为主义，没有 对认知因素充分、科学 探讨，缺乏实验依据。
智慧
失望感 停滞感 孤独感 角色混乱 自卑感 内疚感 羞怯感 怀疑感
关心
爱 忠诚 能力 目标
意志
希望
<出生>
<积极面>
VS. <消极面>
埃里克森心理－社会发展理论 对 埃 里 克 森 的 评 价
1. 整体发展（情绪、道德、社会关系），而不 单某个心理过程研究儿童
2. 辩证法看待发展阶段：阶段与危机
3. 重视教育：父母、同伴、教师、社会
4. 发展各阶段社会要求与冲突的普遍意义有待
检验
新旧精神分析比较
弗洛伊德 • 早期经验 • 发展阶段：截止青春期
埃里克森 • 同一性渐成说
• 发展阶段：毕生发展 • 本能+社会文化因素 • 自我主导：积极的发展 力量 • 健康人格
• 性本能
• 本我主导（自我：调节 本我和超我）
行为矫正
育婴箱 教学机器和教学程序
Skinner (1904-1990)
强化理论
行为（R）由跟随其后的刺激（S）控制
饥饿的白鼠放入箱中： 按压杠杆时 （行为反应R）
→获得食物
（给予刺激S）
强化
→建立认知、动机（内部机制O）
→按压杠杆
（行为反应R）
建立 （给予刺激S）
操作性条件反射
→获得食物
……
R-S-O-R-S过程
恐惧形成的实验
恐惧形成
理论评价
贡献
• 确定以行为作为心理学 的研究对象，消除主观 性