最新部编版小学语文四年级下册教学实录(全册)

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部编版小学语文四年级下册25《宝葫芦的秘密节选》教学实录

25宝葫芦的秘密（节选）名师教学片段实录◆学习“总—分”结构仿写内化(教学重点)教师出示段落：不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。

张三想：“我要吃水蜜桃。

”立刻就有一盘水蜜桃。

李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。

师：自己读读这段话，边读边想：如此爱听故事的王葆为什么想得到一个宝葫芦呢？生1：因为不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。

生2：王葆觉得有了宝葫芦就可以心想事成，所以他希望拥有宝葫芦。

师：你从哪些词感受到了这种渴望？生1：我从“立刻”“马上”这两个词感受到了这种渴望。

生2：我从“幸福极了”感受到了这种渴望。

生3：我从“要什么有什么”感受到了这种渴望。

师：再读读，你还能从哪儿感受到这种渴望？(“一……就……”下加点提示。

)生：通过关联词可以看出王葆特别羡慕别人拥有宝葫芦。

师：对，除了抓住关键词，我们也可以抓住关联词语谈感受。

读读第一句，再读读后几句，说说你的发现。

生：第一句和后面几句是“总—分”关系。

师：我们接龙合作说一说，还有谁会得到宝葫芦？猜测一下，仿照后几句说一说。

感受一下拥有宝葫芦的幸福。

生1：妈妈想：“我要一双皮鞋。

”立刻就有一双皮鞋。

生2：爷爷希望有一副象棋，马上就出现一副精致的象棋。

…………师：不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。

赏析：此环节的设计有两个亮点：一是让学生知道在品读段落的时候，除了可以抓住关键词，也可以抓住关联词语来学习；二是指导学生学习“总—分”的构段方式，并通过“还有谁会得到宝葫芦？猜测一下，仿照后几句说一说”的仿写练习及师生合作读，一方面内化对“总—分”构段方式的感悟，另一方面培养了学生语言表达能力，一举多得。

部编版小学语文四年级下册19《我们家的男子汉》教学实录

19*我们家的男子汉名师教学片段实录◆感受“男子汉”自主自立、刚强坦诚的精神品格(教学重点)师：刚才我们一起归纳了“我们”家的男子汉身上的许多可贵的品质。

请大家从这些品质中挑出你认为最重要的一点。

生1：坚强。

男人都比较坚强。

生2：理智。

生3：独立。

男子汉不能依靠别人。

师：不光不能依靠别人，还要让别人依靠你，对吗？生1：对！生2：我认为理智最重要。

它能改变你不够坚强和独立的缺点。

师：如果一个男子汉光是坚强和勇敢，但不理智，那也不行，甚至很可怕。

生：没有理智的强人可能会成为草莽英雄。

师：对！所以相比之下，老师也认为理智最重要。

学了这篇课文，大家对“男子汉”有了自己的理解和定位。

请大家拿出一张纸，写上一句话，说出你心目中的男子汉应该是怎么样的。

可以是文中的话，也可以是自己的话，语言可以生动形象，也可以富有哲理。

(学生在纸上构思书写，然后交流)生：男子汉不流泪，不喊疼。

师：虽然通俗，但很具体，很形象。

生：理智第一，能干第二，坚强第三，独立第四，理智与能干并肩，坚强与独立同行。

师：结构工整，富有诗意，也很有哲理。

生：男子汉是家中的顶梁柱。

师：男子汉不仅是家中的顶梁柱，而且是民族的顶梁柱。

比喻得非常形象，很好！生：男子汉的胸怀宽如海。

师：非常赞同。

老师最不喜欢小肚鸡肠的男孩子。

生：男子汉，不蛮干。

师：精巧，有意思。

同学们都写得很好，就不再一一交流了，大家课后可以交流一下。

师：有位同学根据这篇课文的内容，写了一首小诗——《小小男子汉宣言》，既能概括课文的内容，也能表达同学们的心声。

现在，老师把小诗中的一些内容空了下来，请同学们根据课文内容试着填写。

(学生尝试填写并交流)师：现在老师公布答案，看看大家和那位同学想的是不是一样。

(投影展示) 小小男子汉宣言我是一个男子汉自己的事情自己干我是一个男子汉男儿有泪不轻弹我是一个男子汉男子汉不怕有困难我是一个男子汉生活的挑战敢直面我是一个男子汉生活的责任我承担师：下面请大家齐读这首小诗，注意读出男子汉的气概。

部编版小学语文四年级下册第三单元《综合性学习：轻叩诗歌大门》课堂实录

部编版小学语文四年级下册第三单元《综合性学习：轻叩诗歌大门》课堂实录笔者在进行四年级下册第三单元《综合性学习：轻叩诗歌大门》的课堂实录中，采用了跨学科的教学方式，让学生们在学习书本课文的同时，通过独立思考、团队合作、多种表达方式等方式来探究诗歌之美。

一、教学目标通过本节课的学习，学生们将能够：1.了解什么是诗歌，能够区分诗和诗歌形式的差异。

2.分析和理解诗歌的意义和表现方式。

3.学会朗读、抒情演绎和创作简单的诗歌。

4.发展创造性思维和团队合作能力。

二、教学过程1.启发学生的兴趣首先，在课堂上让学生们看一些诗歌朗读的视频，引导学生感受诗歌的韵律和美感。

2.引入课文老师讲述诗歌的定义，然后引入本节课的课文《乐府诗集》中的《长歌行》和《将进酒》。

让学生们思考：这两首诗歌的主题是什么？作者传达了怎样的情感和意境？3.团队合作探究将学生分为小组，让每个小组选择一首他们自己感兴趣的诗歌，并让他们在小组内探究这首诗歌的意义和表现方式。

4.多种表达方式让学生采用多种不同的方式来表达自己小组探究出的诗歌，例如朗读、演讲、字画、歌曲、舞蹈等。

5.创作诗歌引导学生自由写一首自己的小诗歌，并且在课堂上分享。

三、教学成果通过这节课的学习，学生们对诗歌有了更深入的了解和认识，懂得如何欣赏、分析和表达诗歌。

同时，学生也通过团队合作和创意思维的训练，发展了综合素质和创造能力。

四、教学反思在实践中，通过采用跨学科的教学方式，让学生主动参与学习，积极表达自己的想法和理解。

但同时也需要注意课堂气氛的营造，让学生保持兴趣，不断探究和研究诗歌的韵味。

部编版小学语文四年级下册6《飞向蓝天的恐龙》教学实录

6飞向蓝天的恐龙名师教学片段实录◆理解“形态各异”，体会表达方法(教学重点)师：地球上的第一种恐龙大约出现在两亿四千万年前。

谁来说说课文是怎样介绍这种恐龙的？生：它和狗一般大小，两条后腿粗壮有力，能够支撑起整个身体。

师：我们能够想象第一种恐龙是什么样子的。

经过了数千万年，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。

那你们知道哪些恐龙种类？生：肯龙、海拉尔龙、鹦鹉嘴龙、多刺甲龙。

师：能说出这么多，看来恐龙不是只有一种，而是有很多种。

找出课文中的一个句子来概括一下吧。

生：数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。

(板书：庞大家族)师：这个庞大的恐龙家族究竟是什么样子的呢？生：有些恐龙像它们的祖先一样用两足奔跑，有些恐龙则用四足行走。

有些恐龙身长几十米，重达数十吨；有些恐龙则身材小巧，体重只有几千克。

有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物；有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。

师：可以用哪个词语概括这个庞大的家族？生：形态各异。

师：(指生读这个词语)这个词语是什么意思？(生说意思)师：出示各种恐龙的图片，让我们看看这个庞大的恐龙家族是如何“形态各异”的。

生1：有些恐龙长得像老鼠一样。

生2：有些恐龙站在树下，有些恐龙则在天空中飞翔。

生3：有些恐龙虽然身躯庞大，但从它们的眼神里我可以感受到它们的温顺可爱。

生4：有些恐龙站在树上，像仙鹤一样美丽。

生5：还有的恐龙能在水中游。

……师：同学们观察得真仔细，让我们再读读句子，边读边在头脑中想象画面。

(课件出示句子，生读：有些恐龙……以植物为食。

)师：六个“有些”写出了恐龙庞大家族的形态各异。

为什么每两类之间用句号隔开呢？生：因为每两类可以放在一起来概括。

第一句讲两类恐龙的行走方式。

师：第二句呢？第三句呢？生1：第二句讲两类恐龙的体型。

生2：第三句讲两类恐龙的性情。

师：同学们总结得真好，本来是六类，现在根据恐龙的共同特点，将这庞大的家族分成了三大类，这种说明方法叫“分类别”。

新部编人教版四年级下册语文全册教案

新部编人教版四年级下册语文全册教案一. 教材分析新部编人教版四年级下册语文全册教案以新课程标准为依据，遵循语文教学的基本规律，以提高学生的语文素养为核心。

教材内容丰富，选文精美，既有经典的传统文学作品，也有贴近学生生活的现代文章。

通过本册教材的学习，学生将能够丰富词汇量，提高阅读理解能力，学会写作技巧，培养良好的语感和审美情趣。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的语文基础，对于听、说、读、写等方面的技能有了一定的掌握。

但学生在阅读理解、写作技巧、词汇运用等方面还存在一定的困难。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习情况，进行有针对性的教学。

三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够掌握本册教材中所学的字词，能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，掌握阅读理解技巧。

2.过程与方法目标：通过阅读、讨论、写作等实践活动，提高学生的语文素养，培养学生的写作能力和创新思维。

3.情感态度与价值观目标：培养学生热爱祖国语言文字的情感，培养学生的审美情趣，提高学生的人文素养。

四. 教学重难点1.教学重点：学生能够熟练掌握课文中的字词，能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2.教学难点：学生在阅读理解、写作技巧、词汇运用等方面存在困难，需要教师进行有针对性的辅导。

五. 教学方法1.情境教学法：通过创设情境，让学生在实践中学习语文，提高学生的语文素养。

2.启发式教学法：教师引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。

3.小组合作学习法：学生分组讨论，共同完成学习任务，培养学生的团队协作能力。

六. 教学准备1.教师准备：教师需要熟悉教材内容，了解学生的学习情况，制定合理的学习计划。

2.学生准备：学生需要预习课文，了解课文内容，准备好学习用品。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。

例如，可以通过讲解一个与课文相关的故事，引发学生对课文的兴趣。

部编本四年级语文下册清明优质课公开课教案课堂教学实录

部编本四年级语文下册清明优质课公开课
教案课堂教学实录
一、教学目标
1. 通过本节课的研究，使学生了解清明节的由来和意义，培养对传统文化的尊重；
2. 培养学生的阅读理解能力，提高学生的语言表达能力。

二、教学准备
1. 教材：部编本四年级语文下册；
2. 多媒体教学设备：投影仪、电脑；
3. 课件：包括清明节的相关图片和文字。

三、教学过程
1. 导入（5分钟）
- 教师简要介绍清明节的由来和意义，激发学生的研究兴趣。

2. 研究课文（15分钟）
- 学生跟读课文，了解课文中的主要内容。

- 教师引导学生品味课文中的诗句和句子，并逐句解释词义。

- 学生分角色朗读课文，培养语感和表达能力。

3. 游戏互动（10分钟）
- 教师设计游戏环节，如联想卡片游戏、组词等，巩固学生对
课文的理解。

4. 小组合作（15分钟）
- 学生分小组讨论问答，相互交流与讨论清明节的重要意义。

5. 撰写心得（10分钟）
- 学生根据自己的理解和感悟，撰写关于清明节的心得体会。

6. 课堂总结（5分钟）
- 教师对学生的表现进行肯定和评价，并重点强调清明节的重
要意义。

四、教学反思
本节课通过使用多种教学手段，如导入、学习课文、游戏互动、小组合作等，使学生在轻松愉快的氛围中学习了清明节的相关知识。

学生通过跟读课文、游戏和讨论互动等方式，提高了阅读理解能力
和语言表达能力。

同时，通过撰写心得，培养了学生的思考能力和写作能力。

通过这样的设计，提高了教学效果，使学生更加深入地了解和尊重传统文化。

部编版小学语文四年级下册26《巨人的花园》教学实录

26巨人的花园名师教学片段实录◆提炼主线，对比朗读，品析感悟(教学重点)师：文中巨人的花园有几次变化？画一画，读一读。

生1：当巨人外出时，花园里长满了柔嫩的青草，草丛中到处露出星星似的美丽花朵。

还有十二棵桃树，春天开出……孩子们欢叫着。

生2：巨人砌墙后，乡下到处开着小花，到处有小鸟歌唱。

单单在巨人的花园里，仍旧是冬天的景象……然后又在花园里绕着圈子用力跑。

生3：当孩子们偷偷钻进花园玩耍时，桃树看见孩子们回来十分高兴，纷纷用花朵把自己装饰起来……这的确是很可爱的景象。

师：对比读一读这些句子，再想想，花园的景色为什么会发生变化。

生：因为巨人的言行发生变化，导致花园的景色也跟着变化了。

师：那文中巨人醒悟前后的言行有什么变化？读一读。

生1：“你们在这儿做什么？”他叱责道。

孩子们吓得跑开了。

生2：“我自己的花园就是我自己的花园”，巨人自言自语道，“这是随便什么人都懂得的。

除了我自己以外，我不允许任何人在里面玩。

”师：面对巨人如此大声的叱责，你想说什么？生：巨人，你太自私、任性、残酷了！你的叱责只会将美丽、欢乐、幸福赶走。

师：巨人终于醒悟了。

他是怎么说的，怎样做的？生1：“我多么自私啊！现在我明白为什么春天不肯到这儿来了。

”他十分后悔自己先前的举动。

生2：巨人对他们说：“孩子们，花园现在是你们的了。

”他拿出一把大斧子，拆除了围墙。

师：(出示巨人前后两次不同的话语。

)怎样才能读出巨人不同的心情？(指名两生对比朗读句子)师：是谁唤醒了巨人，让巨人有这样大的改变的？他是怎么样让巨人明白道理的。

生：是孩子们用自己的行动告诉巨人：他们能让桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。

师：当小男孩搂住巨人，亲吻他的脸颊时，小男孩会对他说些什么呢？生1：你知道是什么让你只能拥有冬天吗？是你的任性与冷酷哇！生2：是你的自私让你只能承受着孤独与寂寞，你怎么还不觉醒呢？生3：你固执地把自己锁在花园里，即使花园再美，你一个人独享，久而久之，你能快乐吗？生4：人是需要交往的，如果只顾自己，最终只能忍受孤独、烦闷。

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1古诗词三首名师教学片段实录◆想象画面，入情入境地朗读《宿新市徐公店》(教学重点)师：下面我们来看看这幅图。

(课件出示第一句诗的画面)师述：在那稀疏的篱笆旁，有一条小路伸向远方，是那样安静，这就是“篱落疏疏一径深”。

(课件出示诗句，生读。

)师：老师还没感觉到这条路的深远，教给你们一个办法，读得慢一些。

生读：篱落/疏疏//一——径——深——师：好，这次我听出来了，好安静，路好长好长！(指名朗读。

女生齐读。

) 师：“树头新绿未成阴”，读着读着，我感觉到春天正悄悄地离开我们，看(课件切换)枝头的嫩叶才长出来，还没形成浓密的树荫。

谁读读这一句？生：树头新绿未成阴。

(男生齐读。

)师：我好像看到了稀稀落落的篱笆旁，有一条小路伸向远方。

小路旁边的树上枝头的嫩叶才长出来，还没有形成树荫。

老师也想读读，请你们闭上眼睛，说说好像看到了什么。

(师配乐读“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”)师：你们的想象力真丰富，一起再来把这美丽的画面读读。

(生齐读“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”。

)师：读得真好，老师很佩服你们，再看画面(课件配乐播放“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”)。

随后出示这两句诗。

师：描写得美吗？谁读读这两句诗？(生读。

)师：老师问问你们，捉蝴蝶时，你是怎样追的？生：奔跑。

师：对，诗句中的“急走”就是“奔跑”的意思。

这句该怎样读？生：速度快一些。

师：好，那你读读看。

(生读。

)师：从你的朗读中我听出了追蝴蝶的快乐。

(生读，语调很欢快。

)师：可惜蝴蝶“飞入菜花无处寻”，谁能告诉我为什么蝴蝶飞入菜花中看不见了？生：因为蝴蝶是黄的，菜花也是黄的，所以蝴蝶飞到菜花中，就看不见了。

师：那你认为小朋友没捉到蝴蝶，会是什么心情？生：有些失望、失落。

师：哦，那你能不能读出这种感受？(生读。

)师：同学们，这一幅美妙的追蝶图正好被诗人看到了，杨万里看到这金黄的油菜花，看到这天真可爱的追蝶的孩子，看到蝴蝶“飞入菜花无处寻”的无奈，诗人有感而发：齐读：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

赏析：读诗要读出诗的韵律，感情。

教会学生学习古诗的方法，想象画面朗读就是一个很好的学习方法，抓住关键词句，初步体会诗里描绘的画面，体会诗人蕴含的感情，通过朗读，读出真情实感，入情入境。

诗不离画，画可赋诗，一首诗本身就是一幅画。

在学生领悟了古诗的意境之后，教师在教学中能恰到好处地运用简笔画巩固古诗内容，不仅有助于发展学生的形象思维能力，而且有助于加深学生对诗意的理解，从而增强教学效果。

2乡下人家名师教学片段实录◆抓住重点，以疑促思(教学关键点)师：文中还有哪些地方的景色是很美的？生：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

师：这是一个长句子，(屏幕显示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

)咱们来一起读读这句话。

(生齐读)师：读得真流畅啊！咱们是四年级的学生了，老师觉得读得流畅是应该的，但是如果能读出自己的疑问来就更好了。

别急，轻轻地再读一读这句话，看看谁能读出自己的疑问。

(生读)师：你有什么疑问？生：他们为什么不种别的花呢？师：你觉得这些花怎么了？生：我觉得它们太朴素了。

师：太朴素、太普通了是吗？谁知道他们为什么要种这么普通的花呀？生1：我觉得即使他们种再普通的花，也是他们一家人辛辛苦苦种的，透露出浓浓的亲情。

生2：我觉得如果乡下人家只种一些名贵的花，反而会让农家小院显得突兀，不协调。

……(生各抒己见)师：你还从种的花里面看出乡下的人们在一起是非常——生：和谐，快乐，开心的。

师：你真会读书哇！大家还有什么疑问吗？生：为什么这些朴素的花可以带着几分华丽？朴素和华丽是一对反义词，用在这里合适吗？师：这真是很有价值的问题呀！是的，为什么这些朴素的花中带着几分华丽呢？“朴素”在文中指什么？生：在文中指十分普通。

师：很普通，所以显得朴素是吗？这是你的理解。

还有不同的理解吗？生：是指文中的这些花很普通。

师：跟刚才那位同学的理解一样，因为花很普通所以显得朴素。

那“华丽”又指什么呢？生1：因为花种在乡下人家，就显出了独特的风光，这也是乡下人家独有的风景。

生2：又或者，我们可以从华丽中感受到，这些普通的花，开得却是那般繁茂，那样美丽。

师：好一个朴素中带着几分华丽呀！老师想问问同学们，“依着时令，顺序开放”是什么意思？不急，今天，老师给同学们带来了一些图片，请大家来欣赏一下这四种花，(屏幕显示：芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊)它们是在什么季节开放的，大家知道吗？师：春天来了，芍药开了；凤仙和鸡冠花是在夏天绽放笑脸的；大丽菊则是在——生：秋天开放。

师：花朵们在属于自己的时令，绽放自己的魅力，这就是“依着时令，顺序开放”。

所以作者在每一个季节，都能看到乡下人家一派独特的农家风光。

这也正是我们课文的中心，(课件出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

)咱们一起美美地把这句话读一读，好吗？(生齐读) 师：女孩子一定是特别爱花的，女孩子一起来读一读，好吗？(女生齐读) 赏析：“学贵有疑”，此处教学，教师以疑促思，通过深入思考，学生发现了“为什么这些朴素的花中带着几分华丽”这个很有价值的问题，培养学生自主探究的能力。

从此处的教学来看，教师的“讲”是有必要的，“依着时令，顺序开放”学生难以理解，作者所列举的“芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊”这几种花，教师通过显示图片、解说等形式介绍花朵开放的时间，是十分必要的。

否则，对“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”的感受就大打折扣了。

3天窗名师教学片段实录◆感受小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉(教学重点)师：课文大家都读过了，那么你认为天窗对于乡下的孩子究竟意味着什么呢？你能用文中的一句话来说一说吗？生1：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

生2：这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！师：自己读一读这两句话，你有什么感受？师：“唯一”是什么意思？生：只有一个、独一无二、绝无仅有。

师：这两句话没有“唯一”不行吗？生：不行，没有“唯一”就说明还有别的选择。

师：为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？这样的句子在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？接下来，请同学们默读课文第4～7自然段，拿起笔来找一找，画一画。

(生默读)师：这样的句子在文中出现了几次？生：两次。

师：是在什么情况下出现的？生1：在阵雨来了，孩子们被关在地洞似的屋里的时候。

生2：还有晚上被逼上床去“休息”的时候。

师：为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的第4、5自然段。

(生自由读)生：因为夏天阵雨来的时候，孩子们被关在屋里，只能透过天窗看到外面的世界。

师：夏天阵雨来了时，大人们不许孩子们在外面玩，其实孩子们反而喜欢怎样？生：喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。

师：然而大人们偏就不许，木板窗关起来，你的心情会怎样？生1：很不高兴。

生2：很失望。

生3：很沮丧。

师：那就把你的感受读出来吧。

谁来读？请你端起书来读一读。

生1：朗读，读出语气。

师：你听出他的心情了吗？谁再来读？生2：朗读。

师：他又是什么样的心情呢？生：我感觉他很沮丧、失望、难过。

师：是啊，孩子们喜欢在雨里跑跳，但是父母不允许，孩子们无法尽情享受雨趣，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。

师：孩子们只能看天窗啊！你看见什么了？生1：雨脚在那里卜落卜落跳。

生2：我看见闪电在天空中划了一道光。

师：(下雨的音乐)听，雨越下越大了，你还听见了什么？生：打雷声，闪电声，下雨声……师：想象一下，这风雨雷电会怎样猛厉地扫荡这世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？生：暴风骤雨掀翻了屋顶上的瓦片，刮跑了衣服，刮倒了庄稼，淹没了地面，吞噬了天空，拔起了小树……师：这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？生：变得高兴。

师：那我们就来自由地、高兴地读一读这段话吧！(生自由读)师：谁来读给大家听？(指名读，齐读)师：同学们，下雨了，透过天窗，我们可以想象到无穷无尽的景色，这时候，天窗是唯一的慰藉。

师：当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候——小小的天窗又是唯一的慰藉。

师：从这小玻璃上面的一粒星，一朵云，一条黑影，你会想到什么呢？(生展开想象)师：这是你们的想象，那茅盾先生透过一粒星、一朵云、一条黑影是怎么想的？他又是怎样写的呢？自己读一读。

(生自由读)师：这样的描述带给你怎样的感受呢？生1：我感觉作者写得很美、很好……师：感受都是通过文字传递给我们的，这就是语言的魅力，茅盾先生的这一段的描写为什么能这么富有感染力呢？生1：茅盾先生的想象力非常丰富，文章用了排比、比喻的修辞方法，用词准确。

师：是啊，真得感谢茅盾先生，他用如此充满魅力的语言带我们进入了一个美丽、神奇的夜的世界！(音乐起，文中的“你”换成了“我”)生：有感情地朗读。

师：如果没有这小小的天窗，如果这天窗没有使我们产生这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。

所以文中说——(引读)小小的天窗是你唯一的慰藉。

小小的天窗又是你唯一的慰藉！赏析：本段突破重点，让学生了解在夏天阵雨来了和晚上被逼上床时，天窗给孩子们带来的慰藉，创设情境让学生入情入境，在读中理解，在读中感悟，在读中深化情感。

4*三月桃花水名师教学片段实录◆朗读第3、4自然段，品悟语言(教学重点)师：我们一起来交流一下你找到的描写声音的句子。

生1：我找到的是第4自然段的“那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心”，这一句运用了拟人的修辞方法。

麦苗从雪被里伸出头，伸出头是人的动作，这句话把麦苗当作人来写。

师：你能说说这样写的好处吗？生1：生动形象地写出了麦苗的可爱模样。

生2：桃花水和从雪被里伸出头来的麦苗谈心，也运用了拟人的修辞方法，作者用生动形象的语言让我仿佛听到了桃花水潺潺流动的声音，让我感受到了春的气息。

师：你们的交流，让我仿佛看到了三月“桃花水”的美景。

谁愿意读一读这句？(指名读)师：谁还想来交流？生3：我找的是第3自然段中的那句话，这句话运用了比喻的修辞方法，把三月的“桃花水”比作春天的竖琴，生动形象地写出了“桃花水”流动时动人的美妙的声音。

师：谁来点评一下他的回答。

生4：我觉得他回答得很完整。

生5：我觉得他说得很正确。

师：我们接着交流。

生6：我找的是第4自然段，因为这一自然段运用了排比的修辞方法，将“桃花水”的声音描绘得动听、美妙。

师：是啊，这个自然段运用了比喻、拟人、排比，描绘了春天流水的声音。

让我们一起通过朗读来品味语言的魅力。

(齐声朗读)赏析：本设计突出自主性。

有人认为，当今的阅读教学实际存在着三种取向：语文知识取向、阅读能力取向和人文精神取向。