课改背景下的语文教师角色定位
新课改背景下小学语文教师的角色研究
新课改背景下小学语文教师的角色研究为了学生的全面和谐和富有个性的发展，提出了新课程改革的具体目标，实现新一轮课程改革目标的根本途径是通过转变教师的教学模式来转变学生的学习方式。
为学生构建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。
这就需要教师及时转变自己的教学观念。
运用新的教育理念，新的教学方式来适应新课程改革的各种要求。
小学语文教师在课程改革中承担的责任在整个基础教育改革领域内都是影响深远的。
本文从以下几个方面阐述小学语文教师的角色转变。
一、教师是学生自主学习、合作学习、探究学习的引导者传统教学中，小学教师在课堂上经常说:“不许讲话，听老师讲，不许说与教材无关的内容，我们只要学好书本知识就可以了，不许乱插嘴。
”尽管现在许多教师在尽可能的关注教学生，努力改善师生关系，但教学中这种现象总是屡见不鲜，教师成了教材和学生的主宰者，教师成了学习的主动者，成了学习的主体。
学生反倒成了被动者，这样不仅违背了教育理念的“人文性，”同时也扼杀了孩子“爱说”的天性。
其实教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体，教师的职责是引导学生走进教材与教材交流，解决学生与教材交流时出现的故障，从而使学生从教材中获取知识。
教师不能把个人对教材的认识加强给学生，要承认学生对教材理解的差异性。
教师要扮演好：引导者”的角色，既不能越权代替学生思考，也不能擅自代替学生言论。
二、教师是教育的研究者在传统的教学活动中，小学语文教师的角色是一个“教书匠”。
一本教材，一本教学参考，一根教鞭基本上就是小学教师的全部家当。
教师的主要任务就是完成指定的教学任务。
而研究则被理所当然的认为是研究者、专家的权力和义务。
教师也没有权力去与机会参与研究的过程。
而在新课程背景下要求小学语文教师在教书的同时，也应该是一个权威的研究者。
教师在实施新课程改革中遇到的种种问题，都应该及时主动的进行研究和反思。
研究课程，研究教学，研究教材。
一个不会反思的教师永远都只能做一个手执教鞭的教书匠。
新课程背景下小学语文教师给自己的角色定位[推荐]
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新课程背景下小学语文教师给自己的角色定位[推荐]第一篇：新课程背景下小学语文教师给自己的角色定位[推荐] 新课程背景下小学语文教师给自己的角色定位演员的演戏风格各有不同，有比较内敛稳重的、有张扬有力的、也有流于表面稍显浮夸的……而教师也有不同的教书风格，像窦桂梅般激情飞扬，王松洲般博学诗意，武凤霞般优雅从容……对于教师，课堂风格的形成是很重要的，可是，教师对于自己的角色定位更加重要。
而在新课程背景下小学语文教师给自己的角色定位该是什么呢？有的说教师是学生学习的合作者、促进者；是教育的研究者、建设者与开发者。
我却认为应该把自己的角色定位成学生学习的引导者。
所谓引导，就是带着人向某个目标行动。
作为学生学习的引导者，我们带着学生们向着学到更多的知识而行动。
到底怎样做才能更好的给自己角色定位呢？其一，善于抓住学生的闪光点，提升学生在课堂学习中的主观能动性，进而在引导学生思考时能调动学生更好的学习。
在我前几年的一次语文课上，有个学生一直在调皮捣蛋，自己上课不听课，还要打扰其他的同学，这让我很头痛，对他进行了多次教育也没效果，于是我就把大部分心思花到他身上，对他进行观察。
经过一段时间的观察，我发现他记忆能力很棒，对古诗几乎能做到看两三遍就能背下来，于是在学习《绝句》的课上，在学生齐读古诗之后，我把他叫起来让他背诵这首还没有开始学习的古诗，他自己也感到很惊讶，站起来明显的有点不知所措了，于是我对他说：“你再看看，老师相信你一定能背的很流利的。
”其他同学纷纷把目光投给了他，也许是第一次得到这么多人的注视，他很紧张但还是背了出来，尽管不是特别流利，但我还是把掌声献给了他，其他同学也都为他鼓掌，之后我又对他表示了赞赏。
在这一节课中，我明显感到他并不像以前上课时那么调皮了，而是认认真真的在听课，还不时的举手回答问题，在思考的过程中，他也都跟着学习的步伐一步步的跟着我一起走。
自此之后，他不再像以前，学习起来也更有自信了。
新课标下的语文教师角色定位
新课标下的语文教师角色定位就新课标下的语文教师角色定位而言，一、要以学生为中心：（1）发掘学生的学习特点和语文学习个性，通过对学生需求的潜在深刻理解，做到学生能够发掘语文惊奇，热爱学习；（2）引导学生真正掌握学习内容，把语文作为一门学习的探究，让学生去探究文字的秘密，做到把学以致用、以学促行；（3）建立起良好的课堂氛围，不断激发学生学习兴趣，引导学生树立健康的观念，注重综合素质的发展；（4）增强学生的综合能力，让学生有框架思维思考，做到开放性的学习，利用语言能力、文学素养激发学生的创新思维；二、要在实施素质教育中发挥作用：（1）注重独特性和实践性，培养学生乐观向上的思想和主动的学习行为，通过学生的参与使语文学科取得更高的教育效果；（2）综合运用各种教学形式，不断增强学生学习兴趣，激发学生追求卓越、成就自我的梦想，做到个性化教育服务，以更高水平助力学生成长；（3）促进学生学习能力的发展，着重培养学生积极主动、创新能力和实践能力，引导学生形成完整的语文素养；（4）关注学生发展，帮助学生发展学习兴趣和爱好，培训学生的社会能力，注重学习与兴趣的结合，积极参与社会活动，培养学生的独立性。
三、要注重师德修养：（1）要以教并服学的理念，建立良好的师生关系；（2）要树立专业形象，做到以正确的价值观和态度，正确对待每一位学生；（3）要践行全心全意为学生服务的职业精神，实践奉献精神；（4）要强化自身学习，更新知识，增强语文素养，积极参与学术活动，成为学生学习的榜样。
四、要注重个人的学习能力：（1）要用自身的文字功底和素养丰富自身的教学内容，以培养学生的言语能力；（2）要掌握传统文学和教育改革理念，准确把握教学内容和课程要求，以引导学生进入语文学习的深层次；（3）要总结分析教学中存在的问题，提出有效的解决方案，提高自身的教学水平；（4）要在学生英语言语学习中要做到认真负责，把学生的发展放在首位，打造优质的课堂环境，增进学生的学习自信。
新课程背景下语文教师的角色定位
新课程背景下语文教师的角色定位语文新课标指出：“学生是学习和发展的主体。
教师要……积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
”可见，新课程背景下，教师的教学，不能再是传统的“我讲你听”，而要以学生为中心，充分发挥学生的主动性，让学生自主学习，提升自己，发展自己。
那么，教师就要定位好自己的角色。
一、是教学内容的宏观把握者让学生自主学习，并不是说教师可以放手不管，比如对学习内容的精选、整合，就需要教师宏观把握。
叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……重要的是要考虑到如何启发学生把所学的知识应用实际生活中的各方面去。
”因此，新课程背景下的语文教学，要建立学习语文是为了超越语文，学习教材是为了超越教材的理念，教师和学生必须要突破“文本”，依靠自己去发现文本潜在的内涵。
真正有效的语文课堂，教师要对教材有一个深度、全面、系统的解读。
要理清教材中各个内容的编排体系，体会教材中蕴含的教学理念，学会推敲教材中的细节。
教学要求“用”教材而不是“教”教材。
教师可对教材进行适度、合理地加工与改造，根据学生实际对教材进行增删，或延伸拓展，或调整重组，同时需要为学生留出一定的空间,让学生亲自在原始性的资源背景中寻找有价值的主题。
真正用实、用好、用活教材。
二、是教学过程的平等参与者叶圣陶说过，评价一堂课，不能仅仅看教师有怎样的个人水平，“最要紧的是看学生”。
传统的语文教学，教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转，教师的讲解和灌输替代了学生的思考和表达，长此以往，学生习惯了被动学习，学习的主动性和自主性逐渐丧失。
新课程要求建立平等和谐的新型师生关系。
这就意味着教师要由教学中的权威变成合作者，由传统的知识传授者转向学生发展的促进者。
这样，学生才能心态开放，主体性凸现，个性彰显，创造性解放。
1.民主平等。
语文教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。
新课改中语文教师的角色定位
的行 为不加干 涉 ，而 是强调一种 动态 的、平 衡 的、平等 的 对话 关系 。这 里 的平等 指 的是 学生和教师 作为人在 尊严和
三 、做 语 文教 育 的 “ 终 身 学 习者 ”
随 着 新课 改 的不 断推 进 ，对 语 文 教师 的 要求 越 来越
价值 上是平等 的，但是 在诸如知识 、经验等 方面 ，教 师和 高 ，语 文 教 师 不 能 一 味 地 固 守 自 己现 有 的 知 识 ，不 学 习 新 学生 是有差异 的 ，在教 学上教师应 该进行适 当地指 导。 比 知识 。在 《 学会生存 》里有这 样一段话 ： “ 那种想在 早年 如在 学习 《 背 影》时 ，有的学生会 认为父亲 翻阅栅栏 是违 期 间 一 劳永 逸 的 获 得 一 套 终 身 受 用 的 知 识 或 技 术 的想 法 已 规 的，这个时候 教师就应 该 向学生讲 述这样 一个原则 ，任 经 过 时 了 。传 统 教 育 的这 种 准 则 正 在 崩 溃 。 ” ［ ｓ １ ９ ６ ６ 年 联 合 何经 典都具有 时代 性 ，相 应地教师 分析经典 的时候不 能脱 国教科文 组织在 《 关 于教师地位 的建议 》中指 出，教 师这 离作品所处 的那个年代而 作一厢情愿地解读 。
研 。但 从 上 世 纪 开 始 ， 国外 就 兴 起 了 “ 教师成为研 究者 ” 运动 ，在我 国， “ 科 研 兴 教 ” 的 思 想 也 越 来 越 为 人 们 所
逐渐 地学生就 会产生一种 定 向思维 ，习惯 于接受 ，不愿意 接 受 ，语 文 教 师 必 须 认 识 到 提 高 自 己 的 科 研 素 质 、 使 自 己 创新和 思考 ，学生和教师 之间也 因为过于制 度化 ，难 以形 成为研究 者 已经是 一项刻不容 缓的任务 。在 课堂教 学中 ， 成相 互学 习、共同进步 的局面 。在 现在 的教 学 中，语 文教 语文教师 要针对课程 内容做 出相应 的调整 ，切记照搬 教科
新课改背景下语文教师的角色定位角色的变换
新课改背景下语文教师的角色定位角色的变换课程改革，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变他们习以为常的教学方式、教学行为，在课堂改革的舞台上，打造语文教师的新形象。
一、以“三维目标”框定角色新课程标准提出三维目标，即知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。
知识与能力被排在首位，是因为语文学科的工具性和人文性是统一的。
语文课改并非是反传统的，也不是“创新理念”，它是在前人实践与探索基础上的继承和发展。
我们应搞明白新课标中“三维目标”的要求——注重学生基础学历的提高，注重培养学生终身学习的能力和关键素养。
这就要求教师进一步理解新课改的精神，把握住语文学科的特性。
对于人的成长来说，一个学习主题有着多方面的价值，重要的是高品质的学习过程。
强调这一点的用意是要特别提醒教师主动参与课程的开发，更多地“因地制宜”，更多地关注学生的现实生活背景。
只有这样，学生对学习才真正有内在的兴趣。
课程改革不是一劳永逸的事情，而探索本身又是具有教育价值的，因为它带给我们的是进取的意识、开放的心态、学习的需要和成长的渴望。
教师既是学生探究知识、产生新知识的合作者，又是培养情感、价值观的灵魂塑造者。
二、课堂对话中的“首席”新课标强调，教师是学生学习的结合者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，课程变成一种动态的、发展的、师生富有个性化的创造过程。
但教学中一些教师过分强调学生的主体作用，教师的主导作用得不到发挥，课堂上教师迷失了自我，该讲的不讲，该批评指正的免了，怕打击学生积极性，甚至有些教师连讲台也不敢站了，似乎一“站”上讲台，那就是“满堂灌式”的老陈旧了。
还有一些教师认为语文课改的导向就是上讨论课，只要能展开轰轰烈烈的讨论，只要几个学生能答出几个不同的答案，提出几个标新立异的问题，就是培养了学生的创造性思维，在廉价的表扬声中热热闹闹地结局，致使语文课改从一个极端走向另一个极端。
新课程标准下语文教师的角色定位
新课程标准下语文教师的角色定位新课标提出的理念是“突出学生主体，尊重学生个体差异”，在教育改革的今天，作为一线教师必须更新理念，对自身的角色重新定位调整，才能更好的完成教育教学的工作。
一、教师应由教材的执行者转变为教材灵活的改造者、开发者。
英语新教材以开放性的板块形式出现，这样的安排便于教师自主操作，根据自己的教学需要灵活组合，又同时要求教师对新教材有开发设计。
教师要依据学生的兴趣、爱好、个性和学生的实际情况创造性的使用教材，教学设计要有针对性。
也就是说，要由教教科书转向用教科书教。
二、教师应由知识权威者转变为知识的不断学习者日教材一用很多年不变，很多教师熟悉教材，缺乏学习更新知识的动力；而新教材时代性很强并涉及各个领域的各种话题，教师若想样样精通是不可能的，对于自己不熟悉甚至很陌生的内容，教师必须主动去查阅各种资料，这样上课才能胸有成竹，得心应手。
现在我们正处在知识更新周期日益缩短的信息社会，学生很容易从各种途径获得信息和知识，有些方面的知识甚至比教师还广，所以教师必须不断学习，才能教好现在的学生。
三、教师应由知识的传授者转变为引导者、合作者。
随着课堂上学生主体作用的日益突出，教师应平等的与学生进行交流，教学也不再是教师讲授式的满堂灌，而是尊重学生自主地位的对话。
教师应成为学生学习上的引导者、合作者、促进者。
帮助学生明确学习目标，并确定达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法和学习策略;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
四、教师应由传统的教书匠变为研究者过去很多教师都只是埋头于自己的教学，每天拼命于备课，上课，批作业，然而这样教书匠已经适应不了现在的新形势了。
新课程倡导探索、交流、合作的学习方法，教师与教师之间可以进行合作和资源共享，加强联系相互学习。
平日里要做一个反思型的教师，这样可以帮助教师认识自我，认识学生，认识自己教的过程和学生学的过程。
新课改下小学语文教师角色重新定位
新课改下小学语文教师角色的重新定位在新课程实施中，教师的角色发生了很大的变化，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。
教学过程是师生交往共同发展的互动过程。
教师由居高临下的传统权威变成平等中的首席。
在新课改理念下，作为一名小学语文教师应该如何重新定位自身的角色呢？我认为从以下几方面进行观念的转变。
一、从知识的灌输者转变为学习的引导者新课程倡导教师应重视学生的主题地位，充分发挥学生的能动作用，在教学过程中的最优组合。
这就要求教师必须从传授知识的角色向学生学习的引导者转变，教师要有更大的灵活性和适应性来面对自己的工作。
新课程要求教师引导学生但发展与探究中学习知识、建够知识、为了达到这一的，教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力培养学生积极主动地学习态度，注重学生在课堂教学中，语文教师要尽量改变灌输者的角色，尽量做到：支离破碎的分析不讲，学生已经懂的不讲，学生通过自己的思考和讨论能理解的不讲。
教师的教授应该能为学生开启心窗，要讲得让学生佩服你，必须是传授程序性的知识，而不是陈述性的知识。
教学生规律方法，授之以渔。
二、从单向的传授者转变为互动的合作者“教师是互动过程中的首席”。
传统的语文教学过于注重师生之间的传授关系。
在这种关系中的，教师知识到权威和拥有者，而学生的被动的接受知识的受体，主要任务是全盘接受教师传过来的知识。
在新课程的形势下，教与学的方式的改变要求教师不断地转换自己的角色，就是要学会合作，师生之间的合作关系不只是传递关系，更是有着共同话题的对话关系。
但师生对话的过程中，教师不再以僵硬的教条去限制学生的，以教师的权威压制课堂，到而是把课堂看成师生心灵的沟通与交流。
教师以宽松的环境进行课堂管理，使课堂真正成为激发学生的生命活力，促进学生心灵成长的土壤。
只有在这样的课堂上，师生才能全身心投入。
教师的劳动才会闪现出创造光辉和人性的魅力;于是学生便从与教师不合作中焕发出热情，激起了勇气，寻得了力量。
论新课改下语文教师的角色变位与素质更新
论新课改下语文教师的角色变位与素质更新随着新课改的深入实施，语文教学也有了新的要求，教师的角色也发生了转变。
新课改要求教师具备更高的素质，扮演更为重要的角色，不仅仅是传授知识，更应该成为学生的引导者和朋友。
一、教师角色变位：以往的教学模式主要是教师讲授、学生听讲，考试为主要目的。
但是，在新课改教育下，这种单向的教育方式已经逐渐被淘汰。
语文教师在新的教育形态中扮演了更为重要的角色。
1.引导学生主要思考作为引导者，语文教师应该扮演的是引导者的角色，通过提出问题与学生引导，鼓励学生自主探究，让学生发现问题本质。
当发现问题并体验到问题的魅力时，学生就会变得更加积极主动。
2.营造自由宽松的学习环境学生的学习效果往往受到自身心理情绪的影响，因此，语文教师也应扮演管家的角色。
教师不仅要在教学中传递知识，还需要营造安静、放松、自由的学习环境，让学生在轻松愉悦的氛围中学习语言和文化。
3.鼓励学生自主实践实践是语言学习的重要方面，语文教师可以扮演协助者的角色，在学生实践中给予激励和支持。
例如，让学生用语言描述自己的人生经历、想象叙述尝试体验历史事件、比较拟学科中某个话题的学科性质等。
二、素质更新新课改提出培养具有多元、终身的能力，也提出语文教学的素质要求。
作为语文教师，应该不断更新自己的素质，发掘自己的特长与优势，针对新的教育模式，提升自己的应用能力，增强自己的教育能力。
1.教育理论素质教育理论素质是语文教师成为现代教育工作者的基础。
教师应当不断关注教育新理念、新技术，掌握新教育思想，把握新教育挑战，不断更新自己的教育理论素质，以应对教育的种种挑战。
2.专业素质语文教师作为现代教育工作者，应该不断更新自己的专业素质。
不仅要有较高的文学素养和教学技能，还应掌握较为深入的心理学、社会学、教育学等方面的知识，为学科教学提供有力的支持和保障。
3.教学设计素质语文教育的新理念更注重教师的教学设计和创造性。
教师要善于设计精细、充满创意的教学内容和形式，结合学生的认知特点，充分考虑教材的连贯性、课堂的明确性，让落地的教学充满感染力和启示性。
新课程改革下语文教师角色的定位
新课程改革下语文教师角色的定位在传统的教育中，人们对教师的角色描绘通常有以下几种，园丁角色、春蚕角色、蜡烛角色、一桶水角色。
那么。
作为新世纪的语文教师。
应该扮演什么角色呢?一、由知识的传播者转变为知识的促进者教师的角色不再是信息的传播者、讲授者和良好知识体系的呈现者，而是学习的促进者。
当今社会开放，信息资源极为丰富，学习渠道多样。
是以往任何时候都不能比拟的。
所以在拥有知识方面，教师不再是“知识的化身”。
具有知识垄断的优势。
面对这种情况。
教师必须和学生站在同一起跑线上同时学习。
这样。
与传授知识相比。
学习方法的获得和寻求知识的态度更为重要。
教师再也不能搞“知识本位”。
而是“以学生发展为本”。
指导学生学习；不再是“教教材”，而是“用教材”，用教材教会学生学习。
把学生从知识的桎梏中解放出来。
帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径。
培养学生良好的学习习惯，充分调动学习积极性。
促进学生学习主动性，建立一个学生自由接纳的、宽松的课堂气氛。
与学生一道寻找真理。
探索规律。
二、由课堂的主宰者转变为平等的交流者从信息论的角度看课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的过程。
在语文教学中。
新课改提倡以研究为主的综合交流方式，一般为学生发现问题、提出质疑。
师生共同讨论研究。
把学生个体的自我思考、学生群体间的信息交流。
与师生间的信息交流、反馈及时地加以沟通与练习。
形成了多层次、多通道、多方位的信息交流网络。
使学生通过合作学习互相启发。
互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”。
达到共同提高。
加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态。
这样。
学生在平等融洽的交流中获得了知识。
三、由课堂的实施者转变为课堂的开发者实施课改后，“课程”概念产生了很大的变化，由过去的文本课程变为了现在的多元课程。
由抽象课程变为了现在的体验课程，由他人的课程变为了自己的课程。
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合， 或写实朴素， 或比拟夸张， 或气势磅 之路。 三、 接受情感美的陶冶
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文言文教学中的 审美教育
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改版后的高中语文课本加大了文 言文的分量， 教学目标在原来的培养阅 读浅易文言文能力的基础上， 又增加了 培养欣赏、 评价文学作品的能力。这就 要求教师在文言文教学中， 必须重视审 美教育， 以发挥其应有的作用。 一、 采撷语言美的花朵 文言文的发展有着数千年的历史。 在这数千年的历史长河中， 跃动着各种 优美文体之浪花， 而其语言之美， 恰似 那清澈的河水，滋养过无数中华儿女， 当然也应该滋养当今的华夏子孙。在新 编高中语文实验教材中，文言文约占 可见编者对文言文的重视。 这些入 #$%， 选篇目， 可 以 说 是 真 正 的“ 古 文 观 止 ”， 传统的文化色彩极为浓重。从语言特色 来看， 这些文章或音韵谐调， 或整散结
河南教育 （ ’$$( 年第 )* + 期 ・ 总第 ,,(* ,,) 期）
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课改背景下的 语文教师角色定位
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语文教师的角色定位很重要， 在语 文教学中，教师只有演好自己的角色， 才能提高教学质量。然而许多教师在教 学中往往代替学生思考或代替作者发 表言论， 找不到自己真正的位置， 从而 造成事倍功半。我认为语文教师必须扮 演好以下几个角色： 一、 做学生的贴心伙伴 由于年龄和身份的差异， 许多教师 在学生心目中的形象总是威严清高， 让 人敬而远之， 师生之间往往形成了不可 逾越的鸿沟，不利于师生的沟通和交 流。因此， 教师要放下架子， 走进学生的 生活和学习。我们是教师， 更是有血有 肉的人， 是平凡的人， 要微笑着走向学 生。魏书生老师名气很大， 但是没有架 子， 所以学生喜欢他， 同事尊重他， 周围 的人敬重他。我们要像魏老师那样去关
礴， 或娟秀优美， 或情景交融， 或直抒胸 臆， 等等， 不一而足。在教学中， 只有把 准文体特点， 挖掘语言特色， 引领学生 自主感悟， 倾心陶醉， 才能真正抓住文 言文教学的“牛鼻子”。 二、 进入人物美的长廊 人格美的力量是巨大的， 在审美的 过程中， 读者会为人物的言谈举止而喜 怒哀乐，在共鸣中得到审美的愉悦， 使 心灵受到荡涤与洗礼。这是文言文教学 的题中应有之义， 也是其魅力所在。尤 其是历史散文， 其中多有人物形象。例 如《 鸿 门 宴 》中 的 刘 邦 、 项羽的形象， 就 很值得细细品味。通过对人物的语言、 行为、 神情的深入理解， 学生可以准确 地把握他们的性格特征。如： 蔺相如的 深明大义， 智勇兼备； 廉颇的忠勇不二， 知错善改； 信陵君的礼贤下士， 顾全大 局； 侯生的足智多谋， 重义轻生； 周瑜的 多谋善断， 风流儒雅； 曹操的雄才大略， 奸诈多疑……所有这些， 无不充满着浓 郁的人文气息， 无不让人心驰神往。当 学生在阅读中为这些历史人物而感动 时， 就意味着语文教学已经走上了成功
师不能只懂一些写作、 语法和修辞等语 文知识，教师自己首先要加强修养， 培 养科学和人文精神， 培育良好的人文品 质， 只有这样， 才能培养学生的科学和 人文精神。 教师要做学生的典范。 第一， 情感上 要丰富而真诚。 从某种意义上说， 语文教 学就是情感教学，这主要体现在学生与 作者、 学生与教师、 教师与作者及学生与 学生的情感交流上，通过交流来感受对 方情感上的美， 使学生受到熏陶， 从而内 化为自己的思想情感。 第二， 在言行上要 有风度。 教师的语言要有感染力， 在语言 的运用和表达上要有艺术性，要用自己 的行动来教育学生，做学生的表率。第 三，语文教师要有较高的艺术鉴赏能力 和艺术修养， 只有这样， 才能引导学生发 现教材、生活中的美，才能引导学生感
心学生， 帮助他们解决问题， 做 学生的贴心伙伴。 二、 做学生的榜样 科学和人文精神不能靠 强行说教传给学生， 这样做会 适得其反； 科学和人文精神的 传授重在熏陶、 感染。语文教
受、 创造这些美。第四， 语文教师要带领 学生深入生活， 洞察大自然的美， 引导学 生细致、 深入地去观察， 以提高学生的审 美能力， 增强学生实事求是的科学精神。 三、 做学生的引路人 现代教育要求培养学生的开拓和创 新精神， 但由于受传统教育思想的影响， 教师往往处于学生之上，这不利于学生 开拓和创新精神的培养。 因此， 我们要勇 于打破这种传统教育思想的束缚。 首先， 要培养学生的怀疑、 批判精神， 教师就必 须超越自我， 敢于让学生向自己挑战， 从 我做起，勇于自我批评，为学生作出示 范。 其次， 在教学中要多让学生谈他们自 己的感受， 说自己的想法； 出题时也要多 出些主观性试题， 在评价时不要求统一， 应尊重个性差异。 只有这样， 学生的主体 性才能得到体现， 学生才能敢想敢做。 总之， 在教改深入发展的今天， 我们 要明确语文教师的角色定位， 转变观念， 革新理念， 克服应试教育的束缚， 积极培 养学生的个性和创新精神，使其养成良 好的学习习惯，从而为学生的继续学习 和终身教育打下坚实的优秀的文化传统。文 言文的教学是继承、 发扬优秀文化传统 的重要途径之一。在浩瀚的传统文化的 大花园中，情感美犹如一朵朵鲜花， 常 开不败， 流芳千载。进行文言文教学， 就 是要引导学生通过细致的阅读， 领会蕴 含在文章中的情感美， 进而受到情感美 的熏陶。因此， 要让学生通过阅读去了 解作品中所包含的情感， 就必须引领学 生走进作品，与作品中的人物同喜同 悲、 共乐共怒。另外， 在学生对人物的生 平事迹、 写作背景、 写作缘起有了较为 深入的了解之后， 教师应引导学生体验 比方表现出来的情感之美， 从而产生共 鸣， 产生向往。如陶渊明不为五斗米而 折腰， “ 采 菊 东 篱 下 ， 悠 然 见 南 山 ”； 王 羲之兰亭赋诗作序， “仰 观 宇 宙 之 大 ， 俯 察 品 类 之 盛 ”； 杜 牧 构 思《 阿 房 宫 赋 》， 为的是告诫后来者， 不 要“ 后 人 哀 之 而 不鉴之， 亦 使 后 人 而 复 哀 后 人 也 ”… … 这些地方表现出来的情感之美， 闪烁着 多么动人的光芒& （责编 海 宇）