高一政治如何散发政治课的魅力
发掘思想政治课魅力,培养学生学习兴趣
发掘思想政治课魅力,培养学生学习兴趣政治课被公认为理论性太强、政治色彩浓厚、文字枯燥无味，学生不重视、无兴趣。
笔者却不这样认为，我的实践经验是：政治课也有魅力，只要你善于挖掘，必能使学生兴致盎然，教学也自然水到渠成。
一、认真阅读教材，提炼政治语言魅力首先，教师要有目的地安排学生阅读一些简单、易懂、有趣的政治书籍或篇目，读一读政治家们成长、奋斗、探索的故事，以此激发学生阅读政治的兴趣。
其次，在课堂教学中教师提前列好阅读提纲，由学生按提纲的提示进行阅读，这样，学生就能够做到心中有数，知道该读什么、怎样读。
在这样阅读的基础上完成提纲上的问题，使学生的阅读具有目的性、针对性。
当然，这需要经过一个由易到难、由浅入深的过程，而且教材中的问题要明确、有趣。
在学生阅读时，教师要加以现场指导，对于他们在阅读中遇到的问题和不当的阅读方法、阅读习惯等及时进行纠偏和矫正，使学生学会阅读，在阅读中理解政治学科语言。
课后，教师可指导学生进行知识学习前的阅读，包括阅读教科书、教材中的重点和难点等。
学生通过自主地阅读理解，找出不懂的地方，并尝试完成课后作业，然后带着问题去听课。
这样的阅读能丰富学生的政治学科语言。
另外，教会学生读记结合，养成读书记笔记的习惯。
政治阅读有着自己的特殊性，政治学科的语言非常简洁，很多政治概念、政治观点以及它们相互间的关联是隐蔽的、含蓄的。
每个政治概念、术语都有其精确的含义和独特的指向，必须理解清楚、准确、到位。
教师要指导学生认真细致地阅读，像读语文那样，读出整篇文章的“语法结构”。
对于教材中的观点要结合自己的生活体会和时代背景深化理解，在听、说、读、写、演、讲、议、辩中深化理解。
阅读能使学生较好地与教材文本进行交流和对话，在熟读中感觉、领悟政治语言，在交流中运用并规范自己的政治语言，锻炼对政治语言的理解能力和表达能力。
所以，我们要重视并加强学生的政治阅读实践，指导学生认真去读，用心去悟，细心去品，这样才能逐渐丰富学生的政治语言系统，让学生充分理解、掌握政治语言，领略其中的奥妙，感受到政治教学中的人文关怀，欣赏到隐藏在文字背后的蓬勃生命活力。
如何让思想政治课焕发出魅力
思 想 政 治 课 的 说 服 力 、 召 力 、 斗 力 来 自教 师 的 感 战
的意 志为转 移 的， 发挥学生 的主体性 ， 要 就必须 面向全
语 言力度 、 语言技巧 、 言风采 。如果 一个教 师运用严 语 谨、 简洁 、 精炼 、 准确 、 抑扬顿挫 的教学语言 ， 就能拨动学
～
政治课本 中抽象 的理论和原理用直观的视频 、 音频的形
式表现 出来 ， 或把学生喜 闻乐见的例子用 多媒体直观表 现 出来 ， 为学生创造学 习知识 的情境 。 通过声 、 、 、 行 色 画 等刺激学 生各个感官 ， 发他们 的好 奇心 ， 学生在一 激 使 种具体情 景中去理解把握所学知识 ，减少理解 的坡度 ， 对 于增强思想政治课 的魅力 ， 提高教学质量具有十分重
体学生 ， 尊重 差异 ， 确立 多层次 、 多纬度 的教 学 目标 ， 给 后进生更多参 与活动 和表现 自我 的机会 ， 把他们 吸引到
学 习活动 中来。同时也要给学生适 当的学 习时间和空间 让学生活动起来 ， 因为给学生适 当的学 习时间和空间是 有效开展 学习活动 的保证。 第三 ， 教师引导和学 生活动协调互 动 。要发挥学生 的主体作用 ， 首先要让学 生活动起来 。但 是有效的活动 必须 以有效引导为前提 。 要使教师的引导与学生 的学习
和 空 间 。学 生 之 间 的 差 异 是 一种 客 观事 实 ， 是 不 以 人 这
思想政治课是一 门科学性 、理 论性较强的课程 ， 在
传统的课堂教学 中往往容易上成抽象的理论课 ， 显得枯 燥空洞， 学生兴趣不大 ， 积极性难 以调动 。 如何改变这种
局面 ， 让他们对政治课感兴趣呢？
如何散发政治课的魅力_高一政治教案.doc
政治课真正的魅力应是改变传统的单一教学模式，发挥学生的主体性。
那如何散发它的魅力呢？一、把握新教材课程修订的特点2002年秋季全国统一使用新教材。
新教材不是完全颠覆旧教材内容，而是作了修改。
修改的目的正是更能发挥学生的主体性，培养学生的创新精神。
所以我们必须了解教材课程修改的特点。
1.课程内容作了调整，优化课程结构。
2.删除繁、难、杂、偏与历史课重复的内容，充实了具有时代感和教育针对性的相关内容。
像一些抽象的心理学概念如心理、情绪等及发展史部分都已删去。
3.增加实践活动教育，强调发挥学生的主体作用，突出实践活动能力。
4.适当降低理论难度。
5.改进教学方法，增强教育时代感。
只有了解新教材的特点，我们才能有的放矢地教学，充分发挥学生的创新能力，以推进素质教育，增强思想政治课教学的针对性、实效性和主动性。
二、探索新课堂教学的模式政治课课堂教学的出发点是培养学生的兴趣，最大限度的调动积极性；归宿是提高学生的思维能力和解决问题的能力；灵魂是培养学生的创新精神和创造能力。
这是探索新教学模式的依据。
而探索新模式的方法有：把问的权利还给学生；把读的时间留给学生；把讲的机会让给学生；把练的安排纳入课堂。
在这点上，我给自己设计了这样的教学模式：1、问题教学模式以问题为中心，分为提出问题（自己提问和老师提问）——探索问题——解决问题三个步骤的课堂教学模式，既能达到传授知识的目的，又能培养学生的思维能力和创新精神。
鉴于学生实际，采用有针对性的方法，运用师问生答和学生自问自答两种形式。
我在课堂中一般是在学生自学阅读前就提出问题，激发质疑。
当然问题的设置要有趣味性、时代性、启迪性、具体性，难度要适当，太容易达不到效果，太难了不利于调动积极性，也达不到效果。
例如，我教《锻炼心理品质加强品格修养》时，我先问学生：“抗洪英雄李向群为了救老百姓与洪水拼搏奋战，终于劳累病倒，但他毅然站起继续作战，最终牺牲在抗洪战场上。
同学们，你们说说他具有什么样的道德和心理品质？如果是你，你做得到吗？”由此激发学生的兴趣。
如何增强政治课魅力[论文]
![如何增强政治课魅力[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/7b465811a8114431b90dd853.png)
如何增强政治课的魅力当前的政治课，教师难讲、学生不愿听的现象普遍存在。
那么，如何让它变成教师乐教、学生爱学、师生良性互动的课堂呢？以下是笔者的一些看法。
一、趣味导入好的开始等于成功的一半。
政治课教学的导课既要简短又要有趣，如在讲“用量变引起质变的道理看问题”时，引用了笑话《少了两千克》，妻子站在秤上高兴地对丈夫说：“亲爱的，快来看，我体重少了两千克。
”“亲爱的，那是因为你还没有化妆。
”显然，这则笑话中，妻子化妆前后竟然体重不一样，它辛辣地讽刺了妻子平时化妆涂抹的脂粉实在是太多了。
学生在哄笑中明白了：做事情要注意分寸，掌握火候，坚持适度原则。
二、悬念期待悬念可以使学生集中注意力，唤起学生兴趣，激发学生探究知识的欲望。
例如：学到“商品的价值量同社会劳动生产率成反比”时，有些学生不求甚解。
为此，笔者设问：“劳动生产率愈高，商品的价值量反而愈低，这样，商品生产者提高劳动生产率不是反而吃亏了吗？”在学生平时不感到困惑的地方，提出让他们感到困惑的问题，学生的情绪一下子高涨起来，迫切想知道为什么。
这时再不慌不忙地对学生说：“同学们很想知道答案吧，但我不能马上告诉你们，你们不妨同桌之间先议论一下。
”正是这一让人期待的悬念，激发了学生强烈的学习动机，唤起了学生的注意力，激活了学生的思维，最终营造了学生讨论问题、解决问题的热烈氛围。
三、参与表演让学生参与到教学活动中来，可以让其增强主人翁感，而由教师的单纯讲授变成师生双方的配合表演，则又能增强教学的主动性、直观性。
创设“虚拟剧场”，开展情境表演可以使教学内容生动起来，增强学生的亲切感与新鲜感，调动学生的积极性，使之在轻松愉快的心境中保持旺盛的学习热情。
如：在教学“市场交易的灵魂原则——公平原则”时，引导学生看漫画——《朦胧价》，然后让学生充分发挥自己的想象，揣摩画中冲突的起因、经过、结果（可能是多种的）。
稍后，教师主持“欢迎大家来到梦想剧场，先招募两位优秀演员……”顿时许多学生跃跃欲试。
让政治思想课焕发出魅力
让政治思想课焕发出魅力新课程改革的全面推行对全体教师而言，无疑是一种挑战，政治学科教师也不例外。
我们必须领会新课程改革的精神，实现教师角色和课堂教学模式的转变，“以学生为本，以学生为主体”，用新课程改革理念指导自己的教学，通过教学方法的创新，让政治课焕发出魅力。
怎样让“枯燥”的政治课“鲜活”起来？怎样使学生在生动活泼的氛围中掌握知识和提高能力？怎样激发学习兴趣？怎样把学生的注意力持久吸引到政治课堂？这些都要靠政治课的魅力。
那么，怎样焕发政治课的魅力呢？一、趣味导入“好的开始等于成功的一半。
”政治课教学的导入既要简短又要有趣，如：在初一政治（上）第五课《积极融入社会》的教学时，我一进教室就说：“同学们，今天我们来比‘称呼急转弯’，如‘爸爸的妈妈叫奶奶’。
”同学们一听，激情高涨，兴趣盎然。
我宣布政策，指定一名举手的同学回答，如果答错了，另一名同学继续答。
接着说开始：爸爸的爸爸叫；爷爷的夫人叫；爷爷的女儿叫；妈妈的同事叫；妈妈的爸爸叫……一急，竟然有同学将妈妈的爸爸叫外婆。
同学们捧腹大笑，学生在哄笑中明白了：我们每个人都离不开社会，都生活在社会这个大家庭里，都是社会的一分子，这就是我们今天所学的内容（积极融入社会）。
二、课堂参与让学生参与到教学活动中来，可以增强其主人翁责任感，使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的新鲜感，使之在愉快的心境下保持旺盛的学习热情。
如：通过座位的排序、实验、虚拟、形象、问题、音乐等情景来激发学生的学习兴趣，真正地把知识弄懂、学牢，为下一步的学习打下坚实的基础。
我在对初三政治“统一的多民族国家”这一内容进行教学时，告诉同学们：今天这节政治课，由政治老师安排每一位同学的座位，请同学们带好课本、笔，收拾好自己的物品，全体起立站到课桌的后排，我点到名的就按照指定的位置就座，当同学们站到课桌的后排聚精会神听着的时候。
我说，今天的座位是按族别就座。
首先请苗族的同学往第一组第一排就座，其次是布依族、水族、彝族、畲族、土家族等的同学就座，再次是没有点到的其他少数民族的同学就座，最后请汉族的同学就座。
如何让高中政治课焕发出魅力
刘 丰停
（ 建 省 永 春 第 二 中学 ， 建 永 春 福 福 ３２ ０ ） ６ ６ ０
自新 课 改 实 施 以 来 ． 治 课 教 师 都 在 为 如 何 提 高 高 中政 政 治 课 堂 教 学 的有 效 性 进 行 着 不 懈 的 探 索 。 么 怎 样 才 能 让 “ 那 枯 燥 ” 政治课 “ 活” 来 ， 么样才能使 政治课充 满魅力 呢？ 的 鲜 起 怎
三 、 到 三个 “ 合 ” 理 论 联 系 实 际 做 结 。 由于 高 考 文 综 在 “ ” 稳 的基 础 上 追 求 情 境 和 设 问 的 “ ” 新 和 “ ” 因此 我 们 在 政 治 复 习备 考 中要 多 关 注 社 会 、 注 生 活 、 活 ， 关 关注相关学科结合点 ， 而真正做到三个“ 从 结合 ” 贯 彻 理 论 联 ， 系实际的复习备考原则。 （ ） 活观察与理性分析相结合。 一 生
不 仅 对 政 治 课 的 学 习 有 特 殊 作 用 ，而 且 对 提 高 学 生 运 用 理 论 观 察 和 分 析 社 会 问 题 的 能 力 有 积 极 作 用 。 如 学 生 在 不 同 的 信 息 渠 道 看 到 了我 党 和 政 府 的 领 导 同 志 讲 “Ｏ １ 必 须 保 ２ ｌ年 持 物 价 稳 定 ” 就 要 对 “ 持 物 价稳 定 ” 重 要 性 予 以 了 解 ， ， 保 的 在 高 三 年 级 的综 合 复 习 中 围 绕 这 一 问 题 ， 经 济 、 学 、 化 、 从 哲 文 政 治 四 大 块 内 容 对 保 持 物 价 稳 定 进 行 多 角 度 、 层 次 、 方 多 全 位 的 思 考 ， 后 进 行 理 论 分 析 。 这 就 要 求 教 师 必 须 想 办 法 尽 然 可 能 地 让 学 生 获 得 存 疑 质 疑 的 丰 富 的 背 景 资 料 ， 要 引 导 学 先 生 带 着 问 题 去 收 集 、 阅 、 查 、 询 、 理 背 景 资 料 ， 挖 查 调 咨 整 为 掘 、 现 和 提 出新 的 问题 提 供 相 关 条 件 ， 后 引 导 学 生 从 已 发 然 理 解 的 问 题 上 延 伸 或 演 绎 出 新 问 题 ， 让 学 生 讨 论 和 分 析 与 知 识 点 相 关 的 问 题 ， 而 进 入 探 索 、 考 的 境 地 ， 发 学 生 从 思 激 们 的学 习兴趣 。
再谈如何打造政治魅力课堂
再谈如何打造政治魅力课堂摘要：魅力课堂要激发学生学习兴趣，充分尊重学生的主体位，采取多种课堂形式，不断激发学生学习内驱力。
要改变评价方式，增强学生的获得感。
要给学生提供学习的工具、方法，让学生学得轻松、高效。
关键词：政治;魅力;课堂教学魅力课堂是充满吸引力的课堂，是变学生被动学习为主动学习的课堂。
它与传统的课堂不同是：传统课堂是要学生学习，魅力课堂是学生要学习;传统课堂往往是灌输式的教学，魅力课堂更多的体现为学生自主学习;传统课堂主要是教师是主体，教师主要采取讲授式上课，魅力课堂是学生是主体，是针对学生具体情况采取适合学生的教学方式。
那么，我们如何打造魅力课堂呢？1 激发学生兴趣，点燃学习热情一堂充满魅力的课堂一定是能激发学生学习兴趣的课堂，那么如何激发学生兴趣呢？我觉得首先是在课堂的导入上下功夫，导入一定要能够吸引学生，让学生产生好奇感、有求知的愿望。
我们可以设置科学的、贴近学生生活的、有趣的教学情境，就像一些综艺节目“中国诗词大会”、“经典永流传”等，他们的引入总能引人入胜。
我们可以采取故事情节、可以采用美丽动人的诗句，可以引用近期的时政热点，还可以采取视频或音乐的方式，设置学生感兴趣的问题等方式导入，刺激学生探求知识的强烈愿望。
我想我们政治课堂如果能做到这样，在导入上让学生产生兴趣，让学生真正体会到政治课堂的美，就能学生吸引学生，让学生对本堂课产生兴趣。
其次，教学过程应是充满悬念、高低起伏、扣人心弦的课堂。
一堂魅力课堂要像故事小说一样引人入胜，一定是充满悬念、紧张，是高低起伏的课堂。
所以教师要善于制造悬念、适度让学生紧张，这样才能提高学生学习的专注度，提高学习兴趣和效率。
所以教师在教学设计时就应预估教学的过程，过程应要有问题的产生，而不是一堂课都平淡无奇，通过问题、悬念来刺激学生的求知欲，人天生以来就有好奇心，如果我们能充分调动学生的好奇心，就可以提高课堂的吸引力，增加课堂的学习效率。
最后，课堂结尾应有意犹未尽，让人回味无穷的感觉。
新课改下如何使高中政治课焕发魅力
， 口 新 课 改 下 如 何 使 高 中 政 里 焕 发 魅 力
高 为 亮
（ 县 宋 楼 中学 ， 苏 丰 县 丰 江 摘 要 ： 者 就 新课 改 下 如 何 增 强 政 治课 的魅 力这 一 问 作 题 提 出看 法 ： 先 ， 师 要 用幽 默 的 语 言 ， 乐 学情 境 ． 激发 首 教 创 以 学 生的 学 习 兴趣 。 次 ， 创 民主 平 台 ， 高学 生 的参 与 意 识 其 要 提 再 次 ， 结 合 社 会现 实 ， 要 因势 利 导 。 最 后 ， 利 用漫 画 等 手段 ， 要 启 迪 学 生 的 思 维 关键 词 ：高 中政 治课 焕 发 魄 力 教 学方 法 ２ ７ １ ２１ ３ ）
思 想政 治课 主 要 是 对 学 生 进 行 世 界 观 、 生 观 和 价 值 观 人 的 教 育 ， 助 学 生 正 确 认 识 党 的 路 线 、 针 和 政 策 ， 今 后 的 帮 方 对 人 生起 指 导 作 用 。 但 学 生 主 要 是 学 习课 本知 识 ， 代 因 素 、 时 学 生 年 龄 实 际 等 原 因 造 成 了 书 本 知 识 与 实 际 生 活 有 较 大 的 距 离 ， 使 政 治课 堂 气 氛 沉 闷 ， 了老 师 的一 言 堂 ， 生 学 习 的 致 成 学 积极 性 不 高 ， 洞 的理 论 不 能 给学 生 带 来 真 正 的帮 助 。 师 应 空 老 如 何激 活 学 生 的 思 维 ， 高 中 政治 课 焕 发 魅 力 呢 ？ 面我 谈 谈 使 下
自己 的教 学 方 法
用 幽 默语 言 。 乐学 情 境 创 政 治课 堂 让 学 生 感 觉 单 调 、 味 、 乏 枯燥 ， 其 原 因 ， 重 要 究 很 的 一 点 就是 课 堂 教 学 缺 乏 情 感 冈 素 ， 果 只 是 空 洞 说 教 ， 师从 思 想 上 就 不 接 受 你 ， 传 授 的道 理 也 学 你 就变成了“ 书” 天 。因此 学 生 的学 习积 极 性 就 不能 调 动 起来 ． 师 生 双 方 就不 能 形 成 有 效 的 互 动 ， 堂 气 氛 也 就 不 能 活 跃起 来 。 课 所 以 老 师要 用 机 智 和 幽 默 来 武 装 自己 ， 课 堂 变 成 与 相声 、 把 小 品 类 似 的舞 台 ， 这样 学 生 的 学 习兴 趣 就 会 激 发 。 如 在讲 述 “ 对 拜 金 主 义 ” ， 就 把 莫 泊 桑 笔 下 的 于 勒 反 时 我 说 成 “ 的叔 叔 于 勒 ” 把 “ ” 为 “ ”学 生都 笑 了 ， 什 么 他 ， 我 改 他 ， 为 “ ” 喊 他 叔 叔 ？“ ” 对 拜 金 主义 。学 生 马上 体 味 出来 ． 我 不 我 反 这 样 一句 话 的幽 默 ， 给学 生 以启 发 ， 能 在现 实生 活 中他 们 也 会 正 确 对待 金 钱 。进 而 我 又 描 述 了 葛 朗 台 ：有 什 么 比一 堆 金 子 更 “ 好 的 啊 ？在 那 就 是 两 堆 金 子 、 三堆 金 子 …… ” 样 简 单 的 数 字 这 累 积 ， 把 学 生 逗 乐 了 ， 生 的 注 意 力 集 中 了 ， 堂 气 氛 顿 时 又 学 课 活跃 起 来 ， 他们 更 主 动 地 投入 到学 习中 去 。 二 、 民 主 平 台 ， 高 参 与 意 识 创 提 “ 上 得 来 终 觉 浅 ” 新 课 程 改 革 重 视 学 生 学 习 能力 的 培 纸 。 养 ， 导 学 生探 究 知 识 ， 养 学 生 的应 用 意识 。 只有 充 分 地 调 倡 培 查， 到社 会 生 活 中 去 感 知 ． 后 理 性 思 考 ． 们 才会 体 味 到 书 然 他 本 知识 的重 要 ， 而把 理 论 与 实 际 结 合 起 来 ， 大 地 激 发 热 爱 从 极 了 ， 生 的 口头 表达 能 力 得 到 了明 显 提升 。 明 地 体现 了“ 为 学 鲜 教 主 导 ． 为 主体 ” 教 学 思 想 。 这种 活泼 的教 学 氛 围是 建 立 在 学 的 学 生合 作 学 习的 基础 上 的 。 基 础 教 育 课 程 改 革 以来 ， 语 课 呈 现 的方 式 大 都 是 教 师 英 引 领 “ 生 合 作 学 习～ 小 循 环 的讨 论 （ 人学 习小 组 的 合 作 讨 学 四 论 交 流 ） 大 循 环 的 交 流 （ 班 共 同参 与 的讨 论 交 流 ） ， 种 一 全 ”这 讨论 一 般 情 况下 都 是 由教 师 提 出 问题 ， 生 以小 组 为单 位 展 合 学 作 讨论 ， 面 比较 热 闹 ， 氛 也 热 烈 。 思 维 发展 的角 度来 看 ， 场 气 从 这 种 合 作 讨 论 往 往 缺 失 一 个 至 关 重 要 的环 节 — — 独 立 思 考 。 因 为 学 生 针 对 问题 ， 过 思 考 ， 培 养 自己 的 问 题 意 识 ， 成 经 能 形 合 作 交 流 的知 识 储 备 ． 而 提 出 质 疑供 小 组 讨论 交 流 。 目前 进 而 的 课 堂 教学 往 往 是 教 师 一 提 出 问题 ，学 生便 立 即展 开 研 究 和 讨 论 ． 种 合作 讨 论 显然 缺 失 独 立 思 考 的重 要 环 节 ， 是 违 背 这 这 语 言认 知规 律 的 。 因为 没 有 经 过 独 立 思 考 的合 作 讨 论 不 可 能 提 出质 疑 的 问题 与独 特 的 见 解 ， 有 经 过 深 入 思 考 的 合 作 讨 没 论 是 一 种 表 面上 活泼 而 实 际 上 低 效 的学 习 方 式 ， 然 这 种 讨 显 论 是 一 种 不 符合 认 知 规 律 的假 性 讨 论 。 从认 知心理方 面来看 ， 生 间及师生 间的合作 讨论 ， 生 必 须 建 立 在 对 所 提 出 的 问 题 进 行 认 真 思 考 的基 础 上 ，其 步 骤 应 该是 ： 读 问 题 （ 读 懂 问题 ， 握 要点 ） 阅读 文本 （ 研 要 把 一 要 带 着 问 题 阅 读 ） 独 立 思 考 （ 据 问 是 自主 思 考 ， 明 确 自己 一 根 要 哪些 是 理解 的 、 些 是 不 理 解 的 ） 提 出 质 疑 （ 独 立 思 考 的 哪 一 在
怎样让高中政治课焕发魅力
怎样让高中政治课焕发魅力传统的教学中，主张“师道尊严”，教师至高无上，“一日为师，终身为父”。
对于求知的学生来说，教师处于“传道、授业、解惑”的主体，是课堂的主宰者。
学生只能被动地接受知识，这样学生的独立性丧失了，实际是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
那么怎样才能让“枯燥”的政治课“鲜活”起来，怎么样才能使政治课充满魅力呢？我结合多年教学经验，谈谈自己的看法。
一、激发学生的兴趣，使高中政治课堂充满魅力爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。
一名教师要善于启发学生的兴趣，激起学生求知欲，要善于把学生的间接兴趣引导到事物或行动本身所引起的直接兴趣上。
成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
努力营造一个师生合作、生生互动、宽松民主、积极主动的教学氛围，才能提高学生政治学习的兴趣。
面对新课程标准的实施，如何在吸收传统政治课教学经验的基础上，从“教师中心、课本中心、教室中心”的弊端中走出来，突破“满堂灌”、“填鸭式”教学的桎梏，改变传统思想政治课教学的被动局面，探索一些适合学生主动学习、全面发展的教学方式，这些问题刻不容缓地摆在每一位教育工作者面前。
我在多年的教学实践中，主要采用幽默的语言来为课堂增添一点笑声，还结合政治教学激发学生求知欲，此外还通过创设一些生活情境，运用情感教学，在教法、学法等方面多管齐下，以此来激发学生的兴趣，使课堂充满魅力。
总之，在新课程、新理念的指导下，激发学生学习政治课兴趣方法是多种多样的，应根据教学对象、内容、环境的不同而变化，不应该千篇一律，只要我们紧紧抓住“兴趣点”不放，充分调动学生，发挥他们的想象力、创造力，让学生主动参与进来，思想政治课就会越上越活，就会激发出学生的学习热情，点燃学生的智慧火花，使其更主动地发展自己、完善自己。
二、让政治课堂充满时政魅力时事政治即当前国内外发生的引人注目的、具有重大意义的新闻。
政治课结合时政教育，能弥补教材相对于形势发展滞后的不足，同时也有利于激发学生学习政治课的兴趣，培养学生运用书本理论知识分析实际问题的能力，起到“一石多鸟”的作用。
如何在高中一年级政治课中脱颖而出
如何在高中一年级政治课中脱颖而出
在高中一年级的政治课上，想要脱颖而出，首先需要对政治课程内容产生浓厚的兴趣。
这种兴趣不仅仅是对课堂上所讲的内容，而是对政治的整体运作和历史背景的深刻理解。
通过积极参与课外的政治活动和阅读相关书籍，学生可以将理论知识与实际情况结合起来，形成全面的认知。
其次，积极参与课堂讨论是提升表现的关键。
课堂讨论不仅是展现理解的机会，也是学习他人观点的宝贵时刻。
在讨论中，学生需要不仅仅停留在表面，而是深入挖掘问题的根源，提出具有建设性的观点。
对不同观点的尊重和理解也是赢得同学和老师尊重的重要因素。
此外，组织自己的笔记和复习材料对于学习政治至关重要。
将课堂内容以条理清晰的方式记录下来，定期复习可以帮助巩固记忆，同时也方便在考试前的最后冲刺。
掌握各种政治理论和历史事件的核心要点，能够在考试中提供充分的支持。
参与课外活动，如模拟联合国或学生政府，也有助于增强政治课程的理解和实际应用能力。
这些活动提供了将课堂知识应用于实际情境的机会，有助于加深对政治运作的理解，并提升解决问题的能力。
最后，积极与老师沟通，寻求反馈也是一种有效的提升方式。
老师的反馈能够帮助学生发现自己的不足之处，并在学习中不断改进。
与老师保持良好的沟通关系，也有助于了解课程的重点和考试的要求，从而更好地准备课堂和考试。
通过以上这些方法，学生不仅能够在高中一年级的政治课中脱颖而出，还能为未来的学术和职业道路打下坚实的基础。
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如何散发政治课的魅力
如何散发政治课的魅力福州阳光国际学校初中部赖永标提起思想政治课,大部分同学的脑子里就会出现一大堆枯燥无味的理论,因此,对它根本提不起兴趣,只因考试的压力才去被动的学习,被动的接受老师讲授的知识,所以绝大部分同学思维能力没有得到应有的提高,这就偏离了素质教育的要求,不利于学生创新精神和创造能力的培养。
这种被动局面形成的原因是因为长期以来我们实行了“填鸭式”的单一教学模式。
虽然有些老师在上课时也能采用启发式教学,运用课堂提问法;有些老师知识渊博,在课堂上旁征引博,幽默风趣,引人入胜,便以为这就是政治课的魅力所在。
其实,他们同样违背了学生主体性和教师主导性原则。
因而,政治课真正的魅力应是改变传统的单一教学模式,发挥学生的主体性。
那如何散发它的魅力呢? 一、把握新教材课程修订的特点2002年秋季全国统一使用新教材。
新教材不是完全颠覆旧教材内容,而是作了修改。
修改的目的正是更能发挥学生的主体性,培养学生的创新精神。
所以我们必须了解教材课程修改的特点。
1. 课程内容作了调整,优化课程结构。
2. 删除繁、难、杂、偏与历史课重复的内容,充实了具有时代感和教育针对性的相关内容。
像一些抽象的心理学概念如心理、情绪等及发展史部分都已删去。
3. 增加实践活动教育,强调发挥学生的主体作用,突出实践活动能力。
4. 适当降低理论难度。
5. 改进教学方法,增强教育时代感。
只有了解新教材的特点,我们才能有的放矢地教学,充分发挥学生的创新能力,以推进素质教育,增强思想政治课教学的针对性、实效性和主动性。
二、探索新课堂教学的模式政治课课堂教学的出发点是培养学生的兴趣,最大限度的调动积极性;归宿是提高学生的思维能力和解决问题的能力;灵魂是培养学生的创新精神和创造能力。
这是探索新教学模式的依据。
而探索新模式的方法有:把问的权利还给学生;把读的时间留给学生;把讲的机会让给学生;把练的安排纳入课堂。
在这点上,我给自己设计了这样的教学模式: 1、问题教学模式以问题为中心,分为提出问题(自己提问和老师提问)——探索问题——解决问题三个步骤的课堂教学模式,既能达到传授知识的目的,又能培养学生的思维能力和创新精神。
鉴于学生实际,采用有针对性的方法,运用师问生答和学生自问自答两种形式。
我在课堂中一般是在学生自学阅读前就提出问题,激发质疑。
当然问题的设置要有趣味性、时代性、启迪性、具体性,难度要适当,太容易达不到效果,太难了不利于调动积极性,也达不到效果。
例如,我教《锻炼心理品质加强品格修养》时,我先问学生:“抗洪英雄李向群为了救老百姓与洪水拼搏奋战,终于劳累病倒,但他毅然站起继续作战,最终牺牲在抗洪战场上。
同学们,你们说说他具有什么样的道德和心理品质?如果是你,你做得到吗?”由此激发学生的兴趣。
另外,教师要引导学生自己发现问题。
如教师故意说情绪就是情感,让学生发现其错误,从而找到情绪和情感不同的地方。
学生在探索问题的过程中始终要在老师的指导下进行,充分体现教师的主导作用。
2、层次教学模式首先,向学生展示学习目标,包括识记、理解、运用的知识点,重点和难点,把握学习的方向,做到有的放矢。
(可结合《思想政治学习指导》)。
其次,以问题为中心展示学习提纲,指导学生逐步解决问题。
提纲的设计应给学生明确的思维导向,让学生最大限度的参与到教学的全过程中来。
尤其要注意联系社会的热点问题,引导学生理论联系实际。
例如我在讲《人生的宝贵财富——道德高尚心理健康》时,预习前布置四个思考题:“学习做人的两个重要方面是什么?心理健康表现在哪些方面?一个人的心理健康水平和培养良好道德有什么关系?你的心理健康吗,为什么?”这样就可以让学生在短短十分钟内把握课文的要点。
然后,及时反馈学生掌握知识程度的信息。
可以利用每堂课的前几分钟以问答的方式小测上一节课的内容;也可以出示一定量难度恰当的灵活的检测训练题,做完后立即交换阅卷,初步统计成绩,或者可以以知识竞赛的方式进行测试。
这样就会了解存在的问题,及时补救。
最后,课后练习与辅导。
尽量把课后练习纳入课堂中,就可以及时而又随时进行辅导,帮助学生克服学习的困难,解决问题。
3、兴趣教学模式激发学生的兴趣,让学生从被动学到主动学再到乐意学,学得开心有趣。
第一,设疑激趣。
在没有预习的情况下,给出与本课知识密切相关的思考题,让学生无拘无束的就此讨论,各抒己见,让大家进入开心、舒畅和兴奋的状态。
例如,我在讲《人生的宝贵财富——道德高尚心理健康》前,设置了问题让学生讨论:“如果你遇到以下情景,你该怎么办?(1)当看到与你有冲突的同学有病住院时;(2)当你有急事骑单车不小心把一个小孩撞倒时;(3)当你在十分拥挤的公交车上好不容易等到一个位置,而这时你身边有一位老人时。
”课堂顿时活跃起来,学生各个兴致勃勃。
又如,讲到“情绪健全”时,我设置了情景问题:“你们班和别班进行足球比赛,由于裁判不公,你班失利一球。
对这件事,你班的小明感到愤愤不平,小强感到无所谓。
他们两人谁情绪健康?为什么?”
激发了学生思维的积极性。
第二,运用多种教学形式学习课本知识。
如讨论法、表演法、让学生充当小老师的角色等。
例如,我在讲《道德良好、心理健康利于成长》的“良好道德和健康心理,能使我们充分感受生活的美好和有意义”最后那段内容时,将问题设计成:(1)你同意“良好道德和健康心理,能使我们充分感受生活的美好和有意义”这一观点吗?(2)你自己有没有这方面的体会?(3)如果有切身体会,能否说出其中的一条原因来?在学生充分讨论(比如分四人小组讨论)基础上,教师帮助梳理,使学生真正理解教材。
还可以让学生从课本中找出问题后,指名到讲台上当小老师,可以提问其他同学并作讲析。
或指名学生表演故事情节让其他同学讨论,得出答案。
总之,要让学生动起来,把主动权交给学生。
第三,开展活动课。
开展活动课可以利用课外时间进行充分准备。
如看电影、电视,参观厂房、博物馆,到图书馆搜集材料,港澳回归教育,模拟表演等。
课堂可以以小组的形式开展活动,把获得书本知识和实践知识统一起来,加深理解,融会贯通。
总之,我们要改变传统的教学模式,必须完成角色的转变,教师要从长期的“主演”到“导演”,学生要从长期的“观众”到“主演”。
努力把学生推到主动地位,最大限度地发挥学生的主体作用形成有序有控的自主学习过程。