20160507心理健康教育论文写作(2016.5.7)

走近一个家庭才能读懂一个孩子
• 开学第三天，琪琪哭嚷着不肯上学了，死死地拽着爸 爸的手，抽泣得厉害。在校门口看到她的时候，我不禁自 责起来：带惯了每周能得常规竞赛先进的班级，回过来当 一年级的班主任，对孩子的各项常规要求严格，而琪琪， 经常在被我纠正的名单里面。 • “琪琪，看看你的同桌是怎么坐的？”“琪琪，你的 眼睛往哪儿看呢？”“琪琪，你听清老师的要求了吗？” 真不知道她坐在教室里心在哪里，责备她的时候，只见她 乱蓬蓬的头发挡在脸上，看不清她到底是什么表情。有一 次发了一份告家长书要求填写后第二天交来，她的回执上 粘着两颗干巴巴的米粒。当时我叹了一口气，没说什么。
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真庆幸我在开学的第三天就了解了琪琪的家庭情况， 把我对琪琪的不满责怪和严厉要求制止在萌芽状态。我立 刻与所有的任课老师作了简单沟通，希望他们更加关注这 个单亲家庭的孩子；课间，我用梳子给琪琪梳了个漂亮发 型，羡慕煞了周围的女生；我牵着她的小手与小朋友们一 起游戏，让她感受被接纳的温暖和快乐…… • 走近一个家庭才能读懂一个孩子。倾听家庭的故事， 感受孩子的内心，让理解、宽容和关爱洒向特殊孩子的心 田，在他们的心中播撒希望的种子，这是我，一个接手新 班的班主任必须谨记的。
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我从爸爸那儿了解到，琪琪的父母一年多前离异，她 跟着爸爸生活，父女俩租住在学校附近的小区。爸爸工作 繁忙，大多数时候只能让亲戚帮着接送一下。妈妈会不定 期地来看她，而距上一次与妈妈相聚，已有三个月之久了 。想到琪琪歪歪的小辫，不整洁的穿戴，上课时漠然的表 情，课间孤独的小身影……所有的一切，我都能理解了。
这个故事说明了什么道理呢？
心在哪里，智慧就在哪里。
教师为什么要写作？
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提升阅读品质 记教学得失 用心品味生活 帮助梳理思绪 促进深化认识 提升表达能力 提升生活品质
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心理健康教育小论文的取材
教师
思考
学生
成文
家长
心理健康教育论文的选题
• 心理论文的主题要鲜明，以实际的教 育教学实践为基础，突出从学生心理 的角度进行分析和论证。
心理健康教育论文写作的基础
阅读 实践
心理健康教育论文写作“写什么”
1.在教学过程中找寻 2.在教育困惑中探求
写论文，人人都可以
• • 1.有见地、有深度、接地气 2.一篇好的稿子，它的语言一定不是大而套路化的，不一定要引用 大家之言，不一定要对仗押韵，用自己的语言，逻辑清晰的表达出来 就好。 • 3.一篇好的稿子，它的观点一定不是空而泛的，说自己的想法，说 自己的态度就很好。 • 4.一篇好的稿子，它不一定涉及高深的理论，也许它只是从一堂寻 常得不能再寻常的课生发出来的思考，只是从一个细微的教育片段衍 伸出来的困惑。我们往往喜欢睁大眼睛四处环顾，却很少注意一些细 小的部位，但恰恰是一些小小的东西能给我们触动，能激发我们的思 维。
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本文发表于《姑苏晚报》2012年11月17日
2.案例分析式
先叙后议式 叙便是案例，议便是反思。叙在前议在后，构 成了案例写作的一般表现式。 先议后叙式 把反思说理放在前面，开宗明义吸引读者，然 后引出案例佐证。 夹叙夹议式 在叙述教学事件的过程中穿插议论评析，将叙 与议水乳交融，不分彼此。 多叙一议式 为了更深刻阐明某一理念，组合若干个相似案 例或相反案例，然后进行综合比较论。 一叙多议式 在叙事后作多方位、多层次、多角度的评析。 明叙暗议式 以叙为主，突出教学事件的过程和细节。议只 是叙述过程中的片言居要，画龙点睛。
主讲人：施 英
有一位昆虫学家和他的商人朋友一起在公园里散步、聊天。忽然， 他停住了脚步，好像听到了什么。 “怎么啦？”他的商人朋友问他。 昆虫学家惊喜地叫了起来：“听到了吗？一只蟋蟀的鸣叫，而且绝对 是一只上品的大蟋蟀。” 商人朋友很费劲地侧着耳朵听了好久，无可奈何地回答：“我什么也 没听到！” “你等着。”昆虫学家一边说，一边向附近的树林小跑了过去。 不久，他便找到了一只大个头的蟋蟀，回来告诉他的朋友：“看见没 有？一只白牙紫金大翅蟋蟀，这可是一只大将级的蟋蟀哟！怎么样，我 没有听错吧？” 他们一边说，一边离开了公园，走在马路边热闹的人行道上。忽然， 商人也停住了脚步，弯腰拾起一枚掉在地上的硬币。而昆虫学家依然大 踏步地向前走着，丝毫没有听见硬币的落地之声。
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当我和爸爸提到家庭中谁负主要的教育职责时，琪琪 “哇”的一声大哭起来：“我想我妈妈！”哭声震天。爸 爸显得很局促，轻声说：“我跟她妈妈……分开了……不能 提……”我立刻意会，对琪琪说：“你想妈妈了对吗？妈 妈如果知道你不肯上学，她会开心吗？”琪琪拼命地止住 哭泣，说：“我想要妈妈来看我。”“老师知道了，你想 妈妈，希望妈妈来看你，让妈妈看到你开开心心地学习的 样子，妈妈才会放心。”琪琪揉了揉眼睛，顺从地跟着我 走进了教室。
（三）情节性
叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、 问题或使生活变得复杂的任何东西，所以 叙事不是记流水账，而是记述有情节、有 意义的相对完整的故事。
（四）可读性
这种影像化的故事情节提供给阅读者 身临其境的感受，对于教育者而言，这种 感受对教学观念、方法的改进的影响会更 具体，更深入，因为我们知道，具体经验 对于学习是非常重要的一个因素。
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第二天，当我悄悄的走到小A的身边的时候，我发现她正大口的吃 着饭菜，孩子是讲道理的，心平气和的和一年级的孩子沟通，他们能 懂得很多、很多！饭后，她笑着望着我说：“老师，今天我们得了文
明餐桌，我把饭菜全吃完了，我和我的”胃“成了好朋友！我还会更
努力的！”我看着她小巧的个子，抱着她，故意贴着她的“胃”说： “胃也很高兴，今天它很舒服!”
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继续疑惑：“那你们倒是替我想想，小便憋得那么急，你们想让我 小在裤子上吗？”一石激起千层浪：“可以快走啊！脚步加快一点，但 是不用跑。”“老师，我来教你吧，这样快走比较好，既能赶上去厕所 ，又不会跟人撞车……”恍然大悟的同时还有担忧：“哦，真得感谢你教 我这么一招，可是，我有时候管不住自己，走着走着，就跑起来了，走 着走着，就不靠右了，怎么办呢？”没有什么能够难得倒这些小不点儿 ：“在手心上写‘靠右行’三个字提醒自己，你伸出手就能看到了。 ”“找个同学，互相监督呀，你提醒我，我提醒你。”你的一个个困顿 ，正是学生经常会出现的问题，在学生一步步耐心教导你的过程中，你 被教会了，所有的学生都会了。
心理健康教育论文分类
• 教育叙事式
• 案例分析式 • 专业指导式
• 研究报告式
1.教育叙事式 以叙事、讲故事的形式记录在自己的教 育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活 的教育事件和发人深省的动人故事，表述 自己在实践过程中的亲身经历、内心体验 和对教育的理解感悟。的教育反思 。
不会教？那就让孩子来教你好了
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学生日常行为习惯的养成一直是让低年级的老师们头疼 的难题：“轻声慢步靠右行”，儿歌背得很溜，但离开老师 的视线就约束不了自己了；吃饭时看到不爱吃的菜，皱着眉 头跟吃药似的，一点一点地扒拉进嘴里，却不见下咽；做眼 保健操时，小眼睛乌溜乌溜地在松开的手指缝间乱转，偷偷 地打量着周围的一切；趁人不备扔一团纸在地上，书包里的 东西乱塞一气……时时提醒，处处教育，苦口婆心外加奖励 惩罚，但效果并不明显。不少老师感到迷茫，现在的小孩子 太难教了，被娇惯的一代实在是太顽劣，以自我为中心，刀 枪不入。不会教？教不会？那就让孩子来教你好了。
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我想，是我的急躁吓着琪琪了，虽然我的语气是一贯 的温柔，但我紧锁的眉头谁看不懂呢？我深深的叹息传达 的无奈和失望谁听不懂呢？我想我该检讨一下，当着家长 的面。我说：“是不是老师说了你让你不开心？老师太着 急了，太希望你能表现得更好了，所以才会一遍遍地要求 你……”琪琪的头摇得跟拨浪鼓似的，依然哭泣。我问她 到底因为什么而不愿意上学，她不说。纯朴的爸爸用粗糙 的大手给女儿抹着眼泪，焦急而无力地说着：“不要这样 了，我们去教室，好不好？好不好？”
教育叙事的特点
（一）真实性 叙述的是自己教育实践中已经发生过 的教育事件，是真实可信的教育故事， 不是虚构的事件。
心理咨询中要遵循保密原则。
（二）人物性
叙述者将自己放到故事中，用自己的 视觉去观察和体验，对事件中的某个角色 （学生等）做出较为科学与合理的行为和 心理的“假想”，从而使故事的人物角色 更饱满。
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当你想就某个问题教育孩子时，管住想要说教的嘴，你 只要提出一个观点：“老师认为，学校那么大，完全可以不 用靠右行，我想走哪儿就走哪儿，自在！”让小不点儿们跟 你辩论好了。他们会着急地告诉你：“老师，不行的，不靠 右行会跟人撞车的！”装傻：“啊？撞车？怎么会？谁来演 示给我看看？”叫两个同学上台，一个靠右行，一个靠左行 ，相向行走——“哦，果然撞了，看来还是你们说得对，在 校园里也要做到文明靠右行呀！可是说到‘慢步’，我感觉 太苛刻了，难道我小便憋急了还不能跑吗？”你只要这么轻 飘飘地一说，小不点儿们可慌了：“也是不能跑的！万一对 面有个人也跑过来，撞了怎么办？”
（五）感悟性
教育叙事获得某种教育理论或教育信 念的方式是从过去的具体教育事件及其 情节中归纳出来的。
好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动 -事件真实。 – 描述的情境有意义，抒发独到思考。 – 叙述清晰, 细节描写生动，揭示人物的心理，细腻 刻画冲突情节。 – 叙述的问题对他人有思考价值和启发意义。
• 心理健康教育则以尊重与理解为基本手段，力图与 学生建立平等友好的关系，教师要放下主观立场，
设身处地地去感受学生的内心体验，在心理教育过
程中， "助人自助"是最终目标。 所以在撰写心理论
文的时候要避免教条化，要从学生的立场和情感出
发，要以帮助学生解决问题为终极目标，再通过心 理学的相关理论上的支撑，架起心理论文的主体。
• 老师：对嘛！这样你的身体才会长得好好的、棒棒的！“胃”才能成 为你的好朋友，乐意为你服务的！明天老师再关注你，我会用听诊器 悄悄的问问你的“胃”想法？ • 小A：（摸了摸胃）点点头，我会和它成为好朋友的！我会照顾好它 的！ • 老师：好的！老师相信你！相信你一定能做好！（竖起大拇指）（鼓 励技巧，用手势感受到鼓励）