让单元活动在真实情景中鲜活生动起来
新课标背景下：指引学生走向深度学习的作业设计策略
新课标背景下：指引学生走向深度学习的作业设计策略作业作为占据学生不少课余时间的学习任务，对学生学业质量、诊断改进教学、家校关系、学生素养发展等至关重要。
好的作业和好的课堂教学一样，能够激发学生的兴趣和动力，能实现学生在做中学，在自主探究中发展素养。
本文从素养培养、综合学习、实践探究等多个视角出发，解析好作业是如何设计出来的，为一线教师提供参考。
01好作业以核心素养为导向，遵循5大设计步骤在“双减”和新课标背景下，作业设计，无论是作为学习任务的作业，还是作为评价任务的作业，都要改变过去过分注重知识和技能的状况，着力强化核心素养立意。
以核心素养为导向，强化核心素养立意的作业设计，一般要经过以下几个步骤。
第一，明确作业设计所针对的核心素养。
每一种核心素养都有其独特的内涵、构成与质量要求。
作业设计要更为具体地明确所针对的是这一素养的哪一种或哪几种成分。
例如，语文学科中的语言运用核心素养具体表现在识字写字、阅读、书面表达、口语交际等活动中。
进行作业设计时要明确作业指向的是阅读能力还是书面表达，抑或是口语交际，要有清晰的界定。
此外，作业设计还要基于跨学科学习与综合实践活动的要求，重视跨学科核心素养。
例如，问题解决、沟通合作、批判性思考等。
第二，将作业设计所针对的核心素养目标具体化。
一线教师需要做的是在核心素养概念框架下，基于课程标准中列举的学科总目标、分阶段目标、学业质量标准等相关表述，结合教材、教学进度及学情实际，由概括到具体，明确作业针对的具体核心素养目标是什么与不是什么，要有操作化的表达。
例如，六年级语文教师针对语文学科“语言运用”这一核心素养中的口语交际，提出作业设计所针对的具体目标是：敢于在小组中发表自己的意见，主动与同学文明得体地交流；认真倾听，不打断他人发言，能在抓住他人发言要点的基础上表达自己的观点。
经此具体化过程，课程标准中的核心素养从文本走进教学活动，转变为作业活动的具体目标，成为作业设计的指引，核心素养目标变得操作化，素养落地成为可能。
《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案
《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案一、问题的提出1.大语文教学观传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。
一直以来，我们都忽视了语文学科丰富的课程资源，紧抠教科书，隔绝与生活实践的联系，以致充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。
新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。
主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。
其次，新课程以九年一贯的思路来设计，消除了小学与初中的界线，使语文学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的学习目标、内容及策略都要做到心中有数。
实行单元主题教学有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的知识体系。
2.教材编排特点的需要尽管现在使用的教材版本很多，但几乎每一个版本都是以主题单元的形式编排的，如人教版的教材，首先确定贯穿1-6年级的主题领域，然后再确定每个年级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文(选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品)和一个“语文园地”。
一个主题单元就构成一个相对完整的学习单位。
编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学，学生通过学习形成相对完整的体验或知识体系。
但在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。
单篇文章与整个单元之间有何关系，如何做到点与面的结合，让学生获得既见树木又见森林的体验？这些都值得在主题单元教学中进行尝试。
3.“以情景为中心”的课程需要“以情景为中心”的课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景”而学习，认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况，并据此来设置课程、组织教学，让学生在生活情景、问题情景中学习，获取各种不同的知识，既包括认识结果，也包括认识过程。
让语文学习真正发生——基于真实情境的大单元教学实践
让语文学习真正发生——基于真实情境的大单元教学实践随着社会的快速发展和信息化时代的到来，语文学习在教育领域中扮演着至关重要的角色。
然而，在传统的语文教学中，过于注重知识的灌输和强调记忆功课，却忽略了真实情境的融入以及学生的实际应用能力的培养。
为了改变这种状况，让语文学习真正发生，提高学生的学习兴趣和能力，基于真实情境的大单元教学实践应运而生。
基于真实情境的大单元教学实践是一种以真实生活、社会实践等为背景的综合性的教学模式，通过将多个国内外学科知识和技能融合在一起，使学生在解决现实问题的过程中，全面发展并提升语文素养。
在这种教学模式下，首先，教师将学生从传统的知识点教学中解放出来，将知识点转化为实际问题，让学生在解决问题的过程中理解并掌握语文知识。
例如，在教授《红楼梦》时，教师可以引导学生以贾宝玉的人物形象为起点，通过解读小说中各个人物的语言、情感表达、文化背景等方面，来理解小说中所揭示的社会问题和人生哲理。
通过真实情境的引入，学生能够更好地理解和感受到作品的内涵，进一步提高学习的兴趣和深度。
其次，在这种教学模式下，学生被赋予了更多的自主权和主动性，他们将成为学习的主体。
教师可以组织学生进行小组合作、探究性学习等活动，在解决问题的过程中培养学生的合作能力、创新思维和实践能力。
例如，在学习《故乡》这一篇课文时，教师可以组织学生前往故乡进行实地考察，了解故乡的文化、生活习俗和人文景观，然后通过写作、讨论等形式，让学生分享和交流彼此的所见所闻，激发学生的思考和创作能力。
此外，在基于真实情境的大单元教学实践中，多种教学资源的融合也是非常重要的一环。
通过利用现代教育技术和数字资源，如互联网、多媒体等，教师可以更加丰富和有效地组织教学内容，提供更多真实的语言环境和场景，激发学生学习的积极性。
例如，教师可以引导学生通过互动平台了解和交流不同地区的方言文化，或者通过网络游戏等形式，让学生在游戏中运用语文知识解决问题，提高语文应用能力。
大单元整体教学设计的实践与思考——以统编版语文四年级下册第四单元为例
I小学荻学纳宛I语文/教海撷英女单免整俸嶽曇筱计的实踐与思考——以统编版语文四年级下册第四单元为例江苏南京市夫子庙小学宋非【摘要】本文聚焦“大单元、大情境、大任务”，从确定主题与目标、设计学习任务、在真实的学习情境中三个方面进行学习活动、开展多元评价等环节进行大单元的整体教学设计，引领学生经历学习过程。
【关键词】大单元整体教学教学设计“大单元设计”提出的背景是随着统编版语文教材的实施和核心素养培育要求的提出，从聚焦“这一篇”到重视教材、语文能力与生活的关联。
从关注“教”到关注“学”,以整合的思想组织单元教学,用真实情境下的大任务学习作为课程组织方式，把学习者引向课程实施和评价的主体。
在大单元的设计中，借助学习支架式，学生成为深度学习的主体。
本文以统编版语文四年级下册第四单元为例,探索大单元整体教学设计的实践与思考。
一、明晰方向：确定主题与目标1.确定主题统编版语文教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元的结构形式，四年级下册第四单元由三篇课文《猫》《母鸡》《白鹅》，习作《我的动物朋友》，语文园地三部分组成。
“人文主题”是“奔跑，飞舞;驻足，凝望。
可爱的动物，我们的好朋友”。
”语文要素”有两条,_条“体会作家是如何表达对动物的感情的”指向阅读，另一条“写自己喜欢的动物,试着写出特点”则指向写作。
《猫》一文,老舍先生以细致独到的观察、充实饱满的内容、生动有趣的语言，把猫的古怪性格和满月小猫淘气的特点鲜活地展现在读者面前,字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。
《母鸡》是老舍先生另一篇耳熟能详的佳作，全文不到700字，却将母鸡的形象表现得活灵活现,通过描写作者对母鸡看法的变化，由“讨厌”转变为尊敬，表达了对母爱的赞颂之情。
《白鹅》这篇课文，是漫画大师丰子恺的一篇状物类散文。
作者抓住白鹅的叫声、步态和吃相这三方面为我们塑造了_只“高傲”的白鹅，在幽默风趣的语言中蕴含着对白鹅的喜爱之情。
习作《我的动物朋友》是向别人介绍自己的动物朋友，写出它的特点。
依托真实情境“链式”设计语文综合性学习活动———六下第六单元教材解读及教学建议
一、教材解析：厘清“一个套系”，把握“两层关系”六下第六单元是以“难忘小学生活”为主题的综合性学习。
教材中，这一单元有两大板块：“回忆往事”“依依惜别”。
两大板块都分为“活动建议”“阅读材料”两个章节。
两个板块的活动主要有“制作成长纪念册”“举办毕业联欢会”。
解读这个单元的教材，笔者认为其中暗含“一个套系”“两层关系”。
（一）厘清“一个套系”整个单元的活动和阅读材料，都围绕“难忘的小学生活”这个主题，通过“回忆”和“惜别”两个关键词展开。
“回忆”是“惜别”的基础，“惜别”是“回忆”后的倾吐和升华。
二者之间构成一个情感逻辑“套系”。
（二）把握“两层关系”1.两大板块，互相依赖。
仔细分析教材，可以发现，整个单元的内容可以聚焦于“制作成长纪念册”和“举办毕业联欢会”两个学习任务，来驱动、串联起系列阅读、写作、口语交际等内容。
同时，这二者之间也可以设计成一条“活动链”，即将“制作成长纪念册”作为“举办毕业联欢会”的准备，在“毕业联欢会”上开辟一个“成长纪念册发布会”环节，既丰富联欢会的内容，也作为“成长纪念册”的展评。
2.“情境”“支架”，经纬纵横。
（1）一个真实情境。
“制作成长纪念册”“举办毕业联欢会”，是毕业季真实的情感之需。
“制作”和“举办”均有明确的目的，整个活动的“作者”和“读者”明确。
资源的获取，人员的沟通，阅读、写作、口语交际等活动都置于真实的校园生活中。
班级、学校这个微型社会，就是这项学习活动的真实“课堂”。
这项学习活动所创造出来的“作品”，具有真实的珍藏、传播价值和意义。
真实的情感需求、真实的任务、明确的目的、明确的对象、真实的环境、真实的成果紧密联结在一起，构成了本次综合性学习的“情境”，本次语文综合性学习也就真正实现了“返回真实的世界”。
（2）三类“支架”。
如何在这个真实情境中有效完成众多学习活动呢？教材搭建了三类“支架”。
第一类，知识支架。
教材为学生提供了许多程序性知识。
如为了帮助学生“制作成长纪念册”，教材在“阅读材料”中单设一篇《如何制作成长纪念册》的说明文，从“收集、筛选成长资料”“根据需要，给收集的资料分类”“编排成长纪念册”三个方面进行了说明。
围绕单元主题，渲染教学情境——以单元为整体的教学模式在小学语文课堂中的应用
围绕单元主题，渲染教学情境——以单元为整体的教学模式在小学语文课堂中的应用发布时间：2022-08-15T06:37:19.413Z 来源：《中国教师》2022年19卷7期作者：高天琪[导读] 小学阶段语文学科课堂教学过程中应用单元主题教学模式高天琪南京市芳草园小学江苏南京 210000摘要：小学阶段语文学科课堂教学过程中应用单元主题教学模式，是非常符合新课程改革教育基本理念的一项重要举措。
单元主题教学的实施是基于建构主义理论，依据语文课程特点，从单元整体出发，总结单元主题内容，并进行有效梳理、删繁就简，整合成有序的语文课堂教学模块，促使小学语文课堂教学目标、教学设计以及教学活动形成一致，有效构建一个相互渗透、相互影响的有机整体。
本文基于新时代教育改革要求，针对小学语文课堂教学中单元主题教学模式的实践应用策略进行了分析和研究。
关键词：小学语文单元主题教学引言：新课程标准改革背景下，小学语文学科的教学工作也做出了积极的创新和优化，除了注重培养学生语文基础技能以外，同时还加强了对学生实践应用技能的锻炼和培养。
而单元主题教学模式在小学语文学科教学中的实践应用，可以有效增强学生的课堂学习效率，让学生可以得到更加系统化、全面化的语文能力训练，帮助学生对语文知识技能意义进行有效建构，从而不断提高学生的语文知识理解和运用能力，实现学生语文学科综合素养的全面发展和进步。
一、单元主题教学模式的意义新课程标准中明确提出，语文教学要与生活实践进行相互结合，实现课内外衔接，让语文的外延等于生活的外延。
单元主题教学模式的应用，是实现这一教育理念的有效途径之一，其在整合语文教材内容的同时，还可以很好地拓展语文知识的外延，丰富学生的知识储备，拓展学生的语文眼界，让学生可以在丰富多样性的课堂教学活动中学习，从而真正的实现在生活中以及实践中进行语文学习。
另外结合新课程九年一贯的思路来设计，让语文学科的学习更具连贯性，这就需要教师从自身的教学观念和教学思路出发，做到全盘考虑教学意识，针对各阶段的教学目标、教学内容以及具体实施策略做到心中有数。
一年级语文情境主题大单元活动
一年级语文情境主题大单元活动作为一年级的语文老师，我在语文教学中注重培养学生的语感和文学素养。
为了使学生更好地参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和语言表达能力，我设计了一系列情境主题大单元活动。
一、活动主题：书香世界本次活动的主题是“书香世界”，通过带领学生进入鲜明的阅读环境，激发他们的阅读兴趣和好奇心。
在班级中将教室打造成一个温馨的小图书馆，摆放各类绘本、图书，并配备舒适的阅读角，营造出浓厚的阅读氛围。
二、活动内容：阅读分享会针对这个主题，我精心挑选了一些适合一年级学生阅读的绘本，并提前告知学生在活动开始前阅读这些绘本。
活动当天，我组织了一场阅读分享会。
学生们可以选择自己喜欢的绘本进行朗读和分享。
他们可以从绘本中选取自己最喜欢的片段或者故事情节，向全班同学做简短的朗读和解读。
三、活动主题：童话世界在这个活动中，我希望学生们能够感受到童话世界的魅力，并通过使用想象力和创造力来表达自己的思想和情感。
四、活动内容：绘本创作为了培养学生的创作能力，我组织了一个绘本创作活动。
学生们可以自由发挥，创作一个属于自己的童话故事。
在制作绘本的过程中，他们需要选择情节、设计角色形象并进行绘画。
最后，学生们可以将自己的作品展示给全班同学，并进行分享和交流。
五、活动主题：游戏乐园游戏是一种很好的教学手段，可以培养学生的合作精神和团队意识。
因此，我设计了一个“游戏乐园”的活动，以游戏为主线，融入语文教学。
六、活动内容：故事剧场在这个活动中，学生们将扮演不同的角色，利用自己语言表达能力和想象力，通过表演呈现一个有趣的故事。
每个学生都有机会参与到剧场中，亲身体验戏剧表演，通过表演中学习和提高语文能力。
七、活动主题：诗词风采诗词是中华文化的瑰宝，通过学习诗词，可以培养学生的审美情趣和语言表达能力。
八、活动内容：诗词创作展示在这个活动中，我引导学生们学习一些简单的古诗词，在课堂上进行解析和欣赏。
随后，学生们可以根据自己的创造力和想象力，进行一些简单的诗词创作。
基于真实情景任务感受人物形象：以六上“走进鲁迅”大单元为例
基于真实情景任务感受人物形象：以六上“走进鲁迅”大单元为例《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出了增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革的要求。
明确要求“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主合作、探究学习；引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯。
”现以六上“走进鲁迅”单元为例，谈谈如何基于真实情景任务，立体感受人物形象。
一、立足单元整体，明确单元学习目标鲁迅是近代著名的文学家、思想家，统编版六上第八单元以“鲁迅”为专题，设置了一个主题单元，纵观整个单元，编者编选了鲁迅创作的两篇课文《少年闰土》《好的故事》以及描写鲁迅的两篇文章《我的伯父鲁迅先生》《有的人》。
编者编排“鲁迅单元”的目的，不仅旨在借助一个单元的力量，从不同的侧面和维度，感受鲁迅的人物形象和人格魅力，还应落实立德树人的根本任务。
选择鲁迅，编者看中的是鲁迅精神，而鲁迅精神又是中华民族精神的重要组成部分。
编者特意选编了关于鲁迅的课文以及在语文园地安排了鲁迅名言，就是想让学生通过阅读，更好地认识、了解鲁迅，进而体悟鲁迅精神，再者，鲁迅是我国现代文学的奠基人、杂文的开创者，是“五四”新文化运动的先驱，走进鲁迅，实则是在传承中华文化，丰富精神底色。
（一）基于儿童立场，创设真实情景学习活动是一个“知识——经验——素养”的全过程。
走进这个单元学习之前，我们对六年级180名同学进行了问卷调查，发现百分之八十的孩子从父母、网络以及我们这本教材中知道鲁迅的名字，看到过或知道鲁迅作品的孩子的只有百分之二十。
由于年代久远，加之那个时代社会复杂，在很大程度上增加了学生理解感知的难度。
本单元的学习仅靠教师的讲解是远远不够的，需要学生带着问题，运用已经学会的阅读方法，进行自主、合作、探究式学习。
因此，我们结合新课标精神，基于儿童立场，建构出学生乐于参与的探究主题，并整合学生，家长、教师、网络平台、智慧中小学名师课等多方资源，以问题和目标导向，任务为驱动，开启“识鲁迅——知鲁迅——建鲁迅纪念馆”的自主、合作、探究性学习。
大单元学习：让儿童生动活泼地学语文以小学语文统编教材六年级上册第三单元教学为例
基本内容
本次演示旨在探讨如何基于情境任务学习的语文大单元教学设计，以统编教 材五年级上册第三单元为例。该单元以“民间故事”为主题，旨在通过引导学生 阅读不同形式的民间故事，培养他们的想象力和文化素养，提高语文综合能力。
针对该单元的教学目标，我们设计了以下具有综合性、实践性、拓展性的情 境任务：
本单元以“人与自然”为主题，选编了《古诗三首》、《穷人》、《桥》等 五篇课文。这些课文从不同角度展示了人与自然的密切关系，以及我们应该如何 与自然和谐共处。在这个单元的教学过程中，我们采取了大单元学习的方式，引 导学生从整体上理解和把握这一主题。
在开始教学前，我们制定了整体的教学目标：通过本单元的学习，学生能够 理解人与自然的关系，培养环保意识，提高语言文字鉴赏能力和朗读能力。为了 实现这些目标，我们将单元内容分为三个阶段：
首先，大单元学习有助于提高学生的学习效率。通过整合单元内容，学生可 以系统地掌握知识和技能，形成完整的知识体系。其次，大单元学习有助于培养 学生的创新思维和自主学习能力。在教学过程中，我们鼓励学生提出自己的见解 和问题，并引导他们通过独立思考和合作探究的方式解决问题。这有助于激发学 生的学习兴趣和主动性，让他们成为学习的主人。
第一阶段：导读。我们先引导学生阅读本单元的导读部分，让他们了解本单 元的主题和教学目标，并鼓励他们在课前预习时提出自己的问题和疑惑。
第二阶段：课文学习。我们采用小组合作、课堂讲解、课后练习等方式，引 导学生深入学习每篇课文。同时，我们还组织了诗歌朗诵比赛和课本剧表演等活 动，让学生在轻松愉快的氛围中学习和成长。
为了激发学生的学习热情，我们设计了以下课堂互动环节：
1、小组讨论：学生可以在小组内就民间故事的主题、情节等进行讨论，相 互启发，提高故事创作的质量。
一年级语文情境主题大单元活动
一年级语文情境主题大单元活动一年级语文情境主题大单元活动是一种以情境为主题的教学活动，旨在通过单元的形式，将语文知识融入到真实的情境中，帮助学生更好地理解和应用语言。
以下是开展一年级语文情境主题大单元活动的一些建议：
1.确定主题：选择一个与一年级学生生活、兴趣相关的主题，如“我
的家庭”、“我的学校”、“我喜欢的小动物”等。
2.制定活动计划：根据主题，制定详细的活动计划，包括活动内容、
时间安排、人员分工等。
3.创设情境：通过布置教室、角色扮演、图片展示等方式，创设与
主题相关的真实情境。
4.开展活动：组织学生进行听、说、读、写等多种形式的语文学习
活动，如朗读、写作、表演等。
5.反馈与评价：及时收集学生的反馈意见，对学生的学习成果进行
客观评价，并针对问题进行改进。
在开展一年级语文情境主题大单元活动时，需要注意以下几点：
1.主题要贴近学生的生活实际，让他们有话可说。
2.活动形式要多样化，吸引学生的兴趣。
3.要注重培养学生的语言运用能力，让他们在真实的情境中学习和
应用语言。
4.要及时总结和反思活动效果，以便进一步提高教学质量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让单元活动在真实情景中鲜活生动起来
作者：杨洋
来源：《小学教学参考(综合)》2017年第10期
[摘要]译林新版英语从学生的生活经验出发，综合考虑学生的外语知识、表达技能、情感体验、文化差异等方面，能有效激发学生英语学习的兴趣。
课堂教学中，教师应将语言学习的技巧融入活动环节中，并分层次、分类型设计各项活动，引导学生乐学、想学、能学。
[关键词]单元活动；真实情景；自主；英语教学
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）30-0036-01
语言是用来表达交流与传承文化的。
小学阶段的英语教学既要完成外语语言传播的任务，又要体现英语国家的精神文明。
因此，英语教学活动从目标到内容到过程，都要全程开放。
一、实景再现，让活动回归生活
《英语课程标准》指出：“英语情景活动要以学生的生活经验为出发点，设计的场景和对话内容要真实可信，契合西方地域风情。
”因此，在设计英语活动时，教师要严格以“真实”为要旨，活动场景、教学情境尽量模拟还原真实的社会活动原貌，引导学生说真话、表真情，这样讨论、合作、探究、体验等一系列活动才能发挥积极的意义。
例如，Unit1《My school subjects》的主要内容是用英语表达学校设置的各科课程，与校园生活紧密相关。
由于本课的“What subjects/lessons do you have/ like？”是句型“What do you have/ like？”的拓展应用，所以学生学起来很容易进入状态。
通过学习，学生能够使用相关句式表达自己喜欢的学科，正确掌握各学科的单词，如English，Chinese，Maths，PE，Science，Music，Art等。
由于学生兴趣偏好的不同，所以喜欢的学科也不同，所以教师可以让学生做一个调查，调查喜欢各学科的人数，成立兴趣活动小组。
二、情感体验，让学生入戏更深
课堂教学中，教师要以学生为主体来设计活动，调动学生的积极性，激活学生的思维，让学生获得深刻的情感体验。
例如，在Unit 4《Drawing in the park》这一课的Story time中，教师创设了一个公园写生的情境：哥哥带着弟弟去公园写生。
在此过程中，教师不仅要引导学生关注英文的汉语意思和单词解释，还要让学生如身临其境，增强角色代入感，参与到写生的活动中。
同时，教师还可以设计一个“观察与描摹”的活动。
首先，教师利用视频展示公园景观，让学生在一定时间内记住公园样貌并用英语复述所见景物，如hill，tree，flower，boat，lake，river等，然后让学生上台汇报。
学生在汇报时，教师要做纠正示范并引导其他学生随机对话。
台上的学生一边复述
汇报，台下的学生一边在草稿纸上画简笔画复原公园景观图，并且标上英语单词，最后教师利用课件展示原图，与草图对比。
这样教学能够发挥学生的主观能动性，促使学生注意力高度集中，不仅训练了相关句型，巩固了知识内容，还激发了学生的学习兴趣，提高学习效率。
三、理念新潮，让活动接地气
兴趣是最好的老师。
因此，教师应根据学生的特点，激发学生的学习兴趣，多角度选取素材，使活动更生动有趣。
例如，Unit6《Whose dress is it？》这一课，主要学习外套、连衣裙、衬衫、毛衣、手套、牛仔裤等衣物类的单词，使学生学会准确使用“Whose”开头的特殊疑问句。
教学过程中，教师一方面可以实景展示商场里的各种衣物；另一方面，四年级学生已经有了穿衣打扮挑选衣服的生活经验，所以教师可以在电子白板上点开淘宝网站，让学生模拟网购衣物，并不断用英语交流。
同时，教师还可以开展一个“我为家人整理衣物”的综合实践活动，让学生帮助爸爸妈妈准备出席不同场合需要穿的衣服，除了男装、女装、运动装、休闲装、职业装外，还有一些装饰物，如hats，scarves，ties，shawls，belts等。
鲜活、生动的语言载体能够激发学生的学习兴趣。
在筛选和使用语言学习材料时，教师要综合考虑学生地域性的生活习惯和英语语言表达习惯，努力进行多元化教学，避免场景的重复出现引起机械句式的简单重复，使英语语言失去新鲜活力。
需要注意的是，英语教学离不开活动。
因此，教师在设计活动时要与时俱进，融入学生感兴趣的时尚元素，吸引学生的注意，这样课堂才能动而不乱，使活动的学科性、趣味性高度统一。
总之，课堂教学中，运用生活化情景、代入式体验、有趣的素材能够激发学生的学习兴趣。
教师在运用以上教学方法时，要结合学生的认知特点和心理规律，尽量做到灵活多变，避免一种策略的重复使用。
（责编容耘）。