让小学科学教学充满活力
让小学科学课堂充满生命力——六模块建构式生态课堂教学策略研究
知欲。也真正让 小学科学课 堂充满 了生命 的活力 。
首先 ． 引生“ 入” 课
从问题中读懂文本 ， 从文本 中发现 问题 ， 在 学的体验 中去获得学 的
方法 ， 获得解决问题 的能力 ， 更获得 “ 悟” 课 的能力 。这就需要课前
如何抓住学生的眼球 ， 如何吸引住学生 的心灵 ， 这是开课 的关 组织学生入课 时巧设 问题 ， 课 中 自主探究时引导学生发现问题 ， 课
传 统式接受 学习的现状 ， “ 倡导学生 主动参与 、 乐于探究 ” 的学 习 ， 和文本 内容创设具有探究性和趣 味性 的问题情境 ， 以问题为引擎 ， 这种学习方 式同样对 小学科学课产 生了根本性的改变 ，它使小学 在老师引导下 ， 师生互动 ， 学生合作交 流探究 ， 不断对接答案 ， 进而 科 学课 堂更形象生动 ， 更富感染力， 更能激发学生 的学 习兴趣和求 有效 生成 ， 达到真正 意义上 的学有所思 ， 学有所悟 ， 学有所获 。 真正
“ 建构式生态课堂” 是 以建构 主义学 习理论为依据创设适合 的 视 ， 要 么是 毫无 目的地让学生 去读 、 去讨论 ， 而没有把 问题交待给
课 堂生态环境 ， 营造适合学生个性化建构 的课堂生态 ， 让学生主动 学 生 ， 也就 是没把问题前置 ； 要么是毫无 意义 的提问 ， 只停 留在简
提高小学科学课堂趣味性的策略论文小学科学课堂教学的论文
提高小学科学课堂趣味性的策略论文小学科学课堂教学的论文小学科学课是一门紧密结合生活、知识面广、充满活力的科目。
因此，不能用传统的“满堂灌”教学方式来冲淡科学课对学生的吸引力，而是要鼓励学生亲身体验，多方感受，通过参与实践来主动汲取知识，激发学习热情。
第一篇：生本理念小学科学课堂教学探析一、实践感受，注重体验过程1.丰富感官体验课堂体验是多向性的，对学生来说，体验的第一步就是通过感官进行的，其中包括眼、耳、鼻、舌、身的感知以及心理感悟。
丰富的感官视野需要多方位的教学资源对学生形成启发，教师要善用各种现代科技教学手段，尽可能地为学生制造多元体验机会。
例如，在学习《我们的生命周期》时，我为学生展示了人在胎儿、幼儿、少年、中年、老年等不同生命阶段所呈现出的不同状态的图片，还准备了一段视频《4分钟的人生》，它通过动态变化记录了人从新生到死亡的生命过程。
一系列的感官刺激让学生们非常震撼，在这样的状态下，原本抽象的生命主题顺利地被孩子们接受了。
2.加强动手实验实践离不开动手操作，如果说感官体验是一种激发，那么动手操作所获得的感受体验就是一种渗透，是一种实实在在的行动结果，它更具有直观的说服力和丰富的思想延伸性。
小学科学是一门注重实验的学科，只有多为学生提供动手机会，他们才能够对知识理解得更透彻、学习兴趣更浓厚。
如《材料在水中的沉浮》一课，可以由学生按步骤自己操作做实验，按照自己的猜测，逐一验证塑料、木头、金属等在水中的沉浮性。
在实验课堂中，学生的学习情绪明显高涨，注意力非常集中。
二、探究合作，培养自主意识科学课的指向性很强，目的就是要培养学生的科学探究意识，这其中自主学习的态度是重要条。
怎样将学生从被动学习的习惯中走出来，将学生的探究兴趣引向更深的层次?合作是必要的形式。
探究合作能够让学生在积极的心态下取长补短，在探究的过程中完善自我。
如《时间在流逝》一课上，我让学生分组讨论：一分钟有多长?有的小组激烈争论，也有小组和谐地表决，紧张而热烈的讨论结束后，各小组给出了五花八门的答案：一分钟就是大概写32个字的时间，一分钟就是爬三层楼的时间，一分钟就是等一个红绿灯的时间......在小组讨论中，学生都发挥出了主观能动性。
塑造良好课堂气氛,调动学生学科学的积极性
塑造良好课堂气氛，调动学生学科学的积极性科学课对于小学生的发展相当重要，对于小学生的智力开发与能力培养有着较为突出的作用，可以为学生静候的学习奠定坚实的基础。
但是这门课想要上好却不是十分容易，特别是对于城乡结合部的学校，学生生源相当复杂，有许多外地的学生，因此很难掌握他们之间所存在的差异，同时因为学校科学实验室中材料也较为缺乏，并且科学这一科目也没有受到重视，教师基本上都是由其他的教师进行兼任的，这就使得科学课的开展相当困难。
文中主要针对城乡结合部的小学科学教学进行探讨，从课堂气氛的角度出发对学生们学习科学的兴趣进行激发，为科学教学打下良好的基础。
一、课堂气氛对小学科学的重要性城乡结合部的学校所拥有的实验条件有限，并且学生生源较为复杂，那么在开展科学教学就会遇到很多困难。
因此在条件有限的条件下，只有尽可能地利用现有的条件，为学生们营造出一个良好的氛围。
只有这样，才能够让科学教学取得良好的效果。
营造出一个宽松愉快的课堂气氛，不仅仅是能够让学生觉得心情舒畅，并保持思维的活跃性，而对于教师自己来说也能够感到舒心，这样学生和教师的思维都能够处于较为活跃的状态，进而可以产生出许多奇思妙想，让课堂变得活跃、高效。
对于科学这门学科来说，有许多的科学探究活动、开放性较强，这样的课程需要在一个和谐平等的环境下才能够取得良好的教学效果。
为此，就需要营造出一个和谐平等的气氛，教师不能够将自己的威严放在首位，也不能够为了维持课堂纪律而提出太多的条条款款，这样会让学生感到约束，进而会失去对科学的兴趣，也会将更多对精力放到如何不让自己违反纪律、如何不会触怒老师上。
并且在太过于严肃的科学课堂上，教师和学生之间的交流会受到限制，不利于教学活动的开展。
良好的课堂气氛能够让学生感觉到一定的自由与空间，进而能够在教学的过程中让学生自由地发挥自己的个性特长，让学生学得更加积极。
二、塑造良好课堂气氛的方法1.发挥科学学科自身优势，对课堂气氛进行调节小学科学学科是根据学生所处年龄段来设置的内容，其中有很多都能够对学生的学习积极性进行调节，让学生能够有更多的兴趣。
如何通过游戏化活动改善小学科学课堂
如何通过游戏化活动改善小学科学课堂在小学科学课堂上，如何通过游戏化活动来改善学习体验，已经成为教育者关注的焦点。
让我们从一个充满活力的小学科学课堂的角度来探讨这个话题。
游戏化活动仿佛为课堂注入了新的生命力。
学生们不再只是坐在课桌前听讲，而是成为了科学探险的勇士。
在这一过程中，教师通过设计富有趣味的科学游戏，将复杂的科学概念变得简单易懂。
比如，通过角色扮演游戏，学生们可以化身为小小科学家，解决课堂上的“科学难题”，这不仅提高了他们的参与感，还激发了他们的探索欲望。
游戏化活动的终极目标是让学生在快乐中学习。
举个例子，当学生们参与“科学探险”游戏时，他们可能需要在教室内寻找“隐藏的科学宝藏”。
这些“宝藏”可能是与课程内容相关的物品，如代表不同元素的小卡片，或者是与科学实验相关的简单工具。
通过这种方式，学生们在轻松愉快的环境中，不仅复习了知识点，还加深了对科学概念的理解。
这种方法的关键在于设计游戏的方式。
有效的游戏化活动应该紧密结合课程内容，确保游戏规则和学习目标一致。
例如，在学习植物生长的课程中，教师可以设计一个模拟植物生长的游戏，让学生们根据植物生长的不同阶段完成任务。
这种方式不仅帮助学生掌握科学知识，还使他们在实践中体会到科学的乐趣。
游戏化活动也有助于培养学生的团队合作能力。
许多科学游戏需要学生们分组合作，解决问题。
在这种过程中，他们不仅要学会沟通和协作，还要学会如何分配任务和资源。
这种团队合作的经历，对于学生的综合素质培养至关重要。
然而，游戏化活动的设计也需要注意一些细节。
游戏的难度应适中，既不能过于简单以至于学生失去兴趣，也不能过于复杂以至于让学生感到困惑。
此外，游戏的反馈机制也非常重要。
教师应及时给予学生反馈，帮助他们总结经验，纠正错误，以达到最佳的学习效果。
总的来说，游戏化活动为小学科学课堂带来了丰富的互动体验。
通过巧妙设计的游戏，科学知识被巧妙地融入到学生的日常活动中，极大地激发了他们的学习兴趣和创造力。
游戏化活动助力小学科学课堂的技巧
游戏化活动助力小学科学课堂的技巧在小学科学课堂中引入游戏化活动是一种有效的教学策略。
这种方法不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够加深他们对科学知识的理解。
游戏化活动通过将教学内容与游戏元素相结合，使学生在轻松愉快的环境中进行学习。
以下是一些技巧，帮助教师在小学科学课堂中成功运用游戏化活动。
首先，教师可以设计具有明确目标的科学游戏。
明确的目标能够帮助学生理解游戏的目的，并将其与科学知识联系起来。
例如，在学习植物生长的过程中，可以设计一个模拟植物生长的游戏，让学生在游戏中了解植物的生长周期、需要的条件以及如何照顾植物。
这种游戏不仅增加了课堂的互动性，还帮助学生在实际操作中掌握知识点。
其次，教师应注重游戏的趣味性和挑战性。
趣味性能够吸引学生的注意力，使他们愿意参与到活动中来。
挑战性则能够激发学生的竞争意识和成就感。
例如，在学习物理力学时，可以设计一个关于重力和弹性的挑战游戏，让学生在游戏中进行实验，探究不同物体的弹性和重力作用。
这种具有挑战性的游戏能够激发学生的探索欲望，让他们在游戏中主动思考和解决问题。
此外，教师还可以利用合作游戏来增强学生的团队合作能力。
在科学课堂中，合作游戏能够培养学生的沟通能力和团队精神。
例如，设计一个科学探险的合作游戏，让学生分组进行任务，每组需要合作完成科学实验或者解答科学问题。
这种活动不仅能够提高学生的合作能力，还能够促进他们对科学知识的深入理解。
教师还应考虑游戏的反馈机制。
有效的反馈能够帮助学生了解自己的表现，并根据反馈进行改进。
在游戏中，教师可以设置即时反馈机制，当学生完成任务或回答问题时，给予他们及时的评价和建议。
例如，在进行科学实验的游戏时，可以设置一个评分系统，根据学生的表现给予相应的分数，并提供改进的建议。
这种反馈机制不仅能够帮助学生认识到自己的优点和不足，还能够激励他们不断进步。
设计游戏时还要考虑到游戏的可操作性。
游戏的规则和操作应当简单易懂，以便学生能够快速上手。
科学课堂要充满“科学”的语言
科学课堂要充满“科学”的语言摘要：科学学习要始终以引导学生进行科学探究为核心，老师在课堂教学中以发挥语言的准确性、逻辑性，运用平等的、富有激励性的语言来引导学生进行科学探究，让科学课堂充满活力。
小学科学课程标准中指出“科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。
因此，科学课要上成科学样，既要有科学课的结构、科学课的层次、科学课的活动设计，更要有科学课的语言。
下面我从五个方面，来谈谈科学课堂语言的“科学”。
一、科学课堂的语言首先是准确的。
小学科学课程担负着对学生科学启蒙教育的任务，虽然涉及的科学知识不深，但也要严谨准确。
因此，对于学生知识上的评价，教师必须严肃认真，恰如其分，有分寸感。
教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。
老师在课堂教学中，特别是针对一些科学概念的讲述上一定要做到准确，不能随口就讲。
否则容易引起学生对科学概念理解的偏差。
如在对溶解现象的描述教学中，教师经常会发现学生对溶解现象描述得不到位，不能正确地解释物质在水里是否溶解。
溶解的两个本质特征是“变成微粒”和“均匀分布”，为了让学生直观地观察到相关现象，并能用科学概念描述出来，我选择了以高锰酸钾和木屑为材料进行实验。
高锰酸钾在水里搅拌后“慢慢地化了”、“水都变紫了”，这是学生对溶解的初步认识。
而教师要达到学生能够描述出“高锰酸钾在水里变成了肉眼看不到的极小极小的微粒，均匀地分布在水中”的目标，就需要对学生继续加以引导：“通过观察活动，对高锰酸钾的小颗粒在溶解前后的体积进行比较，你是否知道它们在水里发生了怎样的变化，你能想象它们变得多小？”学生这样描述：“小得看不见了，小到用显微镜才能看清楚的程度。
”这样的描述表明他们对微粒的认识已经接近教学目标了。
同样，通过进一步引导观察，学生从“水变成了红色而且深浅一致”的现象得出了这些微粒均匀分布在水中的结论。
可以说，学生对溶解的理解就是对两个关键特征“微粒”和“均匀分布”的理解，学生在这个过程中，不断地观察、比较、修正、发展，逐步形成了“溶解”的概念。
浅析小学科学兴趣的培养
一
一
完成教学任务。
二 、鼓励学生参与实验 准备 让 学生 自己动手准备 实验 ，不仅能弥补教 学器材 的不足 ，且 还 能提高学生 的学习兴趣 。如在 《 神奇是牙签 》实验 中，老师只 负责 准备讲解 。所有 的材 料一 牙签 、一 盆清水 、肥皂 、方糖等都 由学 生 自己准 备。事实证 明 ，准备过程 中学生积极性 高 ，他们完 全按 照教师要 求准备好各 种各样 的食 品 ， 学生 在准备 材料 的过程 中不 免会思考 ：放在水里 的牙签 ，会随着放在 水里的 方糖游动 ， 还是 随着放在 水里 的肥皂 游动？在课堂上 老师 只需要 讲解实验 的 步骤 ： １ ． 把牙签小心地放在水面上 。 ２ ． 把方 糖放入水 盆中离牙签 较远的地方 。牙签会 向方 糖方 向 移动 。 ３ ． 换一 盆水 ，把 牙签小心地放 在水 面上 ，现在把 肥皂放入水 盆 中离牙签较近的地方。 学 生在老师的讲解后 狠容易 明 白：当把方糖放 入水盆的 中心 时 ，方 糖会 吸 收一些 水 分 ，所 以会 有 很小 的水 流往 方糖 的方 向 流 ，而牙签也 跟着 水 流移 动。但是 ，当你把肥 皂投入 水盆 中时。 水盆边 的表 面张力 比较强 ， 所 以会把牙签 向外拉。 这样不 仅减少 了教师 准备 实验的时间 ，更重要 的是实验效果 非常好 。 三 、充分利用优势资源 科 学课 程标准要求学 生 “ 亲近 自然 ，欣赏 自然 ，珍爱并善待 周 围环境 中的 自然事物 ，初步形成人与 自然和谐相处 的意识 ”。 对大 自然开放 ．是科学课 程基本理念之 一。实施这一 开放 ，必需
一
、பைடு நூலகம்
使 学生有尽可 能多 的机 会去观察思考 或者欣赏大 自然 ，探究大 自 然的奥秘 。大 自然为我 们的科学教学 提供 了取之不 尽 ，用之不竭 的课 程资 源 ，有待 于我 们去 开发利 用 。因此 ，在科学 教学 活 动 中 ，创造更好 的机会 ，引领学生走 向 自然 ，走进科学 ，使他们像 科学家那样进 行科学研 究 ，从 中体验 学习科学 的乐 趣 ，增长科 学 探究能力 ， 获 取知识 ，形 成尊重事实 ， 善 于质疑 的科 学态度 。所 以 ，更好地 开发与利用 大 自然科学 资源 ，对 当前科学 教育改革 和 发展 ，有着非 常重要 的意义 ，而我们课 题组 的研究 针对性 强，富
小学科学教学中游戏化策略的有效技巧
小学科学教学中游戏化策略的有效技巧在小学科学教学中，游戏化策略是一种引人入胜的教学方法。
想象一下，课堂上的科学内容不再是枯燥的理论，而是变成了一场充满乐趣的冒险。
游戏化策略将课堂转变为一个生动的学习环境，其中学生们既能探索知识，又能享受学习的过程。
首先，设计游戏化学习活动时，要确保游戏与教学目标紧密结合。
将科学知识嵌入游戏的机制中，可以让学生在参与的同时掌握核心概念。
例如，可以创建一个“科学探险家”游戏，让学生在完成任务的过程中学习有关植物生长或物质变化的知识。
这种方法不仅激发学生的兴趣，还帮助他们在实际应用中理解科学原理。
其次，使用积分和奖励系统可以有效提高学生的参与度和积极性。
学生在完成特定任务或回答问题时获得积分，积分可以兑换为小奖品或特权，这种方式能够激励学生更加投入地学习。
同时，及时的反馈和奖励也能帮助学生建立自信，并对科学学习保持持续的兴趣。
还有，团队合作是游戏化策略中的一个重要元素。
通过设计需要团队合作才能完成的任务，学生们可以在游戏中互相帮助，共同解决问题。
这样不仅能够增强他们的团队协作能力，还能通过集体讨论和交流加深对科学概念的理解。
例如，设计一个需要小组合作完成的科学实验任务，可以促进学生们在解决实际问题的过程中学到更多知识。
此外，游戏化教学还应注重学生的个性化需求。
每个学生的兴趣和学习风格都不同，因此游戏的设计要考虑到这些差异。
通过提供不同难度的游戏选项或任务，可以让每位学生在适合自己的挑战中获得最佳的学习体验。
例如，对于喜欢动手操作的学生，可以设计一些需要实验操作的游戏任务；而对于喜欢思考的学生，可以提供一些需要解决复杂问题的游戏活动。
在课堂上应用游戏化策略时，也需要注意课堂管理和游戏规则的制定。
明确的规则和公平的竞争机制能够确保游戏过程的顺利进行，避免不必要的混乱或争执。
同时，教师应当时刻关注学生在游戏中的表现，及时调整策略以满足他们的学习需求。
总之，游戏化策略为小学科学教学注入了新的活力。
让科学课堂变得有趣小学科学实验教学案例
让科学课堂变得有趣小学科学实验教学案例介绍：在小学科学教育中，实验是培养学生科学思维和动手能力的重要环节。
然而，如何让科学课堂变得有趣，激发学生的学习兴趣，是每位老师需要思考和解决的问题。
本文将给出一些小学科学实验教学案例，帮助教师们提高课堂的互动性和趣味性。
实验案例一："水与火的舞蹈"实验目的：通过观察水与火的反应，让学生理解火的特性和摆脱对火的恐惧。
实验材料：一根蜡烛、一杯水、打火机。
实验步骤：1. 将蜡烛点燃，放在桌子上，确保周围没有可燃物。
2. 叫学生轮流用打火机点燃一根火柴，并小心地把火柴放在水中。
3. 观察火柴在水中熄灭的瞬间，以及水中产生的水蒸气。
实验结果：学生们会惊奇地发现，火柴在水中会熄灭，而火柴熄灭时会产生水蒸气。
通过观察实验现象，学生们不仅能理解火的特性，还能学到水的蒸发过程。
实验案例二："重力的影响"实验目的：通过实验观察重力的影响，让学生了解重力的作用。
实验材料：一个带盖的透明塑料杯、一张纸、一支笔、一本书。
实验步骤：1. 将塑料杯盖子拧紧，倒置放在课桌上。
2. 从杯盖的边缘开始缓慢地把纸张插入杯内，直至纸张离地面仅相隔几毫米。
3. 用一支笔轻轻握住纸张，然后迅速拔掉手。
实验结果：学生会惊奇地发现，尽管纸张离地面仅有几毫米，但纸张并没有因为没有支撑而掉落。
这是因为重力的作用，使得大气压迫在杯口下方，阻止了纸张的掉落。
实验案例三："探索离心力"实验目标：通过实验观察离心力的作用，让学生理解离心力的概念和应用。
实验材料：一个小塑料杯、一根绳子、一些彩色水。
实验步骤：1. 将一个小塑料杯装满彩色水，然后用绳子把杯子系在室外树枝上。
2. 拉紧绳子并让杯子旋转。
3. 观察杯子旋转时水的变化。
实验结果：学生会惊奇地发现，当杯子旋转时，水不会掉出来。
这是由于离心力的作用，使得水分子向杯子的外侧移动，保持了水的形状。
结论：通过这些实验案例，我们可以看到实验在小学科学教育中的重要性。
浅谈小学科学课的有效教学
浅谈小学科学课的有效教学【摘要】在实际的科学教学过程中，如何充分发挥活动的栽体作用，发挥学生的主动性，使活动有效，使课堂有效，这是非常值得探究的一个问题。
“有效教学”是一门学问，值得科学教师在实践中不断探索。
【关键词】有效；策略“构建理想课堂，追求有效教学”，是每一位教育工作者的理想，是一种永无止境的追求，是一种永不停歇的探索。
作为一名科学教师，在课堂上如何激发学生的学习积极性，尽量让科学课堂充满活力和情趣，让学生有效地进行科学探究，是笔者的追求。
一、有效教学的涵义这一定义主要包含以下几层含义：第一，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。
教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。
第二，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。
学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，是注重全面教学目标的进步和发展。
如果背离或片面地实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效的。
第三，学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。
教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的。
合规律，即教学的效果和学生的进步、发展，不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用学生的自主学习时间和其他学科教学时间等损害学生可持续发展的途径取得的，而是从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。
有效果，主要是指通过教学给学生带来的进步和发展。
有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看教学后学生所获得的具体进步或发展。
有效益，即有效教学不仅要求教学有效果，而且要求教学效果或结果与教学目标相吻合，能满足社会和个人的教育需求。
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让小学科学教学充满活力
我们都知道，新的课程标准对于科学学科有着明确的要求，强调科学教学应着眼于学生的发展，以“探究式学习”为核心。
新课程所追求的理想课堂应该是：充满活力的学习乐园，是学生获取知识发展能力的主阵地，是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所。
如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢？在多年的教学实践中我深深体会到应从以下几方面去努力。
下面我就将我的体会与大家共同交流，恳请各位老师批评指正，以求共勉。
1.大胆质疑激发探究热情
质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的。
科学作为一门实验性学科，培养学生大胆质疑及提问能力尤显重要。
因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。
教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题。
教师在教学中要留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。
如，在教学“铁钉生锈了”时，我先让学生举例生活中的铁锈，再让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同，学生经过讨论交流得出：“铁锈是一种新的物质”，我接着提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，
并提出了另外一些新的问题：“为什么商店里完好包装的铁钉没生锈？”“瓷盆为什么瓷掉了就会生锈？”……此时，学生的探究热情很高。
通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。
2.主动参与注重探究过程
知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。
这就要使我们的学生能主动地学习、主动地发展。
科学课不仅仅是简单地向我们揭穿谜底，而是将引导我们像科学家那样去研究、探索这些科学现象。
初步体验科学家们的研究方法。
所以，教师就是要引导学生积极地参与知识的获取过程，探求获取知识的方法和手段并内化为学习研究的能力。
如教学“声音的产生”，我让每个同学先找出周围出现的各种声音，再让学生想办法使一只保鲜袋发出声音，这样学生通过自己的思考、实践，想出了不少方法让那只保鲜袋发出声音，亦激发了学生想主动探求声音产生的原因在哪里？极大地提高了学生的学习兴趣。
让学生感到科学并不神秘，也不遥远，科学现象经常就在我们身旁出现，如果能认真地思考、讨论，将会加深理解，活跃思维，师生将在这活跃的课堂气氛中感到欢愉，顺利地完成教学任务。
3.注重实验培养探究能力
科学是一门实验科学．加强科学实验教学，特别要加强探索性实验的训练，根据教材的特点和学生实际情况，在学
生已有知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出课题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出科学规律。
如在教学“电磁铁”时，我首先提出课题，让大家猜想一下什么是电磁铁？然后让学生和老师一起做一个电磁铁，但这个电磁铁只能吸引一些小物体，你想用什么方法能让电磁铁的磁力大一些呢？学生们都积极思考，提出了这样一些猜想：与电池节数有关；与导线粗细有关；与绕线圈数有关等等。
然后我适时让大家针对自己的猜想，自己设计实验，自己动手实验，并作好观察，记录好数据，来验证自己的猜想。
很显然采用探索性实验教学，可以让学生自己探索，成为科学知识的主动探索者。
使学生进行创造性思维，培养了学生的动手操作能力、实验思维能力以及创新能力。
4.课外拓展联系生活实际
让学生认识自己身边处处都有科学现象，培养学生形成善于观察现象、提出问题、研究问题、解决问题，总结知识和规律能力的习惯，为终身学习打下扎实基础。
总之，在科学教学中，运用多种手段，创设教学情境，使学生在这些情境中主体意识得以体现，创新意识得以唤醒，情感意识、科学态度等品德要素得以陶冶，实践能力得以锻造。
既让学生在“玩”中学、“乐”中学，又收到事半功倍的效果，使课堂真正“活”了起来。