以“撒哈拉以南的非洲”一课为例谈小组合作学习有效性
“撒哈拉以南非洲”一节的教学
自然风光的录像短片 ， 无垠的沙漠 ， 辽阔的草原 ， 驰
骋 的动物 奔腾的河流 ， 顿时吸引了学生。然后教师 适时地引入学习的主题 ， 在幻灯片上分别出示了撒 哈拉以南非洲 的“ 地区概况 ； 地形 分布 ； 河流状况 ； 气候特征 ； 经济发展 ； 粮食问题” 六个专题及相应的 学习 目 。告诉学生这六个专题就是我们每个组将 标 妻完成的学习目标 ， 先请各小组分别学 习其 中一个 专题 ， 每组 １ 分钟 的学习时间， ５ 然后再请各小组进 行 交流 。 明确 的学 习 目标 ， 使学 生学有 方 向 ， 发起 激 学生参与的热情。
的编写中， 一个很大的特色是增加 了要求学生 自主
探究 ， 习和认识 国家或 地区 的 内容 ， 学 意在 培养 学生
的学习兴趣 ， 参与程度， 学习效果都不理想。
由此 ， 给 自己制订 了“ 建参 与 平 台 ， 发课 我 搭 激 堂 活力 ” 的教 学改进 目标 。
二、 教学 过程
主动学习 ， 学习对终身发展有用 的地理知识， 提高综 合运用地理知识和技能的能力 。如何在教学中自觉 地引领学生开展 自主探究 ， 索组织 自主探究 的多 摸
种有效形式， 以充分体现这部分教材设 计的意图， 成 为我在设计 这部 分教学 内容 时 的关 注重 心 。 “ 撒哈拉以南非洲 ” 一节 内容是预备年级第二
学期 《 界地理 》 材 的最 后 一 个 单 元 “自主学 习 ， 世 教
在进行“ 撒哈拉 以南非洲 ” 一课教学 中， 我针对 改进 目 ， 标 采用小组合作学习方式。课前将学生编 排 成六个 小 组 ， 行 了如 下 的改进 尝试 。 进
星球版七年级地理下册《撒哈拉以南的非洲》评课稿
星球版七年级地理下册《撒哈拉以南的非洲》评课稿一、课程概述《撒哈拉以南的非洲》是星球版七年级地理下册的一节课程，主要介绍非洲撒哈拉以南地区的地理特点、人口分布、经济发展以及与中国的合作等内容。
通过本课程的学习，学生能够了解非洲撒哈拉以南地区的基本情况，培养他们的地理意识和跨文化交流能力，拓宽他们的国际视野。
二、教学目标1.了解撒哈拉以南非洲的地理位置和周边地区；2.熟悉撒哈拉以南非洲的地形地貌、气候特点和自然资源；3.了解撒哈拉以南非洲的人口分布和主要语言、宗教等文化特征；4.了解撒哈拉以南非洲的经济发展情况和与中国的合作关系；5.培养学生的地理意识和跨文化交流能力。
三、教学重点1.撒哈拉以南非洲的地理位置和周边地区；2.撒哈拉以南非洲的地形地貌、气候特点和自然资源；3.撒哈拉以南非洲的人口分布和主要语言、宗教等文化特征；4.撒哈拉以南非洲的经济发展情况和与中国的合作关系。
四、教学内容1. 撒哈拉以南非洲的地理位置和周边地区通过地图展示和文字说明，向学生介绍撒哈拉以南非洲的地理位置。
着重提到撒哈拉沙漠的位置和对撒哈拉以南地区的影响，以及邻近大西洋和印度洋对该地区的气候和贸易的影响。
2. 撒哈拉以南非洲的地形地貌、气候特点和自然资源介绍撒哈拉以南非洲的地形地貌，包括大草原、高原、山脉和河流。
学生了解撒哈拉以南非洲的气候特点，如热带雨林、草原气候和沙漠气候。
同时，介绍该地区的自然资源，如矿产资源和农业资源的分布情况。
3. 撒哈拉以南非洲的人口分布和主要语言、宗教等文化特征了解撒哈拉以南非洲的人口分布情况，包括人口密集地区和人口稀少地区。
介绍该地区的主要语言和宗教信仰，如斯瓦希里语和伊斯兰教的影响。
4. 撒哈拉以南非洲的经济发展情况和与中国的合作关系介绍撒哈拉以南非洲的经济发展情况，包括农业、制造业和服务业的发展情况。
同时，探讨撒哈拉以南非洲和中国的经济合作关系，在贸易、投资和援助等方面的合作。
五、教学方法本课程采用多种教学方法与手段，如：1.讲授法：通过教师的讲解，向学生传达有关非洲撒哈拉以南地区的地理知识；2.图片展示：使用幻灯片或投影仪展示精选图片，帮助学生对所学内容进行直观理解；3.小组讨论：将学生分成小组进行讨论，激发学生的思维，促进交流与合作；4.观看视频：使用相关视频材料，让学生通过观看视频了解非洲撒哈拉以南地区的实际情况；5.情景模拟：通过情景模拟的方式，让学生亲身体验非洲撒哈拉以南地区的特点和文化。
初中地理_撒哈拉以南非洲教学设计学情分析教材分析课后反思
《撒哈拉以南的非洲》教学设计本节课设计了两大部分内容。
在教学设计中，我首先带领学生学习撒哈拉以南非洲的位置、范围及地形。
然后学习黑种人故乡，感受撒哈拉以南非洲的文化,最后学习气候，由气候引出本节的重点“快速发展的经济”这样处理，我认为符合学生的认知规律，是知识层层深入，利于学生学习。
第一部分“黑种人的故乡”，介绍本区的地理位置、自然环境和居民状况。
撒哈拉以南非洲是黑色人种的故乡，有着独特又极具活力的文化，为世界文化多样性做出了重要贡献。
这里也体现了当地人类活动与自然环境的关系。
在这部分内容中，设计了合作探究题，要求结合当地气候特点，谈谈撒哈拉以南非洲传统民居与气候的关系，落实课程标准“运用资料描述某地区富有地理特色的文化习俗”的要求。
第二部分“快速发展的经济”，首先介绍撒哈拉以南非洲是世界矿产资源宝库，同时，这里也有着丰富的生物资源。
指出本区丰富的自然资源为经济发展创造了有利条件，为后面讲述经济发展做铺垫。
接着从历史角度追溯由于长期受殖民主义者的统治和影响，以及发达国家和发展中国家之间存在着不平等的国际经贸关系，成为世界上典型的以初级农矿产品生产为主的地区，经济一直处于落后状态。
最后讲述进入21世纪，撒哈拉以南非洲经济增长迅速，成为世界经济发展最快的地区之一。
最后总结本课，做巩固练习，结束本课。
《撒哈拉以南的非洲》学情分析初一学生年龄小，在信息的接收上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接受有趣的感性知识。
特别是刚入初中，学习能力和学习习惯不佳，所以，在导入的时候用学生熟悉的动画片狮子王剧照导入，激发学生兴趣，教学过程中易以“引起兴趣--加强交流与合作--引导思考”为主。
若平铺直叙地讲述学生会感到枯燥，接受起来较为困难。
所以，在教学中必须考虑学生这一主体因素，对于教法、教具的选择必须考虑学生的特点，力求生动有趣、高效直观。
《撒哈拉以南的非洲》效果分析通过本节课的讲授，学生能充分认识撒哈拉以南非洲的地理位置、地形、气候、经济特点，上课效果良好。
《撒哈拉以南非洲》第1课时示范课教案【六年级地理下册鲁教版】
《撒哈拉以南非洲》教学设计第1课时一、教学目标1．运用地图和相关材料，了解撒哈拉以南非洲的地理位置和自然环境。
2．运用有关材料，描述撒哈拉以南非洲富有地理特色的文化习俗。
【教学重点】运用地图和相关材料，了解撒哈拉以南非洲的地理位置和自然环境。
【教学难点】运用有关材料，描述撒哈拉以南非洲富有地理特色的文化习俗。
二、教学策略本节教材为了落实课程标准的要求，并利于教学的实施，安排了“黑种人的故乡”“快速发展的经济”“人口、粮食与环境”三个黑字标题内容。
本节内容的教学难点主要体现在两个方面：一是利用图片、资料等描述撒哈拉以南非洲的气候特点，及对当地农业生产和生活的影响；二是通过实例和图片，认识本区人口、粮食、环境等问题的严重性，理解问题产生的原因和解决的途经，培养学生对人地关系的正确认识。
本课时为第1课时，按照课标要求，根据“重视世界上地理问题突出的地区和国家”的区域选择原则，教材选择了在自然地理和人文地理方面均具有显著特色的撒哈拉以南非洲，作为认识地区的学习案例，引导学生初步掌握学习和探究区域地理的基本方法。
我们可以用表现撒哈拉以南非洲状况自然景象的视频导入，引导学生去探究本区地理位置，从而了解这里大部分地处热带，地形以高原为主。
接着根据撒哈拉以南非洲地形图和代表性景观图像，引导学生分析在这样的自然环境背景下，撒哈拉以南非洲的居民和文化，指出其历史悠久，文化灿烂，及对世界文化多样性做出的贡献。
三、教学流程四、当堂练习1.撒哈拉以南非洲地形特点是（）A.平原、山地为主B.高原地形为主C.盆地、丘陵为主D.山地地形为主2.撒哈拉以南非洲分布着世界上面积最广的气候类型是（）A.热带雨林气候B.热带草原气候C.热带沙漠气候D.热带季风气候3.最能代表黑种人文化的是（）A.弹钢琴B.拉二胡C.击鼓D.吹号4.撒哈拉以南的非洲（）①有面积广大的温带草原②有绚丽多彩的文化③分布有广阔的热带沙漠④生活的全部是黑人A.①②B.③④C.①④D.②③【参考答案】B；B；C；D五、课程小结六、板书设计撒哈拉以南非洲一、撒哈拉以南非洲的位置撒哈拉以南非洲绝大部分位于撒哈拉沙漠以南，东临印度洋，西濒大西洋。
谈“撒哈拉以南非洲”一课的辩证关系及教学策略
材在设计上突出了撒哈拉以南非洲的人文地理 内容 ，但 并没有丢弃 自然地理 内容 ，而是将本 区域的 自然地理知 识拆分并揉和在人文地理知识中。是 完全按照教材的三
个标题的顺序教学 ，还是重新设计 ，抓住其鲜明特色 ， 更好地创新教学 ， 体现 自己的思想和风格？在对文本的 不断解读和加深理解 的过程中，一些存在于本区域的既
２ ． 新与旧
从历史发展进程的角度分析 ：非洲是人 类文明的
角度看 ，辩证关系是客观事物存在的状态；从方法论角
度看 ，辩证关系是我们认识事物的普遍方法 。把握辩
证 关 系的关键 在 于用对 立统 一的 方法看 问题 ，客 观 、全
发祥地之一 ，历史悠久。本区历史上曾建立过一些文明
国家 ，创造了独特灿烂的文化 ，是古老厚重的大陆；进 入２ １ 世纪，本区不断出现新的变化 ，努力探索经济发展
峰 ，海拔５ ８ ９ ５ 米 。在这 片地 区 ，有着大面积的高树 高 草 ，草都能长到一米多高。在高的背景中却有着世界上 最大的一条深深下陷的低地——东非大裂谷大断裂带。 高与低的关系还表现在 ：非洲的人 口自然增长率在世界 各大洲 中居首位 ，而本区的人 口自然增长率则更高 ，但
本区农牧业生产落后 ，农产品产量很低，粮食产量的增 长速度远低于人 口增长的速度 。
来越引起世界的关注。
３ ． 美 与丑
面均具有显著特色的撒哈拉 以南的非洲，作为七年级下
册第八章第三节学生学习世界地理的一个案例。在对该
区域的内容解读和教学设计过程 中，本人明显感觉到该
区域的内容复杂，涉及 自然和人文地理的方方面面 ，教
本 区 自然景观美 ：有浩瀚的热带 沙漠 、广阔的热
本 区是一片富饶的区域 ，有着丰富的 自然资源 ， 是世界矿产资源的宝库 ，也有着丰富的热带动植物资 源 ，是咖啡 、 枣椰 、油棕 、香蕉的原产地。丰富的 自然
非洲地理地貌及风土人情2
《撒哈拉以南的非洲》课例一、案例背景《撒哈拉以南的非洲》一节内容是七年级第二学期第八章东半球其他的国家和地区中第三节的内容。
这节的内容，是在学生系统学习了世界的地形、河流、气候、资源等自然地理内容和世界的人口、环境、经济等人文地理内容后，要求综合运用以上知识，可以抓住某个地区的主要特征进行自主学习。
我以往教学的方法，一种是“以学代讲”，即教师不讲，课堂上完全安排学生自学，然后完成配套的练习册习题；另一种是“讲问结合”，即顺着教材内容，采取边补充讲解各部分知识边提问的形式，以期达到复习和巩固知识的目的。
然而，实践下来，两种方式都不理想，凸现了一些共性的问题：首先，自主学习，不是简单的自己学习。
学生已有的学习基础，虽然能够为自学提供一定保障，但如果没有教师的引导，只能还在原有层次上滑，无法提高。
其次，“讲问结合”的授课方式，不完全适合“自主学习，认识地区”的教学。
在分区的学习中，往往涉及该地区多方面的地理特征，头绪多，知识面广。
在有限一堂课里，很难将一个地区的特征都完整讲解。
还有，不论是在“以学代讲”还是在“讲问结合”中，师生之间，生生之间的交流都比较少，导致学生的学习兴趣，参与程度，学习效果都不理想。
由此，我给自己制订了“搭建参与平台，激发课堂活力”的教学改进目标。
二、案例介绍在进行《撒哈拉以南的非洲》一课教学中，我针对改进目标，采用小组合作学习方式。
课前将学生编排成六个小组，进行了如下的改进尝试。
1．情境导入，明确目标，激发参与热情上课伊始，教师播放一段展现撒哈拉以南非洲自然风光的图片，无垠的沙漠，辽阔的草原，驰骋的动物，奔腾的河流，顿时吸引了学生。
然后教师适时地引入学习的主题，在幻灯片上分别出示了撒哈拉以南非洲的“地区概况；地形分布；河流状况；气候特征；经济发展；粮食问题”六个专题及相应的学习目标。
告诉学生这六个专题就是我们每个组将要完成的学习目标，先请各小组分别学习其中一个专题，每组15分钟的学习时间，然后再请各小组进行交流。
《撒哈拉以南的非洲》 学习任务单
《撒哈拉以南的非洲》学习任务单一、学习目标1、了解撒哈拉以南非洲的地理位置和范围。
2、掌握该地区的自然环境特征，包括地形、气候、河流、植被等。
3、认识撒哈拉以南非洲丰富的自然资源及其对经济发展的影响。
4、分析该地区的人口、民族、文化特点。
5、探讨撒哈拉以南非洲经济发展的现状、问题及对策。
6、理解该地区在国际合作中的地位和作用。
二、学习重点1、撒哈拉以南非洲的地形、气候等自然环境特点。
2、该地区经济发展的优势与面临的挑战。
三、学习难点1、气候类型的分布规律及其对农业生产的影响。
2、如何促进撒哈拉以南非洲经济的可持续发展。
四、学习资料1、地理教材：《世界地理》相关章节。
2、网络资源：有关撒哈拉以南非洲的地理网站、视频资料。
3、纪录片：《走进非洲》等。
五、学习过程（一）自主学习1、阅读教材相关内容，了解撒哈拉以南非洲的地理位置，包括经纬度位置、海陆位置，并在地图上准确指出。
2、观察地图和图表，分析该地区的地形特点，如高原、盆地、山地的分布。
3、学习不同气候类型的特点及分布规律，思考气候对当地农业和居民生活的影响。
（二）合作探究1、小组讨论：撒哈拉以南非洲丰富的自然资源有哪些？如何合理开发和利用这些资源以促进经济发展？2、分析案例：选取一个撒哈拉以南非洲国家，研究其经济发展的成功经验或面临的困境，并提出相应的解决建议。
（三）课堂展示1、每个小组选派代表，展示合作探究的成果。
2、其他小组进行评价和补充。
（四）知识拓展1、了解撒哈拉以南非洲在国际经济合作中的角色和作用。
2、探究全球气候变化对该地区的可能影响及应对策略。
六、学习检测1、完成课后练习题，巩固所学知识。
2、进行小测验，检测对重点概念和知识点的掌握程度。
3、撰写一篇关于撒哈拉以南非洲的地理小论文，阐述自己的观点和见解。
七、实践活动1、制作一张撒哈拉以南非洲的地理手抄报，展示该地区的特色。
2、开展模拟联合国活动，代表某个撒哈拉以南非洲国家，提出发展诉求和合作意向。
部编版七年级地理下册《撒哈拉以南的非洲》评课稿
部编版七年级地理下册《撒哈拉以南的非洲》评课稿一、引言《撒哈拉以南的非洲》是部编版七年级地理下册的一篇重要篇章，主要介绍撒哈拉以南的非洲地区。
通过该篇课文的学习，学生可以了解非洲地理特点、气候与生活环境以及非洲的人口、经济和文化等方面的信息。
学习该篇课文对于学生拓宽视野、增长知识有着积极的意义。
本评课稿旨在对该篇课文进行全面的评价，以及提供一些建议来进一步完善教学。
二、课文内容梳理1. 非洲地理特点的介绍课文首先介绍了非洲大陆的位置和边界，以及主要地理特点：海拔较低、南北跨度大、形状独特。
进一步探讨了非洲地形地貌和河流湖泊的分布，如撒哈拉沙漠、尼罗河等。
此部分内容使学生了解非洲地理特点的同时，培养了对地理形象的感知能力。
2. 撒哈拉以南非洲的气候与生活环境课文介绍了非洲的气候区划，包括热带雨林区、热带草原区、冬夏雨季区等。
并通过描述撒哈拉以南非洲的生活环境，如动植物资源和居住条件，让学生对不同气候条件下的生活有一定了解。
同时也引导学生思考气候与生活环境的关系，培养他们的综合分析能力。
3. 非洲的人口、经济和文化课文进一步介绍了非洲的人口、经济和文化。
包括人口分布的特点、经济发展的不平衡以及文化的多样性等内容。
通过对非洲人口数量、分布和城市发展的描述，学生可以了解到非洲的人口问题和城市化进程。
在经济和文化方面，学生可以对非洲大陆的资源禀赋和文化底蕴有更深入的了解。
这部分内容能够开拓学生的国际视野，提高跨文化交流的能力。
三、课文教学评价1. 教学内容设置合理该篇课文的内容设置相对完整，通过逐步展开的方式，层层深入地介绍了非洲地理特点、气候与生活环境以及人口、经济和文化等方面的知识。
教材编写者在内容选择上注重系统性和层次性，能够帮助学生形成对非洲地理综合认知。
2. 知识点讲解生动易懂该篇课文采用了简明扼要的语言表达，生动形象的例子，帮助学生更好地理解和记忆课文内容。
例如，在介绍非洲气候时，可以借助图表或幻灯片展示，以增强学生的直观感受。
《撒哈拉以南的非洲》第一课时教学反思Microsoft Word 文档
《撒哈拉以南的非洲》第一课时教学反思澜沧县第三民族中学方忠平地理学科综合强、知识跨度大，又十分注重实际应用。
要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生学习地理的兴趣，寓教于乐；另一方面需要不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力和动手实践能力，创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。
我在撒哈拉以南的非洲一课的教学中，利用课件地图教学，创设情境，引导学生观察思考，培养学生的观察能力，成功的完成了非洲撒哈拉以南的地理位置的教学。
以及撒哈拉以南的非洲地形特征的教学。
教学之后，我认真的进行了反思，总结这一节课的得失。
一、引导学生温故知新。
前几节课刚学过亚洲与欧洲的相关内容，以及总结亚洲地理位置等知识的方法。
在学生已有知识的基础上，结合非洲撒哈拉以南的地图，设置了以下小问题，①划分东西半球的界限在哪里？你能在地图上找出来并且描画出来吗？非洲位于东西半球的那个半球上？②划分南北半球的界限在哪里？找到并描画出来，判断非洲位于南北半球的那个半球上？③在非洲大陆上，还有哪两条特殊纬线？有这两条纬线你想到了哪些内容？问题逐渐加深，步步相随，引导学生发现问题解决问题。
在学习过程中各抒己见，学生在课堂上有“说”的机会，教学参与意识非常强烈。
尤其第三个小问题更加强了新知识与就知识的融合，一方面提高了学生学习的兴趣，另一方面，加强了学生对地理知识的理解。
在三个问题解决的过程中，都特别注重学生循序渐进地指导学生读图、析图、描图的练习，培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力。
我个人认为这个环节的教学设计比较不错。
只是在课件选图时，由于时间短暂，下载图片有些凌乱，清晰度有些欠缺，可能在教学时，牵扯部分学生注意力，影响学习效果。
但从学生反映看，也影响不大，甚至感觉不到什么影响，整体效果良好。
二、注意知识的拓展。
地理知识衔接性强，联系比较紧密。
讲课过程中，随时有可能联系到本课之外的内容，在教学过程中，我总是注意抓住这些稍纵即逝的契机，把相关内容以不同方式介绍给学生。
撒哈拉以南非洲听课评语优缺点
撒哈拉以南非洲听课评语优缺点一、上课课题：撒哈拉以南的非洲二、上课班级：高二12班，高二13班三、上课时间：20xx年3月17日四、上课教师：曹xx五、主要亮点：1、以九四年普立兹新闻特写摄影奖的作品《饥饿的苏丹》导入，一步步地提出问题，这幅照片反应了非洲怎样的状态？非洲为什么贫困？非洲的贫困和当地的自然地理环境又有何关系？导入震撼的同时，让学生意识到人类活动和自然环境密切相关，树立人地和谐的观念。
2、课件制作精美，结构清晰，有助于学生知识框架的建立。
3、设置了学生自主学习，探究学习，合作学习，将一些难度适宜的问题给学生自己思考解决，培养了学生自主学习能力。
4、通过互动面板与学生积极互动，并点名学生的表现，使课堂上学习气氛活跃。
5、知识点讲解细致，在基础知识和已有知识的基础上进行延伸拓展，特别是上课时对于一些学生以前掌握不佳的自然地理知识点多次讲解，使学生逐渐掌握。
六、改进意见：1、每节知识点过多，特别是自然地理的知识点，导致经常超课时或者拖堂。
知识点虽然都是考点，但在课堂上面面俱到不可能，所以需要有取舍的去讲2、部分学生上课不积极，线上教学与课堂教学相比，学生学习态度的掌控不易。
针对这部分学生以鼓励，连线提问，科学打电话问原因来监督。
3、因为没有板书，导致PPT上字过多，学生要记的笔记也较多。
应该精简课件上的文字，只需体现主要知识点的框架和总结性的内容。
4、非洲气候的非地带性是一个重要考点，但是很多学生对于高一的气压带风带掌握的不好，导致在讲解这一部分的知识点时一些学生难以理解。
所以在讲这个知识点前应该先用图片结合动画的形式复习一下气压带风带的内容，有助于学生对后面内容的理解与掌握。
5、互动面板有时会遮住课件，影响学生的'观看。
今后应调整好互动面板与课件的位置。
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大的降雨 ，要垂直于河流方向迅速到高处避险。 老师 ：假如你是 当地政府官 员，为防御泥石流你
应 该做 些 什么 ？
老师 ：问得好 ，舟 曲泥石流死亡这么多人 ，毁 了 这么多房屋 ，除了自然原因外 ，人 口的急剧膨胀和城 市规划的不合理也是加剧灾难的不可忽略的因素。据了 解舟曲县城整个城区都是建在三眼峪的冲积扇上的。所 谓冲积扇就是泥石流所能冲积到的最大范围，损失可想
而知 。
学生 ：保护 当地 的生态环境 ，如禁止乱砍乱伐 ，
乱 采乱 挖 ，植 树造 林 ；对城 市 和居 民点 进行 合理 选址 和 规 划 ，避开 泥 石流 容 易到达 的 山麓 扇形地 带 。
老师 ：回答 的很 好 ！我 想 还 要 做 好 防 护 、排 导 、
学生 ：我们应该如何防御泥石流呢？ 老师 ：一看二听三躲避 。看 ：观察到河 （ ） 沟 床 水位是否突然断流或洪水突然增大 ，河水是否开始变浑
生中学的两位老师都采用小组合作的方式 ，但在不 同班 级分别执教了 “ 撒哈拉 以南的非洲”一课。在参与了其
中一 节课 的 备课 、试 讲及 最 后上 课 的整 个 过 程 ， 在 听 并
取许多同行们的讨论后 ，对提高小组合作学习有效性方
面有些感 晤，现结合其中一节课在几次改进中的相关实 例 ，就如何提高小组合作学 习的有效性提出几点建议。
学组织了以 “ 探讨小组合作学 习有效性 ”为主题的 “ 同
课异 构 ”研讨 活 动 。活动 中 ，有 来 自西延 安 中学和 姚 连
考虑。人数太少不能形成有效的合作圈 ，人数太多，又 会出现有人游离在合作圈之外 、甚至偏离学习主题形成 次生合作圈的现象。在本节课的第一次试讲中，班级有
四 十二 人 ，教师 把全 班 学生 分 成八个 组 ，每组 有 ５ ６ ＂ ～ － ｉ － 人 。试 教 中发现 小组 人数 偏 多 ，加之 座位 的不 合理 ，小
二 、精 心设 计 问题 ，确 保 合 作 学 习 问题 的 有
效
地 理 课 堂 中 的 小 组 合 作 学 习 一 般 都 以 问 题 为 任 务 ，引导 学生 分工合 作 、查找 资料 ，通过 讨论等 形式 完
线，让学生填出其名称 。调整后的问题难度降低 ，在交
流反馈 是各 小组 都能解 决这个 问题 ，这 样 即达 成 了学 习 目 ， 让学 生能树 立 顺利进 入下 一个 问题 的学 习 ，从 标 也
初 中地 理
２１ ０ ０年 第 １ ９期
一
课 为例
效 性
学 （ ０ ０ ０） 王海 萍 ２０ ５
最 近 ，上 海 市 长 宁 区地 理 学 科 项 目组 在 西 延 安 中
合 作 学 习一 般 以小 组 的 形 式 开 展 ，全 班 分 多少 小 组 、每 组安 排 多少 人都需 要教 师 根据 班级 实 际情况 认 真
拦 挡 等工 程措 施 ；做好 防 灾减 灾 的宣传 、预警预 报 以及 灾后 防疫 等工 作 。
初 中地理
学 习 。在 这样 的地 图 中即使老师 也很 难准 确画 出这 三条
面 ，交流起 来方便 自如 。
在 试 讲 中 ，学 生 坐 的 是 有 固 定靠 背 的 椅 子 ，不 易
一
组内不能有效合作。在正式上课时 ，由于正好赶上学校
艺术节彩排 ，有 ｌ个 同学外出参加彩排 ，每组人数调整 １
为３～ 人，小组成员合作密切、交流更加充分。 ４
２ 座位 安排要 合 适 ，确保 小组 成 员合作 自由 ．
、
创 设 学 习环 境 ，促 进 小 组 顺 利 开 展 合 作
学习 不同的小组学习环境 会对小 组合作学习产 生不 同 的影响 ，活动 自如 、轻松和谐的学习环境无疑会有利于 提高小组合作学习有效性 。因此 ，在开展合作学习时 ， 教师要用心安排小组 ，构建良好的小组合作学 习环境 ， 促进小组能有效开展合作学习。影响小组合作学习效 果的环境因素主要包括小组人数和小组座位安排两个方 面 ，需要教师用心安排。 １ ．小组人数要适宜，确保形成有效合作 圈
成相关问题。有效的问题会引导和促进学生更好地合作 学习，有利于提高合作学习的有效性 ，反之可能使学生 难以实现有效的合作 ，影响学习任务的完成。因此 ，教 师在进行小组合作学习前，一定要根据教学内容和学生 情况精心对学习问题设计进行精心设计问题 。
１ 问题数 量要适 中，确保学 生能够 完成 ．
转身互动 ；正式上课 时，教师将 靠背椅子调整为小 圆 凳 ，使学生在合作学习中活动自如 ，这在一定程度上为
小组 合作学 习的顺 利开展 创造 了条件 。
线的位置 ，更何况是学生呢？而地理课程标准中也只要 求六年级的学学生能在图中识别这些特殊的纬线即可 ，
所以 ，合作学习中学生们 出现这样的问题是难以避免 的。在正式上课时，教师将这个问题调整为 “ 在图中标 出赤道和南 、北 回归线 ”，教师在 图中画出这三条纬
小组座位如何安排 、坐什么样的座椅也会 影响合 作学习的效果。合适的座位和座椅安排会让学生感觉舒
适 、互 动 交 流 方 便 自如 ，否 则 适 得 其 反 。 因 此 ，小 组
成员怎样坐 、用什么样的座椅也需要 教师 用心考虑 和 安排。在本节课的试讲中 ， 教师按班级固有座位进行分 组 ，以每小组５ ６ ～ 人划分 ，２ 人一桌共涉及三排 ，造成 第一排和第三排的 同学相距甚远 ，给 互动讨论带来不 便 ，影响了合作学习的效果。在正式上课时 ，调整为前
后 两桌 ３ ４ 同学 一组 ，成 员之 间均 相 邻就 座且 能面 对 ～位
学生 ：我们从网上了解到 ，由于多种 自然原因 ， 该地区历史上也 曾发生过多次泥石流灾害 ，为什么这次
怎么 严重 ？
浊 ；听：指深谷或沟内传来类似火车轰鸣声或闷雷声 ，
哪 怕极 其 弱也 可认 定泥 石流 正在 形 成 ；躲避 ：一 旦遭 遇