园丁赞歌：记叙要选好角度

一种意见认为没有第二人称的记叙， 一种意见认为没有第二人称的记叙， 其理由是，第二人称“ 其理由是，第二人称“你”（或“你 不能作记叙的立足点或观察点； 们”）不能作记叙的立足点或观察点； 另一种意见认为有第二人称的记叙， 另一种意见认为有第二人称的记叙， 其理由是，人称问题， 其理由是，人称问题，是一个记叙 称谓”的问题， “称谓”的问题，文章中用第二人称 你们” 的称谓记叙， “你”（或“你们”）的称谓记叙， 是一个客观存在， 是一个客观存在，不能轻率地予以否 定。
叙 文 算 是 上 乘 作 ？ 之
你 认 为 什 么 样 的 记
条理清楚 人物个性鲜明 感情真挚动人
要做到条理清楚， 要做到条理清楚，人物个性鲜 感情真挚动人，关键是什么呢？ 明，感情真挚动人，关键是什么呢？
记叙要选好角度
记叙的角度有三种： 记叙的角度有三种：
第一人称的记叙 第二人称的记叙 第三人称的记叙
我们来看看写 老师的好文章
陈老师个子很高。 陈老师个子很高。他常穿一件灰布 中山装，两肩膀瘦塌塌的， 中山装，两肩膀瘦塌塌的，背脊骨却像 竹竿一般直。他讲课时， 竹竿一般直。他讲课时，一只手搭在课 桌上，另一只手的指缝里， 桌上，另一只手的指缝里，就夹住一颗 粉笔。他的手掌片开后，奇大，白白的， 粉笔。他的手掌片开后，奇大，白白的， 筋凸出来，薄薄的像菜刀。一课结束时， 筋凸出来，薄薄的像菜刀。一课结束时， 他粉笔一丢，两手掌合住，相互擦一擦， 他粉笔一丢，两手掌合住，相互擦一擦， 沙沙的， 沙沙的，那声音很像剃头师在刮布上刮 剃刀。 剃刀。
依据“ 依据“我”在叙述事件时地位的轻 常常表现为： 重，常常表现为：
1、“我”是见证人。如《孔乙己》 、 是见证人。 孔乙己》 中的“ 祝福》中的“ 中的“我”，《祝福》中的“我”。 2、“我”是文章的重要人物。如 、 是文章的重要人物。 一件小事》中的“ 故乡》 《一件小事》中的“我”，《故乡》中 的“我”。
第三人称的记叙有 什么妙处和不足呢？ 什么妙处和不足呢？
第三人称的记叙述， 第三人称的记叙述，不受叙述 范围的限制， 范围的限制，能较自由广阔地反映 生活， 生活，它的局限是缺乏第一人称的 亲切感。 亲切感。
第二人称的记叙
有没有第二人称的记叙呢？ 有没有第二人称的记叙呢？ ——存在争议 存在争议
不虞的发现使我惊诧不已、欣喜若狂。 不虞的发现使我惊诧不已、欣喜若狂。 我的心被一种巨大的引力牵引着， 我的心被一种巨大的引力牵引着，我的心 被一股巨大的活力充塞着。 被一股巨大的活力充塞着。我为老者的话 成立而感到高兴， 成立而感到高兴，我为父亲有过这样光辉 灿烂的过去而感到荣幸。即刻， 灿烂的过去而感到荣幸。即刻，在我的眼 父亲的形象是那么高大， 中，父亲的形象是那么高大，就像刚刚揭 开的一尊铜像。 开的一尊铜像。 ——王登磊《鸿沟》 王登磊《 王登磊 鸿沟》
——李祥森《小学老师》 李祥森《小学老师 李祥森
初二教我们物理的， 初二教我们物理的，是刚从师专毕业的 一位男教师，姓何。他个儿不高， 一位男教师，姓何。他个儿不高，身材瘦削 单薄，叫人想起郑板桥的竹子； 单薄，叫人想起郑板桥的竹子；他的头发黑 而柔，呈三七分匍匐于最高海拔上， 而柔，呈三七分匍匐于最高海拔上，很顺服 很有条理；黑发下是一帧白净清香的脸， 很有条理；黑发下是一帧白净清香的脸，很 年轻很有书卷气；何老师没戴眼镜， 年轻很有书卷气；何老师没戴眼镜，一对眼 很黑，不动时似乎在亲切微笑， 珠，很黑，不动时似乎在亲切微笑，偶尔蝌 蚪般地倏忽游动时，便将蕴藏的一股灵气泻 蚪般地倏忽游动时， 了出来。 了出来。
提
醒
在文章中，无论是采用第一人称的记叙， 在文章中，无论是采用第一人称的记叙， 还是采用第三人称的记叙， 还是采用第三人称的记叙，都要特别注意 人称的统一。一般来说， 人称的统一。一般来说，一篇文章最好采 用一种记叙的人称， 用一种记叙的人称，否则会因不断变换观 察点、立足点而使记叙的头绪不清， 察点、立足点而使记叙的头绪不清，脉络 混乱。当然，提倡记叙人称的统一， 混乱。当然，提倡记叙人称的统一，并不 是绝对排斥同一片文章中的人称转换， 是绝对排斥同一片文章中的人称转换，有 些文章，为了避免第一人称的局限， 些文章，为了避免第一人称的局限，有时 将记叙的第一人称和第三人称交替起来使 不过这种交替不能过于频繁， 用。不过这种交替不能过于频繁，在人称 转换处，必须交待清楚。 转换处，必须交待清楚。
园丁赞歌
古之学者必有师。师者， 古之学者必有师。师者， 所以传道受业解惑也。 所以传道受业解惑也。
——韩愈 韩愈
一日之师,终身为父。 一日之师,终身为父。
——关汉卿 关汉卿
从小学到高中， 从小学到高中，我们接触许 许多多的老师，头脑中留下许多 许多多的老师， 难忘的情景， 难忘的情景，有些老师我们至今 难以忘怀。作家也一样， 难以忘怀。作家也一样，作家们 通过记叙来赞美他们的老师的崇 高品质， 高品质，写出了一个又一个伟大 难忘的老师。 难忘的老师。
第二人称“ 第二人称“你”或“你们”不能做叙述者，也 你们”不能做叙述者， 就是说，作者不能站在“ 你们”的立足点， 就是说，作者不能站在“你”和“你们”的立足点， 来叙述“ 你们”的事迹， 来叙述“你”和“你们”的事迹，实际上文章中的 你们” 只能代表读者或被叙述的对象。 “你”或“你们”，只能代表读者或被叙述的对象。 有些文章， 有些文章，有时采用第一人称记叙作者的见闻和感 在行文中有时用“ 你们” 朋友” 受，在行文中有时用“你”、“你们”、“朋友” 等来称谓来呼唤读者， 等来称谓来呼唤读者，直接与读者发生感情上的交 这里第二人称的出现， 流。这里第二人称的出现，并未改变作者记叙的立 足点，文章依旧属于第一人称的记叙，全篇以“ 足点，文章依旧属于第一人称的记叙，全篇以“我” 作为记叙的立足点，为了记叙的亲切，往往用“ 作为记叙的立足点，为了记叙的亲切，往往用“你” 来称呼被叙述对象。 或“您”来称呼被叙述对象。有时采用第三人称的 记叙， 记叙，作者以旁观者的身份客观地叙述主人公的事 只是为了增强文章的感情色彩， 迹，只是为了增强文章的感情色彩，用“你”来叙 述被叙述对象“ 述被叙述对象“他”，但这也并未改变叙述者局外 人的立足点，也应划归第三个人称的记叙。 人的立足点，也应划归第三个人称的记叙。
记叙的人称， 就是作者记叙的 观察点、立足点。 也可以说，是指 作者以什么样的 身份，站在什么 位置上来进行记 叙的。
第以当事人的口吻来记叙的，叫第一 人称记叙。作者在文章里以“ 人称记叙。作者在文章里以“我”（或 “我们”）的身份直接出现，所记叙的 我们” 的身份直接出现， 都是“ 我们” 的所见、 都是“我”（或“我们”）的所见、所 所做、所感。 闻、所做、所感。
4、“我”是叙述过程中起穿针 、 引线作用的人物。 孔乙己》 引线作用的人物。如《孔乙己》中 的“我”。
我常常把童年在大自然中的陶醉， 我常常把童年在大自然中的陶醉，比拟 成一朵长醉不醒的睡莲。细长细长的枝蔓， 成一朵长醉不醒的睡莲。细长细长的枝蔓， 支撑起我的骨架；圆圆的绿色叶子， 支撑起我的骨架；圆圆的绿色叶子，编织成 我一个个梦的摇篮。我在一条东流的春水中， 我一个个梦的摇篮。我在一条东流的春水中， 起伏颤动，每一朵童腮般的粉艳的花蕾里， 起伏颤动，每一朵童腮般的粉艳的花蕾里， 都藏着我幼小的精灵。我睡卧花丛， 都藏着我幼小的精灵。我睡卧花丛，任风儿 摇摆，任春水颠簸；不管它流向哪里， 摇摆，任春水颠簸；不管它流向哪里，都流 不走我的精灵，我的梦境……待睡莲的花蕾 不走我的精灵，我的梦境 待睡莲的花蕾 睁开睡眼，则童年的岁月，已被流水驮走， 睁开睡眼，则童年的岁月，已被流水驮走， 东去的春水，便再也不回头了。 东去的春水，便再也不回头了。 ——丛维熙《裸雪》 丛维熙《 丛维熙 裸雪》
一曲饱含深情的《长大后我就成了你》 一曲饱含深情的《长大后我就成了你》， 让我们想起教过我们的许许多多的老师。 让我们想起教过我们的许许多多的老师。 这些老师中， 这些老师中，总会有一些令你难 以忘怀，每当你回忆时， 以忘怀，每当你回忆时，伴随他 或她） （或她）的点点滴滴总会在你的脑海中浮 生活是一个五彩缤纷的大花园， 现。生活是一个五彩缤纷的大花园，每一 瞬间都有可能在你的心灵上折射出新的感 新的思考和新的领悟。 受、新的思考和新的领悟。当与老师共处 的一些美妙瞬间闪烁着心灵之花触动了你 沉睡的情感，使你怦然心动时， 沉睡的情感，使你怦然心动时，你想诉诸 笔端吗？ 笔端吗？
魏巍《我的老师》 魏巍《我的老师》 鲁迅《 鲁迅《从百草园到 三味书屋》 三味书屋》 最后一课》 都德 《最后一课》 梁实秋《记梁任公 梁实秋《 先生的一次演讲》 先生的一次演讲》
韩麦尔老师 梁启超老师 蔡芸芝老师 寿镜吾老师
记叙是把人物 的经历、 的经历、事件的发 展和事情的变化过 程表达出来的一种 方式。 方式。 记叙文是通过 对具体、 对具体、真实的人 和事的记叙来反映 现实、 现实、表达思想感 情的一种文体。 情的一种文体。
那么，应如何看待这一问题呢？ 那么，应如何看待这一问题呢？ 作为记叙的第二人称， 作为记叙的第二人称，在写作中实 际上是不存在的。 际上是不存在的。虽然在记叙中有 时也会出现第二人称“ 时也会出现第二人称“你”或“你 但这只是“人称” 们”，但这只是“人称”，和“记 叙人称”并不是一个概念。 叙人称”并不是一个概念。 看一篇文章的记叙人称， 看一篇文章的记叙人称，主要 应从作者记叙时的立足点、 应从作者记叙时的立足点、观察点 着眼，从叙述者、 着眼，从叙述者、读者和被叙述对 象三者之间的关系进行分析。 象三者之间的关系进行分析。
3、“我”是主人公。如日记、书 、 是主人公。如日记、 游记、自传体文章中的“ 信、游记、自传体文章中的“我”， 还有以第一人称叙述的某些小说、 还有以第一人称叙述的某些小说、故 事中的“ 事中的“我”。 譬如鲁迅的小说《狂人日记》 譬如鲁迅的小说《狂人日记》， 鲁迅不是狂人， 鲁迅不是狂人，但在写作过程中却用 来表述，代替了“狂人” “我”来表述，代替了“狂人”，有 力地揭露了中国封建家族制度和吃人 的旧礼教的罪恶。 的旧礼教的罪恶。