如何写好作文的引导方法

如何写好作文的引导方法1、认清作文指导的价值在哪儿2、找到写作的情感发源地3、精心点拨学生写作的思维路径4、点评应该是用心灵解读心灵如何对学生写作进行有效指导--1、认清作文指导的价值在哪儿学生作文的最大障碍，也许不在无可炊之米，而在没有想炊之欲对于学生作文的指导，我们历来强调多读多写。

这当然是写作的真理，但当我们将其反复强调的时候，实际上等于在说，我们的作文指导多处在无为状态，我们看不到作文指导的价值。

作文指导的价值在哪儿？它正隐藏在重重迷雾之中。

作文教学的迷雾，包括生命写作指导与生存写作指导的矛盾，思想情感引导与技法指导的矛盾，兴趣激发与模式指导的矛盾，创新引导与规范指导的矛盾。

作文指导如果能够突破重重迷雾，在这几组关系中找到平衡点，那么我们就可以理直气壮地说，作文指导至少有如下三重价值：第一重是方法价值。

它可以指导学生掌握写作的一般规律，让学生的写作入题、入体、入格；可以指导模仿、举一反三。

这种指导不是告诉学生不能怎么做，应该怎么做，而是指导学生可以怎么做。

不过方法价值在生存写作、应用写作、交际写作方面体现得更为充分一些，对于生命写作、审美写作来说，其价值是有限的。

现代心理学将学习分为外显学习和内隐学习。

外显学习重视的是显规则与显性方法的学习，但写作的显性规则价值有限。

一是因为文无定法。

语言学习的显性规则本来就有限，而有限的显性规则意义也很苍白。

写作是不受理论支配的。

在没有多少理论支配的时候，语言文学同样也达到了很高的水平，如唐诗、宋词、明清小说。

反而在理论发达之后，语言文学却不一定能够出现理论所期望的高峰。

二是学生对写作的显性规则并不陌生。

在小学生刚开始作文的时候，也已有十年高强度的自然状态下的母语熏陶经历。

实际上，他们每天都在叙事、议论和抒情。

第二重是思维价值。

学生写作的难点不在技法，而在似乎无事可叙、无情可抒、无理可说；或者事不生动、情不高雅、理不深刻。

因而作文指导更高层次的价值，体现在指导学生观察生活、体悟生活、思考生活，培养健康高雅的趣味和丰富而独特的情感。

理不直则气不壮；气不盛则言不宜。

即使平时作文不太好的学生，一旦作文题目与其生活接近，或者涉及到他熟悉或感兴趣的话题、领域，也能“滔滔汩汩，虽一日千里无难”。

第三重是激发情感价值。

作文指导的情意价值、思维价值是有限价值。

有限的指导，面对大千世界，面对丰富多彩的生活，面对具有不同写作个性的学生，仍然有可能是苍白无力的。

学生作文的最大障碍，也许还不在无可炊之米，而在没有想炊之欲。

或者动笔之前觉得写作太难，或者写完之后没有成功之感，因而对写作没有兴趣。

只有将作文指导建筑在学生兴趣的基础上，其方法价值才会显现，情意、思维价值也会得到更充分的实现。

一旦作文有了兴趣，学生就会去找“米”、去模仿、去研究。

兴趣问题是动力问题，作文指导的兴趣价值是无限价值，作文教学的重点在于激发写作情感和兴趣。

当我们的作文指导，使学生的作文是开心作文、成功作文、激情作文、冲动作文时，它的价值和意义就毋庸置疑了。

（作者单位：广东省深圳市红岭中学）2、找到写作的情感发源地作文指导应该从调动和调控写作的情感因素入手，指导学生把生活中的情感因素运用到作文写作中作文的基本内在动力是激越的情感，作文指导自然应该从调动和调控写作的情感因素入手，指导学生把生活中的情感因素运用到作文写作中，巧妙发挥情感这把双刃剑的积极作用，从而把人的这种天赋作为吸收与释放生活的能源。

由此，写出优秀的作文，就不仅是一种良好的愿望，而且是可见可触的目标和现实。

那么，作文指导怎样发挥情感的天赋促成学生写作的良好状态呢？置身情境酝酿情感人人的情感有时会处于静止和钝化状态，对一些事物习以为常后，往往就看不出写作的价值。

这就是古人所说的“处芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不觉其臭”。

在这种状态中，肯定难有写作的激情，也很难写出好的作文。

此时，若能创设一种情境，设身处地激活写作情感，写作欲望就会得到激发。

其方法就是要心志专一，深入领会命题内容、要求和意图，然后调用、酝酿与命题内容一致的情感因素，通过联想、想象把自己的感情融入题目设置的情境中，进入角色，亲自感受生活的五彩缤纷和酸、甜、苦、辣，让往昔的生活积累和情感体验浮现于脑海，使那些与题目有关的可憎可恶或可歌可泣的事件一起涌上心头，从而产生写作冲动，引发一吐为快的感觉。

此时，只要再略作布局谋篇，往往就能写出一篇文情并茂的好文章。

例如，我曾以“排队”为话题，让学生写过一篇作文。

面对这个作文题，许多学生只是静止地从打饭排队、乘车排队、买东西排队、考试排名等方面进行构思，写作时大多落入俗套，写出的作文缺少生气，没有感人之处。

当我指导学生置身情境，调动自己的情感因素来参与写作、进行构思后，写作情况发生了很大变化。

他们通过想象进入角色情境中，回忆自己曾经“排队”的苦与乐，激动与悲伤、后悔与欣慰，重温自己与“排队”相关的切身体会，写作的激情、动力被唤发出来，从而写出了很多感人的作文。

提取最动情的“生活断面”有时，学生面对作文题目，也有心灵的震动，也激发了感情的浪花，但写作时仍觉思维不畅，究其原因，往往是感情还处于蒙眬状态。

这时，教师要指导学生静下心来，从自己的心灵深处寻找并提取最动情的“生活断面”，或在情感的发源地，找寻自己最有感触又与题目紧密结合的生活场面。

这些能够感动自己的事例片段和场面，也往往能够感动读者。

如果能够把这些让自己感动的事例和场面与题目紧密结合，使饱含情感的印象清晰起来，写作的良好欲望便会产生，若再能升华出对生活的独特感悟，一篇卓尔不群的好文章就会诞生了。

运用“移情法”引发联想人的感情是有规律的。

爱屋及乌就是其中的一种规律，心理学上叫做“移情”。

卢家楣教授在《情感教学心理学》中曾非常明确地指出：“情感迁移是一种感情扩散、泛化现象，当一个人对他人有好感时，那么对他所交的朋友、经常使用的东西也会产生好感。

这便是情感迁移现象。

”写作时，由自己的喜爱或厌恶的事物，联想到与之相关、相反、相似的事物，分别叫做相关联想、相反联想、相似联想。

学生作文前，如果能巧妙运用“移情法”引发联想，常常会产生良好的写作欲望，从而进入一种良好的写作情境。

“移情”的具体方法就是指导学生根据命题，将自己的感情外射到与之相关的人、事、景方面，通过感情迁移引发积极的写作情感和冲动。

例如，有一个学生根据“排队”的话题，写了一篇名为《要敢于“插队”》的作文。

这位学生对打饭排队很反感，在这种感情的驱使下，由排队问题联想到了与之相反的插队问题，而他对插队和创新问题情有独钟，所以就写了插队。

这正是运用移情法进行联想来启动写作欲望，打通写作思路的范例。

该生在运用移情联想时结合运用逆向思维的方式来立意，跳出了众多学生单纯从“排队”的静止状态构思的惯性思路，激活了写作感情，写出了属于自己的生活感悟、个性感受，既有创新，又言之有理，运用移情法功不可没。

（作者单位：广东省深圳市教苑中学）3、精心点拨学生写作的思维路径教师对学生作文写作思维路径的指导可以避免作文教学的无序与随意作文指导实践常常面临两种困境：一是学生有东西写不出，二是没有东西硬要写，以致学生害怕作文。

造成这种局面的原因，一是当前的大多数作文教学关注的仅仅是写作活动结果，学生写作文就是为了应付老师和考试，语文教师也多只是按考试的标准对学生作文进行评判、批改。

作文之前对审题、立意作些指导，而后便让学生写作，似乎成了教师固定不变的作文教学程式。

整个作文写作过程，学生大多处于机械、静止、被动、应付状态。

二是长期以来作文教学及其指导一直处于无序和随意状态。

教师对学生作文写作思维路径的系统研究与指导相对不足，缺少了对作文重要环节写作过程中的指导，这对写作水平相对较低的学生来说，必然会对写作文产生畏难心理。

在学生写作中如何消除学生的心理负担和顾虑？如何让学生视写作文为乐事？如何进行指导才有效果？这应当成为作文教学关注的重点。

指导学生理清思维路径写作本是一项复杂而艰苦的思维活动，因此，在学生作文过程中为他们做些铺路搭桥的工作必不可少，而其中最重要的方面在于点拨作文写作思路。

叶圣陶先生曾反复强调“语文教学要重在教思路”，这对作文教学来说尤其重要。

许多学生有东西写不出往往是不会调理写作思路所致，因此进行写作思路指导应当成为对学生进行写作指导的重点。

理清写作思路，并非仅仅讲解作文模式。

每种文体往往都有其独特的样式，于是不少教师对文体、模式津津乐道。

文体、模式固然好讲，但让涌动着生命激情的少年写作文时只是固着于套用既定的模式，再有味道的东西也会索然寡味。

而且模式也许更适合生存写作，对于生命写作而言，文心似水、随物赋形才是生命意识的流动。

因此，写作过程的指导，重在思路点拨。

指导学生合理使用技巧任何成功的作文，都离不开恰当、巧妙的思维方法。

思想是一个人具有创造性的标志，优秀学生总会追求独特的思维方法和深刻而富有创造性的表达。

作文教学要指导学生运用科学的思维方法。

写好作文也要有好的表达艺术和技巧。

好教师应该能指导学生寻求令人惊喜与兴奋的写作艺术和技巧。

因为优秀的作文总是会或满足读者对“新”的期待，或满足读者对“美”的追寻和鉴赏，或对丑恶事物作出尖锐的鞭挞和讽刺。

其表达的艺术，主要体现在语言表达的技巧，作文情境、意境、韵味的酝酿和创造，作文中心的表达、结构的安排技巧以及个人独特的令人惊奇的艺术品位等方面。

指导学生用激情驾驭写作目前的作文指导，往往着重审题、布局、写作技巧、体裁的把握，等等。

这些固然有其作用，但是，真正的好作文常常“文无定法”。

孔子主张“辞达而已”，韩愈强调“气盛言宜”，东坡倡导“随物赋形”。

在思想情感与技法之间，他们都选择了前者。

也许他们也曾有雾失楼台的感觉，于是特地为后人指点了写作的迷津。

在作文写作过程中点拨学生酝酿激情写作，乃是作文指导的根本。

作文就是用文字表达自己的情感，因此，每个人都能够写文章，每个人都能够用文章把自己的情感表达出来。

其实，每个人的一生也都是在人生的舞台上表达自己的情感，向社会、向周围的人们表达自己的独特感受。

由此可见，当写作中有了激情，写作便成了人生中的一件极其自然的事，也就成了我们生命的一部分。

而如果在写作中酝酿好了作文的情感，就在作文方面具有了写作成功的重要因素。

平时学生作文对生命情感的遗忘，是作文和语文学习最大的悲哀；教师指导学生写作，漠视对生命情感的引发，是教育者最大的失职与不幸。

其实，好的作文从本质上说，就是对生命活动的情感进行智性的反思与表达。

（作者单位：河北省东光县第二中学）4、点评应该是用心灵解读心灵教师在个性化的点评中，在表达自己的思想的同时，触动学生的心灵、提升学生的思想作文评价是写作教学的重要环节，是指导、鼓励学生主体写作的重要步骤。

学生将一篇写好的作文交给了教师，就如同交出了一颗心，总是焦虑不安而又满怀希望地期待教师评价。