中学语文教学研究课题结题报告范文
语文教研活动结题报告(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高语文教学质量，加强教师队伍建设，我校于XX年XX月开展了为期XX个月的语文教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学研讨、专题讲座等形式，提升教师的专业素养和教学能力，促进学生语文素养的全面提升。
二、活动目标1. 提高教师对新课程标准的理解和把握能力。
2. 提升教师的教学设计、课堂组织、评价反馈等教学技能。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提高学生的语文素养，培养学生的阅读兴趣和写作能力。
三、活动内容1. 集体备课：针对某一教学单元，教师们共同研讨教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等，形成统一的教学方案。
2. 课堂教学观摩：组织教师进行课堂教学观摩，通过听课、评课，交流教学经验，发现教学中的问题，共同探讨解决策略。
3. 教学研讨：围绕教学中的热点、难点问题，开展专题研讨，如“如何提高学生的阅读兴趣”、“如何培养学生的写作能力”等。
4. 专题讲座：邀请专家进行专题讲座，如“新课程背景下语文教学的创新与实践”、“语文教学中的信息技术应用”等。
5. 教学反思：教师们定期进行教学反思，总结教学经验，查找教学不足，不断提升自身教学水平。
四、活动过程1. 前期准备：成立语文教研活动领导小组，制定活动方案，明确活动目标、内容、时间安排等。
2. 实施阶段：- 集体备课：教师们共同研讨教学方案，形成统一的教学思路。
- 课堂教学观摩：组织教师进行观摩，课后进行评课，交流教学心得。
- 教学研讨：针对教学中的问题，开展专题研讨，共同探讨解决策略。
- 专题讲座：邀请专家进行讲座，提升教师的专业素养。
- 教学反思：教师们定期进行教学反思，总结经验，查找不足。
3. 总结阶段：对活动进行总结，对优秀成果进行表彰，为今后的教研活动提供借鉴。
五、活动成果1. 教师的专业素养得到提升：通过本次活动，教师们对新课程标准有了更深入的理解，教学设计、课堂组织、评价反馈等教学技能得到提高。
【荐】初中语文结题报告（推荐5篇）
【荐】初中语文结题报告（推荐5篇）第一篇：【荐】初中语文结题报告【荐】初中语文结题报告一、课题的提出自主学习于上世纪五六十年代率先兴起于西德，后风靡于欧美，现已被广泛应用于全球的中小学教学实践。
我国虽自古就强调学生的自主学习，有“不悱不启、不愤不发”之说，但作为一种教学方法，远远没引起人们的重视，直到国家提出新课标新课改以后，才在国家课改实验区进行学生自主学习方法的实践，我们作为国家第二批课改实验区的学校，在积极推进课改工作中就发现了一个新的问题，农村中学生学习资源匮乏，无法上网查资料，如何实施自主学习，如何培养他们自主学习的能力，就成了摆在我们农村中学教师面前的一个首要问题，于是自20xx年6月以来，我们学校语文组全体教师在吴惠平同志的带领下进行了《农村初中语文自主学习能力的培养》这一安庆市级语文课题的实践研究，本课题分现代文阅读、文言文阅读、写作、口语交际，综合性学习和总复习教学等五个方面的内容研究，我本人所做的是总复习和文言文阅读两方面自主学习的课堂实践工作。
二、理论依据1、建构主义理论建构主义认为自主学习能力，包括自我筛选设定目标，自我寻找学习内容，自我确定学习方法与途径以及自我管理学习过程是素质教育在个人能力开发上最重要的目标。
2、儿童心理学理论在全面推进素质教育的今天，学生创新精神被放在了首要地位，这就要求我们必须尽快地把学生从过去单一接受型学习方式中解放出来，推上多元化轨道。
3、体验成功原理在现实生活中，无论是成年人还是少年儿童都有成功愿望，而且都希望得到他人认可。
成功是儿童心理发展的需要，多次成功体验可以促进儿童学习兴趣养成以及学习积极性提高，这里所指“成功”是学生个体主观能动性积极尝试的结果，是生生合作互动，师生合作互动共同提高的结果，体验成功是学生进行学习内驱力，是促进学习兴趣和学习主动性、积极性产生的根本动力。
三、预期目标和效益1、通过自主学习，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的内在潜力和积极思维，个性思维，求异思维，张扬学生的个性，激发他们学习语文的兴趣和积极性，进一步提高他们的.语文学习能力。
初中语文结题报告
初中语文结题报告一、研究背景初中语文作为一门重要的学科，对于学生的综合素质发展具有至关重要的作用。
然而，在当前初中语文教学中，仍然存在着一些问题，如教学方法单一、教学内容枯燥、学生缺乏学习兴趣等。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了初中语文教学的质量提升。
因此，本研究旨在通过对当前初中语文教学中存在问题的分析，提出相应的解决方案和实施策略，以提高初中语文教学的质量和效果。
二、研究方法1. 文献综述：通过对相关文献的梳理和阅读，了解当前初中语文教学的研究现状和存在的问题。
2. 课堂观察：通过对本校及其他学校的初中语文课堂教学进行观察，了解当前初中语文教学的实际情况。
3. 案例分析：通过对典型案例的分析，深入了解初中语文教学中存在的问题及其原因。
4. 反思总结：结合文献综述、课堂观察和案例分析的结果，对初中语文教学进行反思和总结，提出相应的解决方案和实施策略。
三、研究结果经过对初中语文教学的观察和分析，我们发现当前教学中存在以下问题：1. 教学方法单一：许多教师仍然采用传统的讲授式教学，缺乏多样化的教学方法，导致学生学习兴趣不高。
2. 教学内容枯燥：教学内容局限于教材，缺乏与实际生活的联系，导致学生缺乏学习兴趣。
3. 学生缺乏自主学习能力：许多学生缺乏自主学习的意识和能力，导致学习效果不佳。
4. 评价体系不完善：现有的评价体系过于注重成绩，缺乏对学生综合素质的评价，导致学生缺乏学习动力。
针对以上问题，我们提出了以下解决方案和实施策略：1. 多样化教学方法：采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，以提高学生的学习兴趣。
2. 丰富教学内容：将教材内容与实际生活相结合，引入课外知识，以激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生的自主学习能力：通过引导学生自主预习、复习、完成作业等，培养学生的自主学习能力。
4. 完善评价体系：建立多元化的评价体系，注重对学生综合素质的评价，以激发学生的内在动力。
四、讨论与应用在实施这些解决方案和策略的过程中，我们需要关注以下几个方面：1. 教师角色的转变：教师需要从传统的讲授者转变为引导者和组织者，引导学生自主学习和思考。
中学语文教研研究报告范文(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，中学语文教学在教育教学改革中扮演着越来越重要的角色。
为了提高中学语文教学质量，促进教师专业成长，本教研组针对中学语文教学现状，开展了一系列教研活动。
现将本次教研活动的研究报告如下。
二、研究背景与目的1. 研究背景近年来，我国中学语文教学取得了一定的成绩，但仍然存在一些问题。
如：教学方式单一、学生阅读能力不足、教师专业素养有待提高等。
为了解决这些问题，提高中学语文教学质量，本教研组开展了本次教研活动。
2. 研究目的（1）通过本次教研活动，探讨中学语文教学中的热点问题，提高教师的教学水平。
（2）促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
（3）探索中学语文教学改革的新思路，推动中学语文教学的创新发展。
三、研究内容与方法1. 研究内容（1）中学语文教学现状分析（2）中学语文教学中的热点问题探讨（3）中学语文教学改革的新思路探索2. 研究方法（1）文献研究法：查阅相关文献，了解中学语文教学的发展趋势和存在问题。
（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师和学生的需求。
（3）案例分析法：选取具有代表性的教学案例，进行分析和总结。
（4）经验交流法：组织教师开展经验交流活动，分享教学心得。
四、研究结果与分析1. 中学语文教学现状分析（1）教学方式单一：部分教师仍然采用传统的“灌输式”教学，缺乏互动性和趣味性。
（2）学生阅读能力不足：学生阅读面窄，阅读速度慢，阅读理解能力较差。
（3）教师专业素养有待提高：部分教师对教材理解不深，教学设计能力不足，缺乏创新意识。
2. 中学语文教学中的热点问题探讨（1）如何提高学生的阅读能力？（2）如何培养学生的语文素养？（3）如何进行有效的教学评价？3. 中学语文教学改革的新思路探索（1）创新教学方式：采用多媒体、翻转课堂等新型教学模式，提高学生的学习兴趣。
（2）加强阅读指导：开展丰富多彩的阅读活动，拓宽学生的阅读面，提高阅读速度和理解能力。
初中语文课题结题报告范文(汇总7篇)
初中语文课题结题报告xxx 第1篇1．调查研究法2．反思实践法反思实践法是在行动研究法的基础上发展xxx的一种研究方法。
在本课题研究中，我采用反思实践法的基本思路是：根据课题需要确定子课题、形成假设，建构研究方案，从学情和理论等方面深入理解做好预案，严谨细致地开展课题研究，在研究过程中不断依据反馈的信息进行反思调节，通过实证和思辨同步进行以达到适度的理论概括和用理论改进实际工作的双重目的。
反思实验法的方案和假设来自教育实际，又在实践中经过检验和完善，再用来指导教育研究和实际工作。
反思实践法的起点是对教育实践的调查和总结，在有关理论指导下建构理论框架，然后在实施中进行评价和反思调节，完善研究的理论和方案，再进一步实践和反思，整个研究是循环式螺旋上升的过程。
每一个循环圈包括四个相互联系、相互制约的环节：建构、实施、评价和反思。
“反思”这一环节主要是对计划实施和研究过程中的各种现象进行分析，根据反馈信息进行批判性的思考。
它包括研究人员、实验教师及共同反思等三个层次。
研究人员的反思所追求的是发现问题和一般的结论，在必要时对研究方案作出调整、修改。
而实验教师反思是反省自身行为与设计要求的差距，使自己的经验进一步重构，追求的是教育活动的合理化、理论化。
在反思的基础上，进一步完善设计方案，深入思考后再开始新一轮研究。
所以反思是一个循环圈的结束，又是新循环圈的开始，处于中介状态。
这个课题中，我既是研究人员又是实验教师，所以理性思考和实际反思操作都由自己承担，虽然对自己理论储备和反思归因上的要求更高了，但是减少了两级层次中人员沟通可能带来的误读，利于课题顺利迅速的开展。
3．文献研究法初中语文课题结题报告xxx 第2篇建构主义教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
中学语文结题报告范文
中学语文结题报告范文一、课题提出的背景1. 当前中学语文教学现状令人担忧。
随着教育改革的不断深化，素质教育的理念已经深入人心，然而，在当前的中学语文教学中，仍然存在着许多问题。
首先，教师教学方法单一，缺乏创新，往往采用传统的讲授式教学，无法激发学生的学习兴趣。
其次，学生缺乏自主学习和探究学习的机会，学习方式单一，导致学习效果不佳。
再次，语文教学与生活实际脱节，学生无法将所学知识运用到实际生活中。
2. 当前中学语文教学改革对教师提出了更高的要求。
随着教育改革的不断深化，语文教学对教师的要求也越来越高。
教师不仅要具备扎实的专业知识，还要掌握先进的教学理念和方法，注重培养学生的创新能力和实践能力。
因此，教师需要不断学习和提高自己的教学水平，以满足教育改革的要求。
3. 学生对语文学习的需求日益增长。
随着学生知识水平的不断提高，他们对语文学习的需求也日益增长。
他们不仅需要掌握基本的语文知识，还要能够运用所学知识解决实际问题，提高自己的综合素质。
因此，开展中学语文综合性学习研究，能够满足学生对语文学习的需求，提高他们的综合素质。
二、课题研究的目标、内容1. 研究目标：本课题旨在通过综合性学习活动，提高学生的语文综合素养，培养学生的创新能力和实践能力，促进学生的全面发展。
2. 研究内容：本课题主要从以下几个方面进行研究：（1）探索综合性学习的有效途径和方法，设计适合不同层次学生的综合性学习活动方案。
（2）研究综合性学习活动对提高学生语文综合素养的作用，包括学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力、审美能力等方面。
（3）探讨综合性学习活动与生活实际的联系，培养学生的实践能力和创新精神。
（4）总结经验教训，不断完善综合性学习活动方案。
三、课题研究的方法、过程1. 研究方法：本课题采用行动研究法、案例分析法、经验总结法等方法进行。
行动研究法是指在实践中不断探索综合性学习活动的有效途径和方法，不断调整和改进活动方案。
中学语文结题报告3篇
中学语文结题报告3篇中学语文结题报告1一、课题的提出1．课题研究的背景中学语文教学的现状,有人概括为“教师难教、学生难学、考试难考、成绩滑坡〞，有人那么概括为“重教轻学、重知轻感、重左轻右、重内轻外〞，甚至还有更多其他的概括，但不管怎样的概括，都说明了语文教学中学存在着理念僵化、模式陈旧、效率低下等不容无视的重要问题。
我们只有正确认识语文学科的性质模糊性、周期长时性和内容综合性等重要特征，只有正确面对语文学科在当下环境中具备的资源丰富、思想多元、载体纷呈等现代特征，才能教好语文同时也让学生学好语文。
随着信息社会的到来，网络媒体已经成为当今社会人们学习和生活的根本环境，它必然带来现代语文教育的科技化，这是教育的开展规律。
无论是从网络语文资源的丰富性和网络语文学习的个性化来看，还是从教学双方非课堂时间对网络不自觉的沉迷而带来的潜在效果看，语文教学已经到了必须正视现代与传统的境地。
但中学语文教学由于种种原因而形成的事实却是一方面似乎拒绝科技时代的到来，迷信着语文是“觉悟的艺术〞的传统；另一方面是有些人将科技对于语文的作用神化了，以为科技是无所不能的，无视了人类是思想的动物的根本道理。
面对以网络为代表的高科技而衍生出的两个极端认识，我们的语文遭遇了前所未有的质问和失落。
在这样的背景下，我们开始在作为现代科技重要成果的网络与作为传承人文精神重要载体的语文之间寻求一种契合，试图从媒体教育功能的维度去探索运用网络环境改进中学语文教学之道，在四年前的课题建构阶段，当时的中学语文教学界，对这个问题的研究还刚刚起步，尤其是意识到必须着手进行整合研究的就更少。
当时的根本状况是，对网络环境、建构主义、研究性学习和语文教学的认识还是根本孤立的，最好的研究者们较多地注意到了三者之间两两整合的必要性，取得了一些成绩。
当时研究的重心有三：一是网络教学的根本特征、普遍模式和教学设计等，二是建构主义的学习环境、学习特征、教学设计和教学模式等，三是语文学科的研究性学习的理论建构与实践探索。
初中语文结题报告
初中语文结题报告一、背景本次结题为初中语文科目的结题报告，旨在总结本学期以来的教学成果、分析学生的学习情况，并提出改进和优化建议，以确保教学质量。
二、教学内容及方法1. 教学内容本学期的教学内容包括课外阅读和课内教学。
课外阅读：学生们需要每周阅读一本书，针对这本书撰写读书笔记，并在课堂上和同学分享自己的观点和体会。
课内教学：主要包括课文讲解、课堂讨论、作文指导等。
通过分析语文课本中的文章，帮助学生提高阅读能力、写作能力、思考能力和表达能力。
2. 教学方法在教学方法上，我采用了多种方法，包括：•讲授法：帮助学生了解和理解语文知识；•分析法：通过对语文文章的分析，培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力；•讨论法：促进学生间的互动和交流，激发学生的兴趣和热情；•体验法：让学生参与实际生活中的体验和感受，培养学生的情感和体验能力。
三、学生情况分析1. 学生认知能力不足在本学期的教学过程中，我发现很多学生对于本学期的学习目标和课程内容并不清楚。
同时，一部分学生的课外阅读和写作质量也有待提高。
2. 学生学习积极性较低在课堂上，有时学生参与讨论的积极性较低，对于老师的提问和分析也未能及时积极地回应，这可能会影响到学生的学习效果。
3. 学生情感方面的问题在学生的学习过程中，我也发现了一些情感方面的问题。
有时候，学生在阅读过程中，可能会出现偏离主题，感情用事的现象，这会影响到学习效果。
四、策略优化和改进建议1. 提高学生的认知能力为了提高学生的认知能力，在教学过程中，我们要注重引导学生理解和把握学习内容的重要性，引导学生去了解学习目标和课程内容。
老师可以通过讲授、分析、讨论等多种方法来提高学生的认知能力，以便学生更好地掌握学习内容和提高写作水平。
2. 提高学生的主动性和积极性为了提高学生的主动性和积极性，老师可以采用探究或体验式教学方法，渐进式地引导学生探究问题、解决问题，逐步激起学生的学习积极性。
同时，可以做好学生情感的引导，鼓励学生多表达自己的感受和体验，增强学生的积极性和热情。
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目标引领下的语文自主阅读研究研究报告一、课题研究的背景1.学生不会自己读书现象堪忧。
学生喜欢阅读吗？答案曰喜欢。
新华书店里，多少孩子席地而坐，静默而读。
其专注之态，如处无人之境。
食堂里，教室里，宿舍里，也经常会看到学生开卷即读，废寝忘食；甚至在非语文的课堂上，也有学生不自觉地偷偷阅读课外书记。
能说学生不喜欢阅读吗？但是，很多学生不会自己读书。
一项关于“学生课堂自主阅读现状调查”显示，当前学生自主阅读现状令人忧虑：34%的同学没有自主阅读的习惯，25%的同学在自读时只是“看”书,不能进入沉浸状态，60%的同学缺少自主阅读的方法。
由此可见，学生自主阅读意识普遍缺失，自主阅读能力普遍薄弱，基本没有自主阅读的习惯。
2.“教什么”与“怎么教”的争论缺少学生的视角。
教什么，过多的沉浸在知识教学和应试的泥潭中，教师教得很苦，学生学得很累，学习效果很差。
语文教学效率低下，与教学目标不明晰有关系。
怎么教？更多的教师考虑的是如何在课堂上展示教学技艺，于是设置层层堆砌的教学环节，这些教学环节的设置，更多的是教师的立场，而不是学生的立场；是教师的表演，学生只是看客。
这样的课堂虽然热闹，却没有在科学目标基础上的热闹。
而真正有效的教学，能着眼学生学习力提升和为未来发展服务的课堂，应该是以自主学习为主，对于语文课堂来说，自主阅读既是一种教学目标，也是教学内容和教学策略，语文教师就是要“教”给学生自主学习的法子。
3.当前的阅读正经历着从传统沉浸式的读文时代向多媒体海量信息的“刷读”时代转变。
伴随而来的是，中学生的阅读动机越来越功利，阅读心态越来越浮躁，阅读行为越来越肤浅。
学生很难静下心来认真读书，更难以让阅读成为浸润心灵、滋养底气的重要渠道。
但是，语文自主阅读习惯何其重要！信息时代发展到智能时代，自主阅读能力是衡量一个人是否具有终身学习能力的重要标尺，是在纷繁的大数据下过滤和使用有效信息的重要手段，是浸润传统文化的有效途径。
自主阅读无论是作为教学目标，还是教学策略、教学方法，都不是语文教师“教”出来和“讲”出来的，而是学生“读”出来和“悟”出来的。
因此，好的语文教师，就是用一切的方式，激励学生自主阅读，指导学生自能读书，养成自己阅读、思考、写作的良好习惯。
4.传统阅读方式给当前语文教学树立了成功典范。
古人阅读多以批注评点为主，具有悠久的历史和良好的传统。
金圣叹评点《水浒》、毛宗岗父子评点《三国演义》、脂砚斋评点《红楼梦》等。
这些批注评点的经典之作，都是历代读书大家潜心阅读和批注的结晶，足以成为指导当下语文批注阅读的典范。
5.自主阅读与新课程标准殊途同归。
“课程标准”倡导学生“自主阅读”和“个性化阅读”，“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
”这既符合语文学习的认知规律和学习方法，也符合新课程改革对于学生探究能力培养的要求。
值得欣慰的是，越来越多的教师开始重视自主阅读。
但是，在单纯应试教育的束缚下，语文课堂上还很少有自主阅读的环境，依旧有不少教师照搬教参资料，把整个的文本揉烂切碎，以文本细读的名义灌输给学生；还有教师把有趣有味的文本阅读变成阅读题测试，以考试的名义剥夺学生自主阅读的时空；还有学校或教师对语文教学规律缺少基本的认识，将课外阅读赶出语文学习的园地，使得阅读课名存实亡。
所以，学生虽然喜欢阅读，但是缺乏适当的引导，阅读内容注重游戏化、消遣性，热衷畅销书，回避经典作品；有的学生即使有阅读的愿望，也只满足于“随便翻翻”，蜻蜓点水过目即忘。
所以，即使读了很多书，也难有真正的语文素养。
二、课题概念的界定1．教学目标教学目标是指师生通过教学活动实施的方向和预期达成的结果，是教学活动的出发点和归宿。
它是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
教学目标具有导向功能、控制功能、激励功能、中介功能和测定功能等。
教学目标的制定既要注意整体性，还需要兼顾灵活性、层次性和可操作性。
它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
2.目标引领教学目标本身具有引领作用，是整个教学过程中的方向和指南。
只有在教学目标引领下的学习才是有意义的学习。
本课题研究的目标引领，既包括教学目标（教学内容）的引领，还包括有效的教学管理的引领。
教学目标的确定要清晰，应突出教学的重点，又要具体明确，便于学生理解和操作。
教学管理的目标简洁明了，最好通过主问题的形式来表述，便于师生的课堂实施。
3.自主阅读自主阅读是与传统的授课式学习相对应的现代化学习方式。
以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
一是培育强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习；二是强调学习是“自主”的学习，每个学习主体都具有自我独立的心理认知系统和自主阅读能力；三是在目标引领下的自主阅读，而不是完全放任的阅读。
自主阅读是培养学生独立学习和系统思维能力的重要手段，通过制定学习目标，传授自主阅读的学习方法，组织学生进行有效的自主阅读。
从自主阅读方法而言，除了目标引领，比较实用的是批注阅读，问题研究等。
自主阅读的目标指向学生独立学习和系统思维能力的培养，让课堂产生学生的思想，让学生学会学习。
三、研究目标和内容1、研究目标（1）研究教学目标的制定。
在遵循课程标准的基础上，根据学校和学生实际情况，制定科学的适合本校学生实际的教学目标，突出具体化和可操作性，做到指向明确，路径和方法明确，达成目标明确。
（2）研究自主阅读的理论及实施策略。
在广泛研究国内自主阅读教学模式的基础上，根据学校课堂教学实际，以教学目标为引领，寻找校本化的简便的学科自主阅读范式，强化问题式引领和主题探究，强化批注法与探究学习整合的教学与管理策略。
（3）重点研究“教”如何让位于学生的“学”，课堂时空更加开放，习惯养成更加重视。
研究“引领”的有效方法，放权给学生自主阅读和探究，让学生学会独立思考和系统思考，让课堂产生学生的思想。
2、研究内容（1）主要研究国内关于教学目标制订的有关理论以及学科具体教学目标的制订案例；重点研究《教学革命—蔡林森与先学后教》《教育走向生本》《教育激扬生命》《魏书生教学方法漫谈》等理论与实践相结合的著作，都为语文教师教学方式转变的理念和方法；（2）研究自主阅读如何提升学生独立思考和系统思维的能力，改进目标呈现的综合性和可操作性，研究并生成具有校本特色的自主阅读课型和实施策略；（3）研究语文自主阅读与教师引导、个性化学习、合作学习、教学内容、学习习惯等因素的关系，课堂上自主阅读与讲读的关系协调、讲读文本与自主阅读文本的处理方式，以及影响自主阅读推进过程中的其他因素及解决策略。
四、研究思路、过程与方法1、研究思路根据研究目标，主要研究以下三个方面的问题：一是教学目标的确定、自主阅读促进学生系统思维的策略、自主阅读与讲读的协调等。
吸引志愿者参与课题研究。
遵循教育是慢的理念，研究实施柔性推进、阶段反思、有效渗透，不照搬照抄，注意与学校现有“生长课堂”教学方式的衔接，不搞学习运动，在继承的基础上实现创新。
本课题研究的对象是教学目标引领下的学生自主阅读方式，因此需要学习自主阅读的有关理论，并结合国内近阶段学生自主阅读成效显著的洋思、永威、杜郎口等学校案例，进行理论与实践相结合的研究，形成适合本校的学生自主阅读方式。
在以前课题研究的基础上，研究与自主阅读相关的合作学习、个性化学习等的理论与实践，尤其是自主阅读如何促进学生的独立思考和系统思维能力的培养。
这是基于学校新目标教育理念下的自主阅读，是在学校现有教学理念上的改进。
2、研究过程（1）准备阶段（2011.1—2012.10）在充分学习合作学习理论与自主阅读理论的基础上，结合教学实际，对课堂上实行自主阅读进行一些基本思考和定位，制订学校自主阅读研究的基本框架。
（2）实施阶段（2012.11—2014.12）在组建课题组的基础上，通过核心组成员对三个专题分别研究，制订出具有校本特色的基于教学目标引领的自主阅读实施策略和学科自主阅读课型范式，尤其是对教师在课堂上的基本要求，以及学生自主阅读的学法指导，并在课堂教学实践中不断强化落实。
（3）总结阶段（2015.1—2015.5）对校本化的自主阅读实施策略进行梳理完善，完善自主阅读教学模式，在反思的基础上，解决自主阅读过程中出现的问题，完成基于教学目标的自主阅读基本模式和研究案例、论文等成果，促进学校教学质量的和教师专业发展的显著提升。
3、研究方法（1）文献法通过中国期刊网和中国知网的搜索，以及相关教学理论书籍的阅读，学习与思考合作学习和个性化学习的相关理论与实践研究的成果。
在认真阅读研究成果的基础上形成具有自己特色的研究内容。
（2）行动研究法在大范围听课调研和师生访谈的基础上，不断反思课堂上学生自主阅读的实施策略，通过对教师课堂教学行为的纠正和引导，形成基于教学目标的学生自主阅读策略，处理好讲读与自主阅读的关系，并在教学实践中广泛运用。
（3）案例研究法在研究过程中通过听课、案例写作与交流等形式，积累两类自主阅读课型的典型个案，一是自主阅读课的课例，二是自主与讲读相结合的课例，进行录像课教学或教学实录、教学设计方式等提供教学现场，对典型案例进行深入分析，分析目标引领下的学生自主阅读存在的问题以及解决策略。
五、研究成果与结论1．研究成果（1）发表课题研究论文20多篇。
《语文知识》2015年第4期作为封面人物并全面介绍本课题研究成果，在第4、5两期连续刊发了本课题研究的5篇论文，张春华《目标引领：让自主阅读更有效》（《语文知识》2015.4）陆锋磊《问题导学策略下的自主阅读》（《语文知识》2015.4）卫晓燕《群英会蒋干中计自主阅读课型设计》（《语文知识》2015.5）等；2篇课题研究成果发表在核心期刊《中学语文教学》上，发表《阅读教学应关注系统思维能力的培养》（2014.8）核心期刊《中小学管理》《借鉴书院教育智慧，涵养学子自主精神》（2014.11）；在《江苏教育》组织“学习力：走向未来的竞争力”专题。
还有10多篇论文发表在省级以上期刊上；（2）执教省市区级示范课10多节次。
课题主持人和和人员多次执教体现课题研究实践的示范课和做讲座，课题成果在更大范围内得到推广。
如省“教海探航—走进‘自主·导学’课堂研讨会示范课《今生今世的证据》（江苏教育编辑部2014.12），江苏省中小学教研室“教学新时空”示范课《留侯论》（江苏省中小学教研室2015.9），江苏省师陶杯教学论文颁奖活动示范课《渔父》（江苏省教育科学研究院2015.12）等。
（3）课题研究组成课题研究共同体。
将本课题与南师附中、江苏省太湖高级中学、无锡市青山高级中学的三个相关课题组成课题群，开展跨地区的课题共同体合作研究，共同研究学生的自主阅读等。