酸的和甜的教学反思
酸的和甜的教学反思(3篇)
酸的和甜的教学反思(3篇)身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？书痴者文必工，艺痴者技必良，以下是漂亮的编辑帮大伙儿整理的酸的和甜的教学反思【3篇】，希望对大家有所帮助。
酸的和甜的教师教学反思篇一感悟的过程正是理解和发现的过程。
教师要适当的搀扶和点化，让孩子感和悟一定都要有个过程。
因此感悟不是告诉，而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。
首先我设计让学生从整体上感悟，从学习一开始就抓住葡萄沟究竟是个怎样的地方这个问题展开学习，没有把课文肢解，逐段的分析讲解，而是以参观的形式走进去，走出来。
根据低年级的学生特点，采用演示、表演节目、画图、朗读、比较，即看、读、听、想、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境感受到葡萄沟。
在课文快结束时，再一次带学生入境：观看录象，通过感官刺激，再现课文内容，激发学生对葡萄沟的喜爱，说说此时此刻你较想说什么。
使学生的情感受到升华：因为这儿的水果多；因为这儿的葡萄美；因为这儿的葡萄干色鲜味美，更因为这儿的维吾尔族老乡热情好客。
所以我们说葡萄沟真是个好地方。
从而解决了本课学习的重点。
整节课，学在不知不觉中在葡萄沟里走了一圈，真真切切地感受到了葡萄沟真是个好地方。
自然流露出对葡萄沟的喜爱之情。
酸的和甜的教师教学反思篇二《这个办法好》讲述了少年毛泽东与小伙伴们上山干活时，指挥大家分工合作去放牛、砍柴、捡果子的故事。
说明做什么事都应当少花力气干出成绩的道理。
本文生字较多，会写的字7个，我会认得字14个，再加上是低年级学生。
基于这两个特点我尽量让枯燥的识字教学活起来。
一堂课的成败，关键在于孩子是否对这堂课感兴趣，所以我以生字为主体，以多种游戏活动的形式。
让学生在活动中学，在愉跃中学。
识字教学，我倡导在学文和认识事物的过程中让学生主动识字，以自学、合作学、个体检查、游戏等多种方法落实识字教学，鼓励引导学生学会理解运用汉字、词语。
《酸的和甜的》教学反思【优秀7篇】
《酸的和甜的》教学反思【优秀7篇】酸的和甜的教学反思篇一人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，《酸的和甜的》为最后一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。
文中8个自然段配有8幅插图，讲了一个生动有趣的童话故事，告诉了我们平时做事要亲自去体验、去尝试的道理。
这篇课文思路清晰，分两条线：酸的和甜的。
我讲的是本课的第二课时。
在教学设计时，我考虑到了这篇课文的特点，利用多媒体等多种形式使学生在轻松愉快中了解了故事情节。
在这节课上，我通过观看视频读、自由读、指名读、表演读、交流读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。
这篇课文篇幅较长，我把第一自然段和第四自然段作为教学重点段。
抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。
教学中，我充分尊重学生个体的感受和独特的体验，鼓励学生读书有不同的感受。
如指导学生读狐狸的话时，我引导学生体会当狐狸忙乎了半天，还摘不到一颗葡萄时，他会怎样？从而根据自己不同的理解读好“这葡萄是酸的，不能吃！”让学生带着不同的心情去读，有失望的、生气的、难受的……去读出自己的理解。
在引导学生解决“为什么狐狸硬说葡萄是酸的？他心理会怎么想？”这一问题时，允许学生自己有独特的理解。
后面拓展训练引导孩子总结这些小动物们的性格特点，充分发挥学生的主体性，让孩子打开话匣子！在关键词的理解上，如“迫不及待”、“大口大口”，我创设了情境，通过感情朗读、动作演示、联系生活运用等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言，并能够举一反三。
教学是遗憾的是，作为一名新教师，每一次的不足都是进步的动力。
上课之前，觉得一切都好，可是一上课，很多问题就暴露出来了。
总结一下，这堂课不足之处有以下几点：1、课堂评价不够及时准确，不能一针见血。
酸的和甜的 小学二年级语文《酸的和甜的》原文、教案及教学反思(优秀5篇)
酸的和甜的小学二年级语文《酸的和甜的》原文、教案及教学反思（优秀5篇）当品味完一本著作后，相信大家的收获肯定不少，需要回过头来写一写读后感了。
那么你会写读后感吗？三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
下面是爱岗敬业的小编首席为家人们收集的5篇小学二年级语文《酸的和甜的》原文、教案及教学反思。
酸的和甜的教学设计篇一一、教材分析：本课是一篇非常生动有趣的童话故事。
狐狸用“精神胜利法”迷惑了小松鼠和小兔子。
如果不是小猴子敢尝试，他们都将错过一顿美餐。
它告诉我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。
二、学生分析：学生的学习起点并不为零，他们的智慧口袋里装满了东西。
教师应关注学生的个性差异，尊重他们的认知水平和独特感受。
三、设计思路：1.在愉悦的教学氛围中，学生乐学，积极投入其中。
2.在自主、合作探究的过程中，让学生成为学习的主人。
3.在朗读指导、以读为本中，让学生感悟道理，积累语言。
四、学习目标分析：1.知识与能力目标：认识“酸”等九个字，会认会写“狐”等八个字，培养学生识字、写字的能力。
2.过程与方法目标：通过自主、合作、游戏等方法提高学生的识字能力。
通过自读、挑战读、评价读等方法，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
能分角色表演课文。
3.情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。
五、学习重点分析：1．通过多种形式的朗读把课文读正确、流利和有感情。
2．识字六、学习难点分析：读中感悟，明白道理。
七、课前准备：课件、头饰猴子图、狐狸图、写字卡。
八、学习过程：（一）看图识字，激趣导入1．看图识字：（课件出示葡萄图，认读“葡萄”）你觉得葡萄成熟了吗？成熟的葡萄把小狐狸吸引过来了。
（出示狐狸图，认读“狐狸。
”）2．激趣导课：可是狐狸却说葡萄是酸的，这是怎么回事呢？今天，让我们学习一篇非常有趣的故事。
3．板书课题：17酸的和甜的指名读题，认识“酸”，强调平舌音。
（通过看图，既激发兴趣，又进行分散识字，由此质疑导入新课，学生兴趣盎然，积极投入。
酸的和甜的教学反思15篇
酸的和甜的教学反思酸的和甜的教学反思15篇作为一名优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？以下是小编收集整理的酸的和甜的教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
酸的和甜的教学反思1《语文课程标准》阶段目标中指出：要让学生有主动识字的愿望，喜欢识字，识字是阅读与写作的基础，是一、二年级的教学重点。
在教学实践中，我将识字教学与儿童熟识的语言环境结合起来，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用形象直观的教学手段，创设丰富的教学情境，以下是我对《酸的和甜的》识字教学的做法与反思：1、偏旁识字法在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。
如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，在教学“葡萄”、“狐狸”这四个生字时让学生注意观察，说说你发现了什么？学生都能说出“葡萄”是草字头，属于植物；“狐狸”是反犬旁，代表与动物有关联。
2、加一加，减一减，换一换。
学生可以给认识的熟字加偏旁、去偏旁或换偏旁，这种连锁累积的数量是很大的。
如学习“迫”字时，鼓励学生用加偏旁、去偏旁或换偏旁的方法，学生于是用上了“白”加上“辶”；“伯”单立人换成走之儿；“帕”巾字旁换成走之儿等等，这种滚雪球似的方法既简单又实用，扩大了识字量。
3、编一编有些生字可以通过编儿歌的方法来识记，重在激发学生的想象能力与创造能力。
在教学“迫”时有学生用编儿歌“白大娘走回家了”；学“串”字时有学生非常有想象力，他是这样编的“一把剑劈开两张大嘴巴”，当时同学们都大笑起来。
不过，我想孩子们对这个“串”字是记忆深刻，比一遍遍的读强多了；学到“待”时分析了字形左边是双立人，就像两个人，右边是寺庙的寺后，有学生马上想到了“两个人站在寺庙旁等待”像这样的方法教师则要多动脑，创造性地提出解决方案，并鼓励学生大胆去尝试。
酸的和甜的教学反思
酸的和甜的教学反思酸的和甜的教学反思15篇身为一名人民教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编精心整理的酸的和甜的教学反思，欢迎大家分享。
酸的和甜的教学反思1《酸的和甜的》是人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，《酸的和甜的》为最后一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。
文中8个自然段配有8幅插图，讲了一个生动有趣的童话故事，告诉了我们平时做事要亲自去体验、去尝试的道理。
在本课的教学中，我主要采用激发学生兴趣，让学生表演读体验文章内容的方法。
兴趣是学习的最好的老师，为了激发学生的学习兴趣，在导入新课时，我是这样引导的，今天我们来玩个小游戏，游戏的名称叫做我说词语，你做表情。
高兴，非常高兴，难过，非常难过。
假如你吃了一个很酸的橘子，跟我一起读，酸。
假如你吃了一个很甜的糖果，跟我一起读，甜。
这样便引入了本课的课题，也能引起学生的思考，为什么课题用了酸的和甜的呢？更有利于激发学生的兴趣。
语文阅读的学习，要让学生深入文本，达到学生与本课的理解，利用多媒体课件、葡萄及小动物头饰等把学生带进了有趣的童话世界。
使学生乐学，积极投入其中。
在读读演演中积累语言，自悟道理。
不足之处：在这一课的文本解读中，学生对不要轻易相信别人的话，要亲自尝试的道理理解到位，但是对于有些专家对于教材的解读——狐狸的酸葡萄心理，我没有合适的渗透，换句话说，我不知道该不该渗透，今后我还要多研究，多思考。
酸的和甜的教学反思2抓住生字的特点，把握学习生字的时机——背景：“蒙养之时，识字为先”。
低年级的新课程改革也正以此思想推行。
死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。
新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的能力。
在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文内容，就会滔滔不绝地把课文内容讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。
《酸的和甜的》教学反思(15篇)
《酸的和甜的》教学反思(15篇)《酸的和甜的》教学反思1“蒙养之时，识字为先”。
低年级的新课程改革也正以此思想推行。
死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。
新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的潜力。
在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文资料，就会滔滔不绝地把课文资料讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。
似乎一篇课文已经上完了，但仔细一想，会发现自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。
这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读……老师想尽一切办法让学生读生字。
这儿的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺利地学下来了，生字已经没有学习的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满足他们的学习需要的。
长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。
更有这样的情形：在分析、理解课文资料之前，老师先把所有课文中即将要出现的生字拿出来进行教学，然后再学习课文资料。
“集中识字”，虽然省时，易于操作，但是学生识记的效果不好，容易忘记。
“集中识字”的方法，一向以来，被老师们所推崇，频频使用于课堂教学之中。
但我们要清楚地意识到“集中识字”的方法务必适时而用。
假若，一课中的生字相互之间有联系，有规律可寻，那运用“集中识字”，就能到达事半功倍的效果。
如果生字没有什么规律，那我们就要慎用“集中识字”的方法。
教学案例及点评：如何在学习课文的同时，有机地教学生字呢？（即“分散识字”）这是值得我们探讨的。
我在设计人教版二上年级第17课《酸的和甜的》第一课时的教学过程时，努力地尝试着。
在我的课堂中，有这样几个识字教学片段：片段一：师：多可爱的小动物啊，你记住它们的名字了吗？好，我们一齐来读一读。
生齐读：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子师：在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗？生：有“狐”、“狸”、“猴”。
酸的和甜的教学反思(优秀10篇)
酸的和甜的教学反思(优秀10篇)《酸的和甜的》教学重点是在阅读中识字学词，难点是在阅读中渗透“做事要敢于尝试”的道理。
本文是漂亮的编辑帮助大家整编的酸的和甜的教学反思【优秀10篇】，欢迎参考阅读。
《酸的和甜的》教学反思篇一《酸的和甜的》这篇课文是一个生动有趣的童话故事。
狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸，迷惑了小松鼠和小兔子。
如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过一顿美餐。
在课堂教学中，为了突破难点，理解“迫不急待”的意思，并用迫不急待说话，我准备了一串紫红色的葡萄。
教学片段如下：师：小朋友们，忘记了吗？刚才老师不仅带大家去葡萄架下去看看，还摘了一串紫红色的葡萄，想吃吗？现在老师给大家一个机会，你们从座位上迫不急待地上台摘葡萄吃，快呀！迫不急待地上来吧。
生：冲啊！（摘葡萄）师：你明白了“迫不急待”的意思了吗？生：我激动地冲上来，就是“迫不急待”的。
意思。
生：我很想吃，心情很激动，就是“迫不急待”的意思。
……师；你能把刚才的行为用“迫不急待”说话吗？生；老师让我们上台摘葡萄，我迫不急待地冲了上去。
师：其实，在生活中我们也经常迫不急待地去做一件事，你能说说吗？生：公交车来了，我迫不急待地上车。
生：上完体育课，我迫不急待地跑到班级喝水。
反思：这个片段教学结束之后，我便让学生把葡萄放入抽屉，等下课之后再尝。
课后认真地反思，觉得这样的处理方式不够理想。
如果当时我能灵活地结合第七自然段的内容“小猴听了，大口大口地吃起葡萄来。
小松鼠和小兔子见它吃得这么开心，也尝了一颗。
啊！真甜。
”进行教学，让“小猴子们”把上台摘到的葡萄分给没摘到葡萄的“小松鼠”、“小兔子”们尝尝，让孩子们现场品尝葡萄，尝出味道，才能真正地领悟到做任何事都要亲自尝试的道理，更有效地发挥这串葡萄有作用。
通过这堂课的教学，我深深地感触到作为一名教师在课堂教学的动态生成中，教育机智是多么重要。
而这教育机智要在日常教学中多实践、多摸索、多积累。
我想今后自己要在这方面多努力。
《酸的和甜的》教学反思(通用5篇)
《酸的和甜的》教学反思（通用5篇）《酸的和甜的》教学反思篇1教学片断：师：通过朗读，你知道课文中一共提到了几个小动物，谁说葡萄是酸的谁认为葡萄是甜的生：我发现了狐狸说葡萄是酸的。
生：我发现松鼠和小兔子也说葡萄是酸的。
生：我发现了小猴子却说葡萄是甜的。
师：为什么有人说葡萄是酸的，有人说葡萄是甜的呢？你从哪儿看出来？生：从“一会儿……一会儿”说明狐狸很想吃葡萄。
师：小松鼠、小兔子、小猴子是怎么认为呢？生：小松鼠认为“狐狸很聪明，它说葡萄不能吃，那一定是酸的。
”生：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃，说明小白兔也信了狐狸的话觉得葡萄是酸的。
生：小猴子呢，它望着那一串串紫红葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
“迫不及待”这个词说明猴子很想吃葡萄。
生：小猴子尝了葡萄，发现葡萄很甜。
（学生根据自己的体会，再次朗读课文。
）师：你们最喜欢课文中的谁，为什么？不喜欢谁，为什么？有什么话对它们说吗？生：我喜欢小猴子，因为它聪明，自己去尝，没有随便相信别人的话。
生：我不喜欢狐狸，它自己吃不轻易相信别人的话。
到又不想别人吃，太狡猾了。
生：我想对小松鼠、小兔子它们说，以后不要教学反思：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和审美体验是个体行为，是旁人所无法替代的，因此学生对一篇__的体验差异也是客观存在的。
在本课的朗读训练中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受朗读乐趣。
整堂课的教学始终以“读”为本，运用了多种形式的朗读方式，面向全体学生，学生学习兴趣很高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，注意把课内课外知识有机结合，让学生更好地领悟了__的含义，使学生在学习中得到快乐，求得发展。
生字教学也充分调动了学生的情绪，使学生在玩中学习，巩固生字，符合学生的心理，这也是这堂课把握较好的地方。
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《酸的和甜的》是人教版二年级上册第四单元中的一篇课文，课文内容大家耳熟能详，道理浅显易懂，主要通过写狐狸吃不到葡萄说葡萄酸，小兔和小松鼠轻信了，只有小猴子亲身实践发现葡萄是甜的这样一个具有趣味性的寓言故事。
作为低段教学，教学内容的设计上较为生动活泼趣味性强，学生的参与积极性较高，整堂课气氛较好，但是也存在许多的不足，通过试教和正式执教，我有了如下几点反思：一、多形式分散识字，并多次复现在生字初次识别扎实后，放进具体语段中再次反复练读加以巩固。
而且我在课堂即将收尾时，设计了将生字串成一首儿歌的形式，让学生再次巩固对生字的识记，并通过读一读唱一唱的较富趣味性的形式来复现。
二、创设情境，感悟语言《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。
可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。
于是我自制了狐狸、小兔、小松鼠、小猴子以及葡萄等卡通图片，创设了在葡萄架下这样一个情境，让学生从图形这样比较直观的实物图中来理解文本中的“一串串”是指很多，再迁移到其他一些叠词。
通过在黑板上画葡萄架，贴一串串紫红色的葡萄来直观感受，进而对角色进行体验，在朗读中我尝试让学生分角色来演读小猴子和小兔子这两个角色，学生演得十分投入。
学生在具体的情境中，感悟了词语的感彩，朗读时，自然能做到声情并茂。
低段的教学就该抓住年段目标，将识字、朗读这些重点内容学到扎实，通过这次的课堂试教、执教，结合听课老师的指导意见，得到了许多启发。
《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。
它既生动有趣又寓意深刻。
刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。
回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。
现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：（一）：在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。
所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。
上第一课时，我们玩“你演我们猜”的游戏。
接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。
识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。
在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。
学生表演后，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给动物们说几句话吧！”“小动物们你们又想跟大家说点什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。
（二）：在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。
于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。
1、自主是合作的前提和基础。
因此上第一课时我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。
我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。
2、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读。
这样，学生成为学习的主人。
教师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。
（三）：在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。
可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。
整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。
我努力将以上思想运用教学实践中。
1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过范读、自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。
2、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。
如我在教学中重点抓住了小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
这两个句子去感悟语句的生动、形象、具体。
抓住了小猴子吃起葡萄来。
小猴子大口大口地吃起葡萄来。
这两个句子去了解小猴子喜欢吃葡萄和吃葡萄的着急心情。
再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做得不完善，值得自己好好思索1.组织教学还需加强。
其实，如果不是上赛课，我会在组织教学方面很注意学生的动向。
就是因为片面的追求课堂教学的连贯和流畅，所以对于个别因为兴奋而疏忽了课堂纪律的学生，我没有及时予以指正。
2.课堂机智需要灌注快下课时，正是学生表演到高潮的时候，全班都为这个活动兴奋不已，蠢蠢欲动，正好一只小蜜蜂飞进教室，教室里就更显得乱了。
这时的我应该好好调整一下学生的动态，比如诙谐的说：“看同学们上课这么精彩，连蜜蜂都被大家吸引来了。
小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一点呢？”3.评价语要中肯及时，恰到好处4.对于生字教学的安排我有些茫然，因为这篇课文内容长，容量大，为了不影响第二课时课文教学的完整性，我把识字写字都安排在第一课时了。
是否低年级的语文教学一定在每堂课上都要贯穿生字教学的理念呢？这节课使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。
我应该感谢这节课，它使我拥有了一个新的体验，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去！《酸的和甜的》教学反思《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。
它既生动有趣又寓意深刻。
现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想，及教学过程中存在的不足之处。
一、创设愉悦的教学氛围于永正老师说过：语文教学应当充满情趣。
只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。
所以，本课我力争创设愉悦的氛围，让学生乐学，积极投入其中。
上课伊始，我们玩“你演我们猜”的游戏。
识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，并于游戏中自主识字，合作交流。
在指导朗读时，学生进行表演，融入角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。
布置开放型作业时，我激趣引入：“在这篇有趣的童话故事里，你最喜欢哪一只小动物，从它身上你学到了什么？你有什么话要对它说呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。
二、积极倡导的自主、合作探究的学习方式新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。
于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。
1.自主是合作的前提和基础。
识字环节，我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。
我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。
2.在阅读教学中，我把时间放给学生，让其在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。
在学生熟读成诵的基础上，鼓励学生进行小组合作演一演故事内容，然后指名上台表演，学生加的动作恰到好处，表演很成功。
这样，学生成为学习的主人。
教师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。
三、积累语言，运用语言再回过头来细细反思课堂，不足之处也有很多：1.要学会等待，抓住生成。
往往记着自己的教学设计而忽略了学生的学习状况，使得很多精彩的生成一晃而过，或许这样的一晃而过正是扼杀了一个孩子的灵动语言。
2激励评价的语言应更丰富。
好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮助学生树立信心。
在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，在以后教学中仍需加强。
《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。
它既生动搞笑又寓意深刻。
刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。
回想起我和学生一齐走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。
此刻，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：一、把握生字学习的时机，分散识字二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人新课标用心倡导的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习潜力、合作意识、创新意识以及实践潜力。
于是，我努力将这一理念体此刻识字和阅读教学中。
在学习“转来转去”一词时，我告诉学生“转”是一个会变魔术的多音字，表示绕圈子的时候读“zhuàn”，由此让学生在自主、探究的学习中，决定出“转”在本课中的正确读音。
并能举一反三地得出“电风扇会转”、“大风车会转”……在阅读教学中，我大胆把时间留给学生，让学生把难读的句子划下来，并鼓励多读几遍，把句子读准读好。
这样，学生成为学习的主人。
三、创设情境，感悟语言《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。
可透过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。
整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。
我努力将以上思想运用教学实践中。
在教学第一自然段时，我让学生体验小狐狸的主角，问问小狐狸在葡萄架下干什么，并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想办法的样貌。
学生在具体的情境中，感悟了词语的感彩，朗读时，自然能做到声情并茂。
前不久，学校组织了同课异构即同学科教师同上一节课的教研活动。
语文学科选了人教版小学语文第三册《酸的和甜的》一课作为授课内容。
为了充分体现新课程理念，各任课教师准备了各种教具并精心设计教学中的每一个环节。
但听课后有两位老师的教学设计使我心里有种酸酸的感觉。
甲老师教学片段：师：（拿一串葡萄）老师这儿有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？生：酸的……生：甜的……师：到底是酸的还是甜的，怎么确认呢？生：吃一个尝一尝。
师：（走到一学生前）你拿一颗尝一尝，告诉大家是酸的还是甜的。
生：（吃了一颗）甜的。
师：其他小朋友想吃吗？谁这堂课能好好的表现，下课后我就把这葡萄奖给谁。
今天我们学习《酸的和甜的》……我原以为下课后该教师会把葡萄奖给这节课表现积极的学生，可没想到，教师把葡萄拿走了。
后来得知该教师把葡萄给自己的孩子吃了。
课后在楼道里我听到几个男生小声议论着：“老师骗人，说好要把葡萄奖给我们的，早知不给，我才不那么积极呢！”听后我心里有种酸酸的感觉。
反思：新的课程理念认为，学科教学一定要以人的发展为本，关注学生情感体验，使教学过程成为人格健全与发展的过程。
该教师创设了“猜葡萄味道”的情境导入新课，调动了学生的积极性，很好。
但接下来教师用“奖励葡萄”来让学生“好好表现”的做法我认为不太妥当：一是容易在学生中形成“为了得到葡萄，我要好好表现”的功利心态，或“表现好了人家会认为我是为了得到葡萄，我不能太积极”的错误心理倾向。
二是承诺奖励学生，但未能兑现。
容易给学生留下老师说话不算数的印象。
久而久之，学生就会对老师产生不信任感。
这种做法会给学生带来显性或隐性的伤害。
甲老师改进后的教学设计：师：（拿一串葡萄）老师这儿有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？生：酸的……生：甜的……师：葡萄到底是酸的还是甜的？森林里有几个动物小朋友，它们之间发生了一个有趣的故事。