教学模式与教学设计
教学设计大还是教学模式大
教学设计大还是教学模式大教学设计与教学模式是教育教学过程中的两个重要概念，它们既存在联系又存在区别。
教学设计是指教学活动的具体安排和操作步骤的设计。
它是教师根据学生的学科特点、学习需求和教育目标，结合教材和教学资源，有针对性地制定教学计划的过程。
教学设计强调在教学过程中的具体操作，包括教学资源的选择、教学环境的创设、教学步骤的设计以及教学评价的方法等。
教学设计关注教师对教育教学过程的细节把控，是教学过程管理的重要组成部分。
教学模式是指在教学过程中教师与学生、学生与学生之间所形成的相互作用的一种模式。
它是教师根据教学目标和教学要求，在教学设计的基础上，侧重于教学行为模式的选择和呈现。
常见的教学模式包括讲授模式、讨论模式、问题解决模式、合作学习模式等。
不同的教学模式适用于不同的教学目标和学科特点，通过培养学生的主动学习意识、合作能力和创造思维等，激发学生的学习兴趣和积极性。
从概念上来说，教学设计更加强调教学过程的整体性和系统性，关注教学中每个细节的设计和管理。
而教学模式更加强调学生和教师之间的相互作用和学习方式的选择。
但实际上，教学设计与教学模式是相互依存、相互影响的。
教学设计的目的是为了实现教学目标，而选择合适的教学模式是教学设计的必然要求。
同样，教学模式的选择也需要有一个清晰的教学设计来支撑和指导。
在实际教学中，教师需要综合考虑学科特点、学生的学习需求、教学设备和资源的条件等因素，充分利用教学设计和教学模式来达到理想的教学效果。
针对不同的学生群体和学科内容，教师可以选择不同的教学模式，灵活运用教学设计和教学模式，使教学更加丰富多样、有效率。
综上所述，教学设计和教学模式是教育教学过程中不可缺少的组成部分，它们相辅相成、相互影响，共同促进教学的质量和效果。
教学设计关注具体的教学操作和细节的把控，而教学模式则强调学生的主体地位和学习方式的选择。
只有在教学设计与教学模式的有机结合下，教学才能更加科学、有效地推进学生的学习。
数学教学设计与教学模式
运用这种教学模式进行数学教学时，教师 能对数学讲授内容及学生的原有认知结构有深入 的理解和认识，使学生所学的新知识和他们原有 的认知结构间有符号性或逻辑型的联系，让学生 进行有意义的接受学习。有意义的接受学习依旧 是教育的一种主流形式。 奥苏贝尔 有意义接受 学习论
2、讨论式教学模式
是以启发式教学思想为基础，以学生为中心，在 教师与学生，学生与学生之间，通过讨论，各抒己见， 相互启发，主动探寻知识；学生参与到教学中，从而 培养其自学能力，推理能力，运用所学知识解决问题 的能力的一种教学模式。 孔子和苏格拉底通过与学生讨论对话传授知识。 主要步骤： （1）提出要谈的问题 （2）数学化，并在需要时对问题进行解释； （3）组织讨论，对学生突破性的建议及时认可； （4）请学生总结经验。
第十一章 数学教学设计
• • • • • 第一节 教案三要素 第二节 数学教学目标的确定 第三节 设计意图的形成 第四节 教学过程的展示 第五节 优秀教学设计的基本要求
第一节 教案三要素
数学教学设计是为数学教学活 动制定蓝图的过程。完成数学教学 设计需要考虑一下三个方面： 1、明确教学目标 2、形成设计意图 3、制定教学过程
确定远期教学目标要落实在教学活动中，避 免流于形式。
例如设计以下的教学活动，以体现培养数学推 理能力这个远期教学目标：
1、探索三角形全等的条件 2、了解变量间的关系 画一个三角形与已知三角形全等。这需要几个与边或角的大 图像是表达变量之间关系的一种有效形式，因此 “读图” 小有关条件呢？引导学生进行猜测和推理，并给与适当的解释 和“作图”是函数学习的一个重要内容。 和证明。 例如下图：
在教学过程中要体现过程目标： 由图11-2所示，搭1个正方形需要4根小棒，搭2个正方 形需要7根小棒，搭3个正方形需要10根小棒。
教学策略和教学设计、教学模式、教学方法教学模式和教学策略
教学策略和教学设计、教学模式、教学方法教学模式和教学策略第三节化学教学策略一、教学策略概述“策略”一词源于大规模军事行动的计划和指挥，一直与“方法”“步骤”同义。
在教学领域，“策略”主要指教学活动的顺序安排和师生间连续的有实在内容的交流安排。
教学策略(teaching strategy)自从20世纪70年代末期提出以来，人们对它的界定既有共性，亦有分歧。
教学策略和教学设计、教学模式、教学方法之间在概念上有相近或易混淆之处，澄清它们之间的关系，有助于对教学策略特定内涵的深刻理解。
1.教学策略与教学设计教学设计是教学活动开展之前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排，其表达形式是教学活动方案。
而教学策略则要在教学准备阶段进行设计、谋划，形成一定的方案，从这个意义上说，教学策略是教学设计的组成部分。
教学策略和教学设计各有自身的内涵，在具体内容和环节上有交叉、重叠的部分。
进行教学设计时要考虑教学策略的制定、选择与运用；教学策略选择与运用时又必须通盘考虑教学的整个设计。
2.教学策略与教学模式从教学理论到教学实践的转化，是从教学理论到教学模式再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践。
可见教学策略是对教学模式的进一步具体化。
教学模式包含着教学策略。
教学模式是能用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种计划或范型，具有简约化、概括化、理论性和相对稳定性的特点。
教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。
教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。
从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究。
3.教学策略与教学方法教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取/news/A388FEED2079937E.html的方式、手段和途径。
教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略和教学实践之间，教学方法受制于教学策略。
教学展开过程采用什么方法，受教学策略支配。
教学设计+模式-策略
教学设计+模式-策略
教学设计是指教师根据学生的需求和教学目标，制定教学计划并按照一定的教学方式进行教学。
而策略是指为了达成特定目标而采用的一系列行动方案。
在教学中，教师可以采用策略来提高教学效果。
策略应该根据不同的教学目标和学生特点而制定。
以下是一个教学设计+模式-策略的例子：
教学设计：教授小学生如何进行加、减、乘、除运算。
模式：差异化教学
策略：
1. 分组教学：根据学生的基础和能力，将学生分成几组。
每组学生根据自己的能力，分别进行不同难度的数学运算。
2. 游戏教学：采用游戏的方式来教授数学知识，让学生在游戏中进行数学计算，增强学生的学习兴趣。
3. 图像教学：采用图像的方式来教授数学知识，让学生通过图像了解数学概念。
例如，采用图像来教授乘法的概念，让学生通过画图来进行数学运算。
4. 实践教学：将数学知识应用到实际生活中，让学生通过实践来学习数学知识。
例如，通过做家务来学习加、减、乘、除运算。
通过采用以上策略，教师可以根据学生的特点和能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在教学中，教师应该灵活运用不同的策略来教授知识，并且根据学生的反馈及时进行调整。
智慧课堂的教学模式与教学活动方案设计
智慧课堂的教学模式与教学活动方案设计随着信息技术的快速发展，智慧课堂已经成为教育教学的新趋势。
智慧课堂以信息技术为支撑，通过多媒体互动展示、网络资源共享、个性化学习等方式，提供了更多元、更灵活、更具趣味性的教学手段，以更好地满足学生的学习需求和教师的教学需求。
本文将探讨智慧课堂的教学模式，并设计一套智慧课堂的教学活动方案，旨在提高学生的学习兴趣和学习效果。
一、智慧课堂的教学模式1. 互动式教学智慧课堂以多媒体技术为支撑，教师可以通过投影仪、电子白板等设备将课件呈现给学生，同时还可以通过这些设备进行实时互动。
教师可以在课件上加入交互式的题目、动画、视频等内容，让学生在观看课件的同时进行互动回答，增加学生的参与度。
学生也可以通过电子设备提交答案、参与讨论，形成师生互动、生生互动的教学氛围。
2. 个性化学习智慧课堂还支持学生进行个性化学习。
教师可以根据学生的兴趣、能力、学习习惯等特点，设计不同的学习路径和学习内容，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式。
通过智慧课堂的学习管理系统，教师还可以进行学习数据分析，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，以更好地促进学生的学习。
3. 资源共享与整合智慧课堂通过网络连接，可以将海量的学习资源进行共享和整合。
教师可以在课堂上随时调取网络上的资源，丰富课堂教学内容；学生也可以在课后通过网络获取丰富的学习资源，满足自己的学习需求。
教师还可以利用智慧课堂系统进行资源整合，将不同的学习资源组合成适合学生学习的课程内容，提供更加多元化的学习体验。
二、智慧课堂的教学活动方案设计1. 智慧课堂导入环节设计智慧课堂的导入环节可以利用多媒体技术进行设计，通过精彩的视频、音频、图片等内容，吸引学生的注意力，引发学生的兴趣。
可以设计一些互动性的问题或活动，让学生在课程初期就能够积极参与到课堂中来。
2. 互动式教学设计在课程的展示和讲解过程中，可以通过投影仪、电子白板等设备展示教学内容，同时加入交互式的问题、动画、视频等内容，鼓励学生踊跃回答，促进师生互动、生生互动。
常规教学模式与教学设计上海师大谢利民
教师的知识
• 教师知识的个性特征 观察、体验、提炼生活 经验、观点、思想 灵活性与针对性 • 注意在实践过程中自 身与他人经验的不断总 结与提升，注意教学案 例的提炼与加工
三. 常规性教学模式
Ⅰ.以语言传递信息为主的教学模式
这种教学模式主要是教师通过运用口 头语言向学生传授知识、技能, 使学生 掌握基础知识和基本技能的教学模式. 运用以语言传递信息为主的教学模 式具体的教学方法主要包括讲授法、讨 论法等。
（二） 教师备课与教案写作
1. 教师备课工作的主体内容
• 备教学内容 吃透教学内容, 按照教学要求重组教材内容， 处理好重点与难点知识. 备教学对象 了解和分析学生的知识、经验、能力等方面 现状，以增强教学的针对性和实效性. 备教学方法 依据教学内容和教学目标,选择教学方法和手段
•
•
2. 教案的设计与实施
常规教学模式与 教学设计
上海师大 谢利民
一.今天大学教师的教学理念
1、为什么教？ 为谁教？ 怎么教？
2、对教学终极目标的关注 由“关注学生所学习的知识” “关注学习知识的学生” 3. 大学教师的教学意义和价值的理解
二. 教师：知识播种者
—对课程与教材的再开发
教材的知识
激活知识 教师知
知识ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ化
识内化
• 运用以语言传递信息为主的 教学模式的教学要求 1.科学的组织教学内容和设计教学过程 注意知识的整体结构和内在联系 重点、难点、关键性知识的处理 条理清晰、层次分明、讨论主题明确 2.教师语言要清晰、简练、准确、生动和 富有感染力。 3.要善于设问解疑，激发学生积极的思维 活动.
Ⅱ 以实践训练为主的教学模式
四. 教学方法、技术与手段的选择
教学设计模式和教学模式
教学设计模式和教学模式教学设计模式和教学模式是两个在教育领域中常用的概念。
教学设计模式是指课堂教学过程中教师根据学科特点和学生特点，有意识地选择和组织教学活动、教学手段、教学资源等，并在教学实践中形成的一种教学指导思想、教学方法体系和教学模板。
而教学模式则是指在教学设计模式的指导下，教师在具体课堂教学中根据教学目标和教学内容，采用不同的教学方法、教学策略和教学方式等，以实现教学目标的一种行为模式。
教学设计模式主要包括任务型教学、问题解决型教学、探究型教学、合作学习型教学和案例教学等。
任务型教学是以任务为导向，通过实际问题的解决来推动学生的学习。
问题解决型教学是以问题为中心，通过探究和解决问题来促使学生主动地学习和思考。
探究型教学是以探究为基础，通过学生自主探究的方式来激发学生的学习兴趣和解决问题的能力。
合作学习型教学是以小组合作为基础，通过小组合作的方式来促进学生之间的互动和交流，实现知识的共享和合作学习。
案例教学是以实际案例为基础，通过分析和解决实际问题的方式来培养学生的问题解决能力和实践能力。
教学模式主要包括直接教学模式、讨论教学模式、研究教学模式、实验教学模式和项目教学模式等。
直接教学模式是以教师为主导，通过直接传授知识和技能的方式来进行教学。
讨论教学模式是以教师和学生的互动为基础，通过讨论和探究的方式来进行教学。
研究教学模式是以问题研究为导向，通过学生自主进行研究和实践的方式来进行教学。
实验教学模式是以实验活动为核心，通过实验和观察的方式来进行教学。
项目教学模式是以项目为框架，通过实际项目的开展来进行教学。
教学设计模式和教学模式相辅相成，互相影响。
教学设计模式是教师在教学过程中根据学科特点和学生特点，选择适合的教学模式来指导教学设计。
而教学模式则是教师在具体教学中按照教学设计模式的要求，选择合适的教学方法和策略来实施教学。
教学设计模式提供给教师在教学过程中的指导思路和教学模板，而教学模式则提供了具体操作层面上的教学行为模式。
教学设计的三种教学模式
教学设计的三种教学模式教学设计的三种教学模式是：直接教学模式、讨论教学模式和合作学习模式。
直接教学模式是传统的教学方式，教师在教学中起主导作用，学生被动接受教师的知识传授。
这种模式下，教师通过向学生讲解、演示和示范等方式，明确地传授知识。
学生在教师的引导下，进行书本知识的学习。
这种模式注重知识的传输，适合于知识内容固定，学生较为初级的情况。
但这种模式存在着教师主导的缺点，学生的参与度较低，学生的创造力和思维能力得不到充分的发展。
讨论教学模式是一种较为开放和灵活的教学方式。
在这种模式下，教师引导学生进行问题分析，促使学生进行深入思考，通过互相交流与讨论，激发他们的创造力和思维能力。
教师在讨论中充当指导者的角色，学生主动参与，积极思考。
讨论教学模式强调学生在教学过程中的主动性和积极性，培养学生的批判思维和创造力。
讨论教学模式适合于培养学生的合作精神和团队合作能力，也适用于提高学生的问题解决能力和自主学习能力。
合作学习模式是指学生在小组或团队中合作完成学习任务。
在这种模式下，学生在教师的指导下，相互交流和协作，共同解决问题。
学生通过互相讨论和合作，建立起良好的合作关系。
这种学习模式注重学生的主动性和自主性，强调学生在合作中相互支持和互相学习。
合作学习模式有助于培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
此外，合作学习模式还可以鼓励学生之间的互助和协作，提高学生的学习动机和学习成就。
以上是三种常见的教学设计模式，每种模式都有其独特的优势和适用范围。
教师在进行教学设计时，可以根据教学目标、学生的特点以及教学内容，灵活选择合适的教学模式，以提高教学效果和满足学生的学习需求。
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Intel 未来教室
要讨论的问题
一、教学模式
我们可以怎么教？
二、教学设计原则
我们应该怎么教？
• 提供教学活动、吸引学生注意 • 较多地为学生加工信息 • 构建教学环境
生成性策略
学习者按自己的需要和风格
• 形成教学目标 • 自行决定内容、顺序、活动等 • 自己控制信息加工 • 构建自己的学习环境
• 教学策略的连续体
替代性 教学策略
生成性 教学策略
替代性教学策略
生成性教学策略
• 选择合适的点
教师都能提供哪些脚手架？
作业及其批改 提问与追问 提示
……
个别指导与交流 网上公布答案及过程 虚拟社区互动交流
认知学徒制教学
Cognitive Apprenticeship Instruction
认知学徒制强调学习应当发生在其应用 的情境当中，通过观察专家工作与实际 操作相结合获得知识与技能。
认知学徒制的主要目的在于培养学生的 高级认知技能，比如问题解决能力、反 思能力等。
分析并反思通过学习资源解决问题的过程
师生共同对通过学习资源解决问题的过程和结果进行评价
英国的一所小学
基于问题的学习
Problem-based learning
强调把学习放置于一个真实的问题情境 中，在让学习者小组合作解决问题的过 程中，引导学生自主学习与解决问题相 关的科学知识，并把学到的知识直接应 用于解决问题，从而形成那些高级认知 技能、自主学习的能力以及与人合作的 能力并激发学生终生学习的内部动机。
基于资源的学习
Resources-based learning
指学生通过与广泛的学习资源交互作用 进行学习的教学模式。
这里的学习资源是人类和非人类资源 （比如计算机网络的资源等）。
问题的选择与呈现
确定具体的探究性教学目标
学生个人或以小组形式收集资料进行研究
否
能否形成问题的答案？
是
向全班同学陈述问题的解决方案或答案并解释 通过学习资源形成这个方案或答案的过程
组织小组
问题选择与呈现
小组讨论形成关于问题的假设
学生收集资料进行自主学习
否
小组学生会面验证问题假设
问题解决了？
是
向全班同学汇报并进行评价
对问题解决过程进行反思
基于项目的学习
Project-based learning
指通过项目研究让学生深入理解、运用该 学科的核心概念或原理，并构建知识体系， 并最终培养学生解决问题等高级认知能力。
教授法
Scaffold Instruction
支架式教学
Problem-based learning
基于问题的学习
Project-based learning
基于项目的学习
Cognitive Apprenticeship Instruction
认知学徒制教学 Random access learning 随机进入学习
基于项目的学习具有以下的特点：
（1）与学生的实际生活或社会密切相关 （2）具有跨学科的性质 （3）尊重并有助于发展学生的个性与潜能 （4）学习过程中需要运用多种认知工具和信息资源 （5）有利于培养学生独立思维、与人合作以及解决问题的能力 （6）教师可以承担很多不同的角色: 教练、促进者、学习伙伴等 （7）还 能会 具有一定的社会效益
Resources-based learning
基于资源的学习
… ...
支架式教学
Scaffold Instruction
支架式教学 Scaffold Instruction
理论基础之一---社会文化理论
学习是学习者与比他们知识渊博或有能力的人 的社会交往中受到他们的思维方式和解释情境 的方式的影响并建构概念的意义。
教学模式与教学设计
要讨论的问题
一、教学模式
我们可以怎么教？
二、教学设计原则
我们应该怎么教？
学习是一系列信息加工并主动建构的过程
谁控制信息加工过程？ Who will be the one to control?
教师控制 替代性教学策略 学习者控制 生成性教学策略
替代性策略 教 师 • 指明教学目标、组织内容等
随机进入学习
Random access learning
随机进入教学这种教学模式中，学习者 可以为了不同的目的，随意通过不同途 径、不同侧面、采用不同方式多次进入 同样教学内容的学习，从而获得对同一 事物或同一问题多方面的认识与理解。
例子 孩子成长 A
家庭
B
计划生育
C 社会
……
E
D 女性生理
Lectures
Lectures
教授法
Scaffold Instruction
支架式教学
Problem-based learning
基于问题的学习
Project-based learning
基于项目的学习
Cognitive Apprenticeship Instruction
认知学徒制教学 Random access learning 随机进入学习
Resources-based learning
基于资源的学习
… ...
Traditional lecture classroom
MIT Studio Physics Classroom
MIT Studio Physics Classroom
Studio physics desktop simulations
替代性策略 （减轻认知负荷）
生成性策略 （提高加工效果）
时间、能力、动机 任务紧迫性 先前知识 认知策略 学习任务要求
学校教育教学的问题
学校教育教学的去情境化
学生缺乏思考问题，解决 实际问题的高级认知能力
美国对APEC提出的21世纪新能力
➢ 创造力和创新技能 ➢ 批判性思维 ➢ 真实世界中解决问题的能力 ➢ 信息和通讯技术 ➢ 交流与合作能力 ➢ 伦理和社会责任感
随着学生知识技能不断成熟，学识更渊博的人 提供的模范作用或指导的量和类型就逐渐减少， 直到学习者能在没有支持的情况下完成活动。
支架式教学 Scaffold Instruction
理论基础之二---最邻近发展区
最
可能的发展水平
近
发
展
区
现有的发展水平
支架式教学策略就是根据学生的最近发 展区为学生提供的个性化结构化的支持。