新课改与个性化教育模式
新课改背景下的学校教育管理方法略谈
新课改背景下的学校教育管理方法略谈随着社会的发展，教育也在不断地改革和进步。
新课改作为教育改革的一次重要尝试，为学校教育管理提出了新的挑战和机遇。
在新课改背景下，学校教育管理方法的调整和改进变得尤为重要。
本文将就新课改背景下的学校教育管理方法进行一些略谈。
一、引领教育改革，树立全面素质教育理念新课改强调个性化教育，突出学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和实践能力。
在学校教育管理中，必须要树立和贯彻全面素质教育的理念，引领教育改革的方向。
学校应该注重学生的全面发展，不仅要注重学生的学业成绩，更要关注学生的思维能力、情感态度和社会适应能力。
管理者需要积极主动地引导老师和学生，鼓励他们注重学科知识的学习，同时也注重学生的思维素养和综合能力的培养。
二、更加注重课程建设，提升教学质量新课改提出了课程改革的理念，要求学校要更加注重课程建设，提升教学质量。
在学校教育管理中，应该关注教学内容和方式，重视课程建设。
管理者需要制定课程建设的长远规划和发展方向，明确课程目标和要求，保证教学内容的全面性、连贯性和先进性。
要加强对教师的培训，提高他们的教学水平和课程设计能力，引导他们更加注重学生的学习兴趣和发展需求。
三、加强教师队伍建设，提高教师素质教师是学校教育管理的中坚力量，提高教师素质是学校管理的一项重要任务。
在新课改背景下，教师的角色和定位发生了变化，他们不再是简单的知识传授者，更需要充当学生的引导者和促进者。
学校教育管理者应该加强对教师队伍的建设，重视教师培训和专业发展。
要鼓励教师参加各类教育培训，提高他们的教学水平和专业素养。
要建立健全的激励机制，激发教师的工作热情和创新能力，促进他们积极参与学校教育改革。
四、推动学校管理体制改革，营造和谐的校园氛围在新课改的背景下，学校管理体制也需要进行调整和改革，以适应新课改的要求。
管理者需要优化学校的管理架构和管理流程，建立灵活、高效的管理体制。
要建立健全的决策机制和沟通机制，加强学校内部的协调和沟通，形成共同发展的合力。
新课改背景下育人模式的变革
新课改背景下育人模式的变革随着时代的不断发展，教育也在不断地进行改革与创新。
在当前的新课改背景下，教育的育人模式也在发生着巨大的变革。
传统的教育理念和教学模式已经不能适应当今社会的需求，教育的育人模式也需要进行相应的调整和变革。
本文将探讨在新课改背景下，育人模式的变革，以及未来的发展方向。
1. 强调个性化教育在新课改的背景下，教育越来越注重个性化教育。
传统的育人模式往往是一刀切的，忽略了每个学生的个体差异。
而个性化教育则更加注重学生的个性特点和发展需求，根据每个学生的实际情况制定相应的教育方案和教学内容，使学生能够得到更好的发展。
个性化教育的实施需要教师具备更多的教育技能和教育理念，以及更多的教学资源和支持，新课改对于教师的专业素养和教育资源的配置提出了更高的要求。
2. 培养创新思维新课改强调培养学生的创新思维，注重学生的主动学习和创造力的培养。
传统的教育往往是灌输式的教学，学生缺乏主动性和创造性，而新课改则鼓励学生进行实践探究和综合运用，培养学生的创新精神和实践能力。
这也意味着教师需要更多地成为学生的指导者和引导者，而非仅仅是知识的传授者，学校需要提供更多的创新教育资源和环境，以满足学生的实践学习和创新需求。
3. 注重核心素养新课改背景下的育人模式还注重培养学生的核心素养，包括批判性思维、合作精神、沟通能力、创新能力等。
传统的教育往往注重知识的传授和考试成绩，忽视了学生的综合素养和能力的培养，而新课改则更加关注学生的全面发展和核心素养的培养。
这需要教育部门和学校提供更多的综合素养教育资源和课程设置，以满足学生的核心素养培养需求。
二、未来育人模式的发展方向1. 教育资源的公平配置未来育人模式的发展需要更多地关注教育资源的公平配置。
在新课改的背景下，教育资源的不均衡已经成为了一个普遍存在的问题，这不仅限制了学生的发展机会，也限制了教育的公平和可持续发展。
未来育人模式的发展需要更多地强调教育资源的公平配置，包括教育设施、教材和教学资源等方面，使每个学生都能够享受到平等的教育资源和环境。
新课改的九种教学模式
新课改的九种教学模式
1. 问题导向型教学模式：学生通过提出问题、解决问题来主动参与学习，培养学生的思维能力和问题解决能力。
2. 合作学习型教学模式：学生以小组形式合作学习，通过相互合作、交流和互助来促进学习。
3. 项目化学习型教学模式：学生通过参与具体项目的设计、实施和评估，培养实践能力和综合素质。
4. 探究型教学模式：学生通过自主探究、发现问题、解决问题来主动构建知识，培养学生的独立思考和创新能力。
5. 情境化教学模式：将学习内容与实际生活情境相结合，通过情境化的教学设计来激发学生的学习兴趣和积极性。
6. 个性化教学模式：根据学生的不同特点和需求，采用差异化的教学策略和方法，满足每个学生的学习需求。
7. 多媒体教学模式：利用多媒体技术和教育软件，丰富教学资源和手段，提高教学效果。
8. 反思型教学模式：通过引导学生反思学习过程和结果，帮助学生认识到自己的不足和问题，促进学生的自我发展。
9. 融合型教学模式：将不同学科、不同教学方法和技术进行有机融
合，提供全面、多样化的学习体验。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地进行改革和创新。
新课程改革作为教育领域的一项重要改革，对教学方式提出了更高的要求。
新课改中教学方式的转变成为了教育界的热点话题，引起了广泛的关注和讨论。
本文将从教学方式的转变出发，探讨新课改中教学方式的变革及其影响。
新课改中教学方式的转变，主要体现在以下几个方面：一、以学生为中心，注重个性化教学传统的教学方式往往以教师为中心，注重灌输式的教学，学生只是被动地接受知识。
而新课改强调以学生为中心，注重启发式教学，鼓励学生思辨和创新。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
他们会根据学生的兴趣爱好和自身特点，设计灵活多样的教学内容和方法，实现个性化教学，满足学生的不同需求，提高教学的针对性和灵活性。
二、注重跨学科教学，强化知识的整合传统的学科教学往往使得知识点割裂，学生难以将所学知识整合运用。
而新课改中强调跨学科教学，强化知识的整合。
教师会根据课程要求和学生的实际情况，融合多种学科知识，通过项目式、探究式的教学活动，帮助学生在实际问题中跨学科综合运用知识，提高知识的系统性和综合性。
这种跨学科教学的方式也培养了学生的综合能力和创新精神，有助于提高学生的综合素质。
三、强调合作学习，培养团队精神在新课改中，合作学习成为了一种常见的教学方式。
通过小组合作、协作学习等活动，帮助学生培养团队精神和沟通能力，激发学生的学习动力和创造力。
学生在合作学习中，可以相互交流、相互启发，激发出更多的创新点子，提高学习效率和学习成绩。
合作学习也有助于培养学生的团队合作精神和社会适应能力。
四、倡导体验式学习，促进实践能力的培养新课改中还倡导体验式学习，帮助学生通过实际操作和体验来获取知识，培养实践能力和动手能力。
体验式学习注重学生自主探究，通过开展实验、调查和实践活动等方式，让学生深入理解知识，促进知识的内化和应用。
这种教学方式有助于激发学生的想象力和创造力，提高学习的趣味性和实效性。
新课改下教师的教学方法
新课改下教师的教学方法新课改是对我国教育体制改革的一次重要尝试，它致力于打破传统教育的束缚，推广以学生为中心的教学理念，提高课堂教学的质量。
作为新课改下的教育工作者，教师应该不断地更新自己的思维观念，改变传统的教学方式，适应新的教育理念和技术手段，探索出更加适合学生的教学方法。
一、个性化教育方法传统教学模式普遍存在灌输性很强的缺点，而新课改则倡导个性化教学模式，旨在照顾学生的差异性需求。
在课堂教学中，教师应该根据每个学生的个性，给予个性化的教育，尊重学生的发展轨迹，注重启迪学生的潜能，鼓励学生自主探索、独立思考，帮助每个学生发掘自己的学习方法。
二、互动式教学方法互动式教学方法是新课改下的一个重点，它打破传统教学方式中的一切单向教学，重视教师与学生的互动和学生之间的互动。
在互动式教学中，学生变成了主角，他们可以积极地发言、表达自己的观点和想法，引导其他同学对话，帮助教师理解学生需求，有效提升学生参与课堂的热情和参与度。
探究式教学方法是一种基于问题的教学模式，它旨在通过学生自主探索、讨论与合作，创造出学生主动学习的环境。
在课堂上，教师要通过问题引导学生，让学生自己思考解决问题的途径，逐步建立起自主探究的习惯，促进知识的积累与体验的深化，激发学生的学习兴趣和学习动力。
同时，教师应该尊重学生的学习过程和思维方式，培养学生的创新意识，引导学生有针对性地制定学习计划和学习方法。
探索式教学方法是一种以学生为主体，基于项目的、跨学科的、多元素的开放式探究学习方式。
在探索式教学中，学生可以利用多种文献、工具、媒体资源开展学科的深度探索，完成跨学科的写作、发表、展示任务等。
教师在探索式教学中扮演的是辅导员、启发者的角色。
他们应该鼓励学生发挥想象力、独立思维和创造力，开启新的想象和理解之门，激发学生的学习兴趣和自主学习的能力，培养学生的终身学习意识和学习动力。
总之，新课改下的教学方法要求教师对自己的教学理念和方法进行全面调整和改进，尊重学生的个性、引导学生建立自信，重视教育质量和效果，努力创造互动、自主、探究、探索的教学环境，探索出更适合学生的新型教育手段，实现从知识传播到知识交流的转变，让学生在快乐、自信、高效的学习环境下学有所成，成为全面发展的人才。
新课改背景下育人模式的变革
新课改背景下育人模式的变革1. 引言1.1 新课改的背景新课改作为教育领域的一次重大改革，是针对我国当前教育存在的种种问题和挑战而制定的一系列政策和措施。
新课改的背景主要包括以下几个方面：随着经济社会的快速发展和变革，人才培养模式也需要随之调整和升级。
传统的教育模式过于注重知识传授，而忽视了学生的全面发展和个性培养，难以适应现代社会对人才的需求。
全球化竞争日益激烈，要想在国际社会中立于不败之地，需要拥有具有创新精神和综合素质的人才。
新课改背景下的教育必须注重培养学生的创新能力、批判思维和团队合作能力，以适应未来社会的发展需求。
信息技术的发展给教育带来了全新的可能性和挑战。
新课改的背景下，教育需要更好地利用现代科技手段，打破传统的教学模式，提供更多元化、个性化的学习方式，以提升学生的学习兴趣和效果。
新课改的背景是一个充满挑战和机遇的时代背景，教育需要适应时代的发展趋势，不断进行改革和创新，以培养更符合社会需求的优秀人才。
【2000字】1.2 育人模式变革的必要性在新课改的背景下，育人模式的变革显得尤为迫切和必要。
传统的教育模式往往更注重知识的传授和学科的分科，而忽略了学生个体的发展和成长。
在当今社会，学生所面临的挑战和需求也愈发复杂和多样化，单一的教育模式已经无法满足他们的需求。
育人模式的变革成为当今教育改革的重要方向之一。
通过改变教育的方式和方法，更加注重培养学生的综合素养和能力，不仅仅是传统的学科知识。
个性化育人模式的重要性日益凸显，每个学生都有其独特的天赋和特长，应该根据学生的个体差异，制定相应的教育方案。
以学生为中心的育人模式也逐渐受到重视，充分尊重学生的意愿和需求，激发他们的学习兴趣和动力。
跨学科整合的育人模式能够促进学科之间的交叉融合，培养学生的综合能力和创新思维。
多元评价体系的建立也能够更全面地了解学生的学习情况和发展状况，为他们提供更加个性化的发展指导。
在新课改的大背景下，育人模式的变革势在必行，只有不断创新和拓展教育方式，才能更好地促进学生成长和发展。
新课改理念下如何打造高效的教学模式
新课改理念下如何打造高效的教学模式新课改理念下如何打造高效的教学模式随着社会的进步和教育的发展，教育改革已经成为各国关注的热点。
新课改理念是教育改革的核心内容之一，旨在培养学生的创造力、实践能力和综合素质。
然而，要真正实现新课改的目标，我们需要思考如何打造一个高效的教学模式。
本文将从学校、教师和学生三个方面来探讨如何实现这一目标。
首先，学校是一个教育的重要载体，要打造高效的教学模式，学校需要着重关注以下几个方面。
第一，创造积极的学习环境。
学校应该提供鼓励学生自主学习的环境，让学生在轻松的氛围中充分发挥自己的潜力。
此外，学校还应该注重师生之间的互动，鼓励学生积极参与课堂活动，使他们成为学习的主导者。
第二，优化教育资源配置。
学校应该合理分配教育资源，确保每个学生都能够获得公平的教育机会。
此外，学校还应该鼓励教师参加专业培训，提高自身教学水平，为学生提供更好的教学服务。
第三，建立有效的教学评价体系。
学校应该制定科学、合理的教学评价体系，对学生的学习情况进行全面、客观的评价。
只有通过有效的评价，学校才能及时发现学生在学习中存在的问题，提供针对性的帮助，帮助学生取得更好的学习成绩。
其次，在教师方面，教师是教学活动的主导者，他们的教学水平直接影响着学生的学习效果。
为了打造高效的教学模式，教师需要关注以下几个方面。
首先，教师要关注学生的个体差异。
每个学生都有自己的优点和不足，教师需要根据学生的个体差异，采用不同的教学方式和手段，满足学生的学习需求。
只有了解学生，才能在教学中注重个性化教育，提高学生的学习兴趣和积极性。
其次，教师要注重培养学生的学习能力。
现代社会对学生的综合素质要求越来越高，传授知识已经不足以满足学生的需求。
因此，教师应该注重培养学生的学习能力，引导学生主动学习，培养他们的创造力、实践能力和解决问题的能力。
再次，教师要积极参与教学研究和教育创新。
教育改革是一个不断发展和进步的过程，教师应该积极参与教学研究，关注教育前沿，学习新课程改革理念和教学方法。
新课改中教育理念转变的几种有效做法
新课改中教育理念转变的几种有效做法引言随着新课改的推出，教育界进入了一个新的时代。
新课程标准在知识体系、课程内容、教学方式等方面都有了很大的变化，其中最主要的是教育理念的变化。
新课改要求教师要转变教育理念，改变传统的教学模式，将学生置于学习的中心，激发学生自主学习的兴趣和能力。
本文将介绍几种有效的教育理念转变做法，帮助教师适应新课改的教育模式。
教育理念转变做法1：利用互联网和信息技术互联网和信息技术的出现对传统教育方式产生了很大的冲击。
利用互联网和信息技术可以让学生自主学习和探究，同时也可以让学生更加精确地掌握知识。
在新课改中，利用互联网和信息技术可以帮助教师转变教育理念。
例如，教师可以通过网络平台发布学习任务，让学生在规定时间内完成相应的学习和作业。
学生可以根据自己的学习进度以及兴趣自由探究学习内容，从而提高学生自主学习的能力。
同时，教师可以根据学生的兴趣和学习情况，选择适合的在线教育资源，以及使用在线辅导系统、智能化评估系统等工具，提高教学效果和教学水平。
教育理念转变做法2：建立个性化学习体系新课改中，个性化教育已经成为了一个重要的教育理念。
建立个性化学习体系可以更好的满足学生的需求，在教学中更加关注学生的个性发展，提高教学的效果。
建立个性化学习体系需要教师进行个性化评估，了解学生的兴趣爱好、学习情况等个性化特点。
通过建立不同教学模式和教学资源，让学生在个性化的环境中学习，从而提高学生的学习成绩和兴趣。
教育理念转变做法3：采用合作式学习模式合作式学习可以极大地激发学生的创造性思维和合作精神，提高学生的自主学习能力。
在新课改中，采用合作式学习模式可以帮助学生更加有效的掌握知识和技能。
教师可以组织学生成小组，以小组的形式完成任务和探究问题。
在合作学习中，学生应该具有独立思考和探究的能力，同时要具有合作精神和团队协作能力。
在合作学习过程中，教师应该及时给予指导和批评，及时纠正错误和补充知识。
教育理念转变做法4：推崇探究与实践教学法新课改中，实践教学成为了教育的重点。
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新课改与个性化教育模式学大教育（北京）科技有限公司西安分公司高新校区周敏【摘要】人是教育的核心和精髓，是教育的起点，也是教育的终点。
个性化教育是以学生发展为本，以培养学生全面、和谐的个性化发展为终极目标的一种教育模式。
随着时代的发展,学生鲜明的个性日益突出,学生的这种张扬、丰富的个性需求与目前相对滞后的学校教育显得格格不入。
社会需要有独特个性、对社会有用的人才,这就需要进行教育改革，如何实施在新课改理论下的个性化教育就是一个亟待解决的问题。
本文主要就新课改与个性化教育模式做了深入讨论。
【关键词】课程改革个性化教育“个性化教育”中的“个性”一词界定不一，见仁见智。
作为教育学的两大基础学科──哲学与心理学都没有提出一个科学的"教育个性"概念。
我们认为，教育学中的"个性"应为：个体在先天素质基础上，通过与后天环境（主要为教育）的相互作用（内化、外化），形成有利于自身解放的、由多种素质（体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等）融合而成的独特整体。
所以，个性既是内在素质又是内在素质的外显，是素质的整合与提升。
个性化教育是旨在提升学生的（优良）个性的教育。
它有两个基本前提，一是发现并尊重学生的现有个性；二是提供有利于学生个性提升的物质条件。
个性化教育可表述为：在发现和尊重受教育者现有个性，以及有利的物质条件基础上，最大限度地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动的发展，最终形成优良个性的教育。
个性化教育的终极目的就是培养个性化的人。
个性化教育不同于个性教育,也不同于个别教育。
个性教育,按照我们通常的理解,就是培养人的个性品质的教育,只不过对个性品质的强调有所差异,有的强调受教育者内在精神世界的培养,有的强调培养受教育者的独特性、自主性、创造性,有的强调良好个性心理倾向性和个性心理特征的培养。
新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与新课程实施的核心。
实施新课程理论下的个性化教育，应尊重学生，给学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感；适当进行数学开放题教学。
随着新课程标准的实施，新教材的使用，让我们感受到数学教学改革正迈着坚实的步伐前进着。
新教材体现了以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。
新教材是顺应时代发展的产物。
然而，我们作为教师是否能够充分利用好教材，改变过去教学中存在的一些问题。
比如：课堂以教师为主，对学生要求太多，课堂气氛沉闷，学生被动接受，在学习上依赖性强，厌学情绪明显，学习效率低下等等。
下面谈谈本人在数学课堂教学中让学生主动参与学习的几点做法。
一、尊重学生，给学生学习的自由，提高学生的学习兴趣（1）要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。
兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。
正是因为这样，很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。
两千多年前，孔子就提出过，“知之者不如好之者”。
两千多年后，人民教育家陶行知先生又从自己丰富的教学实际经验出发，认为“学生有了兴味就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。
赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”。
他们都认为“好学”对教育非常重要。
可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。
（2）要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由。
自由活动是人发展的内在依据，学生的学习也应如此。
学生并不只受教于老师，而且自己也独立学习。
学生应当是主动的学习者。
许多教育事实也反映出，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生自己找到并发现、纠正自己的错误。
如果我们把每种事情都教给学生或者规定他们按固定的程序完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现，妨碍他们的发展。
比如，《打折销售》这一节，如果课堂上就单纯地出示例题，然后分析题意，给出解答过程，接着再模仿练习。
最后帮学生总结出解决这类问题的方法和技巧。
那么这类问题虽然与实际生活相关，但学生却未必有多大兴趣。
假若我们设计一个课堂活动，让学生模拟商店的从进货、定价、促销到卖出的全过程，学生一定会非常积极踊跃，乐于去对打折销售的过程进行分析、计算。
而且在此过程中，学生也自然会联想到各个环节中可能出现的问题，比如标价与销量的关系，进价、标价、售价与打折和利润之间的关系，这样需要学生巩固、提高的知识可能自然就解决了。
（3）要留给学生学习的自由，必须充分尊重学生。
教师往往只根据教材内容设计教学过程，最容易忽视学生学习与发展的实际情况。
教师凭想象充分准备一堂课，并依此设计如何去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地接受。
如果我们考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展区，课堂上交给学生恰当的主动权，情况就大不一样了。
比如线段的比较，我们在黑板上画出两条线段，然后按教材介绍用圆规怎样比较，用刻度尺怎样比较，这时学生也许就会提出：用得着这么麻烦吗？不是一看就知道长短了吗？的确，在生活中，观察法也许是用的最多的，我们应当尊重学生的切合实际的观点，甚至就可以完全把主动权交给学生，让学生讨论如何比较两条线段的长短，这时学生一定会提出很多不同于教材而又很实用的方法，学生的方法都应该得到老师的充分肯定。
二.发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。
我们不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，只有这样，才能不断提高数学活动的开放度。
这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：(1)巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。
教学实践证明，情心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。
(2)运用探究式教学，使学生主动参与。
教学中，在以教师为主导的前提下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样，才能使学生品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。
只有达到这样的境地，才会真正实现学生的主动参与。
(3)运用变式教学，确保其参与教学活动的持续热情。
变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。
通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，促使其产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。
三、强化交流和合作，倡导开放的教学活动方式相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。
现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流合作的过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。
为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。
具体应做好以下几点：(1)改革课堂教学的空间形式。
在教学的进行过程中，可以把学生分成几个小组进行合作与交流，这种小组的形式缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生间交往的机会，有利干小组内成员的交流和含作。
(2)小组学习任务的布置。
小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的，因此我们在组织小组交流与合作学习活动中，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。
我们不仅要指导组内交流，而且要引导组际交流；不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法。
(3)注意培养学生的合作意识，训练学生的合作技能。
教育学生树立集体主义观念和互帮互助的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。
不断向学生传授合作的基本枝能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不问的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。
在具体实施过程中，教师要及时地有针对性地予以指导，训练学生养成良好的合作学习习惯。
四、适当进行数学开放题教学数学开放题是指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目。
由于它具有与传统封闭型题不同的特点，因此在数学教学中有其特定功能．数学开放题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件；数学开放题的教学过程是学生主动构建，积极参与的过程，有利于培养学生数学意识；数学开放题的教学过程也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。
例如，有这样一道题目：育红学校七年级学生步行到郊外旅行。
（1）班的学生组成前队，步行速度为4千米/时（2）班的学生组成排后队，速度为6千米/时，前队出发1时后，后队才出发，同时后队派一名联络员骑自行车在两队之间断地来回进行联络，他骑车的速度为12千米/时。
根据上面的事实提出问题并尝试去解答。
这样一个开放性的问题，没有限制学生的思维，这就给学生创设了一个自由的时空，学生在这个时空中可以按自己的方式展示想法、畅所欲言，体现了教师与学生之间不是领导者和被领导者的关系，而是平等互动的关系。
这样学生恰恰也有兴趣去思考，能够积极地参与到问题的讨论中来，能够积极提出各种各样的方案。
比如，有的学生提出（2）班学生追上（1）班学生用去多少时间；有的提出联络员追上（1）班学生用去多少时间；还有的提出联络员和（2）班学生一起出发，联络员追上（1）班后立即返回，遇到（2）班又返回，如此往返，问（2）班学生追上（1）班上时，联络员共走了多长路，等等。
当然，由于数学开放题的教学费时太多，而课堂教学受课时的限制，因此，需要适当控制问题的开放程度，必要时可先作一些铺垫。
参考文献：1．钟启泉等主编《〈基础教育课程改革纲要（试行）解读〉》2002年3月华东师范大学出版社2．刘文霞《个性教育论》内蒙古大学出版社3．陈小力《教育个性化：现代教育思想的一种新境界》。