以企业真实动画片项目为教学支撑平台的课程体系研究与实践
构建工学结合为导向的一体化课程体系建设
构建工学结合为导向的一体化课程体系建设作者：刘长万郜芸来源：《艺术科技》2014年第10期摘要：当今数字游戏的发展，无论是在中国，还是在国际上，逐渐形成了产业化大规模的格局。
面对文化娱乐产业的迅猛增长带来的巨大游戏美术人才市场需求，高职教育有义务担负起培养大批高端技能型游戏设计人才的任务。
那么，高职院校该如何培养适合市场需求的游戏美术设计高端技能型人才，是目前高职院校开始游戏美术设计专业所面临的关键问题。
关键词：一体化课程体系；工学结合；视角1 构建工学结合的“教、学、做”一体化课程体系（1）一体化课程体系开发原则。
课程体系建设是高职院校教学基本建设中最具基础性的核心工作。
近年来，学院游戏美术设计专业不断加大课程建设的投入力度，充分调动教师的积极性，不断加大课程改革力度，特别注重与企业技术人员共同开发主干专业课程，全面提高教学质量。
一方面，专业结合国家职业资格认证和行业职业认证，合理构建主干专业课，每一主干专业课对应于一个职业岗位或工种，按“瞄准岗位设课程”的原则和基于工作过程的课程观，初步构建了“工作过程、任务驱动、岗位流程、项目过程、双证融通”等专业课程体系。
（2）构建工学结合为导向的一体化课程体系建设的开发思路。
课程模式以工作过程为导向、以工作任务为主线，实现工学结合，制定符合职业性、实践性和开放性要求；根据职业教育理念进行了课程的序化、重构、整合或开发新课程；根据区域、行业经济社会发展需求和职业岗位实际工作任务，依据有关职业资格标准，选取课程内容；注重构建课程评价体系为开发思路。
游戏美术设计专业课程建设要将游戏行业岗位能力分解为若干个能力模块；结合游戏企业制作流程和能力训练要求，开发相应的项目为课程编制思路；按照岗位的工作项目来设置集中实训环节，且都在学完相关知识和基本技能后就立即安排，缩短了集中实训的时间间隔，同时也降低了学习的难度。
完成一个集中实训后就标志着能胜任未来岗位的一项工作，并能以此在社会上进行工作，这样让学生在一次次的成功中体验成就感，以成就感来激发和保持学习兴趣。
基于课程思政的高校动漫专业教学模式探究与实践——以“动画概论”为例
摘要百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
党的十八大以来，习近平总书记主持召开了学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，深刻阐明了高校思政课的重要意义，明确提出思想政治工作改革创新的重大要求。
“培养什么人、如何培养人以及为谁培养人”的问题的提出，针对进入新时代教育改革发展的道路，科学、辩证地提出了新思想、新观念。
该文通过分析课程思政的必要性和可行性，结合当前高校动漫专业“动画概论”课程教学，提出融入课程思政理念的创新教学模式，从教学目标与内容、教学创新与实践、提升课程思政和教研能力几方面开展思政教育，并对具体举措进行探索和实践，为其他相关专业课程的思政教学提供借鉴和参考。
关键词课程思政；动漫；传统文化Investigation and Practice on the Teaching Mode of Ani⁃mation Majors in Colleges and Universities Based on Course-based Ideological and Political Education:Taking “Introduction to Animation ”as an Example //MA Yingying Abstract Education is the basis of a hundred-year plan;teachers are the basis of a great plan for education.General Secretary Xi Jinping presided over a symposium for teachers of ideological and political theory courses in schools and delivered an important speech.He profoundly clarified the importance of the ideological and political science course in colleges and uni‐versities,and clearly put forward the major requirements for re‐form and innovation of ideological and political work.He pro‐posed the problem of“what kind of people should be trained,how to train people and for whom to train people”.He scientifi‐cally and dialectically put forward new ideas and concepts on the road of education reform and development in the new era.In this paper,we analyze the necessity and feasibility of course-based ideological and political education,and combined with the current teaching of the course“Introduction to Animation”in animation majors in colleges and universities,propose an in‐novative teaching mode integrating the concept of course-based ideological and political education.It explores and practices the ways to carry out ideological and political education and the specific initiatives from the aspects of teaching objectives and contents,teaching innovation and practice,improvement of course-based ideological and political education and teaching and research ability,with a view to providing reference for course-based ideological and political teaching in other related professional courses.Key words course-based ideological and political education;animation;traditional culture教育是一个国家、一个民族生生不息的根本，深深扎根于社会历史发展的进程中。
动漫专业项目驱动式教学校企合作教育模式的研究-教育文档
动漫专业项目驱动式教学校企合作教育模式的研究近年来，我国对发展动漫产业给予了前所未有的高度重视。
2006年财政部等十部委联合下发了《关于推动我国发展的若干意见》，财政部专门设立了30亿元人民币的动漫产业发展专项资金，建立了一批动漫游戏产业发展基地，支持优秀动漫原创产品的创作生产、动漫素材库建设、动漫人才培养、建立动漫公共技术服务体系以及推动形成成熟的动漫产业链。
石家庄乃至整个河北省动漫产业链一旦形成，其动漫人才的缺口将在3―5万，并且会以每年3000人左右的需求量递增。
目前对河北省的统计调查显示，其从业人员不仅数量上偏少，而且行业经验不足，多数是从动漫爱好者或其他领域转型而来，缺乏系统专业的训练。
省内从事动漫产业的人员有2年以上相关经验的仅占30%，从学历分布状况来看，本科及以上学历的约占32%，专科学历的约占54%。
影视动画设计与制作的创意型高技能人才相对缺乏。
在这样的大环境下，为数众多的院校纷纷开设动漫设计与制作类的专业与课程。
一、动漫人才培养现状石家庄市现有20多所大中专院校开设了动漫或相关专业。
其中，本科在校生约1560人，专科在校生约2810人，还远不能满足石家庄动漫产业的发展需求，并且由于受师资和设备等因素的影响，很多院校都是理论知识的讲授较多,而工学结合课程较少。
特别是以培养动画中期制作高技能型人才为主的高职院校，由于普遍存在资金投入不足、政策扶持不到位、专业教材不统一及动漫师资能力水平良莠不齐等现实问题，培养的技能型人才不能很好地适应市场的需求。
因此，具有创意的动漫专业高技能人才相对缺失。
工作中，我们有机会接触一些影视动漫公司的管理人员，在沟通过程中，对方反应最多的是应届毕业生无法直接胜任岗位工作要求，进公司后还要进行二次培训。
这无疑加大了公司用人的成本投入，甚至有些新入职员工在培训完以后选择了跳槽到其他公司，这简直成了用人单位的噩梦。
所以我们经常可以在招聘启事的基本要求下面写着要求应聘者具有两年以上的工作经验。
大学生校外实践教学基地建设情况汇报(样本)
大学生校外实践教学基地建设情况汇报(样本)大学生校外实践教学基地建设情况汇报通过实训基地建设为抓手，夯实专业建设基础，实现技能水平提升，提升人才培养质量。
在一年的建设期中，以动漫设计与制作专业学生为主，非专业学生等一、基地建设内容完成情况1．提升实践基地能力，开发新的实践项目：1）新建IOS创新研习中心：投入63万，新增苹果一体机GTX660(教师机)2台，苹果一体机GTX640(学生机)60台，增加60个工位的实训容量。
同时开发移动互联实践项目。
2）改建星力量动漫项目实训室：投入31万，整体更换62台主机，显示器更换为19寸液晶，实训室承担实训项目能力增加，3）增加星力量工场设备：新增WACOM CTH470数位板20块，使同时参与二维实训的人数能达到160人。
2. 教学资源建设:训练课程，质量平定标准等建设;1）构建以专业学生为核心的训练体系以培养适应动漫产业转型升级为核心目标，根据产业转型升级在动画制作技能和创新创意思维上的需求，完善“以企业真实项目为教学支撑平台”人才培养模式。
“以企业真实项目为教学支撑平台”的人才培养模式具备以下核心元素：①按照满足“动画制作技能+创新创意思维”双需求的要求，以企业真实项目为教学支撑平台，“技术技能融合项目”为主线，构建课程体系；②以“技术技能融合项目+专项技术提升通道+社会服务平台”为载体；③全程由“院校师资组+国际化背景专家组+企业项目讲师组”构成的“三组合”混编师资团队共同参与学生培养；④实施全程按照行业与企业标准规范执行。
图1“以企业真实项目为教学支撑平台”人才培养模式3.规划并实施四级技术技能融合项目依据技术活动的难易程度，规划项目类型，如图3.4.6所示。
然后，再依据“动画制作技能”和“创新创意思维”训练要求，融入“企业真实项目”、“创意训练项目”，如图3.4.7所示。
目标岗位技术活动程度分析创新综合专业基础•人物场景道具设计等•造型设计、平面设计•动画、角色绑定等电脑手绘、动画中割、运动规律应用上色师动画师原画师造型设计师、产品设计师、三维动画师等原画绘制、运动规律、人体动态绘制、设计与表现角色绘画、描线、着色创意思考图2技术技能融合项目规划图3 “四级技术技能融合”项目框架图每学期，动漫专业学生均有6-8周在基地完成企业真实动画制作项目，并同时创意训练项目：1）企业真实动画制作项目，12-13年3个年级学生参与完成40集动画《翼空之巅》：（1）10级21名学生完成“原画及三维台本制作”200个原画镜头及20集三维台本；（2）11级89名学生完成“原、动画制作”670个镜头、“中间画制作”3300个镜头；（3）12级42名学生参与了“描线上色”。
基于专业群的高职“平台+模块+方向”课程体系开发
基于专业群的高职“平台+模块+方向”课程体系开发摘要：课程体系及其资源的优化配置是专业群聚集与扩散效应充分发挥的前提。
“平台+模块+方向”专业群课程体系构建以系统论和成组技术理论为基础，遵循以学习者为中心、针对性和衔接性统一、职业化与差异化配置原则。
按照岗位群分析、课程体系总体设计、项目化课程、设计课程教学策略、建设课程资源的整体框架流程开展。
需要集约化教育教学管理、组合课程团队、建设“大综合+小项目”实训资源支持体系作为保障。
关键词：平台模块化；课程体系；专业群；资源集成；高等职业院校在专业群集约化发展过程中，课程体系及其资源的优化配置成为专业群聚集与扩散效应得以充分发挥的前提。
当前，高职院校专业群建设中，支撑专业与龙头专业的关联度不高，而且群内专业缺乏资源要素共享基础。
条块分割导致专业群内各专业资源自成体系，低水平重复建设现象屡见不鲜，校内校外资源“两张皮”的情况也相当严重。
在资源配置方面，课程体系的整体设计和课程资源的统筹建设刚刚起步，专业群相关人才培养课程供给各自为政。
课程体系的创新是专业建设和人才培养的核心要素，只有构建与企业人才需求相配套的专业课程体系，才能培养出符合市场需求的人才。
产业高速发展对技术技能人才的要求正在发生深刻变革，而由于课程开发理论和开发工具的落后，高职院校专业群课程建设及人才培养与企业需求存在较大的差距。
从课程开发理念来说，专业群课程开发应该以全面能力本位思想和系统论为指导，贯彻落实终身学习理念，遵循建构主义教学理论，围绕人才培养目标，开展课程体系的整体构建。
应重视课程设计、课程教学方案设计和课程资源开发，要突出教学策略设计、教学方法设计，同时贯穿可持续发展能力培养和绿色技能培养，形成服务于专业群培养目标的课程架构和资源支撑体系。
一、专业群“平台+模块+方向”课程体系的理论基础以“平台+模块+方向”方式构建专业群课程体系的主要理论基础是系统论和成组技术理论。
系统论认为，系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置，起着特定的作用。
三维动画实习报告范文4篇
三维动画实习报告范文4篇本文是三维动画实习报告范文4篇，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
进入21世纪，伴随着工业化进程的加快和现代化服务业的崛起，以培养千万计的技能型专门人才为目标的职业教育得到了快速发展。
强化职业院校学生的实践能力和综合职业技能的培养，是《国务院大力发展职业教育决定》的要求。
学生职业能力的形成是循序渐进的，从分散的知识、单项的技能到各科知识、技能的综合应用、从校内实训到企业顶岗实习，既是一个量变过程也是一个从“学”到“用”的质变过程。
这一转变能否顺利实现，关键在于上岗前校内综合实训课程的质量。
《3dsmax三维动画设计实训》的教学模式、教学方法、教材、课程评价进行了理论与实践的探索，并积累了一些经验和教训供大家借鉴。
一、人才需求分析职业教育课程应直接反映社会发展的需要。
为此，我们开展广泛的社会调研，并对调研结果进行了需求分析：1．行业企业需求分析。
通过人才招聘市场调研，与招工单位接触及上网查寻招聘广告等，了解人才市场的需求状况，系统列出从事计算机应用职业所需的岗位技能，为构建实训课程体系框架提供依据；2．教学现状分析。
通过对在校学生和毕业生的“学”、“用”反馈，了解目前所学知识的实用性，为组织新课程教学资源奠定基础；3．实训探讨。
并从互联网上搜集大量的信息，同时立足于漯河市乃至河南省科技、经济和社会发展的需要，确定计算机多媒体技术专业学生应具备的能力目标、知识目标、素质目标，重新构建实训教材的体系框架。
二、实训研究教学资源是课程实施教学的载体和媒介，其质量高低、适用与否，将直接影响教学水平和人才培养质量。
因此，综合实训教学资源建设要打破学科体系，以培养学生职业能力和职业素质为出发点，突出实践性、应用性和职业性。
基于此，课程组进行了综合实训教学资源的专项研究。
1、教学模式以就业为导向，以职业岗位能力培养为核心，在企业技术人员的参与指导下，打破传统的学科体系教学模式，以真实的生产项目为载体，以项目的具体实施过程为主线，开发综合化和项目化的实训教材，突出紧密结合企业生产实际培养职业能力的专业特色。
“专创融合”课程体系构建与评价研究
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2021 年
得了预期的教学效果。根据评价结果，有针对性 地完善人才培养方案与教学计划、调整课程设 置、更新教学方式方法，进而保证专业课程与创 新创业课程的无缝嵌合、专业教育与创新创业教 育的协同进化。通过一系列循环过程不断改进 和完善“专创融合”课程体系（图 1）。
开展社会调研 了解创新创业人才 素养要求 了解专业发展方向 明确学生的认知程度
·课程目标 ·课程内容 ·课程学时 ·教学形式 ·教学方法
·开设“专创融合” 课程 ·实施“专创融合” 教育
·完善培养方案 ·改进教学计划 ·调整课程设置
·课程实施过程 ·教学效果
图 1 “专创融合”课程体系的构建路径
学报
第7期
（二）“专创融合”课程框架结构 “专创融合”课程体系应具有层级式、进阶式 的特点，要根据专业培养目标、大学各阶段学生 的已有认知、学习需求与能力进行设计。结合前 人研究的基础［9-12］，笔者将“专创融合”课程体系 划分为三个模块（表 1），即创新创业基础课程模 块、“专创融合”专业课程模块和创新创业实践课 程模块。每一模块中的内容设计都应从易到难， 这样既能使学生体会到学习的成就感和对学习 的掌控感，激发学生学习兴趣，调动学生学习内 在驱动力，又能保证学习任务具有一定的挑战 性，激发学习动机，使学生从中获得解决问题带 来的愉悦感，感受学习乐趣，进而培养学生勇于 突破困难的毅力，提高终身学习的能力。
发学生创新创业意识、提高学生创新创业思维与 能力的课程，这些课程不应是孤立的，而应是相 互依存、互为支撑的。同时，通过课程体系的构 建与实施，锻造出一支理论扎实、科研突出、实践 经验丰富、教学方式方法先进、终身学习意识强 烈的“专创融合”教师队伍，从而有效推进创新创 业教育改革与发展。
产教融合背景下“营销技能综合实践”教学设计与实施
产教融合背景下“营销技能综合实践”教学设计与实施作者：廖翼张旖莹姚屹浓来源：《科技风》2024年第16期摘要：为深入推进产教融合、深化“以能力和职业发展为导向”的人才培养要求，湖南农业大学市场营销专业以综合实践类课程“营销技能综合实践”为抓手，开展校企合作。
依托校企合作设计专题讲座、企业走访、直播营销等6大实践教学环节，并将其一体化为竞赛方案，驱动学生开展自主学习与合作探究。
实现价值塑造与能力培养相统一、学生就业竞争力提升，专业认同感增强、教师综合素养提高，师生情感交流增进、校企合作逐步深化，实现互利共赢协同发展。
未来要进一步推动课程成果转化、丰富课程内容与授课形式，全面提升学生就业创业能力。
关键词：市场营销；实践教学；校企合作；课程思政中图分类号：G642.0一、概述党的二十大报告提出要推进产教融合，国家轨道交通装备行业产教融合共同体成立大会上进一步表示，产教融合是高等教育高质量发展的必由之路。
课程作为人才培养的核心要素，成为落实产教融合的重要载体［1］。
湖南农业大学市场营销专业于2017年开始依托“营销技能综合实践”与企业开展校内外协同育人，创新性地采用联合办赛的教学模式。
通过将“赛事”植入课程，将课堂变为“赛场”，实现专业知识学习、技能水平与实践能力的整体推进，成为市场营销专业获批国家级一流本科专业建设点的有力支撑。
“营销技能综合实践”面向市场营销专业大二学生开设，由“市场调查与预测”“推销理论与技巧”“零售学”“新媒体营销”等四门教学实训课程整合而成，为期4周。
在此之前，学生已系统学习“市场营销学”“消费者行为学”等专业核心课，亟须通过一场综合能力训练来检验其理论知识整体掌握情况，并培养其运用多元知识解决复杂问题的能力，树立“以己所学，服务社会”的价值追求。
课程团队采取“校企合作联合举办营销技能挑战赛”的课程教学模式，并不断更新、改进竞赛方案，从侧重考查谈判与销售技能进阶为检验营销策划与实战能力。
基于校企融合的“工作坊”实训课程体系建构
基于校企融合的“工作坊”实训课程体系建构随着社会经济的发展和教育改革的深入，校企合作已经成为高校实践教学和学生职业素养培养的重要路径之一。
校企融合可以促进学校教学资源与企业实际需求的有机结合，为学生提供更加实用、接地气的学习环境和机会，提高学生的就业竞争力和职业发展能力。
在这种背景下，建立基于校企融合的“工作坊”实训课程体系，有助于搭建校企合作的桥梁，为学生提供更加立体、深入的实践教学体验，培养具备创新精神和实际操作能力的应用型人才。
一、“工作坊”实训课程体系的基本构想1. “工作坊”实训课程的定位和特点“工作坊”实训课程是一种将学校教学资源与企业实际需求有机结合的实践教学模式。
该模式旨在打破传统实践教学模式中学校和企业之间的界限，构建起一种校企融合的开放式实训环境，使学生能够在模拟真实工作场景中进行专业技能、实践操作和创新能力的培养，提高学生的职业素养和实际操作能力。
2. “工作坊”实训课程的基本构成“工作坊”实训课程主要由学校教师和企业专业人士共同组建实训小组，依托实践教学基地或企业现场，结合具体的行业和专业需求，开设一系列实践技能培训和创新实践课程。
课程内涵包括技术操作、流程模拟、项目实践、创意设计、职业规划等内容，旨在让学生通过实际操作和项目实践，掌握工作中常用的技能和方法，培养团队合作和创新创业精神。
3. “工作坊”实训课程的教学方式“工作坊”实训课程采用问题驱动和项目导向的教学方式，注重学生的实际操作和团队合作。
学生在实训课程中通过小组合作的方式完成各类实践项目，充分发挥个人专长和团队协作能力。
教师和企业专业人士负责实践教学的组织、指导和评估，提供实际项目和案例，引导学生进行实际操作和创新实践。
二、“工作坊”实训课程体系的建设路径1. 确定“工作坊”实训课程的合作主体学校需要与相关行业企业建立合作关系，确定实训课程的合作主体。
学校教师和企业专业人士可以共同组建实训小组，共同规划和开发实践教学项目，共同承担实践教学的组织、指导和评估工作。
软件学院案例库建设方案
软件学院课程案例库项目建设方案（V0.1）深圳信息职业技术学院软件学院2013年6月目录1概述 (4)1.1 项目名称 (5)1.2 项目性质 (5)1.3 项目建设单位 (5)1.3.1 项目建设单位 (5)1.3.2 负责人 (5)1.3.3 单位概况 (5)1.4 方案编制依据 (6)1.5 项目建设目标、规模和周期 (7)1.5.1建设目标 (7)1.5.2建设规模 (8)1.5.3建设周期 (8)1.6总投资及来源 (8)2现状、必要性和需求分析 (8)2.1现状及存在的问题 (8)2.2项目建设的必要性 (9)2.3需求分析 (9)3项目建设任务和目标 (11)3.1建设目标与思路 (11)3.1.1总体目标 (11)3.1.2建设思路 (12)3.2项目建设成果及形式 (12)4项目的建设原则 (12)4.1建设原则 (12)4.2建设规范及标准 (13)5项目本期的投资概算（暂无法确定） (14)6案例库的建设及运行管理 (15)7案例库的建设进度 (16)8项目的培训计划 (16)1概述案例教学法自20世纪20年代以来，日益受到高等教育界的重视和欢迎。
案例教学法已经成为教学方法改革的重要内容之一，与之相对应的案例库建设也作为案例教学法的一个核心内容纳入了课程建设的范畴。
为了应对经济全球化形势下的产业发展对创新工程人才的大量需求，联合国教科文组织提出了工程教育改革的三个战略：“做中学”、产学合作与国际化。
德国的高职院校实行的”双元制”也给予我们启示，学生如何一毕业就能胜任工作，基于工作过程的系统化、项目式教学是关键。
基于工程项目全过程的学习，是对以课堂讲课为主的教学模式的革命。
它是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”的集中体现。
我国已经将“以信息化带动工业化，以工业化促进信息化”写进了国家发展规划纲要。
软件技术作为信息技术领域中最核心的技术，其水平的高低直接制约信息化建设的进程与发展，而软件技术应用水平的高低取决于软件技术专业人才的数量与质量。
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以企业真实动画片项目为教学支撑平台的课程体系研究与
实践
摘要：在全球化背景下，以服务区域经济的转型升级为目标，坚持校企深度融合的指导思想，以企业真实动画片项目作为高职动漫人才培养的教学支撑平台，使学生全程在企业真实环境及制作氛围中进行实习实训，同时将行业标准作为项目考核标准，实现人才培养与行业需求的对接。
关键词：真实动画片教学支撑平台高职动漫教学课程体系作为紧邻开发区的高等职业院校，动漫游戏产业作为国家十二五及广东省经济转型升级的大力推动的新兴产业，面临业界人才紧缺、高薪难求，院校培养过剩、就业困难的尴尬局面。
针对此状况，岭南职院动漫专业以服务区域经济的转型升级为目标，贯彻校企深度融合的指导思想，在高职动漫人才培养方面做了大量尝试。
1、专业发展历程及现状分析
2004年在岭南职院计算机多媒体技术专业下开设网络动漫方向。
2007年独立作为专业进行建设。
2008年，与广州千骐动漫有限公司合作建立“千骐动漫人才培训基地”，实施“工学并举”校企合作模式，由公司派遣一名动画组长，将其公司生产的动画片带入学校，使学生能真正融入企业的氛围，掌握核心技术，实训期间学生主要完成企业动画片的上色、描线任务。
2009年，在人才培养计划中开始直接引入真实项目实习，实习期间学生主要完成企业动画片中期动画制作等工作。
2011年，与广州千骐动漫有限公司联合
广东奥飞动漫公司成立「岭南·千骐」星力量动漫游戏学院，实现校企“双主体”办学，校企联合培养动漫原创人才。
2008-2012年期间，动漫设计与制作专业学生参与制作了中央电视台播出并出品海外的《御兽王者2》、《机甲兽神1、2》、《奇博少年》等多部动画片，完成了其中的6000多个工作任务。
广东岭南职业技术学院作为合作方在片尾署名。
2、人才培养定位
依据动漫岗位群能力以及所需掌握的技术，将本专业的培养目标定位为：校企联合培养既具备“动画制作技能”又具有“创新创意思维”、国际化视野的技术技能型人才。
使学生从具备“动画制作技能”的上色师、初级动画师，逐步成长为不仅具备动画制作技能，同时具备一定的创新创意思维的动画师、原画师、分镜师、造型师等。
3、课程体系构建
本专业以企业的动画片真实项目为教学支撑平台，以动画师的专项技能、动画制作流程为课程设置依据。
在三年的课程设置中，构建了模块化、层级递进的项目化课程结构，以匹配专业技术技能的阶段性提升。
专业课程的安排分成5大模块，专业基础课程、基本技术技能课程、专业技术技能课程、综合技术技能课程与创新技术技能课程。
除了专业基础课程外，每个课程模块都辅以技能融合实践，通过课程来支撑技能融合实践，通过技能融合实践来对学生的技术技能进行培养。
技能融合实践由真实企业项目与创意训练项
目组成。
企业项目提供最真实的企业流程与工作环境，让学生感受毕业后将要接触的真实企业氛围。
创意项目提供宽松的创作环境与完整的设计流程，让学生提升创新创意能力。
专业课程的设置是为了支撑起相应的技术技能融合实践项目。
企业真实项目的训练成果是即将在电视播放的动画片，创意训练项目的训练成果是学生的个人创作作品。
同时为实现打造原创人才的目标，开设了训练学生创意思维的相关课程。
为了提高学生的前期设计水平，开阔学生的视野，积累素养，开设了影视鉴赏与分析课程。
4、课程体系实施
课程具体实施安排见表1。
5、师资建设
在课程体系的具体实施过程中，打造了三位一体的师资团队，其中各师资组的主要组成、要求如下：
（1）院校师资组：具有企业工作经验及扎实的术科背景，明晰企业需求，教学经验较丰富，在动漫完整制作流程中融入系统化的人文艺术培养，教导学生做人的同时引导学生的创意思维。
（2）国际化专家组：由总导演（日、韩导演）、美术指导（业界知名美指，制作多部迪斯尼、日本动画片）、创意总监（海归、多项原创项目主创）、策划总监（业界知名产品设计师）、资深执行导演等组成，具有国际化视野及行业领先技术。
（3）企业项目讲师团：台本分镜师、原画师、动画师、剪辑特效师、游戏策划等业务骨干组成，指导生参与真实动画片等项目，
传授专业技术。
6、实践效果
学生参与完成动画片成果，详见表2。
7、结语
通过对近几年学生就业跟踪，2009届学生作为首批参与企业真实动画片制作，就业时从事描线、动画， 2010届学生就业时以动画师为主，毕业后1年左右能晋升原画师，而2012届学生毕业时已有部分学生能直接从事原画师工作。
根据就业情况及就业质量分析，可以看出，以企业真实项目作为教学支撑平台，在训练学生岗位技能的同时，让学生在企业氛围下适应企业的管理与要求，使学生能顺利完成职业化的转变，成为企业需求的专业人士。
参考文献
[1]俞仲文.《高职院校应高举技术教育大旗——关于我国高职教育未来走向的重新思考和定位》.中国青年报，2011年4月18日11 版.
[2]孙海婴.《关于高职院校动画教育的探讨》.中国成人教育，2011年第16期.
[3]张科.《谈动漫人才创造力的培养》.大众文艺，2011年第09期.。