游戏理论9角色游戏
幼儿园中班角色游戏教案
幼儿园中班角色游戏教案1. 游戏简介角色游戏是一种寓教于乐的教学方法，适合幼儿园中班的学生。
通过扮演不同的角色，孩子们可以在游戏中模拟真实的社会情境，培养他们的想象力、创造力、交流能力和合作精神。
本教案将介绍一种适用于中班的角色游戏教学方案。
2. 教学目标通过参与角色游戏，幼儿园中班学生将能够：•发展语言沟通能力，提高表达和倾听技巧；•培养社交技能，学会与他人互动和合作；•提高问题解决能力，通过角色扮演解决困惑和冲突；•激发创造力和想象力，鼓励孩子探索不同角色的特质。
3. 教学准备•学生们将分成小组，每个小组有3到4名学生；•根据教学目标，准备不同的角色扮演道具，如玩具电话、商店小账本、假钱等；•准备一份角色分配表，确保每个小组都有不同的角色。
4. 教学步骤第一步：介绍游戏规则和目标（5分钟）在开始游戏之前，老师向学生们介绍游戏规则和目标。
说明他们将会扮演不同的角色，从而学到各种技能和经验。
第二步：角色分配（5分钟）老师根据事先准备的角色分配表，将学生们分成小组，并告诉他们自己的角色。
确保每个小组都有不同的角色。
第三步：角色准备（10分钟）每个小组根据自己的角色，准备相关道具和装备。
在这个过程中，鼓励孩子们自由发挥，提出自己的建议和创意。
第四步：游戏实施（30分钟）每个小组在指定的游戏区域内进行角色游戏。
他们可以自由扮演自己的角色，并与其他小组互动和合作。
老师在游戏过程中提供必要的引导和指导，帮助学生们解决问题和冲突。
第五步：游戏总结（10分钟）游戏结束后，老师和学生们一起总结角色游戏的体验和收获。
鼓励学生们分享自己角色扮演的经历，并提出自己的观点和建议。
5. 教学评估老师通过观察学生们在角色游戏中的表现，对他们的语言沟通能力、社交技能、问题解决能力和创造力进行评估。
可以记录下学生们的表现以便后续评估和改进教学方案。
6. 教学延伸为了进一步延伸学生们的学习，可以邀请一些专业人士来幼儿园，与学生们分享自己的职业经验。
角色游戏理论基础
角色性主题游戏的理论基础一、精神分析学派的游戏理论论证了幼儿角色游戏的动机弗洛伊德认为游戏中有潜意识的成分，游戏是补偿儿童现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。
游戏使儿童能逃脱现实的强制和约束，发泄在现实中不被接受的危险冲动，缓解心理紧张，发展自我力量以对付环境。
埃里克森则从新精神分析的角度认为，游戏是情感和思想的一种健康发泄，在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐经验，也能修复自己的精神创伤。
例如，儿童的愿望是快快长大，做大人所能做的事，然而这种愿望在现实中是不可能实现的，因此儿童游戏中模仿成人的行为，“过家家”，当父母，通过游戏寻求这种愿望的满足。
同时，儿童在现实生活中也会遇到打针、看病等不愉快的体验，这些不愉快在现实中无从发泄，压抑在内心，而在游戏中，儿童通过对第三者（伙伴或玩具）打针、喂药，而将伤害转移，从不愉快体验的被动承受者变为游戏的主动执行者，修复自己的创伤，“治疗”自己的不良情绪反应。
二、皮亚杰的认知发展理论论证了角色游戏对于幼儿认知发展的价值皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。
他还认为儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式。
3-6的孩子处于皮亚杰认知理论中的前运算时期，对应的游戏类型就是象征性游戏，儿童发展了象征性功能（词语和表象），能把眼前不存在的东西假想为存在的，把真实的东西转变成他自己想要的，从而使他的自我得到满足。
例如，幼儿玩”美食城”的游戏时，能想象自己真的在吃东西，能把纸片做的面条想象成真正的面条在吃，在游戏中，他们会学会新的概念如火锅、调料等，发展新的技能如招待客人、打扫卫生等。
而随着幼儿年龄的增大，认知的发展又将促进他们想要更准确，逼真的去模拟现实，如打针必须先消毒皮肤而不能先打针后消毒。
三、社会文化历史学派的游戏理论探讨了幼儿角色游戏的起源艾里康宁认为角色游戏是学前儿童游戏的典型形式，他从社会和个体两个方面阐述了儿童角色游戏的起源。
游戏理论试讲
中班角色游戏的特点
1、逐渐会有意识地选择角色，安排情节。 2、游戏活动的兴趣集中在角色的分配上。 3、喜欢集体游戏。
大班角色游戏的特点
1、游戏兴趣大多集中在角色的行为是否合乎“规则”上。 2、游戏主题明确，综合性强，内容充实。 3、在游戏活动中想象丰富而自由，表现出创造性。
（二）角色游戏的指导
1. 促进幼儿社会性发展
（1）发展恰当的自我意识，摆脱自我中心 （2）促进幼儿的同伴交往 （3）提供践行社会规则的机会 （4）促进幼儿社会性情感的发展
2. 促进幼儿的认知发展
3. 促进幼儿意志品质的发展
小班角色游戏的特点
1、角色的扮演离不开形象的玩具材料，受同伴影响较大。 2、游戏中喜欢重复某类角色个别的典型动作。 3、会经常变换游戏角色，有时出现“角色混淆”。 4、幼儿在游戏中合作性水平低，多单独游戏和平行游戏。
一、定义
• 角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，
借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、
动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏。
二、角色游戏的基本特点
1、表征的特点 。 2、创造性特点 。 3、社会性特点。
（三）角色游戏的教育作用
• • • • 1. 促进幼儿的社会性发展 2. 促进幼儿的认知发展 3. 促进幼儿意志品质的发展 4. 促进幼儿身体和语言的发展
一定义?角色游戏是幼儿按照自己的意愿以模仿和想象借助真实或替代的材料通过扮演角色用语言动作表情等创造性地再现周围社会生活的游戏
角色游戏
王红叶
故事导入
“娃娃家”里，一个小姑娘翻炒着锅 里的塑料玩具，炒好的“菜”太大根本装 不进碗里。她环顾四周，没有发现教师的 身影。她随即把塑料玩具扔在脚底下，竭 尽全力把塑料玩具跺成碎片。然后，把这 些碎片重新放进锅里，翻炒了一会儿，倒 进碗里。教师并没有发现她的小动作，她 的脸上洋溢着成功的快乐。
幼儿游戏理论
幼儿游戏理论1、名词解释元交际：是一种抽象水平的交际是对过程中存在的隐蔽信息即意义不明确信息的辨识和理解。
角色游戏：由幼儿自己创造的通过扮演角色或以玩具替代物品去创造性地反映现实生活的游戏，特点：独立性社会性象征性。
结构游戏：也称建构游戏是一种使用各种结构材料进行建构和结构的游戏，特点操作性艺术性创造性。
筛选：就是指儿童游戏中不是不加任何选择地让他们随所欲地游戏,要对游戏加以选择,引导他们玩有益的游戏使他们能够在游戏中获益。
改选：一般以儿童自然的游戏为基础,从儿童的自然游戏中抽取出若干被认为是有价值的游戏因素,结合教育期望幼儿学习掌握的教育教学内容并使之系统化从而形成所谓的游戏教学发是对筛选策略的深化与发展。
再选：反对儿童游戏进行认为高选主张,保持儿童自然游戏的风格与特点,教师的主要任务是在幼儿园教室中创设能够激发幼儿游戏欲望的模拟接近自然的游戏环境。
兴趣性体验：是一种为外界刺激，所捕捉和占据的体验。
是一种情不自禁的被吸收的心理状态，是游戏体验不可缺少的成份自主性体验：是由游戏活动可以自由选择，自主决定的性质所引起的主观体验，是幼儿游戏性体验的重要组成部分。
游戏性体验的构成：兴趣性体验,自主性成就感,幽默感,驱力愉快游戏外部条件特征：幼儿有自由选择的权利与可能\动的方式方法由幼儿自行决定\活动的难度分幼儿能力相配备\幼儿不是求或担忧游戏以外的奖惩游戏实质:是主体性活动主要体现在主动性活动独立性活动创造性活动。
2、名词解释：传统的游戏理论1）、剩余精力说，代表人物德国思想家席勒美国社会学家心理学家斯宾，观点，游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗2）、松弛说，代表人物德国学者拉察鲁斯、帕特里克，观点认为游戏不是剩余精力的发泄而是为了精力的恢复3）、生活预备说：人物德国的心理学家格鲁斯，观点认为游戏是对未来生活的一种无意识的准备4）、复演说：人物美心理学家霍尔，观点认为游戏是人类生物遗传的结果.儿童游戏重视祖先生物进化的过程重视祖先进化过程中产生的动作活动。
幼儿园角色游戏教育活动策划方案
活动反思与改进
游戏内容与目标匹配度
评估游戏内容是否符合教育目标，是否能够有效 地促进幼儿的发展。
教师引导与支持
反思教师在游戏中的引导和支持是否得当，是否 能够促进幼儿的自主探索和学习。
ABCD
游戏难度与幼儿发展水平
根据幼儿的实际发展水平，反思游戏难度是否适 宜，是否能够激发幼儿的挑战精神。
游戏环境与安全
THANKS
谢谢您的观看
可操作性
确保游戏情节和角色设计的可操作 性，避免过于复杂或难以实施。
教育性
注重游戏的教育价值，使游戏在促 进幼儿发展方面发挥积极作用。
03
角色游戏环境创设
环境创设的原则
安全性
确保游戏环境安全，无 尖锐物品、电源插座等
潜在危险。
教育性
环境应与教育目标相一 致，促进幼儿的学习与
发展。
互动性
提供丰富的互动机会， 鼓励幼儿与环境、同伴
详细描述
角色游戏是一种开放性的游戏，幼儿可以在游戏中自由选择角色，通过扮演和 模仿来体验不同的人物和情境。这种游戏能够激发幼儿的想象力和创造力，培 养他们的社交能力和语言表达能力。
角色游戏在幼儿园教育中的意义
总结词
角色游戏在幼儿园教育中具有重要意义，能够促进幼儿的身心发展和社会化进程。
详细描述
通过角色游戏，幼儿可以锻炼自己的身体协调能力和动手能力，同时也可以在游戏中学习到与人交往的技巧和规 则，培养他们的合作精神和竞争意识。此外，角色游戏还可以帮助幼儿了解社会角色和人际关系，为他们未来的 社会生活打下基础。
互动。
趣味性
创设有趣的游戏环境， 激发幼儿的兴趣和好奇
心。
室内环境创设
01
02
角色游戏教案ppt
教育启示
通过角色游戏，引导孩子了解社会规则、人际关系和情感表达等方面 ，促进孩子全面发展。
THANKS
感谢观看
如何做。
导入阶段
激发兴趣
通过故事、图片或实际演示等方式，激发幼儿参与游戏的兴趣。
引导思考
引导幼儿思考自己在游戏中的角色和任务，以及如何完成。
示范指导
教师可进行简单的示范，帮助幼儿更好地理解游戏玩法和规则。
实施阶段
自主探索
鼓励幼儿在游戏中自主 探索，发现和解决问题
。
互动交流
引导幼儿与其他角色进 行互动，培养他们的沟
角色性别和个性
设定不同性别的角色，培养幼儿的性别意识和角色认知，同时让角色具有鲜明 的个性特点。
游戏情节规划
情节简单易懂
设计简单易懂的情节，使幼儿能够理 解并顺利推进游戏。
情节丰富有趣
提供有趣的情节和任务，激发幼儿的 兴趣和参与度。
游戏场景布置
场景安全
确保游戏场景安全无障碍，不含有对幼儿造成伤害的物品。
角色游戏教案
汇报人：可编辑 2023-12-25
contents
目录
• 角色游戏简介 • 角色游戏设计 • 角色游戏教学策略 • 角色游戏教案实施步骤 • 角色游戏教案效果评估 • 角色游戏教案注意事项
01
角色游戏简介
角色游戏定义
01
角色游戏是一种儿童通过扮演不 同的社会角色，运用想象，创造 性地反映个人生活印象的一种游 戏。
角色游戏目的
促进儿童身心发展
培养儿童良好的品质
角色游戏有助于培养儿童的认知、语 言、社交和身体协调能力，促进儿童 全面发展。
《学前游戏理论与指导》(多选题)
浙江电大《学前游戏理论与指导》机考复习题1。
表演游戏的教育作用有( ）.对幼儿语言的发展有突出作用，能加深幼儿对文学作品的学习理解,能发展幼儿的想象力,能有效地让幼儿受到艺术熏陶，有助于培养幼儿良好的个性2.表演游戏的种类包括( ）。
自身表演,桌面表演，影子戏，木偶戏，皮影戏3。
词汇游戏的设计思路可以有（ ).滚雪球式的组词，用词首尾接龙，说反义词的唱反调，说同义词的配对游戏4。
从社会性发展的角度来划分幼儿的游戏阶段，可划分为（ )。
独自游戏阶段,平行游戏阶段,联合游戏阶段，合作游戏阶段5.大班结构游戏的指导要点有（）。
丰富幼儿的结构造型知识和生活印象,指导幼儿的集体建构活动，学会制定计划，分工合作，多采用语言提示的方法教会幼儿掌握新的建构知识和技能,重点指导幼儿运用新的技能去实现自己的构思，教育幼儿重视建构成果,提高幼儿分析、评价的能力，以部分幼儿的小型活动为基础，引导幼儿开展参加人数多、持续时间长的大型建构活动.6.大班幼儿表演游戏的特点是）能独立完成角色分配任务，游戏开始前能就游戏的规则、情节、出场顺序进行协商，游戏中能互相小声地、悄悄地提醒或告知动作或对白，角色扮演意识较强，能自觉地地等待自己上场的时候到来，能根据自己的理解塑造角色，调整对白与动作7.角色游戏的教育作用有( )。
促进幼儿社会性情感的发展，提供践行社会规则的机会,促进幼儿的认知发展，促进幼儿意志品质的发展，促进幼儿身体和语言的发展8。
角色游戏的结构就是角色游戏所包含的各种要素，包括（）。
角色扮演,对材料的假想,对动作和情节的概括,内在的游戏规则9。
角色游戏的特征是（）。
表征的特点，创造性特点，社会性特点10.教师在投放结构游戏材料时，应注意（）。
考虑幼儿的年龄特点和虑游戏的需要，照顾幼儿的能力差异，指导幼儿自制玩具材料,考虑幼儿收拾玩具的便利11。
教师在为幼儿的角色区准备游戏材料时，应注意（）。
要为幼儿设置固定、有意义的角色游戏区,引导幼儿根据游戏需要,丰富、拓展角色去玩具材料，支持幼儿使用替代性材料丰富角色游戏材料,鼓励大班幼儿参与环境创设和游戏材料的准备12.结构游戏的特点有（ )。
学前儿童游戏复习资料
学前儿童游戏1.游戏：游戏是发生在一定情景中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动、自愿、自主、自由的活动。
2.游戏的本质学说（游戏理论研究）早期的游戏观（1）精力过剩说：德国的希勒、英国的斯宾塞认为儿童在日常生活中耗费的精力较少，有着特别富余的精力，这些富余精力必须从体内发散出去，否则就像不透气的蒸锅那样会爆炸，游戏便是宣泄剩余精力、保持健康的最佳通道。
（2）生活准备说：德国的格罗斯认为游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是一种升华本能、演练生活的手段。
（3）成熟说：荷兰的博伊千介克认为游戏不是练习，而是儿童幼稚动力一般特点的表现，游戏也不是本能，而是一种欲望的表现。
（4）放松说：德国的拉察鲁斯和裴茄克认为对于儿童来说，由于身心发展水平的限制和生活经验的缺乏，而对复杂的外部世界难于适应，很容易产生疲劳，所以需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。
现代游戏理论（1）精神分析的游戏观：奥地利的弗洛伊德认为游戏是排解内在心理矛盾和冲突的途径之一。
（2）角色模仿的游戏观：萨立认为儿童游戏的实质在于执行某个角色，获得某种新的地位感。
（3）认知动力的游戏观：瑞士的皮亚杰认为游戏是儿童认识客体的重要方法，也是巩固已有概念的技能的方法，还是使思维和行动相协调、平衡配合的方法。
（4）行为主义的游戏观：美国的桑戴克认为儿童的游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学习的效果律和练习律的影响。
（5）社会活动的游戏观：苏联的维果斯基认为儿童看到周围成人活动，并在游戏中模仿这些活动，因此，儿童游戏反映了成人世界的实践活动；鲁宾斯坦认为游戏是一种经过思考的活动，儿童对周围现实态度的一种表现；康宁认为游戏作为儿童活动的一种组织形式，是由于儿童的地位在社会发展的一定阶段上发生了变化而出现的；彼得罗夫斯基认为儿童是游戏的创造者。
3.游戏的本质特征（1）游戏是儿童自主自愿的活动（2）游戏是愉快的活动（3）游戏是一种假想的活动（4）游戏是一种充满创造性的活动4.幼儿游戏与成人游戏的区别（1）游戏在各自生活中的地位不同成人：游戏是一种重要的娱乐方式，排解紧张和不安的情绪。
学前儿童游戏理论-角色游戏
七、角色游戏的指导
角色游戏的间接指导法 1. 创设游戏环境，提供玩具材料。 2. 教师扮演角色，参加幼儿游戏。 3. 运用语言指导游戏。 一般指导： 角色游戏的过程分三阶段：（指导任务） 1、组织游戏过程：选择主题，分配角色、布置环境、选取材 料等。 解决玩什么、和谁玩、怎么玩、在哪儿玩。 2、展开游戏过程：丰富情节，深入角色扮演，推动游戏发展 。3、游戏结束阶段：愉快的结束；做好评价；整理工作。 重点指导：指教师根据提出的目标进行有针对性的指导。
（三）角色游戏的动作：是一种象征性动作。
（四）角色游戏的物品：包括玩具和各种游戏材 料。
（五）角色游戏的规则
• 规则的特点：规则是內隐的；规则是灵活、多 变的。
• 规则的内容：扮演角色的规则 使用物品的规则 场地使用与游戏情景转换的规则
五、角色游戏的功能
角色游戏的教育功能： • 培养角色意识（包括社会角色和性别角色）； • 培养合作能力； • 培养社会情感（如责任感、义务感）； • 发展健康情绪； • 培养助人行为； • 培养解决人际交往问题的能力； • 发展语言、理解、表达及交往能力；培养动手操作能力。
•思考： •什么原因导致了幼儿做出角色的选择？ 模仿爱戴尊敬的成人 对恐惧害怕的人或事物模仿 模仿“低于他们身份”的角色 等等 情绪情感与性别
三、角色游戏的产生与发展
（一） 角色游戏的产生： 动机：模仿动机、情感动机、认知动机
（《幼儿游戏理论》168页，上海教育出版社，华爱华著）
外部条件：“再现成人生活劳动” 内部条件：心理发展水平提高 角色意识与角色认知
五、角色游戏的功能
1、促进幼儿社会性的发展 2、促进幼儿认知的发展
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《儿童游戏理论》复习资料
《儿童游戏理论》复习资料参考答案一、填空题1、教师参与儿童游戏的方法：平行式介入、交叉式介入2、人本主义学派的游戏治疗也称来访者中心学派的游戏治疗，其基本理论源自卡尔,罗杰斯。
3、 4~5岁儿童对象征游戏的兴趣表现在以下内容：主题角色游戏、主题构建游戏、看图搭建游戏、主题表演游戏。
4、儿童游戏教育作用的分类：创造性游戏、规则性游戏。
5、儿童游戏的特点是：快乐的、自愿的、充满幻想的、与生活密不可分的、有序的。
6、儿童主观因素对游戏的影响有：年龄特点、个别差异、性别差异、健康和情绪。
游戏是儿童的基本活动,游戏对促进儿童生长发育具有重要作用。
8、规则游戏的特点是：规则性、竞赛性。
9、最具有教育意义游戏是：结构游戏。
10、儿童游戏从认知发展分类为：机能性游戏、象征性游戏、规则性游戏。
11、游戏的特征是：愉快与严肃的统一，有目的的实践，自由和约束的统一，遐想与现实的统一，练习与探索的统一。
12、儿童游戏的主要形式是：象征性游戏、结构性游戏规则性游戏。
二、名词解释1. 精力过剩论：代表人物是席勒和斯宾塞（2分），其主要观点：游戏是儿童将其自身的剩余精力加以释放的最佳表现形式（3分）。
2. 有规则游戏：是成人为发展儿童的各种能力而编写的、有明确规则的游戏。
（3分）它以生动有趣的游戏形式，使儿童在自愿的、愉快的情绪中完成增进知识、发展能力的学习任务（1分）。
包括智力游戏、体育游戏和音乐游戏等（1分）。
3. 合作介入：教师加入幼儿正在开展的游戏，所扮演的角色是一种互补的关系，（2分）教师根据幼儿当时的兴趣和需要，以角色身份加以指点，使幼儿得到暗示和启发（3分）。
4. 事件详录：对某种特定行为或事件的完整过程进行原始的、真实的记录，并作分析与评价（3分）。
事件详录＝事例描述＋简单分析（1分），定点法和追踪法常用事件详录（1分）。
5、追踪观察法：即定人法,观察者需要确定1-2个幼儿作为观察对象进行观察的活动。
6、游戏治疗：游戏作为沟通工具,并通过游戏来进行疏导或干预,达到治疗效果。
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角色游戏
主要内容
什么是角色游戏
角色游戏的结构
角色游戏的发展
角色游戏的教育作用 角色游戏的观察与指导 对游戏的评价
第一节角色游
戏概述
角色游戏概念
▪以模仿和想像，通过扮演角色创造
性地反应周围生活的游戏。
（黄人
颂）
▪儿童在这种活动中充当成年人的角
色（职能），并在专门设置的游戏
条件下概括地再现成人的活动和他
们之间的关系。
（艾利康宁）
•主题、角色、规则和动作是主题角色游戏的基本结构要素；
•“主题”是儿童在游戏中反映的周围人们的生活与活动中的一定动作、事件和相互关系；
•主题是角色游戏的重要特点，主题决定着角色游戏的社会性。
•主题角色游戏更具创造性，不同与有规则游戏的预构性。
▪象征性游戏是幼儿运用心理表征假装一物为另一物，或者是扮演假装的角色的游戏。
（皮亚杰）
▪在西方学前教育领域，与角色游戏相关的概念有象征性游戏、表征性游戏、假装游戏、幻想性游戏、扮演游戏、社会性扮演游戏、社会性假装游戏、集体假装游戏、社会性幻想游戏。
角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过语言、动作、表情等扮演角色，创造性地表现（表征）周围社会生活的活动。
（任志楠）
角色游戏特点
▪表征
•（以一定的生活经验为基础）▪自主性
▪创造性
▪社会性
角色游戏结构▪角色的扮演
对物品的假想
对游戏动作和情景的假想
内在游戏规则
角色游戏的发展
▪2岁左右开始角色游戏
▪游戏主题、内容、情节不断丰富
▪角色扮演水平不断提高、规则更加明确▪对材料的假想水平提高
▪目的性、主动性及组织能力的发展
角色游戏作用
▪认知能力发展
▪社会性发展
•渐次摆脱自我中心
•促进同伴交往
•习得社会交往技能、规则
▪自制力、坚持性、意志品质的培养
角色游戏指导
▪丰富经验
▪主题启发
▪角色分配
▪情节发展
▪材料、玩具、场地提供
游戏前指导
•丰富生活，描述、总结、提炼经验
•场地、时间、玩具
–固定的场地、设备（如床、衣架、镜子等）
–充足的时间、玩具
–玩具具有兴趣性、可塑性、方便性
–引导幼儿参与玩具准备、环境创设
游戏过程指导
•鼓励、启发、协助确定主题
•指导分配角色（方法、个体发展）
•丰富、发展情节
–可塑性较强的玩具、材料
–角色参与指导（时机：困难、经验提升、
目标实现）
•注意的问题
–角色间的联系、交往、合作
–遵守游戏规则
游戏结束指导
•结束时机、方式
–视时间长短，情绪未低落时
–情节继续发展难度较大
–教师身份、游戏角色身份指导结束
•提醒、指导、督促场地整理工作
•评价游戏
–内容：情节展开、材料玩具制作使用、幼儿行为
–方法：讨论（谈话）、汇报（讲述）、现场评议•注意
–幼儿是评价的主体
–讲求评价的具体性、开放性
各年龄段游戏特点与指导
▪小班
•特点
–角色的扮演离不开形象的玩具材料,且受同伴
的影响较大。
–在角色游戏中重复某类角色个别的典型动作。
–经常变换游戏角色,有时出现“角色混淆”。
–幼儿在游戏中的合作性水平低,多单独游戏和
平行游戏。
•指导
–玩具提供：种类少、基本成型、
形状相似
–角色扮演指导：以角色身份参与
指导；明确角色职责；加强角色
间交流
–常规指导：加强常规培养
中班
•特点
–逐渐会有意识地选择角色,安排情节。
–游戏活动的兴趣集中在角色的分配上。
–喜欢集体游戏，但交往技能欠缺，纠纷较多。
•指导
–角色指导：明确角色职责，角色间的关系
–规则指导：内部规则遵守（明确主题、职责）；外部
规则（评议、讨论制定规则）
大班
•特点
–游戏兴趣集中在角色的行为是否合乎“规则”上，
合作性、计划性渐强。
–游戏主题明确,综合性强,内容充实。
–在游戏活动中想象丰富而自由,表现出创造性。
•指导
–主题指导：不断丰富拓展主题
–角色情节指导：增强情节的复杂性、创造性
–规则指导：内部规则遵守（明确、遵守）；外部
规则（讨论、制定、遵守）
角色游戏观察教师
▪观察目的
•了解、计划、指导、反思
▪观察维度
•主题、情节、规则、交往、角色扮演与转换、冲突
的解决、持续时间
▪记录表
•依据观察目的制定
▪观察时间
•依据观察任务制定
任务
•兴趣，了解幼儿（集体、个别）近期喜爱的游戏主题
•经验，了解儿童的生活经验
建构角色表演户外其它区域
主题
独自
集体
小组
适宜连续观察单个幼儿，以了解其经验、兴趣；
连续间断性观察
任务
•游戏水平
•表格见教材p48
思考、讨论角色游戏教案的组成部分
集体活动时间角色游戏指导教案▪目标
▪主题
▪准备
▪过程
•启发主题
•分组分配角色
•展开情节
•结束评价
自由活动时间角色游戏指导方法
▪观察
▪干预（双重身份的合理运用）
•教师身份，引导幼儿讨论
•游戏角色身份，增强角色间积极互动、推动情节展
开
▪评价
•以角色游戏特点、结构为评价的主要要素
•外部规则的遵守
•对个别幼儿的针对性评价
•以肢体语言评价为主，少用有声评价。