提高物理教学效果举措
哈佛大学有效提升物理教学质量的举措分析
哈佛大学有效提升物理教学质量的举措分析张立彬1，张功2,李广平2（1.南开大学外国教材中心，天津 300071；2.南开大学泰达应用物理学院，天津 300071）摘要：深入探讨了哈佛大学提升物理课程教学质量的举措，诸如卓越的教学方法、全面的教师培养、科学的教学指导、高效的教学评价等.哈佛大学的这些全面、细致、具体、实用的举措对我国大学物理教学质量的提升具有一定的借鉴意义.关键词：哈佛大学；教学质量；教学方法；教师培养；教学指导；教学评价；中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：101026“大学的物理系必须同时具备教学和研究双重职能”，正是在这样一个理念的指引下，哈佛大学物理系的教师和学生致力于开创性的研究和出色的教学，为哈佛一直以来雄踞世界高等教育的最高峰做出了重要贡献.今天，新一代哈佛物理学家们继续致力于所有尺度的物理学基本问题研究，而将出色创新的物理教育提供给那些才华横溢学生.也正是基于教学与研究并重的理念，哈佛大学在保证并提升物理教学质量方面做出了不懈努力.本文将对哈佛大学在教学方法、教师培养、教学指导、教学评价等方面的举措进行分析，以求能够对提高我国大学物理教学质量提供一定的借鉴.1卓越的教学方法——提升教学质量的关键哈佛大学对各种物理教学方法和先进的教育技术的进行研究，并将这些高效的教学方法和技术应用于物理教学中.1.1 互动式教学—— Peer-Instruction 教学法传统物理教学的问题在于它仅仅是对各种来自于教科书和讲义上的物理概念和知识的陈述，学生只是被动地听，很少能够积极地参与到课堂中去.传统的物理教学像是一个老师在一群消极听众面前的独白.在这种教学模式下，仅仅有极少数出色的教师能够使学生在一堂课中始终保持注意力，而要求学生通过讨论进行批判性的思考则更难.为了解决这个问题，哈佛大学教授Eric Mazur（埃里克·马祖尔）发明了可以实现大班互动教学的方法——Peer-Instruction，并应用于哈佛大学基础物理课程中.PI教学法的实际操作步骤也非常简单.通过使用专门设计的用于揭示学生错误概念和引导学生探究的概念测试题（Concept Tests），借助于个人课堂表决系统（Personal Response Systems），组织大班的课堂教学，变传统、单一的讲————————收稿日期：2010-12-03；修回日期：2011-02-28基金项目：教育部2009年度研究项目“中美一流大学物理教育比较研究”（2009-220）作者简介：张立彬（1964—），男，河北石家庄人，教育部南开大学外国教材中心副教授，主要从事信息文化、信息技术与物理学外国教材研究工作.授为基于问题的自主学习和协作探究，有效地改变了传统课堂教学模式，特别是大班教学所带来的复杂问题[1].课堂上采用个人课堂表决系统，在教学时，教师提出一个选择性的概念测试题，然后让每个学生通过手中的反馈器选择答案并记录下来.首先，让每个学生独立思考并选择答案，如果教师发现正确率较低（小于30%），则重新对该概念进行讲解；如果正确率在30%-70%之间，则接着再让相邻同学相互讨论后选择答案，最后，教师亲自对问题进行讲解并和同学们相互讨论.如果一次答题正确率高于70%，教师直接对问题进行讲解.[2]使用PI教学法时，教师可以通过学生对概念测试题的答题情况，在课堂教学中及时掌握学生对概念理解的程度.当学生讨论时，教师可以走到学生中间，或倾听或提问，来参与学生的讨论，了解他们的答案是怎么解释的，这些反馈信息使教师可以在课堂教学中第一时间做出相应的教学调整，从而使教学过程更有效.文献显示：学生在解题方面面对的困难主要是概念不清楚，而非数学上的困难，所以在课堂上利用概念题协助学生澄清其物理概念后，学生即可于课后自行练习解题.[3]PI教学法的有效实施是基于大量高质量的概念测试题的，所以近年来，哈佛大学的物理教学研究者开发出大量的物理概念测试题，有时也采用其他大学所研发的概念题，他们这些概念测试题上传到物理教学网站供哈佛所有物理教师使用，当然谢绝学生使用以保证教学时测试结果的准确性.比如如下两个PI教学法概念测试题：例一：如图1所示，一个血小板在局部被血栓阻塞的动脉中的随血液流动，当它从较窄的区域流到较宽的区域时，它的速度会：[4]a. 增大b. 减小c. 保持不变图1 （答案：b）例二：如图2所示，考虑一个中间带有圆孔的矩形金属板，当金属板被均匀加热时，圆孔的直径将：[5]a.变大b. 变小c. 不变图2 （答案：a）PI教学法在哈佛大学的物理教学中取得了很好的效果，通过对比和标准化测试结果表明：PI教学方法在促进学生深入理解物理概念和提高物理计算能力方面优于传统教学方法.[4]2000年哈佛大学Mazur Research Group对在全世界使用PI教学方法的教师进行了大规模调查，获得的数据中，有108名物理课程的教师表示定量测量过PI教学方法的有效性，其中81%使用评价工具FCI评价他们的课程，有11个学院和大学提供了他们的数据，共涉及30门课程，汇总数据分析的结果也支持上述结论.[6]如今，哈佛大学的PI教学法已经广泛应用于其他大学并取得了相似的良好效果.作为PI教学法的一种补充，哈佛大学还进行了新的探索，譬如，Just-in-Time Teaching（简称JiTT）是一种基于网络课外作业和课堂教学之间互动的教学策略，学生在每节课之前先预习课程材料，登录课程网站回答教师在课程网页上的布置的作业，然后教师立即通过网络查看学生提交的作业，由此判断学生对相关知识的理解情况，包括他们的疑难、困惑之处，并对接下来的课堂教学进行适当的调整以进行有针对性的教学.因此JiTT其实就是一种由学生的课外预习所形成的反馈，这种反馈会对接下来的课堂教学产生积极的作用.[7]JiTT主要有三个目的：最大限度发挥课堂教学的作用；最大限度地促使学生课外学习；创造并保持团队精神.学生和教师作为一个团队有共同的目标——帮助全体学生通过课程考核并最大限度地拥有知识.如果学生对要学知识一无所知，也许他们无法进行课堂讨论，所以在上课之前学生必须具有一些预备知识和对课程内容的一些理解.尽管如此，JiTT的课外作业很少依赖于学生对知识、定义和公式的记忆，而是促使学生对一些概念进行深入的思考.另外，绝大多数JiTT练习会包括一个问题:“在完成这个练习之后，你对什么概念仍然不清楚？”这个问题显然促使学生思考并给教师提供学生的思维过程的信反馈息.JiTT是PI教学法的一种补充，JiTT组织学生课前预习并提供课前反馈，教师根据反馈即时调整PI教学中的课堂问题，目标直指学生的学习困难之处.PI教学法则提供一种即时的课堂反馈，所以哈佛大学将JiTT与PI教学法结合起来，帮助学生和教师检测学习过程，加强反馈信息的利用，使教师更好地利用课堂时间，这样显然对学生物理课程的学习有非常积极的作用.1.2 课堂演示教学课堂演示主要有两个目的，一是提高学生对演示概念的理解，二是增加课堂教学的乐趣.然而，先前的研究发现课堂演示并不能促进学生对相关概念的理解.事实上，许多学生会改变对课堂演示的记忆以匹配他们的基本物理学思想.哈佛大学物理教学研究团队研究了影响演示教学效果的因素，并寻找提高课堂演示教学效果的方法.他们认为：如果要求学生在观察演示之前预测结果，然后与其他同学讨论他们的预测结果，他们会更加积极地去思考物理过程，并且有机会去发现他们自己思考过程中的不一致性和弱点.为了研究这种策略是否能够促进学生对课堂演示的理解，他们将演示教学分为以下四种模式，在不同班级进行实验.这四种模式分别为：（1）没有演示；（2）展示、讲解（传统方式）；（3）预测（每个学生在观察演示之前预测结果）；（4）预测并讨论（每个学生在观察演示之前预测结果，然后与其他同学讨论他们的预测结果）.初步的分析显示：要求学生在看到演示之前进行预测的这种方法能够提高课堂演示教学的效果.进一步的分析正在进行中.[8]1.3 案例教学案例教学是针对生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例情形，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法.案例教学的妙处在于引发思索，集思广益，考虑的方法不同，得出的结论也不一样.即案例教学的答案不是唯一的.如一个经典的物理案例—“雨中行走，如何使淋雨量最少？”.通过建立模型分析，不同的模型得出的结果也可能不同.该案例要考虑到风向、雨速、人体形状（面积）等众多因素，得出的结论不尽相同.通常来说，若你发现雨是从你前方打来的，那么跑得越快越好；若雨是从后方或侧后方打来的，且速度较小，那么奔跑时也是越快越好；若雨是从后方或侧后方打来的，且速度较大，以致人站在雨中时，后背淋到的雨比身体其它部分还要多，那么奔跑时应使后背恰好不淋雨为最好.案例教学也可以看做是一种趣味教学，能够有效的调动学生思考积极性，引发学生的创新意识.1.4 先进教育技术的开发与应用自从1984年，哈佛大学开始在物理教学中使用一些技术，1989年，物理教学研究团队推出了一个交互式的软件包，这个软件包可以个性化地对一学年的物理学课程进行辅导总结.自从1990年，哈佛大学物理教学研究团队正式开始使用技术来改变物理教学.首先，他们启动了伽利略计划，这是一个包括 Peer Instruction 和 Just-in-Time Teaching的教学改革计划的开端，他们也开发了教室网络以帮助教师在PI教学中获得学生对问题的投票.现在他们正致力于开发各种基于网络的教学技术以帮助哈佛大学物理教师实施创新的教学方法.比如ILT（交互式学习工具箱）是一个非常有效的学习管理系统，它帮助教师开发课程并监控学生的学习进程.他们正与其他致力于教学革新的研究人员合作，力图将ILT与完全交互式的教室系统集成起来，它可以使用各种各样的设备，从红外课堂表决器到手机，再到无线掌上电脑和笔记本电脑.其目的在于将基于笔记本电脑的交互性教室与基于服务器的课程和内容管理系统联合起来.[8]2 全面的教师培养——大学的真正进步依赖于教师哈佛大学第21任校长艾略特曾说：“大学的真正进步必须依赖于教师.”哈佛大学物理系之所以卓越，一个非常重要的因素是拥有一支一流的教授队伍.哈佛教授的聘任时面向全世界的，有一套复杂的考核系统和和考核周期，要广泛征求校内、校外、以及世界范围内同一学科专家的意见.哈佛认为:“请全世界的专家对候选人进行评价，是保证每个领域都能找到最优秀人才的关键所在.在做出高级教师任命决策时，一定要认真考虑候选人所在学校最优秀教师对他的看法.”[9]这种全方位的严格选拔保证了哈佛的教授都是世界一流的学者.另外，哈佛编内讲师，聘期为5年，期满不能升级者，便不再聘用.这条“非升即走”的原则，避免了无能教师的滥竽充数，平庸教师不求进取，杰出教师不得提升的弊端.哈佛大学物理系的教授都是世界范围内精选的顶尖级学术精英，其中有10名诺贝尔奖获得者，他们都曾经或者正在承担着一定的教学任务，因为哈佛大学不能接受只研究而不任教的教授.哈佛十分注重对物理教师的培训和指导，哈佛大学有一个专门指导本科生教学的机构，The Derek Bok Center，该中心成立于1975年，其目的是为了提高哈佛学院（哈佛大学本科生学院）本科生的教学质量，哈佛大学对该中心一如既往的支持反映了哈佛大学最初的办学理念：使研究和教学达到最高程度的兼容.The Derek Bok Center真诚并免费地为教师（不管是教授，讲座教师，访问教师，兼任教学工作的研究生还是助教）提供各种各样的培训和资源以推动更好的教学.The Derek Bok Center当然也为物理系教师提供的各种资源和服务.包括教师培训，安排教学实习，提供资料和咨询服务，特别是教学录像带的使用.借助于以往的教学录像带，新任教师可以一脉相承地并有批判性地继承和发扬课程教学.物理系还配有专门的教学顾问，他的职责是帮助物理系教师提高教学技能并帮助解决教学中的任何问题.现在的物理系常驻教学顾问是Kirill Korolev，还有两位教学顾问是David Hoogerheide与Jason Dowd.2.1微格训练在每学期开课前，即将给本科生上物理相关课程的研究生讲师将统一组织进行小组微格教学训练.哈佛大学的微格训练教学还分为以下三种[10]：标准微格训练：教师的教学被录像然后回放并与物理学科的教学顾问进行一对一的单独讨论；实验微格训练：一组新教师轮流在微格教室中讲课，物理系教学顾问和其他教师充当学生，教师在微格课堂上与其他充当学生角色的教师互动，之后听取他们的评论，发现教学中的问题和优点，还讨论使用哪一种教学方法更为有效；微格说课训练：每一位新教师对他们准备的一节课进行介绍并讲述他/她将怎样给学生上这堂课，然后他会得到教学顾问和其他教师的建议以改善自己的教学，并且获得再一次说课的机会.微格训练的目的是发现新教师们在课堂上的问题并在真正给进入课堂教学前解决它，微格训练能帮助新教师在进入教室或实验室前克服紧张，另外，微格训练还能帮助某一门物理课程负责人在课程开始之前观察新教师的教学行为并给出指导.微格训练使每一位新教师受益，当然最终受益的是学生，因为他们不是新教师的课堂试验品，他们所听到的课程都是充分准备和训练之后的，这无疑提高了课堂教学的质量.2.2教学录像The Derek Bok Center为教师们提供免费课堂教学录像服务，借助于教学录像，物理教师在课后可以与有经验的物理课程教学顾问一起进行私密的讨论，这种讨论可以涉及课堂教学的任何方面.教师们也可以拷贝自己的教学录像自己保存下来.[11]2.3课堂观察教师可以请一位资深物理教学顾问参观旁听他的课堂教学，并在课下与教学顾问进行私密地交谈，教学顾问会就教师的课堂教学细节方面加以分析和指导，从教学顾问的观察和交谈中，教师可以得知他的课堂教学是怎样被一个客观独立的教学观察者所感知的，他的课堂教学中存在哪些问题，怎样更加有效地讲解物理概念，推导演算公式，怎样与学生互动，怎样让学生理解晦涩的物理概念和理论.这种举措显然对教学大有帮助.帮助教师更好地教学就等同于帮助学生更好地学习.教学录像与教学观察各有优缺点，但它们都是提供教学反馈的十分有效的方法，教学观察更适合小班教学和不便进行教学录像的环境，或者在教师认为录像会分散学生注意力的情况.教师们可以选择对自己的课堂教学进行录像或者请物理教学顾问进行观察，也可以两者都要.值得说明的是，教学录像和教学观察都是私密的，不经教师的允许，Bok Center不会泄露任何教学观察和教学录像的信息给任何人.[11]2.4个人教学咨询哈佛大学物理教学顾问还可以向所有物理教师提供个人教学咨询服务，当然所有的咨询都是为教师保密的.咨询内容也许包括：教学技巧、课程设计、作业布置、论文和考试、课程和研究生讲师管理、领导技巧、学生作业的评价和反馈、大课质量评价、课程教学中的特别问题、Q评价、教学录像和教学观察.[11]2.5 经典授课案例哈佛大学Bok Center提供物理课程的经典教学录像，这些物理课程教学案例在教学技巧、学生互动、课堂组织、教学内容设计、概念讲解等等各个方面都堪称优秀，现在的物理教师们可以从这些经典教学案例中借鉴一些东西以提高自己的教学水平.2.6 教学方法讲座一些出色的教师和教学研究人员会把他的教学方法、技巧和研究成果与全校教师分享，他们被邀请做关于怎样教好某一门物理课程的讲座，供相关教师学习借鉴.这些讲座都有录像带供哈佛大学物理教师学习使用.例如，Eric Mazur教授的讲座《从问题到概念：物理教学中的互动》讲述了Peer Instruction和Just-in-Time teaching两种创新的物理教学技术，它们使用课堂讨论和立即反馈来提高学生的学习效率. Robert Kirshner教授的讲座《教宇宙学》介绍了怎样教授非科学专业的学生宇宙学课程.[12]3 科学的教学指导——做好教学的每一个环节要取得最好的教学效果，就得做好教学的每一个环节，从课程设计，到课堂讨论，从课程评估到先进教育技术的应用.哈佛大学几乎在教学的每一个环节上都对物理教师进行了科学的指导.3.1课程设计哈佛大学的每一位物理课程任课教师在学期在新学期课程开始之前都要提交本课程的教学大纲并上传到该物理课程网站上供学生查阅.一方面，教学大纲可以让学生知道该课程的目的和大体情况，另一方面，教学大纲可以当作课程教师和学生之间的一种合约——据此可以期望作业安排和成绩评定，教学大纲还可以作为一种指导性的参考，学生和教师可以参考它来得知一些诸如课程安排和办公时间的信息，也可以把它作为课程教学法和课程内容的基础.一般来说，教学大纲应包含：学习目的，课程基本原理，课程基本信息，课程内容，学生任务，成绩评定方法，课程材料及获取途径，教学理念等.[13]3.2课堂讨论哈佛大学的物理教学不像中国的大学物理那样的填鸭式教学，它注重教师与学生的互动，它把课堂教学的重点放在学生的“学”上，而不是教师的“教”，它注重学生的学习过程和学习效果，注重学生对物理概念的理解和掌握.基于此，课堂讨论式教学应用于哈佛大学的物理教学中.哈佛大学要求领导课堂讨论的教师不仅仅要知道讨论的范围和讨论的去向，还要有能力去追踪并即兴评论课堂上讨论的一切问题.领导课堂讨论还要求教师了解每一位学生，并找到方法对每一位学生的给予合适的回应.教师用问题、倾听、和回应与评论作为课堂讨论的基本架构.哈佛大学Bok Center向教师提供如何进行课堂讨论大量的资料，这些资料包括领导讨论的技术、方法、注意的问题，还有课堂讨论式教学方法的系统教程,[14][15][16]其目的是提高教师领导课堂讨论的能力.除此之外，还向教师们提供物理课堂讨论课的经典录像带，供现在的物理教师借鉴.3.3课程评估对课程和课堂教学进行评估不管对学生还是教师来说都很重要.一般来说,当这种评估基于多种信息源时最为有效，评估的方法包括学生评价、小测验、考试、设置问题、作业等.当采用每一种评估方法时，哈佛大学建议教师们应该考虑以下问题：主要目的是什么？那一点似乎使学生迷惑？怎样做的更好？接下来该做什么？课程评估的三种简单而有效的方法：（1）对学生进行预测验，这样可以知道学生的现有水平，并与课程结束时的表现进行比较；（2）做中期或者早期反馈，这样教师可以及早知道自己的教学和学生学习中的问题，并及时做出调整;（3）在下课时让学生写一个小报告或者做个小测验以便于学生们能够及时向教师指出他们仍然存在的迷惑.3.4 教学工具的使用指导为了使物理课程更加丰富多彩，哈佛大学特别重视先进教学设备的应用，比如课程网站、演示软件、交互式教学系统、课堂表决器以及其它的教学技术工具，并向教师提供这些先进教学工具的使用指导.个人课堂表决系统可以让学生实时地给出物理概念问题的答案，这帮助教师获得班级学生对物理概念理解的情况，如果许多学生对某一物理概念仍然迷惑，教师就会再次讲解相关物理知识，直至得知学生的理解达到满意的效果.1.1节提到，PI教学法的关键在于大量概念问题的设计，哈佛大学Bok center也给物理教师提供概念问题设计方面的指导.即使对于广泛应用的演示文稿（PowerPoint），BOK CENTER都会对教师进行使用和制作指导.除此之外，哈佛大学文理学院技术团队为了推动先进教育技术的使用也像教师提供技术培训和咨询，帮助他们学会使用哈佛大学课程管理系统，协助教师开发在线多媒体系统和物理课程软件.4高效的教学评价-- —个师生双赢的机制目前，哈佛学院本科生教学评估主要是本科生教育委员会（CUE—Committee on Undergraduate Education）评估.CUE评估已经开始电子化，用于对教学人员的评估和奖励.哈佛大学的教学评价可以追溯到1925年，Crimson首先请求学生评价一些大的课程，起先它作为学院课程的秘密指导.1973年，哈佛大学本科生教育委员会决定把课程评价的程序正规化，于是在1975年设立了第一个课程评价，被广泛称为CUE评价.2005年，CUE评价从原来的在课堂散发的纸质形式变为在线评价系统，在2006年哈佛学院和文理学院整合它们的课程评价系统的时候，又被改进成表格的形式.之后CUE评价又改名为Q评价，现在Q评价系统每学期被用来评价接近1000门课程和超过2000名教师.Q评价系统由文理学院注册办公室和它的研究与分析办公室运行.在每学期的结束时，学生都会收到电子邮件让他们评价自己的课程，然后点击连接就可以进行在线的课程评价.在学期结束后，Q评价的结果被制成表格形式并且可以供教师查看，大多数课程的总结每年以Q Guide 的形式刊登出来.Q评价提供了学生对于课程和教师很重要的反馈，Q评价数据帮助学生选择课程、有助于哈佛大学补充课程指导，学校还会根据Q评价数据对某些班级进行监察.教师们都非常严肃地对待Q评价（有超过半的教师在Q评价数据公布的一天内查看学生对他们所教课程的反馈）.[17]毫无疑问，Q评价体系是一个双赢的机制：学生的评价被合计成Q Guide，教师可以知道并辨别教学中存在的问题并从学生的视野中学习以改进教学.因此，Q评价体系强化了哈佛大学的教学，最终是哈佛大学的课程教学质量得到提高.基于Q评价，the Bok Center每学期都会举办一次特别的招待会，在招待会上奖励本学期在教学方面变现出色的教师.the Bok Center会颁发三个奖项，分别是：哈佛大学荣誉教学证书、哈佛大学卓越教学证书以及Derek C. Bok 奖.哈佛大学荣誉教学证书是奖励给研究生讲师和助教的，哈佛大学卓越教学证书是奖励给讲师和学生指导教师的.这两个证书的获得者将得到在Q评价的5项绩点量表中超过4.5的综合评分.Derek C. Bok 奖奖励给在本科生教学方面出色的研究生讲师的.每年有五个名额，奖励包括1000美元的奖金和David G. Nathan博士（哈佛大学医学院著名教授）和他的妻子Jean Louise Friedman Nathan赠送的礼物.另外，哈佛大学文理学院和物理系还会给教学出色的教师颁发其他奖项，诸如，Roslyn Abramson 奖（初级教员）、哈佛学院教授职位奖（高级教员）、Thomas Temple Hoopes 奖（督导学生工作的出色教员）、Joseph R. Levenson纪念教学奖（全体教员和研究生讲师）、Harold T. White卓越教学奖（物理系研究生讲师）等.[18]哈佛学院也开发出许多补充性评估方法：比如，期中评估、同行评估(特别适用新任教师和研究生助教评估)、匿名在线反馈表(博克中心提供)、有经验的导师(mentor)的观察(与奖惩不挂钩，帮助小组讨论课老师改进教学).通过以上的调查研究，我们不难发现：哈佛大学在提升物理教学质量方面采取了诸多行之有效的举措，这些举措全面、细致、具体、实用，正是基于这些举措，哈佛大学打造了一流的物理教学，培养出一流的人才.显然，哈佛大学的这些举措对我国大学物理教学质量的提高是有借鉴意义的.参考文献：[1]张萍,Mazur.Peer-Instruction——哈佛大学物理课程教学新方法[M].中国大学教学，。
初中物理高效课堂实施方案
初中物理高效课堂实施方案
首先，我们应该注重培养学生的实践能力。
物理是一门实验性很强的学科，因
此在课堂教学中，我们应该注重实验教学的开展。
可以通过设计一些简单的物理实验来引导学生进行实践操作，让他们亲自动手去做实验，亲自去观察实验现象，从而增强他们的实践能力和动手能力。
通过实践操作，学生不仅能够更加直观地理解物理知识，还能够培养他们的观察力、思维能力和动手能力。
其次，我们应该注重培养学生的思维能力。
物理是一门需要逻辑思维和推理能
力的学科，因此在课堂教学中，我们应该注重培养学生的思维能力。
可以通过提出一些具有挑战性的物理问题，引导学生进行思考和讨论，激发他们的思维激情，培养他们的逻辑思维能力和推理能力。
通过思维训练，学生不仅能够更加深入地理解物理知识，还能够培养他们的分析能力、判断能力和解决问题的能力。
最后，我们应该注重培养学生的学习兴趣。
物理是一门既有趣又有用的学科，
因此在课堂教学中，我们应该注重激发学生的学习兴趣。
可以通过讲解一些有趣的物理现象和实际应用，引导学生对物理知识产生浓厚的兴趣，激发他们的学习激情，培养他们的学习兴趣和学习动力。
通过激发学生的学习兴趣，学生不仅能够更加主动地学习物理知识，还能够培养他们的好奇心、探索精神和求知欲。
综上所述，初中物理高效课堂实施方案应该注重培养学生的实践能力、思维能
力和学习兴趣，从而提高学生的学习效果。
希望广大物理教师能够结合自己的教学实际，灵活运用这些方案，为学生营造一个更加高效、生动、有趣的物理学习环境。
物理提高效率论文
新课改下如何提高物理课堂教学效率近几年来，新课改下的物理教学中出现了许多新的知识，譬如：科学探究、控制变量、类比、比较学习方法等，同时试题覆盖面广，灵活多变，对实验要求高，实用性强；所有这些对物理教学和物理学习都增加了难度，教师感觉物理难教，学生感觉物理难学，师生都感到时间总是很紧迫，那么把握物理学科特点，提高物理课堂教学效率，对教师来说就显得尤为重要，它会使教师在教学中取得良好的教学效果，那么如何提高物理课堂教学效率呢？一、“扎实的基本功”和“融洽的师生关系”是提高物理课堂效率的基础古语有云：“给学生一杯水，教师就应该准备好一桶水：这是对教师专业学科知识的简洁概括，作为一名物理教师，自己的学科知识一定要扎实，并且要对学生的各个板块有深入的认识和了解，初中物理可分为力、热、声、光、电五大板块，对每个板块的重、难点、易考点一定要把握到位。
另外，物理是一门以实验为主的学科，也是一门实用性、应用性很强的学科，作为物理教师在做好课堂演示实验的同时要多鼓励学生自己动手做小实验、告诉他们在生活中要善于观察、善于发现与物理知识相关的现象和问题，达到学以致用。
同时，作为物理教师还必须具备一定的逻辑思维能力，有即时解答问题的能力，对自己的学科知识能娓娓道来，对学生提出的问题能即时解答，要做到准确而逻辑严密，深入浅出，让学生听得津津有味，这样的教师才能令学生信服，才能在自己的学生中建立威信，所以，作为物理教师在熟练掌握课本知识的基础上要多看与物理相关的课外书，拓宽自己的知识面。
“融洽的师生关系”在物理教学中也有着不可忽视的作用。
如果学生喜欢你这个老师，他就自然的也喜欢你这门课，那么，教师在教学中就会得心应手，因此，教师在生活上要多关心和爱护学生，在课堂上教学语言要幽默，要做到不提前上课和不拖课，不占用学生的课间休息时间，作业布置要适量，质量要高，在课堂外要和学生多交流，多沟通，不讽刺挖苦学生，要和学生心连心，争取成为好朋友，良好的师生关系也必将推动课堂效率的提高。
物理教学如何实现高效
物理教学如何实现高效【中图分类号】g633.7【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）04-0124-01实现高效课堂，其途径是多方面的，而课堂教学则是最主要的形式，如何实现物理课堂教学的高效是近些年来同仁们一直关心和探究的热点话题，我个人多年来也在不断地思考、探究和虚心学习，经过课堂的反复验证，我认为要实现物理课堂教学的高效，应注意以下几个方面：1 利用开场白激发学生学习物理的兴趣俗语说得好：“头三脚难踢”、“万事开头难”等都点明了一个问题，那就是开头的重要性。
学生对知识产生兴趣的第一个源泉就是教师每节课的开场白。
对于一节课来说，时间只有45分钟，有趣、活泼、干练、生动的的开场白，可以迅速引起学生的注意与兴趣，将学生的思维引向探索的主题，怎样设计好的开场白呢？我认为好的开场白应该具有以下特征：1.1 开场白要具有直观性、趣味性。
教具、挂图和各种实验仪器、设备等生动具体的直观现象，都是开场白“无声的语言”，是不可忽视的素材。
通过直观设置悬念，诱导学生变枯燥抽象的物理原理学习为生动活泼的规律探索。
这样，“以疑导读”“以用入读”造就学生的知识饥饿感，促其产生强烈的求知欲，启发学生尽快的理解知识的真谛。
1.2 开场白应解决学生学习物理的心理障碍，克服畏惧情绪讲一些“半路出家”的物理学家的故事和童趣轶事，帮助那些暂时没学好而灰心丧气的同学医治心理创伤，同时鞭策了基础好的同学克服自满情绪，继续勤奋学习。
“开场白”是辅助教学的一种常见手段，更是一种艺术。
“开场白”与教学内容不能油水分离，而应水乳交融，要以课堂教学内容为依据来设计。
恰到好处的“开场白”能创造良好的教学情境，成为启迪思维、强化记忆、帮助理解、发展能力的兴奋剂和催化剂。
教师只要具有较高的教学艺术和语言修养，就能设计出好的“开场白”，使“开场白”收到良好的“首因效应”。
2 物理课堂教学中要公平对待每一位学生我曾经看到这样一则小故事：一天，农夫正驾着两头牛在犁地。
搭建学生乐学平台,提高物理教学效率
搭建学生乐学平台，提高物理教学效率摘要：在高中物理教学中，教师要挖掘物理学科内在的魅力激发学生求知欲，挖掘学生自身的潜力，激发学生的延迟行为，创设“形象直观、宽松愉悦、快捷生动”的教学情境，搭建学生乐学平台，带领学生探索物理的奥秘。
因此，教师要从教学实际、教学需求出发，精心设计教学方法，改进优化教学过程，用新理念、新方法、新经验引导学生积极主动地投身物理学习，指导学生运用实验法、探究法、调查法、文献法等方法学习物理知识，提升能力素质，提高教学成效。
关键词：高中物理教学教学平台教学效率物理学是一门自然科学，融自然现象、生产技术、生活需要于一体，对提高学生人文素养和综合素质有着极其重要的作用。
教师要注重整合和利用教学资源，引导学生观察自然现象，研究现实生活，把物理学习与生活问题、感知经验结合起来，用所学的知识解释分析物理现象，使学生感到物理就在身边，物理就在生活之中，学有所思、学有所获、学有所得、学有所用。
一、创设情境，融洽关系，搭建宽松愉悦的教学平台。
教师要从学生的终身发展、成长进步出发，营造一种学生喜闻乐见、乐于接受的教学氛围，搭建亲师信道、宽松愉悦的教学平台，调动学生学习的积极性，激发学生旺盛的求知欲。
随着素质教育的推进，新课程改革的深入，教师要学习前沿教学理论、教学方法，并在教学实践中加以利用，做到教育教学思路清晰，现代媒体应用自如，音像资料新颖生动，课堂提问层层递进，以敢于担当的意识、勇于奉献的精神、勤于工作的态度影响和带动学生自主学习，深入思考；用高尚的人格魅力，尽责的教学能力营造亲师信道的乐学氛围，用实际行动赢得全体学生的尊重和信赖。
教师要面向全体学生，注重学生全面发展，全面地了解和掌握学生的学情，关注学生的个体差异，因势利导，因材施教。
如，有的学生对物理实验非常感兴趣，喜欢动手操作实践；有的学生对生活中的物理问题感兴趣，喜欢带着问题去调查；有的学生对物理规律感兴趣，善用逻辑思维；因此教师在教学中要注重因人而异，因势利导，尊重学生在解决问题过程中的不同感知方式和认知水平，发散学生思维，鼓励学生采用不同的方法解决问题。
2024年高一物理教学计划样本（六篇）
2024年高一物理教学计划样本一、指导思想：遵循全面的____教育方针，依照____规定，融合教育与生产实践，致力于提升学生的实践能力。
以全面推行素质教育为目标，致力于提升学生的化学科学素养。
二、工作目标：1. 激发学生的学习兴趣。
2. 完成既定的教学任务。
3. 有效开展培优补潜工作。
三、具体措施：1. 鼓励学生提前自我学习，深入探究，做好学习笔记，确保作业按时完成。
2. 监督学生仔细阅读教材，鼓励主动提问。
3. 加强课后辅导，及时反馈学生学习情况，培养优秀学生，同时关注并辅导学习困难的学生，关注中上水平学生的学习，实现抓两头，促中间，以期全面提升学生能力。
4. 强化实验教学，让学生有更多的动手实践机会。
5. 设立化学兴趣小组，定期举办化学竞赛活动。
四、教材分析：本学期将进行化学必修1的学习。
第一章以实验为切入点，展示了学习化学的基本方法，突显了化学实验基础的学科特性，有助于激发学生学习化学的热情。
同时，引入物质的量的概念，为学生后续深入学习和进行复杂计算奠定基础。
教学中，将对这些关键概念进行强化，兼顾科学性与学生接受度，合理控制教学的深度和广度。
第二章涵盖了物质分类、氧化还原反应和离子反应等内容，这些都是中学化学的核心理论，对学习化学至关重要，因此也是教学的重点。
同时，强调结合知识教育，对学生进行思想引导，加强化学与社会、与其他学科的联系。
第三章以金属知识为主线，通过多种学习方式，提升学生获取和处理信息的能力。
通过比较和归纳，使学生掌握学习元素化合物知识的通用方法。
通过学习金属及其化合物、金属材料的实际应用，激发学生对化学学习的兴趣，增强他们学好化学、服务社会的责任感和使命感。
第四章以非金属的学习为线索，通过多样化的活动，帮助学生进一步掌握学习物质及其化学性质的方法。
教学进度：绪言：1课时第一章从实验学化学第一节化学实验基本方法：2课时第二节化学计量在实验中的应用：3课时章末复习：2课时第二章化学物质及其变化第一节物质的分类：2课时第二节离子反应：2课时第三节氧化还原反应：2课时章末复习：2课时第三章金属及其化合物第一节金属的化学性质：2课时第二节几种重要的金属化合物：3课时第三节用途广泛的金属材料：1课时本章复习：2课时第四章非金属及其化合物第一节无机非金属材料的主角：2课时第二节富集在海水中的元素：2课时第三节硫和氮的氧化物：2课时第四节氨硝酸硫酸：2课时本章复习：2课时期末复习：8课时2024年高一物理教学计划样本（二）本学期，本人承担高一化学教学任务，严格遵循教学计划和教学大纲的规范，致力于完成高中化学必修二的全部教学任务。
大学物理教学存在的问题及改进措施
大学物理教学存在的问题及改进措施【摘要】当前大学物理教学存在的问题主要包括教学内容单一化、缺乏实践性教学、教师教学方法单一、学生学习动力不足和教学评价体系不完善等。
为了有效解决这些问题，可以采取提高教学内容多样性、加强实践性教学环节、培训教师多样化教学方法、激发学生学习兴趣和动力以及完善教学评价体系等改进措施。
这些改进措施可以使大学物理教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果和质量。
【关键词】大学物理教学、问题、改进、教学内容单一化、缺乏实践性教学、教师教学方法、学生学习动力、教学评价体系、提高教学内容多样性、加强实践性教学环节、培训教师多样化教学方法、激发学生学习兴趣、完善教学评价体系。
1. 引言1.1 背景介绍大学物理教学是高等教育中非常重要的一环，它不仅是培养学生科学素养和研究能力的基础，还直接关系到培养高素质科技人才的质量和能力。
当前大学物理教学也存在着一些问题，如教学内容单一化、缺乏实践性教学、教师教学方法单一、学生学习动力不足以及教学评价体系不完善等。
面对这些问题，我们需要认真思考如何改进大学物理教学，提高教学质量和效果。
本文将首先分析上述问题的具体表现，然后提出相应的改进措施，包括提高教学内容多样性、加强实践性教学环节、培训教师多样化教学方法、激发学生学习兴趣和动力以及完善教学评价体系。
通过这些改进措施的实施，我们相信可以更好地激发学生的学习兴趣和潜力，提高他们的科学素养和综合能力，为培养更多优秀科技人才作出积极贡献。
2. 正文2.1 教学内容单一化问题大学物理教学存在的问题之一是教学内容单一化。
在传统的大学物理教学中，教师通常会固守教科书上的内容和教学大纲，导致教学内容缺乏多样性和灵活性。
学生们在接受教学时往往感到枯燥乏味，缺乏主动学习的动力。
教学内容单一化问题的存在导致了学生对物理学的兴趣和学习积极性下降，甚至出现了学生对物理学科的抵触情绪。
传统的教学方法无法激起学生的学习热情，使得学生对物理学的理解和掌握程度不尽如人意。
关于加强物理教育的政协意见
关于加强物理教育的政协意见随着社会的发展和科技的进步，物理学作为一门基础学科，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
然而，在当前的物理教育中，存在着一些问题。
为了进一步提高物理教育的质量，我作为一名政协委员，提出以下几点建议。
应加强物理教材的编写和更新。
物理教材是物理教育的基础，对学生的学习起着至关重要的作用。
因此，我们需要不断改进和完善物理教材，使其内容更加贴近实际应用，更能激发学生的学习兴趣。
此外，随着科技的发展，物理知识也在不断更新，因此，物理教材也需要及时更新，以便学生能够了解最新的科学发展动态。
应加强物理教师队伍的建设。
物理教师是物理教育的重要组成部分，他们的教学水平和教学质量直接影响着学生的学习效果。
因此，我们应该加大对物理教师的培训力度，提高他们的专业素养和教学能力。
同时，也要加强物理教师队伍的建设，吸引更多优秀的人才从事物理教育工作，为学生提供更好的教学服务。
应加强物理实验教学。
物理实验是物理学习的重要环节，通过实际操作能够帮助学生更好地理解物理原理和规律。
因此，我们应该加大对物理实验室的建设投入，配备先进的实验设备和器材，提供更好的实验条件。
同时，还应加强对物理实验教学的指导和管理，确保实验教学的质量和安全。
应加强物理教育的课外拓展。
学生在课堂上学到的知识往往只是冰山一角，而且很多知识都是抽象的和理论的。
因此，我们应该鼓励学生参加物理竞赛、科技创新大赛等活动，通过实践和实际操作，进一步加深对物理知识的理解和运用。
同时，还可以组织一些科普活动，邀请物理专家和学者给学生讲座，让学生更加深入地了解物理学的前沿知识和应用领域。
应加强家校合作，共同推进物理教育。
家庭是孩子成长的重要环境，家长对孩子的学习和成长起着至关重要的作用。
因此，我们应该加强家校沟通，建立良好的家校合作机制，共同关注和推进学生的物理学习。
家长可以多关心孩子的学习情况，与教师保持密切联系，共同解决学生在物理学习中遇到的问题。
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提高物理教学效果举措
中图分类号：g633.7 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0192-01
1.注重加强学生的学习方法指导
实践物理，由于涉及的问题简单，现象直观，容易理解，篇幅少，容易记住。
题型简单，按学生的话说：”只要记住一公式，把题中已知条件代进去就可得到答案。
”进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。
由于理解能力差，即使背得到定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，乱代公式，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。
对一些形同质异、形异质同的问题，由于遇到一些似乎两个看起来一样的问题，但要用两个不同的物理规律来解；两个看起来完全不同的问题，却要用同一规律来解的情况，觉得物理好像真的无章可循。
高中物理的学习方法，必须在高一时，就应尽最大努力去培养他们。
当然，整个的完善和提高，应贯穿于整个高中阶段。
2.注重物理实验
实验是物理学研究的基础，也是物理学习的基础。
尤其是课程改革以后的探究式教学。
我们往往是不断引导学生对所要研究的物理自然现象进行多方位观察，提出问题，通过”讨论研究”进行分析、推理等一系列动手动脑的实践，思维活动过程，达到解决问题，学好物理知识的目的。
例如在学习自由落体运动时，提出问题，影响
物体下落快慢的因素是什么？物体的质量？空气的阻力？让学生
带着这样的问题大胆猜想，确定了思考目标，带着问题让学生亲手设计或做实验，让学生通过试验得出结论。
在没有空气阻力的情况下，轻重物体下落快慢是一样的。
整个过程由自然现象，设计实验。
由教师引导学生思考与探究来达到解决问题的目的。
长期在这样”讨论探究”、”诱发思维”的教学活动中，可以让学生体会到物理的知识性、趣味性和实用性。
那么在探究式的教学中，可以选用某一种办法试探性的力求达到解题目标。
如果这种试探过程毫无结果，或许就可以从这一错误方法中获得正确的启示，或许通过尝试错误更加深入理解概念，规律的实质。
3.引导学生改进自主学习的方法
传统的物理课堂遵循着”教师问，学生答；教师写，学生记；教师考，学生背”的模式，教师往往是不考虑学生的实际需求而机械地讲授知识，使学生沦落为接受知识的容器。
久而久之，学生学习物理的兴趣逐渐消失，最终导致学生厌恶或憎恨物理。
同时，传统的课堂上，老师给予学生自由思考和讨论的时间也非常的少，学生只是单纯地依赖老师的传授，被动地接受物理知识。
而自主学习则要求学习的主动权在学生的自己手中，学生应有足够的时间进行自我学习，自我调节，根据自身的实际需要控制自身的学习活动。
因此，老师要给予学生充分的自主学习时间，让他们能够对物理规律、思想进行深入的思考和分析，完善自己的知识结构体系。
同时，可以建立多个学习小组，加强学生之间的合作性学习，提供更多的机
会让学生自主探究和相互学习。
还可以通过小组之间的讨论、评价、互助来创建良好和谐的学习氛围。
这样一来，学生也有机会在相互观点的交流与碰撞中开拓思维，积极发挥创造性，以逐步实现自身自主学习能力的提高。
4.开展课外小实验活动，培养学生动手操作能力
高中物理试验课本上除演示实验和学生实验外，还根据不同章节的知识特点确定了近20个课外小实验，我觉得将其分布在三年时间内完成仍显不足。
为此我联系有关章节知识，另外增补了10多个。
如在《动量》一章里增设了”用自来水观察反冲运动”；在《电场》一章里增设了”静电屏蔽现象的观察”；在《光的色散》一节里增设了”室内彩虹形成”等小实验，平均每月至少有一个可做。
我把这30多个课外小实验编成序列，按教材的特点分阶段以各课外实验兴趣小组为中心组织实施，每个小实验尽量要求学生独立设计，独立操作，并独立完成实验报告。
对于难一些的小实验，我给予一定的提示与指导，包括实验原理、所需器材、操作与观察要领等。
每学期每班能收到学生完成的课外小实验报告和小结达100余份，对这些报告和小结我都给予了及时的批阅，从中还筛选出20
余篇优秀报告和小结装订成册进行展览，然后存档。
5.在学习物理的过程中积累研究问题的方法
在物理课本中所出现的研究问题的方法有很多，比如说：理想模型、等效替代法、类比推理法、理想实验法、控制变量法等等。
以类比推理为例。
物理学是自然科学中的一门基础科学，它不仅有一定的知识内容，而且这些内容之间存在着必然的内在联系。
将新、旧知识进行类比，给学生以启示，使学生易于掌握新知识，同时也巩固了旧知识。
如场强e和电势u这两个描述电场的物理量，e、u与检验电荷q 之间有无关系呢？而牛顿第二定律m=f/a，当物体受到的合外力为零时，物体产生的加速度也为零，但物体的质量为一定值；再有，欧姆定律中r=u/i，若电阻不接入电路中，u、i均为零，但电阻r 却一定。
究其原因，它们都是事物本身的物质属性。
这种简单的类比，使学生顿悟：e、u是描述电场本身性质的物理量，电场是客观存在的，与检验电荷无关，而定义式：e=f/q、u=ε/q只是定义e、u和计算e、u大小的，这是一种比值法定义。
6.培养创造意识
培养学生的科学世界观和正确人生观，激发学生为现代化而创造的动机。
中外杰出的物理学家在科学的崎岖道路上登攀，为祖国为人民做出贡献的思想和行为是青年学生的光辉榜样，通过介绍这些科学家的业绩，激发学生为祖国而创造的热情。
在传授物理基础知识、基本技能的同时，充分利用物理知识的文化价值和教育价值，以促进学生素质的全面提高和智慧、潜能的充分开发。
把知识能力同社会需要结合起来，去创造财富，产生价值。
例如，利用物理科学的社会价值激发学生想象力和创造力，加深对物理知识理解，让学生了解下个世纪几个重大迫切的社会问题：粮食问题、能源问题、
环境污染问题、癌症等疾病药物问题。
通过讲解某些物理知识与上述问题挂钩，无形之中把课程内容贴近实际，联系社会与人，激励学生学习科学家的人格品质，对科学执着的探索精神，培养创造品质，研究科学创造的非智力因素，培养顽强的意志和标新立异的能力。