《2和5的倍数特征》教学片段设计与反思
《2和5的倍数特征》教学片段设计与反思
一、教学设计
探究活动设计如下：
1.这儿有1张百数表，2个学习策略，请你选择其中一个策略，试着探索出2和5的倍数的特征。
自学要求：
a策略：不需要做记号的可以直接写出你的发现：
2的倍数的特征：；5的倍数的特征：。
b策略：需要做记号的可以先在5的倍数上画“△”，2的倍数上画“○”，再写出你的发现：2的倍数的特征：；5的倍数的特征：。
【设计意图】此处设计考虑到学生之间的差异，从前测的情况来看，部分学生已经初步了解了2和5的倍数特征，所以他们可以选择a 策略，直接写出2和5的倍数特征；另外一部分学生可以通过b策略即先圈一圈再看一看的方法，从圈出的数中找出2和5的倍数特征，经历一个从直观到抽象的过程，符合学生的认知和探索规律。
2.学生独立思考后，同桌交流。
3.教师提问。
（1）选择a策略的同学发现了什么？你的发现对吗？
选择b策略的同学，5的倍数你圈了哪些数？你是怎样找的？还可以怎么找？符合刚才的发现吗？所以，5的倍数的特征是什么？
没有圈的那些数个位上不是5和0，它们是5的倍数吗？如果继续找下去，5的倍数个位上是什么数？
（2）圈出的2的倍数有什么特征？没有圈的那些数个位上不是2、4、6、8和0，它们是2的倍数吗？如果继续找下去，2的倍数个位上是什么数？除了百数表中的，你还能说几个2的倍数吗？
（3）从圈好的百数表中你还能发现什么？百数表中有多少个这样的数？
【设计意图】汇报时，先请选择a策略的学生汇报，再请选择b策略的学生去验证，使得整个探索过程更完整、更科学，同时也起到了巩固新知的目的。
在出示2和5的特征后，分别用反命题去论证，使学生探索出的2和5的倍数特征的结论更严密。
4.练习反馈。
（1）用手势2表示2的倍数，手势5表示5的倍数，边做手势边口答。
48、75、801、98765、123456、8886663330你们怎么判断得这么快？
小结：一个数是否是2或5的倍数，可以根据2和5的倍数特征去判断，直接看它的个位。
（2）想一想：在23□中，如果它是2的倍数，□里可以填
；
如果它是5的倍数，□里可以填；
如果它既是2的倍数，又是5的倍数，□里可以填。
（3）写一写。
用0、2、5三个数字按要求组成三位数：①组成的数是2的倍数；②组成的数既是2的倍数又是5的倍数。
【设计意图】此处起到了承上启下的作用，既巩固强化了2和5的倍数特征，又指导了学生的解题技巧（在写数时可以根据要求先确定个位上的数，再确定其他数位上的数）。
同时由这些数导出偶数和奇数的概念（像这些数都是2的倍数，我们又叫它偶数。
不是2的倍数的自然数，叫奇数），整个过程过渡自然，水到渠成。
二、教学反思
新课标指出，数学课堂要从学生已有的知识经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生经历观察、操作、类比、猜想、交流、反思等数学活动，获得基本的数学知识和技能，发展思维能力，激发学习的兴趣，增强学好数学的信心。
因此，在教学2和5的倍数特征之前，我们进行了前测，想借此了解学生学习的潜在状态。
就结果而言，对于2和5的倍数特征，应该说比较简单，一般来讲学生认为2的倍数是双数，5的倍数末尾是5或0，只有个别学困生不知道。
当然他们的结论获得也仅仅是“知道”而已，没有经历“探究”的过程。
在学生探索2和5的倍数特征这一环节中，我结合前测结
果，提供了2个策略，以供学生根据自己的情况进行探究活动。
a 策略可以直接写出2和5的倍数的特征。
b策略让学生先圈出2和5的倍数，再找出特征。
当然，这项活动相对来说是比较简单的，只要任务明确，学生就能准确地圈出来，并能按要求找出相应的特征。
在探究活动中，学生经历了观察、发现、讨论、验证的过程，从而
最终得到一个比较科学的2和5的倍数的特征。
这样就把学生放到了学习的主体地位上，体现了学生是课堂真正的主人，从而使学生体验到成功的快乐。
整个活动中的汇报交流，不只是停留在一个交流的过程，而是在交流中出现思维的碰撞，或方法更全面，或结论更清晰，整个过程给学生创设了宽松的学习氛围，让学生始终感到课堂是一个学习知识的殿堂，任何不成熟的想法在共同学习、交流中都可以逐渐成熟。
为了更好地培养学生学习的能力，使学生学会运用和总结一定的学习方法，我们在这部分的汇报环节中特别加入了圈出5的倍数方法的汇报过程，这有助于培养学生的发散思维，还能使学生在今后的学习中善于总结归纳方法，为今后的数学学习打下坚实的基础。
这节课不仅引导学生探究出2和5的倍数特征等多个知识点，更重要的是让学生经历了探究规律科学的、严谨的、因不断深化而充满魅力的过程，掌握了探究的方法，获得了对数学的理解，同时在思维能力、情感态度与价值观等多方面也得到进步和发展。
相信学生在经历这种过程后，他们一定会具备科学的态度，学会对自己所说的话负责，不会贸然下结论。
当然，我们教师也要鼓励学生大胆猜想，并用适当的方法来验证自己的猜想，从而得到正确的结论。
（作者单位江苏省扬州市育才小学西区校）。
人教版五年级下册《2、5的倍数的特征》教学设计及反思
第1课时2、5的倍数的特征教学内容：教科书P9例1，完成教科书P9“做一做”和P11“练习三”中第1、2题。
教学目标：1.通过自主探索，掌握2、5的倍数的特征，能准确判断2、5的倍数，促进数感的发展。
2.了解奇数与偶数，能准确判断奇数与偶数。
3.通过观察、比较、抽象、概括等活动，培养抽象概括能力和分析能力，增强学生的学习兴趣。
教学重点：掌握2、5的倍数的特征。
教学难点：正确判断一个数是不是2或5的倍数。
教学准备：课件，每名学生一张百数表。
教学过程：一、复习旧知识，设疑导入（一）复习回顾。
师：我们已经学习了有关因数和倍数的知识，谁能举例说一说什么叫因数，什么叫倍数？师：关于倍数，你还知道什么知识？能举例说说吗？【设计意图】通过复习让学生用语言表述因数和倍数的概念，并举出具体的例子，帮助学生重点回顾找一个数的倍数的方法，为学习本节课的知识打基础。
（二）设疑导入。
师：同学们说了这么多关于倍数的知识，真棒！关于倍数的知识，我还知道很多，不信的话，你们可以考考老师。
你们随便说一个自然数，老师都能快速判断它是不是2或5的倍数。
学生报数，教师快速说出是不是2或5的倍数，同时让学生运用除法知识进行验证。
师：老师厉害吧！你们想知道老师为什么不计算就能快速判断出来吗？（想）学了今天的知识，你们就知道其中的奥秘了。
（板书课题：2、5的倍数的特征）【设计意图】创设学生考教师的游戏情境，调动学生学习的积极性；教师快速又准确地进行判断，激发学生的好奇心和探究欲望。
二、探索5的倍数的特征（一）课件出示教科书P9例1。
师：请同学们拿出课前准备好的百数表，在这些数中找出5的倍数，把它们圈起来。
学生自主活动，找出5的倍数圈起来。
（二）集中展示，交流汇报。
展示学生的作品。
师：大家仔细观察××同学圈的，有不同的意见吗？师：现在都圈出来了吧？你们有什么发现呢？（三）由具体到抽象，理解5的倍数的特征。
1.举例验证，观察发现。
《2、5倍数的特征》教学反思
《2、5倍数的特征》教学反思《2、5倍数的特征》教学反思作为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的《2、5倍数的特征》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《2、5倍数的特征》教学反思1 根据《数学课程标准》（20xx版）中所提出的“教师应当根据课程内容，设计运用数学知识解决问题的活动。
这样的活动应体现‘问题情境—建立模型—求解验证’过程，这个过程要有利于理解和掌握相关的知识技能，感悟数学思想、积累活动经验；要有利于提高发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，增强应用意识和创新意识”。
从这一段的描述中我们可以看出，建立模型是数学运用和解决问题的核心。
本节课，我首先设计问题情境，六一儿童节节目交谊舞、圆圈舞叠罗汉舞选人数，学生发现人数必须是2、5、3的倍数，激发探究欲望。
再结合导学案，学生观察交流发现5的倍数只要是个位是0或5，从而在心中形成一定的模型，数的倍数的特征首先应看个位。
通过验证，发现个位是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。
新知的形成自然而然。
另外，本节里，总结出的2和5的倍数的特征本身也是一个数学模型。
学生利用模型，认识奇数偶数、解决日常生活中的有关问题。
其实，每堂数学课均可以形成一个核心的数学模型。
数学模型在小学数学课堂上就是师生进行探究的结果，是一种数学知识；数学模型在小学数学阶段是由师生在课堂上构建出的数学认知结构。
因而教师在进行教学设计时要认真思考建模是建立一个什么数学模型。
课堂上构建出一个简洁、清晰、应用性强的数学模型，会让学生切切实实感受到数学的简洁美。
作为一线教师，理清数学模型在教学中的地位与作用，切实研究好每堂课中所应建立的数学模型，才能有效的设计好整个建模过程，让学生真切的体验数学的魅力。
《2、5倍数的特征》教学反思2 今天教学了2、5倍数的特征一课，课前我们印制了百数图发给学生并布置了预习作业，让学生在百数图上分别画出2的倍数和5的倍数，分别观察2的倍数有什么特征，5的倍数有什么特征，因为这课的知识点的发现相对还是较简单的，课始让学生小组交流自己找到的数对不对，交流自己观察到的特征。
北师大五年级上册《2-5的倍数的特征》教学设计含反思
北师大五年级上册《2,5的倍数的特征》教学设计含反思教材依据：北师大版小学五年级上册33-34页《2,5倍数特征》一课教材分析：教材把课题确定为“探索活动”，主要是让学生经历探索知识的过程。
教材中设计让学生从100以内的数表中找出5和2的倍数并观察特征的活动。
这样的安排虽符合学生的认知规律，但学生仍处在被安排的被动位置，不利于调动学生积极的学习情绪，积极的投入到探究中，学生自己悟出其中的道理、规律和思考方法等。
基于此，本节课从游戏引入2倍数，激发探究愿望，引发学生猜想、验证、总结。
学生乐学、善学，效果好。
学情分析：《2,5的倍数的特征》一课是学生在认识了整数、小数，会计算加减乘除法的基础上继续对数论的研究，这为探索2,5倍数特征奠定知识基础；之前学生还对整数的运算律进行研究，积累一定的推理经验，有助于学生对2,5倍数特征做出判断推理，从而得出正确结论。
因此本节课设计突出学生的主体地位，适当的调整了学习内容，创设有趣的活动，引导学生通过观察、尝试、归纳、类比、验证等活动自主发现规律、总结规律、运用规律。
教学目标：1、知识与技能：（1）经历探索2，5的倍数特征的过程，理解2，5的倍数的特征，能判断一个数是否为2或5的倍数。
（2）了解奇数、偶数的含义，能判断一个非零自然数是奇数或偶数。
2、过程与方法：在观察、猜测和讨论过程中发展探究问题和解决问题的能力3、情感态度价值观：经历观察、归纳、类比等学习数学的活动，使学生感受数学思考的合理性和魅力。
教学重点：探索2，5的倍数的特征，能判断一个数是否为2或5的倍数。
教学难点：了解奇数、偶数的含义，能判断一个非零自然数是奇数或偶数。
教学准备：课件、数字卡片教学过程：一、游戏热身，导入新课。
1、学生报数，并记住自己的号码。
2、做游戏：抽取偶数号码2到52，出示在ppt中。
在这些数中，选取3个数，写出一个除法算式。
如：6÷2=3。
3、在数学中你认识“倍”吗？你能结合除法算式说说？你能选取三个数，组成一个乘法算式，说说谁是谁的倍数吗？（板书：倍数）（设计意图：报数导入，快速消除学生的紧张感，又激发学生学习新知的欲望，抽取偶数码既引入探究的对象而且增强学生探究的兴趣，除法算式既复习旧知调动学生对倍数的理解，还是本节课验证自己发现的抓手，学生可以借助已有的知识帮助自己理解规律。
《2和5的倍数的特征》教学反思7篇
《2和5的倍数的特征》教学反思7篇《2和5的倍数的特征》教学反思1在这节课中我想掌握5的倍数的特征不是本节课的唯一目标，所以在制定目标的时候，应从数学研究方法着手，在学生掌握知识的同时，注重让学生了解科学的`数学研究的过程。
引导学生通过“猜想——验证——结论”三个流程进行研究，最后得到正确的数学结论，并进行应用。
验证的方法有很多种，举例法、不完全归纳法，推理法等等。
根据孩子的特点，我认为最适合小学生的方法便是让他们学会举例的方法。
这节课中，当学生发现百数表中，5的倍数特征后，我引导学生在所有的自然数中是不是5的倍数都有这个特征?怎样去验证呢?在这里我预设的是学生可能会说出可以找一些个位上是5或0的数用除法来验证。
但学生并没有出来，他们说的是用乘法来验证。
于是我接着学生的想法，在这里引出了推理的方法，(但是在备课预设时我并没有想要引出推理)所以讲解的并不到位，这是我需要反思的。
于是我又引导可以用举例的方法用除法来验证，寻找有没有不符合这一特征的例子，全班举了很多例子，进行了验证。
最后得出结论。
这节课中，当学生研究出5的倍数的特征后，我引导学生来回忆。
我们是怎样来研究5的倍数的特征的?让学生体验经历“先确定研究范围——选择研究方法——发现——验证——结论”这一研究过程。
然后在让学生独立去研究2的倍数的特征。
再次体验2的倍数的特征研究过程，我想学生就有了更完整的体验。
《2和5的倍数的特征》教学反思2本节课在学生已学会找一个数的因数和倍数的基础上，我围绕“2、5倍数的特征”这一教学内容，从学生已有的生活经验出发，结合学生的认识规律，创设“老师和一名学生进行比赛，准确而迅速地判断一个数是2或5的倍数，其中有什么奥妙”的问题情境。
从而引起学生的探求欲望，创设观察、操作、合作交流的机会；充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中学习数学，使学生真正感受到学习数学的乐趣。
密切联系学生的生活实际，比如：让学生写电话号码，列举生活中的数等，使学生真正领略到数学就在我们身边，生活中处处有数学。
《2、5的倍数的特征》教学反思
《2、5的倍数的特征》教学反思1、《2、5的倍数的特征》教学反思本节课的学习设计从学生已有的知识经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生经历观察、归纳、类比、猜想、交流、验证、反思等数学活动，获得基本的数学知识和技能，发展思维能力，激发学习的兴趣，增强学好数学的信心。
正确的教学观念，恰当的教学设计，使课堂生动活泼，成效显著。
主要体现了以下几个优点：一、以人为本，尊重学生，真正把学生放到学习的主体地位中“兴趣是学习的最好动力。
”学生始终保持着昂扬的学习兴趣和斗志。
教师也真正做到了以人为本，尊重学生的个性发展。
这就是本节课最大的成功。
二、细节讲究珠圆玉润、相得益彰每个细节都能从整体上加以考虑，能做到衔接得体自然。
例如：奇偶数组成整个自然数，在百数表中以及在辨别奇偶数以后都有提问并进行强化。
又如：在学习既是2的倍数又是5的`倍数这个环节，采用先找出2的倍数，再找5的倍数的方法，然后动态展示集合圈的交集既是2的倍数又是5的倍数，在不揭示“公倍数”这一概念的学习要求下，让学感知“公倍数”这一特点，为下一步学习打下良好的基础。
三、各个环节的处理详略得当、环环相扣注重细节，但并不处处皆是面面俱到。
各个环节处理既有详，又有略，环节之间还能够水到渠成，环环相扣，体现出知识之间的生成。
每个环节不会显得突兀，给人一种浑然一起的感觉;每个环节之间又有相应的重点内容，显得比较紧凑，缺一不可。
本节课有以下不足之处：一、课件用绿色代表偶数，偶数变绿色时，颜色太淡，后排看不清楚。
二、时间分配还有点欠妥，开始进入课题时间稍微长点，消耗学习时间。
三、教师语言还应该进一步简洁。
2、《2、5的倍数的特征》教学反思本节课的学习设计从学生已有的知识经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生经历观察、归纳、类比、猜想、交流、验证、反思等数学活动，获得基本的数学知识和技能，发展思维能力，激发学习的兴趣，增强学好数学的信心。
2023年《2和5的倍数的特征》教学反思
2023年《2和5的倍数的特征》教学反思2023年《2和5的倍数的特征》教学反思1这节课主要让学生掌握2和5的倍数特征，这是一节概念课，对学生来说是极其枯燥无味。
于是我在备课时深入分析教材，精心设计教学过程，教学中，我首先让同学们通过观察百数表，用○和△分别划出5和2的倍数，通过与同桌讨论来交流2和5的倍数有什么特征，然后请同学总结各自的发现。
在这样的观察——发现——归纳的过程中，学生学习的自主性很强，真正成为学习的主体，同时培养了学生观察分析和概括能力。
在练习时，我通过与同学们的互动游戏，使同学们对所学知识得到强化和巩固。
我任意说一个数字，请同学们通过击掌迅速判断出它是不是5的倍数，学生学习的兴趣被激发起来，一个个全神关注的听我报数，迅速做出反应，学习的气氛非常活跃。
趁着同学们高涨的.学习热情，我又让同桌间一个报数，一个做出反应，来判断出2的倍数。
通过这节课的教学，使我认识到数学课堂教学活动应该是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。
2023年《2和5的倍数的特征》教学反思2教学内容：新课标人教版五年级下册17—18页的内容。
教学目标：知识目标：让学生经历2和5的倍数的特征的探索过程，理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数；知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。
能力目标：在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和合情推理能力。
情感目标：增强学生的探索意识，进一步感受数学的奇妙。
教学重点掌握2和5倍的数的特征及奇数、偶数的概念。
教学难点灵活运用2和5的倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断。
教学准备教师为学生每人准备一张顺序数字卡片。
学生每人准备一张十行十列的百数表。
二、教学设计（一）情景创设，导入新课师：同学们，你们喜欢玩数学游戏吗？我们今天玩一个数学游戏。
同学们可以随便说出一个数，老师马上就能判断出这个数是不是2或5的倍数。
如果同学们有疑问，还可以用计算器进行验证。
2、5的倍数的特征教学案例及反思
2、5的倍数的特征教学案例及反思1. 引言教学是一项复杂而艰巨的任务，教师需要不断寻求创新和改进来提高教学效果。
本文将探讨以2和5的倍数为特征的教学案例，并进行反思，旨在提供教师们在教学过程中的启示和借鉴。
2. 教学案例2.1 数学教学案例在数学教学中，我们可以利用2和5的倍数来帮助学生更好地理解和掌握数字的特征。
例如，教师可以设计一个将2的倍数和5的倍数相结合的数字迷题，要求学生找出符合某个条件的数字。
这样的教学案例可以激发学生的思维，培养他们的逻辑推理能力和数字意识。
2.2 语文教学案例在语文教学中，我们可以利用2和5的倍数的特征来进行诗歌鉴赏。
通过欣赏和分析二、五、七言绝句，学生可以更好地理解和把握古代诗歌的韵律和格律。
教师可以引导学生分析每个字的音节，并将其与2和5的倍数关联起来，帮助学生记忆和理解。
2.3 英语教学案例在英语教学中，我们可以利用2和5的倍数的特征来辅助学生记忆单词。
教师可以将单词按照字母个数分组，然后分别给每组单词编制一个数字编号，要求学生背诵这些单词。
通过数字的编制和背诵，学生可以更好地记忆和掌握单词，提高英语学习的效果。
3. 反思3.1 教学案例的优点通过设计以2和5的倍数为特征的教学案例，可以帮助学生更好地理解和掌握相关知识点。
这种特征化的教学方法使学习过程更具有趣味性和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，这种教学方法还能够培养学生的逻辑思维和分析能力，使学生的思维更加灵活和敏捷。
3.2 教学案例的局限性尽管以2和5的倍数为特征的教学案例具有一定的优势，但也存在一些局限性。
首先，这种特征化的教学方法并不适用于所有的教学内容，只能作为一种辅助手段来提高教学效果。
其次，教师在设计这种教学案例时需要考虑学生的实际水平和接受能力，避免过于复杂和抽象的内容导致学生的困惑和阻塞。
4. 结论以2和5的倍数为特征的教学案例为教师们提供了一种创新和改进教学的思路。
通过合理设计和运用，可以帮助学生更好地理解和掌握相关知识点，提高学习的效果。
《2、5、3的倍数的特征》教学设计与反思（推荐5篇）
《2、5、3的倍数的特征》教学设计与反思（推荐5篇）第一篇：《2、5、3的倍数的特征》教学设计与反思《2、5、3的倍数的特征》教学设计与反思张俊珍本节教学内容分析：这节课的内容是在因数，倍数的基础上，进行教学的，是求最大公因数，最小公倍数的重要基础，从而也是学习约分和通分的必要前提。
因此，熟练掌握5的倍数的特征十分重要。
教学目标：知识技能：掌握5的倍数的特征，并会正确判断一个数是否是5的倍数。
过程与方法：先自学后检测，教师适时占点拔。
情感态度与价值观：通过有趣的学习活动，使学生体会到成功的喜悦，从而提高学习兴趣。
教学重点：掌握5的倍数的特征。
教学难点：灵活运用5的倍数的特征，解决实际问题。
教学过程：温故互查：1、2的倍数有什么特征？2、下列数中，哪些是奇数，哪些是偶数？4 12 25 100 75 0 8089 设问导读<一>1、把18页百数表中5的倍数圈出来。
2、观察找出的5的倍数有什么特征？设问导读<二>1、把刚才找出的5的倍数中是2的倍数的数找出来。
2、既是2的倍数，又是5的倍数的数有什么特征？自学检测：一、通过交流、总结得出：（学困生优先，优生补充，教师适时点拔）二、下面哪些数是2的倍数？哪些是5的倍数？哪些数既是2的倍数也是5的倍数？130521280 巩固练习：1、写出三个都是5的倍数的奇数：（）、（）和（）。
2、写出三个既是2的倍数又是5的倍数的两位数：（）、（）和（）。
3、两位数中，是5的倍数的最大数是（），最小数是（）。
拓展延伸：1、307至少加上（）就是2的倍数，至少减去（）就是5的倍数。
2、猜门牌号。
我家的门牌号是与398相邻的偶数，它是5的倍数。
它是（）。
板书设计：5的倍数的特征个位上是0或5的数是5的倍数个位上是0的数既是2的倍数，也是5的倍数。
教学反思这节课中，我为学生提供了观察，操作等探索的机会，充分发挥学生的主体作用。
让他们在已有知识经验的基础上通过亲身实践，探索发现规律的过程，在这一过程中，促进他们思维的发展和观察、比较、分析、归纳等数学素养的提高。
人教版五年级下册《2、5的倍数的特征》教学设计及反思
第1课时2、5的倍数的特征
征。
2.提问：谁能说一说你找出了哪些5的倍数？
3.引导学生观察、思考：5的倍数有什么特
征？
4.引导学生交流、讨论：是不是任何一个自
然数，只要是5的倍数，个位上就一定是0或5。
5.得出结论：个位上是0或5的数，一定是
5的倍数。
巩固练习1.下面哪些数是奇数？哪些数是偶数？
44、77、136、603、4094、8109
2.完成教材第9页“做一做”。
3.完成教材第11页第6题。
课堂总结1.通过今天这节课的学习，你有什么收获？
2.布置作业。
教学板书
教学反思
本节课的教学强调以学生的全面发展为主，引导学生合作、探究、自主学习，让学生积极地参与到教学活动中。
特别是学生在掌握了2的倍数的特征后，让学生根据2的倍数的规律来自主探究5的倍数的特征，并加以验证，从而得出规律，学生的参与度得到提高，重点得到渗透，难点也顺利被突破。
《2、5的倍数的特征》教学设计（精选16篇）
《2、5的倍数的特征》教学设计（精选16篇）《2、5的倍数的特征》篇1学习目标：1.掌握2、5的倍数的特征，会判断一个数是不是2、5的倍数。
并由此感知奇数、偶数的概念。
2.通过观察、猜想、比较、验证等一系列数学活动，让学生自主探索并掌握3的倍数的特征。
3.让学生感受生活中蕴藏着丰富的数学知识。
学习重点、难点：1、重点：知道3的倍数的特征，能判断一个数是不是3的倍数。
2、难点：让学生通过操作实验自主发现3的倍数的特征。
学习过程一、知识链接，激发学习兴趣师：前面同学们已学习了2和5的倍数的特征，下面老师就来检查一下你们能用2、3、0、5这四个数字来组成是2的倍数的四位数吗？（学生根据教师要求组数，教师适时板书）师：同学们你们为什么这样组数呢？生：……师：同样用这四个数字，你们能组成是5的倍数吗？（教师根据学生组数的情况板书）师：你们是怎样想的呢？生：……师：那么你可以组一个四位数既是2的倍数也是5的倍数吗？生：……师：分析一下这个四位数有什么特点？生：……（设计意图：这样采用组数的方法，既复习了2和5的倍数的数的特征，又可为下面学习新的内容打下一定的基础，同时又激发了学生学习的兴趣。
）二、新知学习（一）设疑引入师：如果用3、4、5这三个数字，你们能否组成是3的倍数的数吗？请同学们试一试。
(教师根据学生组数的情况板书)你组的这些数是根据什么呢？师：这两个数是3的倍数吗？(学生通过试除验证，得出结论“是/否”)（设计意图：学生已经掌握了2的倍数和5的倍数的数的特征，在研究3的倍数的数的特征时，会很自然地想到“看个位上的数”。
这里正是把学生的已有知识经验作为教学资源，巧妙地通过对比引起学生的思维冲突，促使学生自觉克服思维定势的负面影响，激发学生强烈的探究欲望。
）（二）制造认知矛盾师：刚才同学们是从个位上去寻找3的倍数的“特征”的，那么个位上是3的数它就一定是3的倍数吗？(我紧接着举出13、23、46、126、49等数让学生试除判断，从而由此引导学生推翻假设。