科学课让学生在探究中成长
同科学课一起成长——《科学》教学感悟小结
俗的讲 就是 我们 要做 到 “ 教书 ” 而 不是 “ 人 ， 书教
人” 。具体而言 ， 材中给我们提供 的各种实验 只 教 是一个例子 ， 不要把教 材 当圣经 ， 恪守教材不敢越 雷池半步。 现代教学观强调教学 的 目标是多样的 。 科学教育 的 目标包 括 了科学 素 养的诸 多侧 面 ： 科 学知识 、 科学方 法 、 科学精 神 、 科学 态度情 感价值 观……后几 者的教 育在教 材 中的反 映是有 限的 ， 它们更大程度上要靠亲历 、体验 各种与科学有关 的活动达成 ； 同时 ， 又不 能离开有关 的知识单独进 行 。这势必要求教 师还要根 据 自己的学生现有知
科学应该是他们主动参与 和能动的过程 。科学课 程必须建立在满足学生发展需要 和 已有经验 的基 础之上 ，提供他们能直接参 与的各 种科学探究活
动。总之 ， 生才是科 学学 习的主体 ， 学 科学学 习要 以探究为核 心 ， 让探究活动贯穿始终 。 ３ 从教材 的利 用者 到课程资源的开发和设计 、 者。我与广大科学教师一样 ， 对教材 经历了困惑 、 学习 、 索 、 探 把握等 阶段 ， 经过一学年 的实践 ， 我觉 好科学课建立 了坚 实的基础 。具体说 来尊重教材
正是这种动力帮助我克服 了许多在 教学实践 中遇 到 的困难 ，也正是在每个 困难 的解 决中使我对教 学的模 式由模糊走 向清晰 ， 由肤浅走向深刻 的。 川
开 始 ， 急 于 在课 堂 一 体 现 新 的 理 念 ， 是 在 教 学 我 ｔ ２ 于
— —
中～… 教知 识的过 程中有机 结合 科学方 法 、 在 科
编写 的本意 ， 把教 材做 为我 们实施教学 的工具 。 在 教学实践 中要“ 用教材去教 ” 而不是 “ 。 教教材” 通 。
科探教研活动收获(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，科学探究教学已成为我国基础教育改革的重要内容。
为了提高教师的教学水平和学生的科学素养，我校开展了为期一周的科探教研活动。
此次活动内容丰富、形式多样，使我受益匪浅，以下是我对此次活动的收获。
一、对科学探究教学理念的认识更加深刻在此次活动中，我深刻认识到科学探究教学的核心是培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
教师应引导学生主动参与探究过程，让学生在探究中学习、在体验中成长。
同时，我也认识到科学探究教学应注重学生的个体差异，关注每个学生的需求，让每个学生都能在探究活动中找到自己的兴趣点，提高他们的科学素养。
二、对科学探究教学方法的掌握更加熟练在活动期间，我们观摩了多位优秀教师进行科学探究教学示范课，学习到了许多实用的教学方法。
例如，问题引导法、合作学习法、探究式学习法等。
这些方法不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们的自主学习能力。
在今后的教学中，我将结合自身教学实际，灵活运用这些教学方法，提高教学质量。
三、对科学探究教学评价的认识更加全面在活动中，我了解到科学探究教学评价应关注学生的探究过程、探究成果以及情感态度价值观。
评价方式应多样化，包括学生自评、互评、教师评价等。
在评价过程中，要注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的成长与进步。
通过此次活动，我明白了科学探究教学评价的重要性，并将以此为指导，对学生的探究活动进行全面评价。
四、对科学探究教学资源开发的认识更加深入在活动中，我们参观了学校科学探究实验室，了解到学校在科学探究教学资源开发方面的成果。
学校充分利用校内外资源，为学生提供了丰富的探究材料，激发了学生的探究兴趣。
同时，我们还学习了如何开发科学探究教学资源，为今后的教学提供了有益借鉴。
五、对科学探究教学合作的认识更加明确在活动中，我们开展了跨学科、跨年级的科探教研活动，加强了教师之间的交流与合作。
通过合作，我们共同探讨科学探究教学中的问题，分享教学经验，提高了教学水平。
探索植物成长的秘密——激发学生探究生命的好奇心教案
探索植物成长的秘密——激发学生探究生命的好奇心教案一、教学目标1.了解植物的生长过程与法则。
2.学习如何进行科学探究，培养学生的探究能力。
3.培养学生的观察能力，提高学生的动手实践能力。
4.激发学生对生命的好奇心，培养学生的兴趣。
二、教学过程1.知识点的引入在课堂上播放植物生长时间展示视频，让学生看到植物是如何从一粒小种子成长为一棵茂盛的植物的，这个过程是多么神奇又不可思议。
先让学生了解一下植株的构造，介绍植株由根、茎、叶三部分组成的构造，再介绍溶解在水中的养分是如何通过植物的吸收系统被输送到植物体的各个部位。
2.问题的提出在引入植物生长的基础知识后，提出以下问题：（1）是什么控制了植物的生长？（2）植物的生长过程究竟是怎么回事？（3）阳光、水分、养分对植物有何影响？（4）如何制作最适合植物生长的培养土？通过问题引导学生思考，并激发学生的探究精神，进一步了解植物生长过程中的不同环节。
3.实验的设计学生需要分组进行实验。
在实验中，让学生用相同的方法和条件栽种不同的植物，观察并记录它们的成长情况，并观察不同环境对于植物发芽和生长的影响。
4.数据的收集在实验过程中，学生需要记录各种数据信息，包括植物生长的时间、高度、叶片数量等，以及对于阳光、水分、养分的不同处理方式等。
同时，学生还需要记录自己对于实验过程中的发现、问题及解决方法等想法。
在实验结束后，学生们需要进行数据的归纳和总结，得出结论，找到控制植物生长的原因以及影响其生长的因素。
5.数据的分析在学生完成实验之后，老师应该帮助学生对数据进行分析和比较，以便得出结论。
老师还应该和学生一起讨论不同条件下植物生长的差异，并探讨这些差异背后的原因。
6.课后作业学生需要完成实验报告，包括实验背景、方法、结果和结论。
同时，要求学生根据实验的结果提出自己的猜想，并尝试提出解决方法。
三、教学效果通过这次探究实验，学生理解了植物生长的过程和法则，同时，也掌握了科学探究的方法，培养了学生用实验方法探究问题和解决问题的能力。
小学科学中如何培养学生探究性
步认识简单机械的应用。这节课 ，学生的积极性很 高 ，而且 内容贴 近生活 ，学生 的思维很活跃 ，把生活中遇到 的问题也解决了。 除了在试验 中设置问题情境 ，教 师还要利用现有 的 自然环境 ，让
生探索欲望 。如在讲授前面提到的 《 怎样才能省力》 时 ，我们就用 古
今方法的对 比，突出了现代的优势 。在现在 ，高楼 大厦平地而起 ，机 器代替了人 ，不仅省时省力 ，而且保 证了人 的生命安全。在现代 ，许 多机器人已经代替 了人去到危险 的地方 工作 。这一切 ，都离不开科 技 的发展。 《 新 课程标准》 向科学课堂提 出了新的 内涵 ，仅仅传授 知识 在科 学教学中已经 落伍 了，只有做到 了着眼 于学生的整体发展 ，突破 了时间和空间的封 闭性 ，真正让学生去参与 ，按照 自己的程序方法 行
学 生亲历 自 然 ，发现 问题 ，拓展想像 ，在探索 中学到知识 。
三、鼓励猜想 ，指 引探索 。勇于实践 猜想是学习科学的翅膀 ，它可 以很好 的帮 助学生 进行探 索活 动，
当猜 想 得 到证 实 后 ，学 生 会 有 一 种 成 就 感 ，会 激 励 他 在 以 后 的 活 动 中
经成 为小学科 学教育的灵魂 ，小学科 学课程应 以探究为基础。 关键词 ：探 究
小学科学是 以培养 学生科 学素养为宗 旨，积极 倡导让学生亲身经
历 以及 探 究 为 主 的 学 习 活 动 ，探 究 已 经 成 为 小 学 科 学 教 育 的灵 魂 ，小
学科学课程应以探究为基础。在教学几 年来 ，我觉得这一学科 能真正 从学生的生活实际出发 ，从社 会的需 要出发 ，对 培养学 生的好奇 心 、 求知欲 ，发展学生的思维，激发学生 的探索欲有很重要 的作用 。那如 何培养学生的探究性呢？我在从教几 年的教学实践 中，归纳 总结了以
在科学课中成长
在科学课中成长
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。
科学素质的培养是义务教育的重要任务。
我国许多小学都按照要求开设了《科学》课，但是许多教师对《科学》并不是很重视。
让我们错失是对学生进行综合能力培养的大好时机。
我们所进行的教育，并非让学生背过一些结论性的东西能应对考试中的填空选择就万事在吉，我们的重任在于在基础教育阶段，提升学生的综合素质，培养良好的学习习惯，严谨的科学态度，从而让他们各方面的能力得以提升。
一、培养学生的观察能力。
观察能力不仅仅能看，会看，还要看懂，这是要求我们首先要为学生确定观察目标，当我们
二、三、充分发挥教师的指导作用。
培养学生的观察能力，教师的指导是一个重要因素。
恰当而适时的指导，将会对学生的观察起到积极的引导点拨作用。
教师在指导学生
观察时，还要注意引导学生开动脑筋、积极思考。
物理学发展史上因观察不细致或
观察未与思维结合而导致与重大科学发现失之交臂的事例不胜枚举。
教师可用这些
事例，结合观察练习，对学生进行观察品质的教育。
四、给学生提供尽量多的观察
机会。
在教学中培养学生的观察能力，主要是通过演示实验和分组实验。
此外，物
理学研究对象的广泛性，使得教师可以在日常生活、生产活动中找到可供观察的实
例，引导学生去观察和思考。
由于这种观察活动的对象是学生日常生活中常见的物
理现象，并且由学生本人相对独立地进行观察，这不仅有利于培养学生观察的积极
性、主动性，而且对于其他能力的发展也有着积极的作用。
科学领域活动的教研感悟(3篇)
第1篇作为一名科学教师，我有幸参与了一系列科学领域活动的教研活动。
这些活动不仅让我对科学教学有了更深入的理解，也让我在教育教学实践中收获颇丰。
以下是我对科学领域活动的教研感悟。
一、科学探究的重要性科学探究是科学教学的核心，它不仅有助于培养学生的科学素养，还能激发学生的学习兴趣。
在参与教研活动过程中，我深刻体会到以下几点：1. 科学探究有助于学生主动学习。
通过科学探究，学生能够自主发现问题、提出假设、设计实验、收集证据、分析结果，从而在解决问题的过程中不断学习新知识。
2. 科学探究有助于提高学生的科学思维能力。
在探究过程中，学生需要运用观察、比较、分类、归纳、演绎等科学方法，这些方法的应用有助于提高学生的逻辑思维和批判性思维能力。
3. 科学探究有助于培养学生的合作精神。
科学探究活动往往需要学生分组合作，共同完成任务。
在这个过程中，学生学会了相互沟通、尊重他人意见，培养了团队协作精神。
二、科学教学方法的创新科学领域活动的教研活动让我认识到，科学教学方法需要不断创新，以适应学生的需求。
以下是我对科学教学方法的几点感悟：1. 多样化的教学方法。
在科学教学中，教师应采用多种教学方法，如实验、观察、讨论、游戏等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 注重学生体验。
科学教学应关注学生的亲身感受，让学生在实践中学习科学知识。
例如，在实验教学中，教师可以让学生亲自动手操作，体验科学探究的乐趣。
3. 信息技术与科学教学的融合。
随着信息技术的不断发展，教师应充分利用多媒体、网络等资源，丰富教学内容，提高教学效果。
三、科学评价的改革科学领域活动的教研活动让我意识到，科学评价的改革是提高科学教学质量的关键。
以下是我对科学评价改革的几点感悟：1. 评价内容的多元化。
科学评价应关注学生的科学知识、科学探究能力、科学态度与价值观等多方面，而不是单一的成绩评价。
2. 评价方式的多样化。
科学评价应采用观察、实验、作品展示、答辩等多种方式，全面了解学生的学习情况。
幼儿园科学探索与实验活动：小小科学家的成长
幼儿园科学探索与实验活动：小小科学家的成长一、引言在孩子成长的过程中，幼儿园是他们接触科学知识的最早阶段。
幼儿园科学探索与实验活动，既可以激发孩子对科学的兴趣，又可以培养他们的观察力、思维能力和动手能力。
通过这些活动，幼儿可以逐渐成长为小小科学家，质疑、探索和实践科学知识，从中培养出对世界的好奇心和求知欲。
二、科学探索与实验活动的意义1. 激发兴趣。
幼儿期是孩子好奇心最旺盛的时期，通过丰富多彩的科学实验活动，可以吸引他们的注意力，激发他们对科学的兴趣。
2. 培养观察力和思维能力。
进行实验活动需要耐心观察和思考，这可以锻炼孩子的观察力和思维能力，培养他们的批判性思维。
3. 提升动手能力。
在实验活动中，孩子们需要动手操作，这可以锻炼他们的手眼协调能力和动手能力，提升他们的操作技能。
4. 塑造科学态度。
科学实验活动中，孩子们会接触到各种各样的实验现象，慢慢培养出对事物的质疑态度，对事物进行深入思考，形成科学的思维方式。
三、如何开展科学探索与实验活动1. 设计富有趣味性的实验。
实验活动应该以孩子为中心，设计具有趣味性、易操作和能引发好奇心的实验。
2. 注重实践操作。
让孩子们亲自动手操作，通过观察实验现象，来培养他们的观察力和动手能力。
3. 鼓励提出问题。
在实验活动中，鼓励孩子们提出问题，促进他们进行思考和探索。
4. 组织小型团队活动。
通过组织小组活动，可以培养孩子的合作能力和团队精神。
四、我的个人观点和理解在我看来，幼儿园科学探索与实验活动对幼儿的成长至关重要。
通过这些活动，可以在孩子们的心中播下科学的种子，让他们在未来的学习和生活中，对科学保持一种积极、好奇的态度。
这些活动也将对孩子们的综合能力和科学素养的培养起到重要的促进作用。
五、总结回顾通过本文的探讨，我们了解了幼儿园科学探索与实验活动的意义以及如何进行这些活动。
这些活动不仅可以激发孩子对科学的兴趣，而且还可以培养他们的观察力、思维能力和动手能力。
小学生科学实验课的实践与意义
小学生科学实验课的实践与意义科学实验课作为小学教育中不可或缺的一环，对小学生的成长和发展起着重要的作用。
通过实践操作，小学生可以深入了解科学知识，培养科学思维和实践能力，提高问题解决能力。
本文将探讨小学生科学实验课的实践与意义。
一、激发科学兴趣小学生科学实验课能够通过实践操作，激发学生对科学的兴趣。
在实验过程中，学生可以亲身操作、观察现象、发现规律，对科学事物产生浓厚的兴趣。
这种实践性的学习方式能够激发学生的好奇心和求知欲，培养其对科学问题的追求和探索意识。
二、培养科学思维科学实验课还能够培养小学生的科学思维。
在实验过程中，学生需要观察、记录、比较、分析和推理，通过这些活动，培养学生的观察力、分类能力、逻辑思维和问题解决能力。
同时，实验过程中的失败和问题也能够让学生学会从失败中总结经验，培养学生的探索精神和创新思维，使其具备解决实际问题的能力。
三、提高动手能力科学实验课能够锻炼小学生的动手能力。
实验需要学生进行实践操作，例如制作模型、搭建实验装置等，通过这些活动，学生能够提高手眼协调能力和动手能力，培养学生的操作技能和实验技巧。
这种锻炼对学生的综合素质发展具有重要意义。
四、激发探索精神科学实验课能够激发小学生的探索精神。
科学实验中，学生需要通过实践去发现科学现象和问题，培养学生的观察力和发现能力。
实验的结果可能与学生的预期不同，这需要学生进行思考和探究，从而培养学生的探索精神和质疑态度，激发学生对科学的浓厚兴趣。
五、促进团队合作科学实验课还能够促进小学生的团队合作能力。
在实验中，学生们需要进行互相协作、相互配合，共同完成一项实验任务。
通过这样的实践活动，学生们不仅能够学会倾听和尊重他人的观点，还能培养他们的沟通能力和团队合作精神，使他们成为优秀的团队成员。
总之，小学生科学实验课的实践对学生的成长和发展具有积极意义。
它能够激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学思维和实践能力，提高学生的动手能力，激发学生的探索精神并促进团队合作。
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科学课让学生在探究中成长
发表时间：2013-11-14T15:10:39.980Z 来源：《中小学教育》2014年1月总第159期供稿作者：张磊
[导读] 重视让学生想办法。
培养学生想办法，是培养学生自我设计实验能力的初步阶段，是培养学生创造精神的集中体现。
张磊山东省平度市张戈庄小学266738
《科学课程标准》指出科学探究应成为科学学习的主要方式。
探究性学习作为我国新一轮义务教育《科学课程标准》的核心内容，是一种包含着全新的教育教学思想的教学实践活动。
在科学教学中，使学生学会自行探究获取知识、培养学生的自行探究能力是培养学生科学认识方法的重要内容。
基于以上知识，我认为老师在教育教学过程中注重学生自行探索能力的培养，主要应做好以下几点：
一、引导学生提出探究的问题
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更难。
”这说明提问是一种非常重要的思维活动和获取知识的思维方法。
自然探究就是探究问题、找出原因，良好的提问往往能点燃学生思维的火花。
但问题应怎样提出呢？我觉得，教师应创设一种情境，由学生主动提出想探究的问题。
学生在这种情境中会主动思维，成为探究的主体。
例如，在《不倒翁》一课中，教师先让学生玩不倒翁。
他们一会儿朝这个方向扳，一会儿朝那个方向扳，还会把它按倒后再猛一松手……不论怎样扳，不倒翁总能站起来，这时他们内心会产生这样的疑问——不倒翁为什么总扳不倒呢？
二、创设民主和谐氛围，挖掘学生的创新潜力
教学活动是一种情感活动，宽松、民主、和谐的氛围能够为学生学习创造提供心理上的保证，从而也能使学生的创新潜力淋漓尽致地发挥。
在日常教学中，我注意运用亲切的教态、和蔼的语气，鼓励学生独立思考、质疑，认真地蹲下来倾听学生发表的不同意见和提出的各种问题，从而使学生的主动性在教师的呵护中尽情发挥。
如我在教学《水的净化》中过滤这一环节时，并没有直接引导学生用滤纸做实验，而是让学生们联系自己的生活尽情地想办法：如何能让一杯浑水变得更清？学生们积极动脑、各抒己见，提出了各自不同的想法，有的说用纱网，有的说用纱布……我让学生有选择地根据自己的想法做实验，激发了学生们的探究兴趣。
三、放手让学生搜集资料
当学生提出要探究的问题后，应准备探究所需要的各种资料。
科学课是融观察、比较、实验、动手等多种活动于一体的课程，因此自然教学中需要的资料是多种多样的。
这些资料有些是文字资料，有些是图片资料，一方面增加了他们与大自然的接触，另一方面能使他们在愉悦的环境中进行探究。
例如《动物和环境》一课中，教师让每个同学带1—2条蚯蚓，这对学生来说既感兴趣又容易准备，就在学生积极主动地挖蚯蚓的过程中，他们也获取了什么地方挖到蚯蚓的感性知识。
所以当课堂上老师提出蚯蚓喜欢生活在什么环境中时，许多同学都争先恐后地回答；再让学生用蚯蚓进行实验，进一步让他们感知，使同学们得出蚯蚓喜欢在阴暗、潮湿的环境里的结论。
四、放手让学生独立探究
当学生有了足够的观察材料，教师应大胆放手，由学生独立自主地观察、操作，使学生按照自己的想法、目的“自由”地去获取知识。
在学生独立探究的过程中，还应注意以下三点：
1.重视让学生想办法。
培养学生想办法，是培养学生自我设计实验能力的初步阶段，是培养学生创造精神的集中体现。
引导学生想办法的过程是启发创造精神、学习科学方法、发展科学能力的过程，但对不同年级的学生和不同内容的课应有不同的要求，对相同内容而不同水平的学生也要有不同的标准。
如：在低年级教学时可采用“想一想”、“试一试”的方法；在中年级可采用根据提供的试验材料自行设计试验；到高年级阶段可先由学生设计实验，然后根据所设计的实验要求选择有关材料。
这样根据学生认知能力的发展水平逐步培养了学生自行探究的能力。
2.重视学生探究后的发言。
例如《声音的产生》一课中，教师问：“用手接触正在发音的音叉时有什么感觉？”一生回答：“很费劲。
”学生的回答听起来别扭，却是他的真实体会。
其实，他说的费劲是指手不听使唤，是手指被振动的音叉打击造成的。
教师明白了学生语言的含义后，可进一步指导：“当我们试图抓住一个正在剧烈运动的物体时就感到很费劲。
你刚才感到费劲时，手指是运动的还是静止的？”“是什么原因造成的？”“这说明音叉又是怎样的？”这样，使学生逐步学会了用逻辑性的语言表达自己的思维，也促进了儿童逻辑思维能力的提高。
3.重视为“失败”找原因。
当学生对探究的事实材料进一步分析整理，就会得出相应的结论。
由于学生对探索过程的设计不同，以及自身操作等原因，有时会出现不同的结论（同一问题）。
对于获得错误结论的学生，教师应耐心指导，使学生自己找出“失败”的原因。
五、引导学生进行课外探究
大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。
因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究。
例如《声音的传播》一课中，学生对声音在液体中的传播不易理解，为了让学生相信这一结论，教师设计了两种做法，让学生走进大自然体验：一是选择晴朗的早晨，让学生到指定地点听上课的电铃声；二是选择一个有大雾的早晨（两次距离相同），并多次变换位置，让其听上课的电铃声。
并让学生注意辨别：在两种不同的天气里所听到的铃声有什么变化？同学们豁然开朗，原来雾是悬在低空中的小水珠，是液体，学生很快理解了有雾（液体）比没雾的天气传播声音的本领强、速度快、声音大，传播的方向是向着四面八方的。
这样，在获取知识的同时又培养了学生认识自然、了解自然、热爱自然的情趣。
我们要真正在实践中落实科学探究性教学的目标，无论是理论上还是实践上需要探索的还很多很多，但愿大家能引导我们的孩子在探究中成长。