浅谈增强语文课堂艺术魅力的策略

浅谈增强语文课堂艺术魅力的策略
昭阳区靖安镇中学陈永琼
内容摘要：语文教学不但是一门科学更是一门艺术。

教师要结合教材、学生、环境等诸方面的情况，把个人独到的见解或方法，融注于具体的教学实践，才能增强语文课堂的艺术魅力。

具体的策略为：一、营造艺术的教学氛围，包括认知氛围、形象氛围、情感氛围、思辨氛围、幽默氛围；二、追求教学语言的艺术性。

关键词：语文课堂艺术魅力策略
吕叔湘先生曾指出：“语文教学不但是一门科学更是一门艺术。

”这里的“科学”是指教学上的共性，即教学结构。

“艺术”则是指语文课堂的艺术魅力，即它能在潜移默化中激发学生兴趣、激活思维、培养创新精神，在真善美的陶冶中不断提高能力，形成健全人格。

语文教学，是一种个性化的创造劳动。

这种劳动，是无法用统一的模式、固定的程序、相同的标准来规范的。

因而，语文教学带有十分明显的个人因素，语文教师个人的特点往往比规定的东西更实际、更重要。

当然，语文教师具有独特的个性，并非意味着就一定能增强语文课堂的艺术魅力。

语文是一门内容最丰富多彩，最具艺术情趣的学科。

教师要结合教材、学生、环境等诸方面的情况，把个人独到的见解或方法，融注于具体的教学实践，才能增强语文课堂的艺术魅力，最终形成个人独特的教学风格。

基于这种认识，笔者认为教师应在自己独特个性的基础上，采起以下两
个策略来增强语文课堂的艺术魅力。

一、营造艺术的教学氛围
在课堂教学中，语文教师要注重营造五种氛围来增强课堂的艺术魅力：
（一）认知氛围。

语文课堂教学的艺术性，必须遵循学生认知思维的客观规律。

在课堂中，学生的学习始终以个体的认知结构为基础。

当教学内容与学生原有的知识结构趋于一致时，学生就会把外来的知识纳入已有的认知结构而获得新知。

反之，学生就会根据已有的认知结构或者产生抗拒，或者对外界刺激进行鉴别、改造，形成新的认知结构。

教学中，教师应注意了解学生的原有知识结构，引导学生把新旧知识衔接起来，帮助学生有效地同化新知识，迅速地建立新的知识结构。

尤其要选择有价值的知识，使学生对这些知识产生“陌生感”，创造一种富有诱惑力的“召唤结构”。

这“召唤”实际上就是要在学生的大脑中形成认知“兴奋”，把他们的注意力稳定在一定的范围内，让他们产生一种求知的冲动，从而形成良好的认真氛围。

（二）形象氛围。

汉字结构富有形象性，文学作品更具有形象性。

在教学中，采用参观、挂图、实物、模拟、影视、讲故事、表情朗读和表演等，都是创造形象氛围的好方法。

如教《皇帝的新装》，可以挑选几个有较高朗读水平的学生，让他们分别扮演愚蠢的皇帝、狡猾的骗子和阿谀的大臣，进行分角色朗读。

这种形象氛围的创造，对学生理解课文的主题与艺术特色，体会作者的情感，无疑都有着巨大的作用。

教学艺术氛围的形象性要求新颖独到，因为新鲜感、好奇心是普遍的审美心理倾向。

教师努力创造新颖、独特的形象化教学艺术，恰好符合学生的
心理需求，从而让他们产生愉悦感。

美国著名教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。

”作为一个成功的中学语文教师，应该想方设法营造形象氛围，让学生积极参与教学，把他们领进角色之中，使他们进入跃跃欲试的佳境。

（三）情感氛围。

“文章不是无情物”，它是作者情感、意念、智慧的产物和表现。

教师要善于披文入情，把蕴含在字里行间的情感披露出来。

以情动人，才能使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。

叶圣陶说过：“我们鉴赏文艺，最大目的是接受美感经验，得到人生的受用。

”心理学也认为，情感是对客观事物的态度的体验，它发自内心，能引起和维持行动，排除前进障碍，对整个行动起动力调节作用。

语文教师要充分认识到情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。

在教学中要摒弃只重理性分析，而置情思意境之美于不顾的教法。

要充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味作者的情味和旨趣。

教学活动无非是丰富学生的认知和情感。

因此，创造情感教学的氛围，就能丰富学生的情感体验，让他们有身临其境之感。

学生动了情，他们学习的热情就会像火山一样爆发出来。

情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。

在教学中创设与课文相类似的情境氛围，把学生领进作者创设的角色中，才能达到满意的教学效果。

（四）思辨氛围。

教学艺术水平的高彽，在很大程度上取决于思辨氛围的创造是否得当。

思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始。

语文教师要善于激发学生主体意识，引导学生质疑问难，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展
智力。

为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。

课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，从而去探求新知识，去掌握新内容。

（五）幽默氛围。

语文教学是一项生动活泼的激发心灵火花和培养学生灵智的工程。

教学中恰如其分地融入幽默，创设和谐的情境，不仅有利于教育心理环境的营造，而且可以增强知识的形象性、生动性，有助于学生记忆。

教育心理学认为，当新知识以学生已有经验为基础并构成学生认知对象时，就能激起学生强烈的学习兴趣与动机。

教师在上课伊始，如能根据教学内容，采用幽默诙谐方法导入新课，就能创设轻松愉悦的教学氛围，帮助学生克服学习新知识时容易产生的陌生、畏难等心理障碍，使学习动机得到强化，而且更能奠定整堂课的气氛基调，也有利于树立教师的可亲度和威信力。

课堂幽默氛围能充分调动学生的思维，使学生对课堂内容的兴趣分布相对均衡，减少注意力的转移，让他们在有趣中有所得。

但课堂幽默是以育人为目的的，故而幽默的语言、方式、内容应符合教学实际，把握好幽默的时机。

要注意有机地结合教学内容，做到适时、适地、适人、适度，让学生在愉悦中启智益性。

二、追求教学语言的艺术性
语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。

艺术的教学语言与课堂教学效果有密切的关系。

从某种意义上说，语文课堂教学艺术就是语文教学语言艺术。

而所谓语文教学
语言艺术性，就是指语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。

于漪老师说过：“语言不是蜜，但是可以沾东西，教师的语言要锤炼，要准确，生动流畅、优美，像磁铁石吸引学生的注意力。

”语文教师善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术的优美形式诉诸学生感官，使之入耳入脑入心灵。

使学生在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。

语文课堂教学语言，一要规范，教师要用普通话，切忌将方言、土语、口头禅带进课堂；二要有科学性，教师对问题的分析和认识要完整、严密，对所教内容要准确无误，切忌含糊其辞；三要富有美感，语文教师要适当选词，善于修辞，巧妙组合，口若悬河，出口成章；四要抑扬顿挫，讲到哀痛处要用慢速降调，讲到激愤处要用快速升调，讲到一般叙述处则用中速平调。

古人说：“教人而不见意趣，必不乐学。

”这句话强调了教师在课堂教学中的语言要生动活泼，意趣盎然，才能吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。

但是，仅此一点还是不够的。

因为教学艺术不仅仅是通过教师的语言艺术来传授知识，构成学生的“趣味中心”的。

教师的仪表、体态、表情、眼神、手势等体态语言因素，同样是教学艺术的一个重要组成部分。

一位心理学家通过实践得出这样一个公式：一个信息的表达=7%的言语+38%的声音+55%的脸部表情。

由此可见，在教与学的信息交流中，体态语言的艺术有着重要的作用和价值。

教学中，教师的举手投足、一颦一笑，都带着鲜明的感情色彩，学生置身于情感氛围中，不自觉地就会受到熏陶和感染。

如教师讲授感情成分浓厚的观点和
事件或课文时，如能在情感、语气、语调、语速变化的同时，再辅之以或憎恶、鄙睨，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强语文教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解。

综上所述，语文教学是科学，也是艺术。

教师应从实际出发，采取恰当的策略，才能把语文课堂打造为最具艺术情趣的与人的生命质量紧密相连的诗意的园地。

参考书目：
［1］吕叔湘：《关键在于一个“活”字》，《语文学习》，1991年第10期。

［2］钱梦龙：《随机应变见巧思》，《语文学习》，1991年第10期。

［3］王晓平：《教师的语言艺术》，山东教育出版社，1996年3月版.
［4］《情感智商》(美)丹尼尔·戈尔曼著,耿文秀、查波泽译,上海科学技术出版社,1997年版.
［5］《学与教的心理学》邵瑞珍主编，华东师范大学出版社，1983年版.。