课堂教学评价课件
□ 温州市教育教学研究院 □
一、教学评价的目的 ----------- 提高每个学生的科学素养
二、教学评价的作用 -----------激 励 激
□ 温州市教育教学研究院 □
三、如何做好形成性评价 新的课标指出：把形成性评价作为一种教学策略。 新的课标指出：把形成性评价作为一种教学策略。 使用形成性评价，连续的对学生进行评价是以学生为中 使用形成性评价， 心的充分体现。 心的充分体现。
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形成性评价常用的方法有： 形成性评价常用的方法有： 1、观察：通过教师在课堂中观察记录下学生在探究过程中 、观察： 的表现，来诊断学生发展的一种过程。 的表现，来诊断学生发展的一种过程。 2、师生交流 、 3、课程测试 ：测试学生前概念的掌握情况 、
□ 温州市教育教学研究院 □
□ 温州市教育教学更广阔的思维空间， 运用延时性评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，加深对 问题的理解。而且有些特殊情况下， 问题的理解。而且有些特殊情况下，对于理解不好的学生更应采用延时 性的评价，因为他们缺少内省的时间，缺乏自悟的过程， 性的评价，因为他们缺少内省的时间，缺乏自悟的过程，这时的评价只 是别人强加给他的，对他来说并不能内化为自己的的理解，当他有了自 是别人强加给他的，对他来说并不能内化为自己的的理解， 己的的情感和体验时再给予评价，才具有效果。 己的的情感和体验时再给予评价，才具有效果。
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如低年级是小学科学的起始年级，尚没有记录的习惯，可以由口头 如低年级是小学科学的起始年级，尚没有记录的习惯， 描述逐渐过渡到简单使用符号、图画，以锻炼学生的敢于动手，善于表 描述逐渐过渡到简单使用符号、图画，以锻炼学生的敢于动手， 达的能力为主；中年级的学生以设计简单实验为主，在记录中力求图文 达的能力为主；中年级的学生以设计简单实验为主， 并茂，能比较细致地进行描述和思考；高年级学生以设计实验方案和详 并茂，能比较细致地进行描述和思考； 细记录实验资料现象为主，能通过对记录的分析、比较能自己找到事物 细记录实验资料现象为主，能通过对记录的分析、 变化的规律，得出正确的科学概念。明白了这些，我们在确定教学目标 变化的规律，得出正确的科学概念。明白了这些， 时才能符合学生的认识特点，具有合理性和发展性。 时才能符合学生的认识特点，具有合理性和发展性。
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比如：当有性格较内向的同学回答错了时， 比如：当有性格较内向的同学回答错了时，用以下几种 评价与效果不错： 某某同学虽然没答对， 评价与效果不错：“某某同学虽然没答对，但他是第一个站 起来回答的！ 再如： 某某同学尽管答错了， 起来回答的！”再如：“某某同学尽管答错了，但他能虚心 听取别人的意见，马上改正，值得大家学习。“”某某同学 听取别人的意见，马上改正，值得大家学习。“”某某同学 脑筋转的真快，可惜答错了，如果再细心点就能答对了。 脑筋转的真快，可惜答错了，如果再细心点就能答对了。” 一个错误可能换来一次深刻的记忆，在对学生否定性评价中， 一个错误可能换来一次深刻的记忆，在对学生否定性评价中， 挖掘到了更有意义的价值， 挖掘到了更有意义的价值，学生将会永远铭记这次大家对他 的否定性评价，不会影响他参与学习的积极性。 的否定性评价，不会影响他参与学习的积极性。
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3、巧用否定，实现激励性评价 巧用否定， 正面的肯定性评价有利于促进学生的发展， 正面的肯定性评价有利于促进学生的发展，但是在实际 教学过程中， 教学过程中，我们为了评价的准确性又不得不从反面加以否 定性评价。当学生在参与学习时产生了错误时，我们应该给 定性评价。当学生在参与学习时产生了错误时， 出明确的评价： 你错了。 但是同时， 出明确的评价：“你错了。”但是同时，我们应该尽量从这 一结果中挖掘有效因素并加以肯定，既让学生知道自己错了， 一结果中挖掘有效因素并加以肯定，既让学生知道自己错了， 又认识到其中值得肯定的一面，从而同样得到成功的喜悦， 又认识到其中值得肯定的一面，从而同样得到成功的喜悦， 滋生一种心理安慰，冲淡否定性评价带来的负面效应。 滋生一种心理安慰，冲淡否定性评价带来的负面效应。
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实施形成性评价的注意事项： 实施形成性评价的注意事项： 1、课前对评测做好准备 、 2、课堂中自然的实施评价，把评价和课堂教学结 、课堂中自然的实施评价， 合起来。 合起来。 3、课后及时反思，积累评价素材，为下一次评价做 、课后及时反思，积累评价素材， 准备。 准备。
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二、善用评价的技巧
1、学会延迟性评价 、
小学生天真活泼，有的孩子知识面广， 小学生天真活泼，有的孩子知识面广，往往会在问题提出之前说 出答案。 出答案。如《磁铁的磁性》一课，很多学生因为已有的生活经验，知道 磁铁的磁性》一课，很多学生因为已有的生活经验， 了磁铁有磁力。此时，教师不必为课堂中的“节外生枝”而惊慌， 了磁铁有磁力。此时，教师不必为课堂中的“节外生枝”而惊慌，或对 学生的回答不做任何评判，可以通过一两个追问“ 学生的回答不做任何评判，可以通过一两个追问“其他同学也认为这样 吗？”想不想亲自玩一玩磁铁？“把问题抛给其他学生，激起学生的探 想不想亲自玩一玩磁铁？ 把问题抛给其他学生， 究欲望， 究欲望，让“节外生枝”一石激起千层浪的效果。 节外生枝”一石激起千层浪的效果。
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2、评价要求不明确 、
老师自己要明白这堂课“要什么” 并且把想要的化为要求， 老师自己要明白这堂课“要什么”，并且把想要的化为要求，然 后要把这种要求明确地告知学生，让学生明白你要什么， 后要把这种要求明确地告知学生，让学生明白你要什么，才能做到 “评什么来什么”。往往有时候看到老师画一个表格，标出1、2、 评什么来什么” 往往有时候看到老师画一个表格，标出 、 、 3……组，然后就没了。 组 然后就没了。
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针对这些，如何做好有效地课堂教学评价呢？ 针对这些，如何做好有效地课堂教学评价呢？ 一、评价要紧扣内容标准。 评价要紧扣内容标准。
就要明确我们在课堂上要什么，知道我们要什么， 就要明确我们在课堂上要什么，知道我们要什么，然后有目的有选 在对学生进行科学记录训练时， 择，而不是眉毛胡子一把抓。比如 在对学生进行科学记录训练时，需 而不是眉毛胡子一把抓。 要教师在读懂课程标准后列出各年级的目标，在把握整体目标分层的基 要教师在读懂课程标准后列出各年级的目标， 础上，细化单元目标、课时目标，并加以有所侧重的训练， 础上，细化单元目标、课时目标，并加以有所侧重的训练，那将更能提 高探究的有效性。 高探究的有效性。
在我们科学课堂上，大多采用小组合作， 在我们科学课堂上，大多采用小组合作，所以小组评价是我们课堂上常 见的形式。纵观我们的课堂，会发现有这样的情况：课堂上老师想起的时候 见的形式。纵观我们的课堂，会发现有这样的情况： 就给某组某生评价，没想起来了的时候就无声无息， 就给某组某生评价，没想起来了的时候就无声无息，全然不看学生渴望得到 “评价”的眼神；上半截课给前面几个组加扣了分，后半截课总因为各种原 评价”的眼神；上半截课给前面几个组加扣了分， 因不了了之，这样的评价是起不到应有的激励作用的。 因不了了之，这样的评价是起不到应有的激励作用的。
优 课 教学评价 教学评价
高 课
邹平县开元小学 刘翠英
2011.9
教师的课堂教学评价决定了学生的发展方向。
也就说我们教师的教学评价理念决定着教师对待学生的 态度情感，决定着教师对待学生的言行举止， 态度情感，决定着教师对待学生的言行举止，有什么样 的学生评价理念，就会培养出具有什么素质的学生。 的学生评价理念，就会培养出具有什么素质的学生。
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3、评价过度 、
评价要适度，在于评价项目要适度，一节课下来不要超过 项 评价要适度，在于评价项目要适度，一节课下来不要超过3项，面 面俱到则面面不到；更在于频率到适度，不要造成喧宾夺主之嫌， 面俱到则面面不到；更在于频率到适度，不要造成喧宾夺主之嫌，比如 在低年级的课堂上，经常会看到老师奖励学生小星星， 在低年级的课堂上，经常会看到老师奖励学生小星星，结果有的学生为 了得到一颗小星星，根本不管回答的对错，争先举手回答问题。 了得到一颗小星星，根本不管回答的对错，争先举手回答问题。而课堂 上这种奖励耗时特别多， 上这种奖励耗时特别多，时常看到老师穿梭于课堂中忙碌的为学生发小 星星。这种评价严重分散学生注意力，影响课堂流畅性， 星星。这种评价严重分散学生注意力，影响课堂流畅性，使得评价不仅 变得廉价，也打扰了课堂。 变得廉价，也打扰了课堂。
光是从哪里来的？请你看看下面所列出的一些东西， 光是从哪里来的？请你看看下面所列出的一些东西，想 一想在通常情况下，哪些是发光的物体， 一想在通常情况下，哪些是发光的物体，哪些是不发光的物 体，还有哪些是不能确定不发光的物体？（发光的打√，不 还有哪些是不能确定不发光的物体？（发光的打 ？（ 发光的打×，不能确定的打？） 不能确定的打？） 1 太阳 5、人 、 9、桌子 、 12、水 、 2月亮 月亮 6、萤火虫 、 3、星星 、 7、小狗 、 4、大树 、 8、电灯泡 、 11、手电筒 、 14、云 、
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同时，在进行课堂纪律调控的时候，教师要充分利用评价的激励和 同时，在进行课堂纪律调控的时候， 导向功能，多采用积极性的语言。比如：一个小组活动后没有收拾好器 导向功能，多采用积极性的语言。比如： 材，可以这样说：“如果把器材整理好那就更出色了！”而不是这样说： 可以这样说： 如果把器材整理好那就更出色了！ 而不是这样说： “怎么器材这么乱！”。再比如，“你是一位非常负责的材料员，每一 怎么器材这么乱！ 再比如， 你是一位非常负责的材料员， 次实验后都能把材料整理得整整齐齐！” ；“你实事求是的态度真 次实验后都能把材料整理得整整齐齐！ 好！”；“你的思维很独特，能具体说说你的想法吗？”；“你倾听得 你的思维很独特，能具体说说你的想法吗？ 真仔细，这么细微的地方你都注意到了！”；“你讲得很有道理，如果 真仔细，这么细微的地方你都注意到了！ 你讲得很有道理， 你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！”。总之，教师的科 你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！ 总之， 学及时处理突发事件和真诚、客观、平和的评价用语能够有效的让科学 学及时处理突发事件和真诚、客观、 课堂的“乱”变的更加美丽。 课堂的“ 变的更加美丽。
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英语课堂教学评价PPT课件
.
13
情境创设
• 真实情境将学习内容与学生的生活实 际相结合，设置情境反映了学生的实 际生活，让学生感到真实和亲切，使 学生身临其境，学以至用。
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14
教学环节设计
• 富有创造性的教学思路和教学环节设 计以及环节之间的过度。
.
15
语言结构和语言功能的关系
• 注重把语言结构和语言功能有机结合，实现了从 知识到能力的转变。
• 在以课堂教学为主要形式的英语/外语学习 中，教师如能有效设置自然交际情景，引 导学生全身心投入到交际之中，当学生卷 入活动之中，在有意无意之间学习知识和 训练技能，习得和学习即可同时发生。这 样的教学既不影响学习和训练语言结构， 又可弥补缺乏英语语言环境和课堂教学时 间有限的不足，提高学生运用语言进行交 际的能力。
.
4
语言运用
正确地处理知识、技能和能力之间的关系
• 教师在整个教学过程中贯彻语言运用的基 本原则，在培养学生交际能力的时候，没 有忽视对学生语言基础知识和基本技能的 培养。该教师采用形式多样、行之有效的 教学方法，引导学生在较真实的交际情境 中学习语言知识、巩固语言技能，提高语 言运用的能力。
.
5
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10
课堂教学的开放性
• 把学生的家庭生活和社会生活情景引入课 堂，体现了教学内容的开放性。
.
11
新课导入设计
• 能抓住学生的“兴奋点”和“关注焦 点”，学生在教师的引导下进行了存 在信息差的真实交流，从学生的生活 经验出发，运用……导入，这种趋向 真实交际的教学设计，省时高效，引 导学生迅速作好新课学习的心理准备 和知识准备。
• 将语言结构的学习融于模拟的交际情景之中。教 师在教学设计上采用分解难点、分步呈现、逐步 扩展、层层深入的方式，注重示范质量，保证学 生对语言意义的正确理解，通过各种模仿和操练 活动，使学生掌握新的语言形式。
数学课堂教学观摩与评析PPT课件
是学习的主人；对教师组织教学语言、设
计提问也有较高要求。
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2
需思考的问题
在数学课堂教学中，教师常常被称为 真理的传播者，组织学生探索数学知识的 引导者，呈现数学美的表演者等。 数学教师的角色究竟是什么？ 教学活动如何有效地展开？ 如何衡量一堂好的数学课？
2020/10/13
4．体会如何评析一堂课的方式方法。
2020/10/13
1
一、观摩一堂优秀的常规数学课 ——不等式的应用
一般的课堂教学都包括五个环节：复习思 考、创设情境、探究新课、巩固反思以及 小结练习等。
实践表明，在知识传授上，采用这种模式
的教学总的效果是好的，也为广大数学教
师所接受。缺点是容易忽视如何体现学生
型——复习巩固课， 教师采用的教学方式也是一种最为基本的——启
发式讲授。
教师讲授系统、分析透彻，解释清楚、采用启发 式提问，由教师控制进度、教学有序，课堂容量 往往也较大。反映出教师具有很好的教学基本功
2020/10/13
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2．内容安排及重难点的把握
不等式平均值定理既是教材的重点、又是难点。 内容：“利用不等式平均值定理求最值问题的应用”作为
第二章 数学课堂教学观摩与评析
本章教学目标
1．感受真实的课堂教学的展开过程以及课堂教学 中师生之间的交往，初步体会常规教学模式的基 本流程，感受数学教师在语言组织、内容讲解、 启发式提问等方面应具备的基本素质；
2．了解一堂课应包含的基本要素；
3．感受和思考常规课堂教学模式的变化，体会教 学设计的重要性；
3
观看录象
2020/10/13
4
二、讨论
前面的问题…… 当你是录像中的的教师时，你会怎么做？
《美术课堂教学评价》课件
教师是否关注学生的反馈，及时调整教学策 略，与学生建立良好的沟通关系。
课堂氛围
课堂氛围是否活跃、融洽，能否激发学生的 学习兴趣和创造力。
生生互动
学生之间是否能够互相学习、交流经验，形 成良好的学习氛围。
教学反馈
教师是否及时给予学生教学反馈，帮助学生 了解自己的学习状况，调整学习策略。
04
美术课堂教学效果评价
教学内容评价
内容的选择与组织
评价教学内容的选择是否具有代表性 、新颖性，是否能够满足学生的学习 需求；教学内容的组织是否合理、有 序，是否符合学生的认知规律。
内容的深度与广度
评估教学内容的深度是否适当，是否 能够满足不同层次学生的学习需求； 内容的广度是否合适，是否能够拓宽 学生的视野和思维。
教学方法评价
学生作品评价
01
02
03
作品创意性
评价学生作品是否具有创 意，是否能够表达个人想 法和情感。
作品技术性
评价学生作品是否符合技 术要求，如色彩搭配、构 图比例、细节处理等。
作品完整性
评价学生作品是否完整， 是否有明显的缺陷或遗漏 。
学生能力提升评价
绘画技能提升
评价学生在绘画技能方面 是否有提升，如线条控制 、色彩运用等。
教学方法分析
教学评价分析
对案例中教师采用的教学方法进行评估， 看其是否能够激发学生的学习兴趣、培养 学生的创新能力和实践能力。
分析案例中教师采用的教学评价方式是否 科学、合理，是否能够全面反映学生的学 习状况和进步情况。
案例总结与启示
总结
通过对优秀案例的分析，我们可以看到教师在美术课堂教学中注重学生的主体性 、创新性和实践性，通过多样化的教学方法和评价方式，激发学生的学习热情和 创造力。
课堂氛围
课堂氛围是否活跃、融洽，能否激发学生的 学习兴趣和创造力。
生生互动
学生之间是否能够互相学习、交流经验，形 成良好的学习氛围。
教学反馈
教师是否及时给予学生教学反馈，帮助学生 了解自己的学习状况，调整学习策略。
04
美术课堂教学效果评价
教学内容评价
内容的选择与组织
评价教学内容的选择是否具有代表性 、新颖性，是否能够满足学生的学习 需求；教学内容的组织是否合理、有 序，是否符合学生的认知规律。
内容的深度与广度
评估教学内容的深度是否适当，是否 能够满足不同层次学生的学习需求； 内容的广度是否合适，是否能够拓宽 学生的视野和思维。
教学方法评价
学生作品评价
01
02
03
作品创意性
评价学生作品是否具有创 意，是否能够表达个人想 法和情感。
作品技术性
评价学生作品是否符合技 术要求，如色彩搭配、构 图比例、细节处理等。
作品完整性
评价学生作品是否完整， 是否有明显的缺陷或遗漏 。
学生能力提升评价
绘画技能提升
评价学生在绘画技能方面 是否有提升，如线条控制 、色彩运用等。
教学方法分析
教学评价分析
对案例中教师采用的教学方法进行评估， 看其是否能够激发学生的学习兴趣、培养 学生的创新能力和实践能力。
分析案例中教师采用的教学评价方式是否 科学、合理，是否能够全面反映学生的学 习状况和进步情况。
案例总结与启示
总结
通过对优秀案例的分析，我们可以看到教师在美术课堂教学中注重学生的主体性 、创新性和实践性，通过多样化的教学方法和评价方式，激发学生的学习热情和 创造力。
思想品德学科课堂教学教学评价ppt课件
、独立思考、大胆质疑、“异想天开”与敢于批判的
精神
30
评价项目
观察点
等级
评
A、B、C、 D、E
语
教学目 标达成 度
1 、学生在各自的基础上都获得了进一步发展的 能力
2 、学生掌握了必要的思想品德课程基础知识和 技能
学习
教 习惯 ＊ 学生全身心地投入到学习的过程中，出现了 学 态度兴 课完，意未尽的感人场面 有趣
效
性
1 、课堂氛围宽松，如人格得到尊重，回答和质疑问 难得到鼓励
2 、课堂气氛融洽，如活跃、有序，师生、生生交流
学习场 平等、积极
景 3 、学生能够形成正确的世界观、人生观、价值观，
并对一定的行为（案例）能做出正确的判断
4 、学生在不同程度上都有喜悦和成功的体验
5 、课堂中学生能表现出乐学、愿学思想品德课的热
所谓量化课程评价，就是“力图把复杂的教育 现象和课程现象简化为数量，进而从数量的分 析与比较中推断某一评价对象的成效。”
16
四、体现个性化原则
在新的课堂教学价值观指引下建构的评 价体系，必须凸现思想品德学科的个性， 其指标体系及其评价标准必须以学生良 好品德的形成与社会性发展为旨归。
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五、体现发展性原则
发展性评价以发展的眼光来客观评价主 体教师的发展，重视对课堂教学过程的 评价，强调评价内容多样化、评价过程 动态化及评价主体多元性等，以实现评 价的最大收益，达到促进发展和改进的 目的。
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六、体现开放性原则
课堂教学是师生、生生、生本的多向、 丰富、适宜的信息联系和反馈交流过程。 由于主体的创造力，决定了课堂教学中 的诸多具体表现是难以预测的，企图用 一个统一的、刚性的、具体的标准来框 定教学行为是不恰当的。
课堂教学评价课件
□ 温州市教育教学研究院 □
□ 温州市教育教学研究院 □
运用延时性评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，加深对 问题的理解。而且有些特殊情况下，对于理解不好的学生更应采用延时 性的评价，因为他们缺少内省的时间，缺乏自悟的过程，这时的评价只 是别人强加给他的，对他来说并不能内化为自己的的理解，当他有了自 己的的情感和体验时再给予评价，才具有效果。
□ 温州市教育教学研究院 □
3、巧用否定，实现激励性评价 正面的肯定性评价有利于促进学生的发展，但是在实际
教学过程中，我们为了评价的准确性又不得不从反面加以否 定性评价。当学生在参与学习时产生了错误时，我们应该给 出明确的评价：“你错了。”但是同时，我们应该尽量从这 一结果中挖掘有效因素并加以肯定，既让学生知道自己错了， 又认识到其中值得肯定的一面，从而同样得到成功的喜悦， 滋生一种心理安慰，冲淡否定性评价带来的负面效应。
□ 温州市教育教学研究院 □
本
形成性评价常用的方法有： 1、观察：通过教师在课堂中观察记录下学生在探究过程中
的表现，来诊断学生发展的一种过程。 2、师生交流 3、课程测试 ：测试学生对本节课内容和概念的掌握情况
□ 温州市教育教学研究院 □
使用评价量表的误区： 1、评价随意性。
在我们英语课堂上，大多采用小组合作，所以小组评价是我们课堂上常 见的形式。纵观我们的课堂，会发现有这样的情况：课堂上老师想起的时候 就给某组某生评价，没想起来了的时候就无声无息，全然不看学生渴望得到 “评价”的眼神；上半截课给前面几个组加扣了分，后半截课总因为各种原 因不了了之，这样的评价是起不到应有的激励作用的。
□ 温州市教育教学研究院 □
二、善用评价的技巧
学会延迟性评价 刚刚进入初中学生天真活泼，有的孩子知识面广，往往会在问
□ 温州市教育教学研究院 □
运用延时性评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，加深对 问题的理解。而且有些特殊情况下，对于理解不好的学生更应采用延时 性的评价，因为他们缺少内省的时间，缺乏自悟的过程，这时的评价只 是别人强加给他的，对他来说并不能内化为自己的的理解，当他有了自 己的的情感和体验时再给予评价，才具有效果。
□ 温州市教育教学研究院 □
3、巧用否定，实现激励性评价 正面的肯定性评价有利于促进学生的发展，但是在实际
教学过程中，我们为了评价的准确性又不得不从反面加以否 定性评价。当学生在参与学习时产生了错误时，我们应该给 出明确的评价：“你错了。”但是同时，我们应该尽量从这 一结果中挖掘有效因素并加以肯定，既让学生知道自己错了， 又认识到其中值得肯定的一面，从而同样得到成功的喜悦， 滋生一种心理安慰，冲淡否定性评价带来的负面效应。
□ 温州市教育教学研究院 □
本
形成性评价常用的方法有： 1、观察：通过教师在课堂中观察记录下学生在探究过程中
的表现，来诊断学生发展的一种过程。 2、师生交流 3、课程测试 ：测试学生对本节课内容和概念的掌握情况
□ 温州市教育教学研究院 □
使用评价量表的误区： 1、评价随意性。
在我们英语课堂上，大多采用小组合作，所以小组评价是我们课堂上常 见的形式。纵观我们的课堂，会发现有这样的情况：课堂上老师想起的时候 就给某组某生评价，没想起来了的时候就无声无息，全然不看学生渴望得到 “评价”的眼神；上半截课给前面几个组加扣了分，后半截课总因为各种原 因不了了之，这样的评价是起不到应有的激励作用的。
□ 温州市教育教学研究院 □
二、善用评价的技巧
学会延迟性评价 刚刚进入初中学生天真活泼，有的孩子知识面广，往往会在问
英语课堂教学评价ppt课件
10
课堂教学的开放性
• 把学生的家庭生活和社会生活情景引入课 堂，体现了教学内容的开放性。
11
新课导入设计
• 能抓住学生的“兴奋点”和“关注焦 点”，学生在教师的引导下进行了存 在信息差的真实交流，从学生的生活 经验出发，运用……导入，这种趋向 真实交际的教学设计，省时高效，引 导学生迅速作好新课学习的心理准备 和知识准备。
8
课堂互动
• 注重并有效地实现课堂教学中的积极互动， 师生、生生之间实现了个体、配对、小组 和群体的多边互动，既有教师提问、启发 和引导，也有学生的主动质疑，既有学习 任务的独立完成，也有小组的合作与探究， 学生个性在小组交际活动中得到发展。
9
教学手段的选择和使用
• 能够合理地选择和高质量使用教学媒 体，实现了教学媒体为教学对象和教 学内容服务，增强了学生对语言的真 实感受，高效率地完成教学任务。
• 在以课堂教学为主要形式的英语/外语学习 中，教师如能有效设置自然交际情景，引 导学生全身心投入到交际之中，当学生卷 入活动之中，在有意无意之间学习知识和 训练技能，习得和学习即可同时发生。这 样的教学既不影响学习和训练语言结构， 又可弥补缺乏英语语言环境和课堂教学时 间有限的不足，提高学生运用语言进行交 际的能力。
• 学生在“做事情”中学习语言，而 不是孤立地从课本中学习语言，体 现了任务为本的教学原则。
6
任务驱动
• 教师设计的活动在一定的语境和情景中进 行，学生在明确的目标的驱动下用英语做 事情和用英语进行交流，在理解所学语言 材料的基础上创造性地运用语言，突出了 任务型语言教学的思想。
7
创设真实情景，促成习得发生
4
语言运用
正确地处理知识、技能和能力之间的关系
课堂教学的开放性
• 把学生的家庭生活和社会生活情景引入课 堂，体现了教学内容的开放性。
11
新课导入设计
• 能抓住学生的“兴奋点”和“关注焦 点”，学生在教师的引导下进行了存 在信息差的真实交流，从学生的生活 经验出发，运用……导入，这种趋向 真实交际的教学设计，省时高效，引 导学生迅速作好新课学习的心理准备 和知识准备。
8
课堂互动
• 注重并有效地实现课堂教学中的积极互动， 师生、生生之间实现了个体、配对、小组 和群体的多边互动，既有教师提问、启发 和引导，也有学生的主动质疑，既有学习 任务的独立完成，也有小组的合作与探究， 学生个性在小组交际活动中得到发展。
9
教学手段的选择和使用
• 能够合理地选择和高质量使用教学媒 体，实现了教学媒体为教学对象和教 学内容服务，增强了学生对语言的真 实感受，高效率地完成教学任务。
• 在以课堂教学为主要形式的英语/外语学习 中，教师如能有效设置自然交际情景，引 导学生全身心投入到交际之中，当学生卷 入活动之中，在有意无意之间学习知识和 训练技能，习得和学习即可同时发生。这 样的教学既不影响学习和训练语言结构， 又可弥补缺乏英语语言环境和课堂教学时 间有限的不足，提高学生运用语言进行交 际的能力。
• 学生在“做事情”中学习语言，而 不是孤立地从课本中学习语言，体 现了任务为本的教学原则。
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任务驱动
• 教师设计的活动在一定的语境和情景中进 行，学生在明确的目标的驱动下用英语做 事情和用英语进行交流，在理解所学语言 材料的基础上创造性地运用语言，突出了 任务型语言教学的思想。
7
创设真实情景，促成习得发生
4
语言运用
正确地处理知识、技能和能力之间的关系
中小学生课堂教学表现性评价ppt课件
在学习乘法口诀的过程中，通过比较加法和乘法，感受乘法及其口诀的 简逃 生，不 可蜂拥 而出或 留恋财 物，要 当机立 断，披 上浸湿 的衣服 或裹上 湿毛毯 、湿被 褥勇敢 地冲出 去
表 2 “乘与除”的评价目标
❖ 1．在具体情境中初步理解乘法和除法的含义，初步学会类推乘法 口诀，初步理解倍和余数的概念，结合乘法和除法的意义解决问题；
计算自觉检验的习惯。
火 灾 袭 来 时 要迅速 疏散逃 生，不 可蜂拥 而出或 留恋财 物，要 当机立 断，披 上浸湿 的衣服 或裹上 湿毛毯 、湿被 褥勇敢 地冲出 去
❖ （二）设计与选择表现性任务
❖ 所谓表现性任务就是评价者在评价过程中要求学生完成的具体任务。表 现性评价的任务是以问题或活动为出发点的。表现性任务代表了教学的 内容和将要开展的活动，即教师教什么、评什么和学生学什么。
级水平，对每项要素进行单独评分。如表5所示。
火 灾 袭 来 时 要迅速 疏散逃 生，不 可蜂拥 而出或 留恋财 物，要 当机立 断，披 上浸湿 的衣服 或裹上 湿毛毯 、湿被 褥勇敢 地冲出 去
➢1
表5“乘与除”的评分规则
火 灾 袭 来 时 要迅速 疏散逃 生，不 可蜂拥 而出或 留恋财 物，要 当机立 断，披 上浸湿 的衣服 或裹上 湿毛毯 、湿被 褥勇敢 地冲出 去
❖ “乘与除”的任务要求和指导语
❖ 用你学到的乘法或除法知识来描述你生活中的经历。 ❖ ①你可以通过图画，列式，或写一些简短的句子来完成； ❖ ②你描述的乘法或除法知识要符合你的实际生活经历； ❖ ③希望你能把列式和计算过程体现在你的作品中。
火 灾 袭 来 时 要迅速 疏散逃 生，不 可蜂拥 而出或 留恋财 物，要 当机立 断，披 上浸湿 的衣服 或裹上 湿毛毯 、湿被 褥勇敢 地冲出 去
表 2 “乘与除”的评价目标
❖ 1．在具体情境中初步理解乘法和除法的含义，初步学会类推乘法 口诀，初步理解倍和余数的概念，结合乘法和除法的意义解决问题；
计算自觉检验的习惯。
火 灾 袭 来 时 要迅速 疏散逃 生，不 可蜂拥 而出或 留恋财 物，要 当机立 断，披 上浸湿 的衣服 或裹上 湿毛毯 、湿被 褥勇敢 地冲出 去
❖ （二）设计与选择表现性任务
❖ 所谓表现性任务就是评价者在评价过程中要求学生完成的具体任务。表 现性评价的任务是以问题或活动为出发点的。表现性任务代表了教学的 内容和将要开展的活动，即教师教什么、评什么和学生学什么。
级水平，对每项要素进行单独评分。如表5所示。
火 灾 袭 来 时 要迅速 疏散逃 生，不 可蜂拥 而出或 留恋财 物，要 当机立 断，披 上浸湿 的衣服 或裹上 湿毛毯 、湿被 褥勇敢 地冲出 去
➢1
表5“乘与除”的评分规则
火 灾 袭 来 时 要迅速 疏散逃 生，不 可蜂拥 而出或 留恋财 物，要 当机立 断，披 上浸湿 的衣服 或裹上 湿毛毯 、湿被 褥勇敢 地冲出 去
❖ “乘与除”的任务要求和指导语
❖ 用你学到的乘法或除法知识来描述你生活中的经历。 ❖ ①你可以通过图画，列式，或写一些简短的句子来完成； ❖ ②你描述的乘法或除法知识要符合你的实际生活经历； ❖ ③希望你能把列式和计算过程体现在你的作品中。
火 灾 袭 来 时 要迅速 疏散逃 生，不 可蜂拥 而出或 留恋财 物，要 当机立 断，披 上浸湿 的衣服 或裹上 湿毛毯 、湿被 褥勇敢 地冲出 去
特殊教育学校课堂评价与教学反思PPT课件
自闭症，智力落后，聋儿语训等； （2）实用主义的观点。知识的有用性，有
用的相对性，绝对性； （3）亲自实践感知知识的来源。实践得出
的真知。
细节上的一些思考
2.课堂观察与评价——教研活动—— （1）评价是教育的起点，也是教育的终点；
评价既是过程又是目的； （2）评价能确保教育的效果，保障质量； （3）局部的目标达成，全部目标的达成。
文化品味 的提升
• 课堂教学的评价思路和实践探索
22
特殊教育学校课堂教学评价与教学反思
1 案例（心灵的呼唤）
实践
听
唱
演
赏
创
行为
歌唱 技能
音乐 知识
人文 素养
创造 能力
学习 方法
感受 老年
让世 界充 满爱
酒干倘 卖无
亲情 千手 感恩 故事 观音 的心
激
感
发
动
感
抒
提
悟
发
升
教学 目标
内容 载体
情感 线索
评价 响应
反思 探索
所教课 所学课程
11
课程改革形势和我们的思想方法
特殊教育学校课堂教学评价与教学反思
评价方案
理论—— 准则系统
指标—— 标准系统
操作—— 运行系统
指评 导价 思原 想则
评指标计 价标准量 目系系系 标统统统
“概括性问题”系统 “档案袋”系统
评 价 组 织 系
测 评 方 法
评 价 心 理 调
细节观察 情景透视 案例分析
17
课程改革形势和我们的思想方法
特殊教育学校课堂教学评价与教学反思
问卷设计的一般要求：
1、基于持续改进理念（仅作为资料） 2、通俗而简单（一看即能理解和回答） 3、一般不宜记名（增强真实性、可靠性） 4、有针对（可修改）实施（求实效）
用的相对性，绝对性； （3）亲自实践感知知识的来源。实践得出
的真知。
细节上的一些思考
2.课堂观察与评价——教研活动—— （1）评价是教育的起点，也是教育的终点；
评价既是过程又是目的； （2）评价能确保教育的效果，保障质量； （3）局部的目标达成，全部目标的达成。
文化品味 的提升
• 课堂教学的评价思路和实践探索
22
特殊教育学校课堂教学评价与教学反思
1 案例（心灵的呼唤）
实践
听
唱
演
赏
创
行为
歌唱 技能
音乐 知识
人文 素养
创造 能力
学习 方法
感受 老年
让世 界充 满爱
酒干倘 卖无
亲情 千手 感恩 故事 观音 的心
激
感
发
动
感
抒
提
悟
发
升
教学 目标
内容 载体
情感 线索
评价 响应
反思 探索
所教课 所学课程
11
课程改革形势和我们的思想方法
特殊教育学校课堂教学评价与教学反思
评价方案
理论—— 准则系统
指标—— 标准系统
操作—— 运行系统
指评 导价 思原 想则
评指标计 价标准量 目系系系 标统统统
“概括性问题”系统 “档案袋”系统
评 价 组 织 系
测 评 方 法
评 价 心 理 调
细节观察 情景透视 案例分析
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课程改革形势和我们的思想方法
特殊教育学校课堂教学评价与教学反思
问卷设计的一般要求：
1、基于持续改进理念（仅作为资料） 2、通俗而简单（一看即能理解和回答） 3、一般不宜记名（增强真实性、可靠性） 4、有针对（可修改）实施（求实效）
课堂教学评价的心得体会PPT
03
课堂教学评价的主要内容
Chapter
教师教学基本功评价
语言表达能力
教师语言清晰、准确、流畅，有 感染力，能够吸引学生的注意力
。
板书设计能力
板书设计合理、美观，能够突出 重点，帮助学生理解和记忆。
教学组织能力
教师能够有效地组织和管理课堂 ，确保教学秩序井然。
教学内容与方法评价
教学内容的选择与安排
学生能够理解和掌握所学知识，达到预定的学习 目标。
思维能力的提升
通过学习，学生的思维能力得到提高，能够运用 所学知识分析和解决问题。
学习态度的转变
学生对学习产生兴趣，学习态度积极，能够主动 学习和探究。
教学环境与设施评价
教室环境的舒适度
教室宽敞明亮，通风良好，温度适宜，为学生提供舒适的学习环 境。
评价过程应遵循公正原则 ，确保每位教师都有平等 的机会接受评价，评价结 果也应公正公开。
评价结果真实
评价结果应真实反映教师 的课堂教学水平和效果， 不偏袒任何一方。
科学合理原则
评价方法科学
应采用科学的评价方法，如量化评价和质性评价相结合，确保评 价结果的科学性和准确性。
评价内容合理
评价内容应涵盖教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面 ，全面反映教师的课堂教学情况。
促进教师专业发展
评价不仅是对教师工作的考核，更是教师专业发展的重要 途径。通过评价，教师可以了解自身在专业领域的位置和 需要提高的方面，从而制定专业发展规划。
完善教学管理体系
课堂教学评价是学校教学管理体系的重要组成部分。通过 对课堂教学的评价，学校可以及时了解教学情况，为教学 管理决策提供依据。
评价的重要性和意义
推动教育改革
关于课堂教学点评ppt课件
11
示例一的内容 1.怎样“重过程”？
(1)对学生学习行为及其所体现的能力目标的评述 ●评述的重点不是学生行为的方式，而是所体现
的能力目标。 ●帮助受培训者建立“行为→能力”的感性认识，
体会“过程确确实实是一种目标”。
12
示例一的内容 1.怎样“重过程”？
(2)对“方法”教学的评述 是体验还是讲解（灌输）？
关于课堂教学点评
2009.9.17
1
一、点评的主题
1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索
(1) 《优质课评比》观摩课的点评主题和线索
●教学目标和教学内容
△知识要求与《标准》、《大纲》的吻合程度；本课知识的结构及其 科学性；对本课关键内容（重、难点）的认识和处理。
△是否重视解决问题的方法和策略的教学；是否体现了对学生基本能 力的培养。
17
示例一的内容 3.怎样“重生活”？
(1)安排了哪些联系实际的教学内容？
●认识社会热点问题 ●解释周围的事物 ●解决自己生活中的问题 ●有趣的事物 ●其它学科中的物理问题
18
Байду номын сангаас
示例一的内容
3.怎样“重生活”？
(1)安排了哪些联系实际的教学内容？
(2)选择了哪些有效的教学方式来联系实际？
●教师列举
16
示例一的内容 2.怎样“重情感”？
(1)学生在解决问题的过程中有没有成就感？ (2)有没有增强学生的实践意识？ (3)是否促进了学生对大自然的亲近感？ (4)是否养成学生实事求是的科学态度和科学价值观？
(5)是否鼓励学生敢于提出自己的见解，勇于放弃、修 改自己的错误观点？
(6)是否有利于增强学生的可持续发展意识以及责任感、 使命感？
示例一的内容 1.怎样“重过程”？
(1)对学生学习行为及其所体现的能力目标的评述 ●评述的重点不是学生行为的方式，而是所体现
的能力目标。 ●帮助受培训者建立“行为→能力”的感性认识，
体会“过程确确实实是一种目标”。
12
示例一的内容 1.怎样“重过程”？
(2)对“方法”教学的评述 是体验还是讲解（灌输）？
关于课堂教学点评
2009.9.17
1
一、点评的主题
1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索
(1) 《优质课评比》观摩课的点评主题和线索
●教学目标和教学内容
△知识要求与《标准》、《大纲》的吻合程度；本课知识的结构及其 科学性；对本课关键内容（重、难点）的认识和处理。
△是否重视解决问题的方法和策略的教学；是否体现了对学生基本能 力的培养。
17
示例一的内容 3.怎样“重生活”？
(1)安排了哪些联系实际的教学内容？
●认识社会热点问题 ●解释周围的事物 ●解决自己生活中的问题 ●有趣的事物 ●其它学科中的物理问题
18
Байду номын сангаас
示例一的内容
3.怎样“重生活”？
(1)安排了哪些联系实际的教学内容？
(2)选择了哪些有效的教学方式来联系实际？
●教师列举
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示例一的内容 2.怎样“重情感”？
(1)学生在解决问题的过程中有没有成就感？ (2)有没有增强学生的实践意识？ (3)是否促进了学生对大自然的亲近感？ (4)是否养成学生实事求是的科学态度和科学价值观？
(5)是否鼓励学生敢于提出自己的见解，勇于放弃、修 改自己的错误观点？
(6)是否有利于增强学生的可持续发展意识以及责任感、 使命感？