《心理学基础》课程教案
医学心理学课件教案心理学基础
医学心理学课件教案心理学基础一、教学目标1. 理解医学心理学的基本概念和研究方法。
2. 掌握心理因素与健康的关系。
3. 了解心理评估和心理干预的基本技巧。
二、教学内容1. 医学心理学简介医学心理学的定义和发展历程医学心理学的研究对象和方法2. 心理因素与健康心理因素对身体健康的影响心理因素与疾病的关系心理干预在疾病治疗中的作用三、教学方法1. 讲授法：讲解医学心理学的基本概念、研究方法和心理因素与健康的关系。
2. 案例分析法：分析实际案例，让学生更好地理解医学心理学知识。
3. 小组讨论法：分组讨论心理评估和心理干预的技巧，提高学生的实际操作能力。
四、教学准备1. 课件：制作精美的课件，展示医学心理学的基本概念、研究方法和心理因素与健康的关系。
2. 案例：准备相关案例，用于课堂分析和讨论。
3. 教材：准备医学心理学教材或相关资料，供学生课后复习。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况，评估学生的参与度。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、沟通交流和团队协作能力。
3. 课后作业：布置相关作业，检验学生对医学心理学基础知识的掌握程度。
4. 期末考试：设置期末考试，全面评估学生对医学心理学知识的掌握情况。
六、教学活动1. 导入新课：通过引入生活中的实际案例，引发学生对医学心理学的兴趣，如描述一个人因为心理因素导致身体健康状况恶化的情况。
2. 讲解概念：详细讲解医学心理学的定义，包括它如何结合医学和心理学两个领域的知识，以及它在healthcare 领域的重要性。
3. 分析案例：选取一些案例，让学生探讨心理因素如何影响个人的健康状况，以及这些因素是如何被研究和理解的。
七、互动环节1. 小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论心理因素如何影响他们的日常生活和健康，并分享他们的发现。
2. 问答环节：鼓励学生提出问题，并邀请其他同学或老师回答，以增加课堂的互动性。
八、心理因素与健康1. 心理因素的类型：介绍不同类型的心理因素，如应激、情绪和态度，并解释它们如何影响健康。
基础心理学教案
基础心理学教案第一部分：导入心理学是研究人类心理过程和行为的科学。
在教学中，引入心理学的导入环节是非常重要的，可以激发学生的兴趣和好奇心。
以下是一些导入心理学课程的方法：1. 示例法：通过一个真实的案例或者故事来引入心理学的概念和问题，例如讲述一个经典的心理学实验如斯坦福监狱实验，引发学生对道德、影响力等话题的思考。
2. 问题法：提出一个引人入胜的问题，让学生思考并尝试解答。
例如：“为什么我们会产生恐惧和焦虑？”或者“我们为什么会选择某个人而不是另一个人作为朋友？”3. 图片或视频法：通过展示一些相关图片或视频来引起学生的好奇心和兴趣。
例如展示一张著名艺术品，让学生思考艺术家脑海中的创作过程以及作品可能传达的心理信息。
第二部分：知识讲解在心理学教案中，教师需要对心理学的基本知识进行讲解。
以下是一个基础心理学知识的概览：1. 思维与认知：介绍思维的概念，包括问题解决、决策和推理等方面。
同时，讲解认知过程，如注意力、记忆、语言和学习等。
2. 情绪与动机：讲解情绪的定义和组成，探讨情绪对行为的影响。
同时，介绍动机的概念，包括内在动机与外在动机的区别，以及动机对行为的调节作用。
3. 发展心理学：介绍发展心理学的基本理论，包括儿童发展、青少年发展和成人发展。
重点讲解各个阶段的特点和心理问题。
4. 人格与个体差异：探讨人格的不同理论，如弗洛伊德的精神结构理论和五大人格特质理论等。
同时，介绍个体差异的概念和测量方法。
第三部分：互动学习在心理学教学中，互动学习是培养学生主动思考和参与的重要方法。
以下是一些互动学习的活动：1. 小组讨论：将学生分成小组，给予一个心理学问题，让他们在小组内展开讨论和思考，并最后进行汇报。
2. 角色扮演：安排学生分角色扮演不同的心理学实验或情景，通过亲身体验来加深对心理学概念的理解。
3. 游戏和竞赛：设计一些心理学知识相关的游戏和竞赛，提高学生学习的兴趣和积极性。
4. 实践活动：组织学生参与实地考察或实验，例如参观心理诊所、访问专业人士等，提供亲身经历和实践机会。
初中心理学教案
初中心理学教案一、教学目标1. 让学生了解心理学的基本概念和作用，对心理学产生初步的认识和兴趣。
2. 培养学生认识和理解自己的情绪，学会情绪调节和管理的技巧。
3. 帮助学生认识和理解人际关系的本质，学会与人沟通和交往的技巧。
4. 引导学生认识自己的性格特点，学会接纳自己的性格，并学会与他人合作。
二、教学内容1. 心理学的基本概念和作用2. 情绪的认识和管理3. 人际关系的认识和沟通技巧4. 性格的认识和接纳三、教学重点与难点1. 教学重点：心理学的基本概念和作用，情绪的管理，人际关系的沟通技巧，性格的接纳。
2. 教学难点：情绪的管理，人际关系的沟通技巧，性格的接纳。
四、教学过程1. 导入：通过一个简单的心理测试，引发学生对心理学的兴趣，激发学生的学习热情。
2. 心理学的基本概念和作用：介绍心理学的基本概念，解释心理学的作用，让学生对心理学有一个初步的认识。
3. 情绪的认识和管理：讲解情绪的类型和特点，引导学生认识和理解自己的情绪，教授情绪调节和管理的方法，如深呼吸、积极思考等。
4. 人际关系的认识和沟通技巧：讲解人际关系的本质，引导学生认识和理解人际关系的重要性，教授沟通技巧，如倾听、表达、同理心等。
5. 性格的认识和接纳：讲解性格的特点，引导学生认识和理解自己的性格，教授如何接纳自己的性格，并学会与他人合作。
6. 总结与反思：让学生回顾所学内容，引导他们认识到心理学在生活中的重要性，激发他们继续学习心理学的兴趣。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂中的参与程度，了解他们对心理学的学习兴趣和热情。
2. 作业完成情况：检查学生完成作业的情况，了解他们对情绪管理、人际关系和性格接纳的掌握程度。
3. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，了解他们与人沟通和交往的技巧。
六、教学资源1. 教材：心理学基础知识教材。
2. 课件：心理学基本概念、情绪管理、人际关系沟通技巧、性格接纳的课件。
3. 心理测试工具：用于导入的心理测试工具。
社会心理学基础教案设计
02
培养学生的社会认知、 社会情感和社会行为技 能，提高其社会适应能
力。
03
引导学生关注社会现象 ，理解社会行为背后的 心理机制，增强社会责
任感和人文关怀。
教学内容与重点
社会行为及其影响因素：从众行 为、服从行为、攻击行为等。
社会认知过程：印象形成、归因 理论、社会记忆等。
05
04
03
01
社会心理学在现实生活中的应用 ，如群体决策、领导力培养、跨 文化交流等。
态度对行为有一定的预测作用，但二 者之间并非完全对应，还需考虑其他 因素的影响。
态度形成
受个人经验、社会环境、文化背景等 多种因素影响，经过认知、情感、行 为等过程逐渐形成。
态度与行为关系
可以通过说服、宣传、行为改变等方 式来改变个体的态度，但改变过程可 能受到多种因素的影响和挑战。
04
社会行为及其影响因素
02
社会心理学概述
社会心理学的定义与特点
定义
社会心理学是研究个体和群体在 社会相互作用中的心理和行为发 生及变化规律的科学。
特点
社会心理学具有综合性、边缘性 、实证性和应用性等特点，它采 用多种研究方法，包括实验、观 察、调查和案例分析等。
社会心理学的研究对象与范围
研究对象
社会心理学的研究对象包括个体和群 体，研究他们在社会相互作用中的心 理和行为。
从众行为的心理机制与影响因素
从众行为的心理机制包括信息性影响和规范性影响。信息性影响是指个体为了获 得正确的信息而采取从众行为；规范性影响是指个体为了获得他人的认同和接纳 而采取从众行为。
影响从众行为的因素包括群体规模、群体一致性、群体凝聚力和个体特征等。群 体规模越大，个体越容易从众；群体一致性越高，个体越容易从众；群体凝聚力 越强，个体越容易从众；个体特征如自信心、自尊心等也会影响从众行为。
国家开放大学心理学教案
课程名称：心理学基础授课对象：国家开放大学心理学专业学生授课时间：2课时教学目标：1. 了解认知心理学的定义和发展历程。
2. 掌握认知心理学的基本研究方法和理论框架。
3. 分析认知心理学在现实生活中的应用。
教学重点：1. 认知心理学的定义和发展历程。
2. 认知心理学的研究方法和理论框架。
教学难点：1. 认知心理学理论在实际生活中的应用。
教学准备：1. 教学课件2. 教学视频3. 学生课堂讨论材料教学过程：第一课时一、导入1. 提问：同学们，什么是心理学？心理学有哪些分支？2. 引出认知心理学，并简要介绍其定义。
二、认知心理学的定义和发展历程1. 认知心理学是研究人的认知过程，包括感知、注意、记忆、思维、语言、问题解决等。
2. 认知心理学的发展历程：a. 20世纪50年代，认知心理学兴起，标志着心理学从行为主义转向认知主义。
b. 20世纪60年代，认知心理学得到快速发展，出现了一系列认知模型。
c. 20世纪70年代，认知心理学逐渐成为心理学的主流。
三、认知心理学的研究方法1. 实验法：通过控制变量，观察被试者的行为，以研究认知过程。
2. 访谈法：通过与被试者进行交谈，了解他们的认知过程。
3. 脑成像技术：通过观察大脑活动，研究认知过程。
四、认知心理学的理论框架1. 认知结构理论：认为人的认知过程是建立在一定的认知结构基础上的。
2. 认知模型理论：认为人的认知过程可以通过计算机模拟来解释。
3. 认知神经科学理论：认为认知过程与大脑结构密切相关。
第二课时一、认知心理学在现实生活中的应用1. 教育领域：认知心理学在教育中的应用，如学习策略、教学设计等。
2. 心理咨询领域：认知心理学在心理咨询中的应用，如认知行为疗法等。
3. 人力资源管理领域：认知心理学在人力资源管理中的应用，如招聘、培训等。
二、课堂讨论1. 学生分组讨论：认知心理学在生活中的应用案例。
2. 各组汇报讨论成果。
三、总结1. 回顾本节课的主要内容，强调认知心理学的重要性。
《心理学》教案
《心理学》教案王明珠一、课程名称：《心理学》教材:中央广播电视大学出版社,郭德俊主编，刘惠军副主编二、授课班级:15汉语言文学①②③班三、辅导内容(各章重难点)第一章绪论一、心理学的研究对象是什么？P2二、心理学为什么是中间科学?P61、心理现象的本质是脑的机能,心理学要研究脑对心理的关系与作用,研究的目标和手段跟自然科学一样，因而心理学具有自然科学的性质。
2、心理的发生和发展离不开社会环境的影响，因而心理学具有社会科学的性质。
3、综上两点,说明心理学的学科性质是中间科学或边缘科学。
三、心理学的主要功能是什么?P6-71、描述和测量2、解释和说明3、预测和控制四、心理学的研究方法有哪些?P10-131、观察法（播放延迟满足实验的视频）2、心理测量法3、实验法4、个案法五、２0世纪心理学有哪些派别?主要代表人物是谁?第一章意识和注意一、如何理解意识概念?P251、意识是一种觉知。
2、意识是一种高级的心理机能。
3、意识是一种心理状态。
二、常见的不同意识状态有哪几种?Ｐ27-２81、睡眠与梦2、催眠3、白日梦和幻想4、特殊药物下的意识状态三、什么是注意?它有何特点？P３11、注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
2、特点：指向性和集中性。
四、注意有哪些分类？Ｐ32-351、不随意注意(无意注意)。
指事先没有目的,也不需要意志努力的注意。
能引起无意注意的条件：（1）相对强烈的刺激;（2）突然发生变化的刺激；（３)不断变化的刺激；（４）刺激物与周围事物的反差。
2、随意注意(有意注意）。
指有预定目的、需要一定意志努力的注意。
引起有意注意的条件是:(1)培养间接兴趣;（2）明确活动的目的、任务的前提下，合理地组织活动；(３)丰富的经验；（4）坚强的意志，排除干扰。
3、随意后注意。
指有自觉目的但不需要意志努力的注意。
五、注意的品质主要指什么?P３５-371、注意的稳定性。
2、注意的广度。
(示图)3、注意的分配。
心理学教资教案详案范文
心理学教资教案详案范文一、教案基本信息1. 教学内容：心理学基础知识2. 教学对象：高中生3. 教学时间：2课时4. 教学目标：学生能够了解心理学的基本概念和相关知识，培养学生的心理素质和自我认知能力。
5. 教学方法：讲授、实例分析、小组讨论二、教学内容1. 心理学的基本概念心理学是研究人类心理活动和行为规律的科学，它包括认知、情感、意识等方面的研究内容。
通过心理学的学习，可以帮助学生更好地了解自己和他人的心理活动，提高人际交往能力。
2. 心理学的发展历程从古希腊的哲学家开始，心理学就开始有了初步的探索。
随着社会的发展和科学技术的进步，心理学逐渐成为一门独立的学科，并分为不同的流派和学派。
学生需要了解心理学的发展历程，才能更好地理解其理论和方法。
3. 心理学的研究方法心理学的研究方法包括实验法、观察法、访谈法等多种形式。
学生需要了解这些方法的特点和应用场景，以便能够在实际生活中运用心理学的知识解决问题。
4. 心理学的应用领域心理学在教育、医学、管理等领域都有着广泛的应用。
学生需要了解心理学在不同领域的具体应用情况，以便将来能够更好地发挥心理学知识的作用。
三、教学过程1. 导入通过提出一个引人入胜的问题或者情境，引发学生对心理学的兴趣，激发学习的动力。
2. 知识讲解通过讲解心理学的基本概念、发展历程、研究方法和应用领域，让学生建立起对心理学的整体认识。
3. 实例分析通过一些生活中的实际案例，让学生了解心理学知识在实际生活中的应用情况，增强学生对心理学的实用性认识。
4. 小组讨论将学生分成小组，让他们就心理学知识的应用进行讨论，培养学生的团队合作和交流能力。
5. 总结对本节课的重点内容进行总结，并提出相关问题，引导学生思考和探索。
四、教学反思通过本节课的教学，学生对心理学的基本概念和相关知识有了初步的了解，但也存在一些不足之处。
例如，学生的学习兴趣不够高，需要更多的生动案例和互动环节来激发学生的学习兴趣。
《心理学基础》教案
《心理学基础》教案一、教学目标1. 了解心理学的基本概念和研究对象。
2. 掌握心理学的研究方法和基本原理。
3. 理解心理现象的分类和心理过程。
4. 培养学生的心理学兴趣和思维能力。
二、教学内容1. 心理学概述：心理学的定义、研究对象和意义。
2. 心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法等。
3. 心理现象的分类：心理生理现象、心理活动现象、心理特征现象。
4. 心理过程：知觉、记忆、思维、情绪和意志过程。
5. 心理学的应用领域：临床心理学、教育心理学、工业与组织心理学等。
三、教学方法1. 讲授法：讲解心理学的基本概念、理论和方法。
2. 案例分析法：分析典型心理案例，加深学生对心理现象的理解。
3. 小组讨论法：分组讨论心理学的应用领域和实际意义。
4. 实践操作法：进行简单的心理学实验，培养学生的实践能力。
四、教学准备1. 教材：《心理学基础》教材或相关资料。
2. 多媒体设备：用于展示PPT和心理学实验视频。
3. 心理学实验器材：如心理测验工具、幻灯片等。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和报告质量。
3. 课后作业：检查学生对心理学知识的理解和应用能力。
4. 期末考试：全面测试学生对心理学基础知识的掌握程度。
教学计划：1. 第一节课：心理学概述和研究的意义。
2. 第二节课：心理学的研究方法。
3. 第三节课：心理现象的分类。
4. 第四节课：心理过程（知觉、记忆、思维）。
5. 第五节课：心理过程（情绪、意志过程）。
6. 第六节课：心理学的应用领域。
7. 第七节课：案例分析与小组讨论。
8. 第八节课：心理学实验演示与实践。
9. 第九节课：综合复习与问题解答。
10. 第十节课：期末考试。
六、教学资源1. 参考书籍：推荐学生阅读《心理学基础》教材或其他心理学入门书籍。
2. 在线资源：提供心理学相关网站、学术期刊和在线课程，供学生自主学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《心理学基础》（Psychol ogy）课程教案教案《心理学基础》教案专业课程名称：《心理学基础》（Psychology）授课对象：授课时间：授课时数：34 学时授课教师：朱晓斌（发展与教育心理学专业博士、教授，硕士研究生导师，教育科学学院院，心理学系主任）总评成绩：平时作业（40％） + 闭卷考试（70％）注意事项：迟到或早退一次，扣总评分5分。
上课缺席一次，扣总评分15分。
主要教材：：《大学心理学》，北京师范大学出版社，2004年12月版。
主要参考书目：1. 彭聃龄：《普通心理学》，北京师范大学出版社，2001年版。
2. [英]朱莉娅.贝里曼等：《心理学与你》，北京大学出版社，2000年版。
3. [美]罗伯特.索拉索：《21世纪的心理科学与脑科学》，北京大学出版社，2000年版。
4. 墨顿.亨特：《心理学的故事》（上、下），海南出版社，1999年版。
5. [美]加德纳.墨菲：《近代心理学历史导引》，商务印书馆，1980年版。
6. [美]E.G.波林：《实验心理学史》，商务印书馆，1981年版。
主要学术期刊：1. 《心理学学报》（中科院）2. 《心理学新进展》（中科院）3. 《心理科学》（华东师范大学）4. 《心理发展与教育》（北京师范大学）5. 《心理学新探》（江西师范大学）6. 人大复印资料《心理学》7. Educational Psychology（美国）第一章绪论一、心理学的历史发展《近代心理学历史导引》（加德纳.墨菲）第一版前言：心理学，就探讨精神的本质及其活动的意义来说，是一门历史非常悠久的学科，一门在古希腊就已达到高水平并随着欧洲文明每一发展阶段一直延续到今天（与哲学密切相关联）的学科。
1. 构造主义心理学研究意识的结构，认为意识内容可以分解为基本要素。
2. 机能主义心理学研究意识的功能，认为意识体验的适应性目的要比结构更重要。
3. 格式塔心理学研究意识的组织，认为意识体验与知觉大于部分之和。
4. 行为主义心理学研究环境对人和动物、外显行为的影响，认为只有可观察的外显行为可以作为科学研究的对象。
（S-R）5. 精神分析心理学研究决定行为的无意识因素，认为儿童时期的无意识经验是人格特征与心理障碍的根源。
6. 人本主义心理学研究人类所独有的特殊经验，认为人是自主的理性的动物，具有自我发展的潜能，与动物有本质的区别。
7. 认知心理学研究思维等复杂的心理过程，认为不了解人如何获取、储存和对信息的加工，就不可能对人的行为有真正充分的理解。
心理学的发展趋势：临床/咨询以及其它应用心理学；认知神经科学；分化趋势；……二、心理学的功能1. 描述行为2. 解释行为3. 预测行为4. 控制行为5. 改善行为三、心理学的研究方法1.自然（一般）观察法在自然条件下，有目的、有计划地系统观察人的行为和活动，从中发现心理现象产生和发展的规律的方法，叫观察法。
观察法有两种方式，一是参与被观察者的活动过程，成为其中的一个成员；另一种是在旁观察而不参与被观察者的活动。
原则上是不使被观察者发觉自己的活动正在被他人观察，否则就会影响他们的行为表现，从而导致结果失真。
2.调查法就某一问题，用口头或书面的形式向被调查的对象提问，让他回答，通过对他的回答的分析来了解他的心理活动的方法，叫调查法。
包括访谈法和问卷法。
问卷法是采用事先拟定的问题，由被试按问题的回答来搜集相关资料，以此来分析和推测群体心理特点及有关心理状态。
问卷要有信度和效度，调查对象具有随机性。
访谈法是通过面谈方式搜集资料来分析和推测心理特点及心理状态的研究法。
3.个案法个案法是对某一个被试所做的多方面的深入详细研究，包括他的历史资料、作业成绩、测验结果，以及别人对他的评价等，目的在于发现影响某种心理和行为的原因。
常用于临床、咨询中。
Eg:超常儿童。
4.实验法主试者在严格控制条件的情况下，观察被试的行为或活动，探索客观条件和人的心理活动之间的因果联系的研究方法。
自变量、因变量和额外变量。
第二章毕生发展第一节儿童期的心理发展一、儿童的认知发展阶段（一）认知发展特点（1）由近及远，认识周围事物后扩展到较远的事物；（2）由偏到全，先认识事物某一特征，进而认识其整体特征；（3）由表及里，认识事物表面特征后才能认识事物的本质；（4）由浅入深，儿童的认知是一个不断深化的过程；（5）由绝对到相对；（6）缺乏可逆性到具有可逆性。
（二）认知发展的阶段按照皮亚杰的儿童认知发展理论，可将儿童认知的发展分为以下几个阶段：1. 感觉运动阶段（0-2岁）；2. 前运算阶段（2-7岁）；3. 具体运算阶段（7-12岁）；4. 形式运算阶段（12-成人）。
1.感觉运动阶段（0-2岁）此阶段的儿童通过感觉与行动的协调来组织经验，取得与周围环境的平衡，而不是依靠语言，即前语言的认知行为。
儿童开始发现自己与外部事物的区别，并且开始懂得被遮住的东西还是存在的，即客体永久性或者物体恒常性（见实验一）。
实验一客体永久性实验实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就以为这个玩具已经不存在，不再关心这个玩具了。
说明小婴儿还没有建立客体永久性。
年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。
这说明儿童已经建立起客体永久性。
2.前运算阶段（2-7岁）此阶段的儿童开始运用语言，并且学会用表征符号来表示周围的人事物。
但是此时的表象是直观、静态的，且没有逻辑结构。
正因为表象缺乏逻辑机构，这个阶段儿童的思维无法达到守恒，缺乏可逆性（见实验二），还具有自我中心性（见实验三）。
实验二守恒实验实验开始首先给儿童呈现两杯等量的水（杯子的形状一样），然后把这两杯水倒入不同口径的杯子里，问儿童哪一个杯子的水多（或一样多）。
7岁以下的儿童往往会认为杯子里水的高度越高，水就越多。
实验三三山实验这个实验的实验材料是三座高低、大小和颜色不同的假山模型。
实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’。
结果发现7岁以下儿童始终只能从自己的角度来描述“三山”的形状。
这就说明了前运算阶段儿童的“自我中心”的特点。
3.具体运算阶段（7-12岁）此阶段的儿童掌握了守恒概念，这是具体运算阶段的主要指标。
儿童思维也已经具有可逆性。
儿童开始了解分类、对应、组合等群集结构。
作为从动作结构向一般的逻辑结构过渡的阶段，该阶段儿童已经掌握了一些简单的逻辑思维，但是还无法将这些思维抽象化和具体化。
4.形式运算阶段（12岁-成年）形式运算是指超脱事物的具体内容或具体事实，根据假设，运用符号逻辑进行抽象的命题运算。
此阶段的儿童认知发展趋于成熟，其显著特点是能进行假设演绎推理以及进行命题运算。
表2.1 皮亚杰的儿童认知发展阶段二、儿童的社会发展（1）早期的社会反应——微笑；（2）依恋，即婴儿对特定的人表现亲密并且在他们出现时感到安全；（3）性别社会化，即儿童开始意识到自己的性别，并且产生相应的表现；（4）家庭中的社会性学习，即家庭环境、家庭氛围、父母教养方式等对儿童社会性发展的影响。
（5）道德认知的发展，儿童的道德观念会随着年龄的增加而发生改变。
第二节青年期的心理发展一、青年期的身体发展青年期是一个过渡期，随着生理上各方面的大变化，青年期的个体常常会在心理上也产生大变化。
青年期处于心理断乳期，需要进行合理的引导、教育才能保证其健康成长。
二、青年期的智力发展青年期的个体认知发展水平已经达到形式运算阶段，能够灵活地运用抽象思维处理各种抽象概念。
这一时期的青年能够有更多的思考和分析，为自己提供了更多获得新知识的机会。
三、青年期的人格与社会发展青年期人格发展的一个中心问题是对于自我认同的寻求，这是使一个人了解自己有别于其他任何个体的一个问题。
这一时期的青年已经意识到要为自己的将来负责，因此常常会考虑“我要选择什么样的生活方式”、“我要选择什么样的工作”等问题。
青年的社会发展最主要是与父母和同伴的接触。
个体一生中与父母的关系在这一时期是最不和谐的，认为自己已经长大的青年与依旧把他们当孩子的父母常常会产生矛盾。
此外，青年与同伴的相处越来越多，他们能够相互支持、学习，友谊对于这一时期的青年来说是最重要的。
第三节成年期的心理发展一、成年初期（18-35岁）（1）职业与工作：选择职业、努力工作、确定未来生活道路。
（2）婚恋及育子：建立婚恋关系、生儿育女。
二、中年期（35-60岁）（1）事业成就与价值转变：事业有成、追求目标改变、工作倦怠。
（2）危机与压力：体质开始减弱、功能开始衰退、工作、社会及家庭各方压力。
（3）空巢：孩子离家、生活单调、产生失落感、“空巢孤独”。
三、老年期（60岁-死亡）（1）认知变化：认知活动开始退化，尤其是听觉、视觉等感知觉和记忆。
（2）退休：生活模式、生活习惯的突然改变，导致一系列适应问题。
（3）丧偶：配偶死亡极易引发老年人疾病，而进行再适应对老年人来说是非常困难的。
（4）疾病：老年期的健康状况越来越差，因此常常会受疾病的折磨，使老年人产生消极适应的问题。
（5）死亡：老年人开始接受死亡，逐渐调整对待死亡的想法和情绪。
表2.2 埃里克森的人格发展八阶段第四节心理发展的影响因素1. 先天遗传较低级的心理机能受遗传影响较大。
有研究表明，同卵双生子比异卵双生子及普通兄弟姐妹的智商相关更高。
2. 环境因素（1）胎儿期环境：孕妇服药、吸烟、病毒感染、营养……（2）家庭环境：婴幼儿期时母亲的态度、家庭氛围、家庭教养方式……（3）学校环境：教师教育方式、学校的氛围、同伴的影响……（4）社会环境：文化、观念、社会制度……第三章意识第一节意识的概念一、意识人所特有的一种对客观现实的高级心理反映形式，即一个人对于内部或外部刺激的知觉。
二、意识的状态1. 可控制的意识状态指个体最清晰的意识，能够集中注意，引导自己有意识地完成一件事。
如得到一个重要任务，则会集中自己的注意，去完成它。
2. 自动化的意识状态指个体对自己的行为有所意识，但是又不清晰的状态。
比如骑自行车，你可以边骑车边聊天，对于骑车这件事情好像不需要意识参加。
3. 白日梦状态指介于意识与睡眠两者间的一种状态，只包含了很低水平的意识努力。
如听课时觉得无聊，就不由自主地去想其他事情。
4. 睡眠状态人在睡眠状态中，意识并未停止活动。
第二节注意一、注意注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中，并非一个独立的心理过程。
具有指向性和集中性两个特点。
注意的外部表现：1．适应性运动。
“双目凝视”、“侧耳倾听”、“呆视着”，这些现象就是注意时的适应性活动。
2．无关动作的停止。
有人看电视看得入迷时，呆若木鸡地注意电视屏幕。