高中语文教学文言文研究论文

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新课标背景下高中文言文教学策略研究

新课标背景下高中文言文教学策略研究一、本文概述随着新课标的深入实施，高中文言文教学面临着前所未有的挑战与机遇。

新课标强调学生的主体性，注重培养学生的语文核心素养，这对传统的文言文教学模式提出了新的要求。

本文旨在探讨新课标背景下高中文言文教学的有效策略，以期能够更好地适应新课标的要求，提升学生的文言文学习兴趣和能力。

本文将分析当前高中文言文教学的现状，指出存在的问题和不足。

在此基础上，结合新课标的要求，提出针对性的教学策略。

这些策略包括：如何激发学生的学习兴趣，如何培养学生的文言文阅读能力，如何提高学生的文言文写作能力，以及如何引导学生进行文言文自主学习等。

本文将结合具体的教学实践案例，阐述这些教学策略的具体实施方法和效果。

通过案例分析，旨在让读者更加深入地理解这些教学策略的应用，为实际教学提供有益的参考。

本文还将对高中文言文教学的未来发展进行展望，提出一些建议和思考。

希望通过本文的研究，能够为高中文言文教学的改革与发展贡献一份力量，推动高中文言文教学走向更加科学、有效的道路。

二、新课标对高中文言文教学的要求随着新课标的推出，高中文言文教学面临着新的要求和挑战。

新课标强调文言文教学不仅要注重知识的传授，更要注重学生文言文阅读能力和文化素养的培养。

新课标要求高中文言文教学应强化语言实践。

文言文作为古代汉语的书面表达形式，是中华文化的重要载体。

新课标提倡通过朗读、背诵、翻译等实践活动，让学生直接接触和感受文言文的魅力，培养其对文言文的语感和表达能力。

新课标注重文言文教学的文化内涵。

文言文不仅是语言的艺术，更是文化的体现。

在教学中，应引导学生深入理解文言文中蕴含的古代文化、历史背景和人文精神，从而培养学生的文化素养和审美能力。

再次，新课标提倡文言文教学的多元化和个性化。

针对学生的不同兴趣和需求，教师应灵活运用多种教学方法和手段，如多媒体教学、情境教学、小组合作等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。

基于文言诗文的高中议论文写作教学探究

基于文言诗文的高中议论文写作教学探究随着中国国学教育的复兴，文言文的教学在高中阶段也逐渐受到重视。

文言文作为中国传统文化的精髓，具有丰富的历史内涵和美学价值，对于提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力和审美情趣具有重要意义。

在高中议论文写作教学中，基于文言诗文的写作探究能够激发学生的兴趣，提高他们的文学素养和论述能力，本文将就基于文言诗文的高中议论文写作教学进行探讨。

文言诗文作为中国古典文学的重要形式之一，其语言优美、意蕴深远，常常成为高中语文教学中的重点内容。

在高中阶段，学生需要通过阅读文言诗文来丰富自己的文学修养，同时也需要在写作中运用文言诗文的语言特点和表达方式。

让学生在课堂上进行文言诗文的解读和赏析，引导他们从中汲取营养，借鉴其表达方式和意境，将有助于提高他们的语言表达能力和文学素养。

在这一基础上，结合高中议论文写作的特点和要求，以文言诗文为写作素材，进行议论文写作探究，将有助于培养学生的议论能力和批判思维能力。

基于文言诗文的高中议论文写作教学能够激发学生的学习兴趣。

传统的文言文常常给学生以沉闷、枯燥的印象，而通过引入文言诗文作为写作素材，可以使学生在阅读和欣赏的过程中感受到诗情雅致、意境深远，从而主动地去探寻其中的文学魅力和人生智慧。

可以选取唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等诗作，引导学生从中感受古人对自然、对人生的思索和表达，激发学生对于文言诗文的浓厚兴趣。

通过学生对文言诗文的感悟和体验，可以引导他们产生对写作的积极态度和探索精神。

基于文言诗文的高中议论文写作教学有助于培养学生的思辨能力和批判精神。

文言诗文作为古典文学的代表之一，其中所蕴含的深刻思想和丰富内涵往往需要通过深入的思考和批判性的分析来加以理解和阐释。

在议论文写作教学中，引导学生选择文言诗文中的某一段落或意象作为议论的话题或论据，要求学生对文言诗文进行深入的解读和分析，并结合现实社会的现象和问题展开议论，使学生在思考和写作的过程中能够更加理性地进行论证和分析，培养其批判性思维和逻辑思维能力。

谈高中语文文言文教学论文

谈高中语文文言文教学古代文言作品是中国古代文化的结晶，承载者中华民族五千年源远流长博大精深的优秀传统文化，是中华民族语言的根基，是中华民族精神民族特质的根基。

学生学习古代文言作品，是继承和发扬中国文化的起点，同时也是掌握运用现代汉语的起点。

学生通过学习文言文，体悟汉语言言简意丰、谴词考究、结构严谨、思想深刻、艺术高超等特点，从而熟悉并热爱民族语言，继承并发扬民族优秀传统，培养国人特有的审美情趣，熏陶提升纯洁高尚的精神品格。

不仅如此，学生学习古代文言作品还可以通过与古代杰出人物、一流人才“对话”，直接感受他们非同一般的“情感、智慧、思考”，直接体味他们不同凡响的忧患意识、生命意识、家国意识，然后逐步涵养其高层次的生死观、荣辱观、忧乐观，在精神上走向丰润完满。

然而，在传媒信息高度发达的今天，快餐文化盛行，低劣文化充斥校园，文言文遇到了空前的尴尬和冷遇。

学生常说：“老师，文言文太难了”；学生常问：“老师，现在还学习文言文有什么用？”在这样的社会文化背景下，面对文学审美能力正严重弱化的学生，我认为作为语文老师，不能随波逐流地迎合学生的审美趣味，而是要反思传统文言教学的不足，积极改进创新文言文教学形式，激发学生学习兴趣与热情，从而积极影响学生学好文言文。

下面谈谈我的认识与做法：一、反思变革传统课堂教学，变重教师教为重学生读在传统评价体制的影响下，课堂教学常常注重教师的讲解，而忽视学生的个人体验；注重文言知识传授，而忽视学生的个人感受；注重肢解式分析，而忽视学生趣味所在。

近年在素质教育和新课改的指引下，这种情况虽有所改观，但并无根本改变。

而这种“目中无人”的课堂教学不改变，学生就很难真正对文言作品感兴趣；这种功利地为了考试而教学而学习的状况不改变，学生就很难真正对文言教学感兴趣。

我们不妨精选作品，放手让学生去多读。

教师尽量少讲，或者不讲。

学生读不通读不懂了，老师再讲。

我们不妨让学生去发现问题，去讨论问题、解决问题（可不一定是老师事先设置的问题哟）。

对高中语文文言文教学方法的研究

言文的学习热情。
３．４评价的发展性
更深层次的探究
２２３４００）
言文巾的思想内涵和深度。３．２运用诵读式的教学方法诵读式教学是指在高中语文文言文教学中，加强对文言文文本的大声朗读和背诵。朗读是一种综合性学习方法，也是种在目前高中语文文言文教学中较为普遍的教学方法．它可
可以让学生自由诵读课文，引导学生感受《鸿门宴》中的刀光剑影。诵读式的教学不仅可以使学生将课文简单地朗读出来，还可以让学生在朗读和背诵课文时，把握文章所要表达的具体的思想感情。教学《鸿门宴》时，要让学生根据主要人物的对话，分角色朗读课文，使得整个教学过程更加精彩生动，引人人胜。
对高中语文文言文教学方法的研究陈程（江源自省涟水中学，江苏涟水
摘要：当前， “以生为本 ”“ 课程资源开发 ” 等先进理念为新课程变革的推进开辟了道路。苏教版的语文教科书所要求的素质教育与高中语文教学所提出的教学目标一致．重点在于培养学生综合运用语文知识的能力，特别是在文言文的选择上更加具有人文性。本文以苏教版的高中语文文言文教学内容的优越性为出发点，对其教学方法展开

高中语文教学中文言文教学论文

高中语文教学中的文言文教学摘要：高中阶段的文言文在新的语文教材中大幅度增加，高考中文言文的比重也较大，而且文言文作为我国古代先贤留下的智慧，当代中学生有责任和义务继承和发扬。

而要真正学好文言文，也是有一定方法和技巧的。

关键词：文言文；理解记忆；古今差异中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-180-01中华文化有着五千源远流长的历史，先秦诸子的散文，汉代的赋，唐代的诗歌，宋代的词，元代的曲，明清的小说，无一不是先贤留下的智慧。

高中语文中文言文的学习，正是为了让高中生更好的了解历史，了解祖国的传统文化，掌握传统文化中的瑰宝。

随着近年来国学热的兴起，对于传统国学的教育已经深入到社会的各个阶层，不少小学甚至幼儿园都已经开设国学课，全国上下都意识到学习传统文化，继承和发展我们祖国古代的灿烂文化的重要性。

在高中的语文教学中，文言文的内容达到与现代文持平不说，要求背诵的文言文篇目更是达到所有背诵篇目的70%左右。

所以高中生要学好文言文不仅是教育对他们的要求，更是整个社会对他们的一种期望。

但是，文言文毕竟是一种远离时代的语言形式，很多字词在音、形、意方面都和现代文有着较大的区别。

对于高中生来说还是具有一定难度的，要想让学生真正掌握所学知识，一定要用对方法。

一、教育学生正确认识文言文，培养学习兴趣自新文化运动之后，传统文化受到严重打击，使很多年轻人都会误以为文言文只是一些没有意义的过时的腐朽的东西，所以在提及学习文言文，有的学生会觉得那些只是迂腐的老大爷才会研究的东西，因此完全丧失对学习文言文的积极性。

做教师的不仅要把知识灌输到孩子的脑海里，更应该培养起学生的兴趣，教给学生学习的方法，让学生在兴趣中自觉主动的学习。

其实培养学生兴趣的方法有很多，比如，在讲诗歌的时候，老师可以找一些名家朗诵的mp3资料在课前放给学生听；在讲到宋词的时候还可以找到一些歌曲如《明月几时有》、《雨霖铃》、《虞美人》等让学生学唱；在讲到与史相关的文章事时，教师可以插入史料内容，不仅可以丰富教学内容，还增强了课文的趣味性，降低学习度，让学生真正的在愉悦中学习；讲散文的时候呢，有可以加上作者介绍，告诉学生一些关于作者的轶事，知人论世帮助学生了解作者以便更好的学习；学习戏剧和小说更是可以通过播放电视和学生进行角色扮演来促进学生学习，高中课本中的戏剧《窦娥冤》、《哀江南》和小说《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》、《杜十娘怒沉百宝箱》等都有改编的电视剧电影等，这些也是帮助学生学会文言文可以用到的方法。

高中语文文言文有效教学策略研究

高中语文文言文有效教学策略研究高中语文教学中，文言文的教学一直是一个难点和热点。

如何有效地教授文言文，激发学生学习的兴趣和动力，是每位语文教师都面临的挑战。

本文将从文言文教学的特点出发，提出一些有效的教学策略，以帮助教师更好地开展高中文言文教学工作。

我们需要认识到文言文和现代汉语有着不同的语法结构、词汇使用和表达方式。

学生对文言文的接触很少，因此需要通过有针对性的教学方法来帮助他们理解和掌握文言文。

以下介绍一些有效的教学策略：一、引导学生理解文言文的语法特点文言文的语法结构与现代汉语有着较大的差异，需要对学生进行专门的讲解和辅导。

教师可以通过分析文言文的句子结构、词语搭配和修辞手法，帮助学生理解文言文的语法特点。

可以通过练习和作业来巩固学生的语法知识，提高他们对文言文语法的掌握能力。

二、注重课文的选择和整合在文言文教学中，课文的选择非常重要。

教师可以选择一些内容丰富、结构清晰的文言文课文，引导学生逐步理解文言文的表达方式和语言特点。

可以通过对不同课文的整合和比较，帮助学生建立起对文言文整体的认识和把握。

三、开展多种形式的课堂教学活动在文言文教学过程中，需要多样化的教学手段和形式来吸引学生的注意力和激发他们的学习兴趣。

可以通过朗读、讲解、诵读、翻译等多种形式的活动，帮助学生更好地理解和掌握文言文。

还可以通过小组讨论、课堂演讲、作业展示等形式，培养学生的语言表达能力和批判性思维能力。

四、注重文言文与现代汉语的对比分析在教学过程中，可以通过对文言文和现代汉语的对比分析，帮助学生理解文言文与现代汉语的异同之处。

通过对文言文与现代汉语的对比分析，可以帮助学生更好地理解文言文的语言特点和表达方式，从而提高他们的文言文阅读和理解能力。

五、鼓励学生进行文言文创作除了传统的文言文阅读和理解外，还可以鼓励学生进行文言文创作，培养他们的文言文写作能力。

通过给学生一些文言文写作的题目，可以激发他们的创作潜能，提高他们的文言文表达能力和写作水平。

高中文言文教学现状及对策研究

高中文言文教学现状及对策研究【摘要】本文主要对高中文言文教学现状进行了分析与研究，指出存在的问题并提出了相应的对策建议。

通过对现有教学模式的评估，结合教学改革措施，旨在提高高中文言文教学质量和效果。

对于教师而言，需要不断更新教学理念，注重学生的实际需求，以更好地指导学生学习和理解古代文学作品。

在对高中文言文教学现状进行深入剖析的基础上，本文还展望了未来可能的发展方向，希望通过不懈努力，推动高中文言文教学水平的提升，为学生的综合素质发展做出更大的贡献。

【关键词】文言文教学、高中、现状分析、存在问题、对策建议、教学改革、评估、展望、总结、未来展望1. 引言1.1 研究背景现代社会中，文言文教学一直是中学语文教育的重点之一。

随着社会的快速发展和教育体制的不断改革，高中文言文教学面临着诸多挑战和困境。

文言文作为中国古代文学的重要组成部分，传承着中华民族的文化遗产，具有极其重要的历史意义和教育意义。

当前高中文言文教学存在许多问题，如学生学习兴趣不高、教学手段老旧、教学内容过于枯燥等。

为了更好地解决高中文言文教学中存在的问题，本研究将对现有的教学现状进行深入分析，挖掘问题的根源，并提出相应的对策建议。

通过对文言文教学的改革措施进行研究和实践，旨在激发学生学习兴趣，增强学生的文言文阅读能力，提升语文教育的实效性和质量。

本研究也将对未来的文言文教学进行一定的展望，探讨在新的社会背景下如何更好地传承和弘扬中华传统文化。

的内容将在本文中得到进一步详细的阐述和分析。

1.2 研究意义文言文是中国古代文学的重要组成部分，是中华文化的瑰宝，对于培养学生的文化素养、思维能力和语言表达能力具有重要意义。

随着社会的不断发展和教育体制的不断变革，高中文言文教学面临着一系列挑战和问题。

研究高中文言文教学的现状及对策具有重要意义。

通过深入研究高中文言文教学的现状，可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，从而调整教学内容和方式，提高教学质量和效果。

初高中文言文教学衔接策略研究[全文5篇]

初高中文言文教学衔接策略研究[全文5篇]第一篇：初高中文言文教学衔接策略研究“文言文”是以先秦汉语为基础形成的古代汉语书面语，不仅记录着“华夏”这一民族的存在，同时也是中国传统文化、精神品格的载体。

在我们的调查中发现，高中生在文言文学习中存在不少问题，如课上无法很好理解文本思想内涵、认为文言文枯燥无趣，课下对文言文注释死记硬背，产生畏难心理等。

高中时期文言文学习出现的这些问题，是初高中文言文教学断层造成的。

初高中对文言文学习的要求有一定差距。

对比《义务教育语文课程标准》（2011版）和《普通高中语文课程标准》（2017版），高中阶段在初中阶段的基础上提出进一步的要求，如“能够掌握常见的实词、虚词以及文言句式”，更注重学生的“阅读感受”，强调学习作品的文化价值等。

针对初高中的差异，教师应有意识地缩短初高中文言文教学上的差距，制定有效的衔接教学策略，让学生适应高中文言文学习，使初高中文言文学习得以系统化。

一、重视语法知识的补充高中教师反映，在课堂上教授宾语前置、状语后置等语法知识，学生茫然无所知。

这是由于初中阶段文言文重视理解“基本内容”，中考对文言实词、虚词、特殊句式的具体意义和用法几乎不涉及，本着“考什么教什么”原则的一线教师就在课堂上淡化甚至回避了基础语法知识的教学，这就与高中阶段的学习形成了语法断层。

在当前部编版的语文教材中已开辟了语法知识的专题补充，教师在教学时应注意对语法知识的梳理。

可在学生零散的语法知识基础上，帮助学生将相关知识贯通起来。

例如，在九下学习《邹忌讽齐王纳谏》时，“吾妻之美我者，私我也”一句中的意动用法，教师可引導学生列举所学例句，如《桃花源记》中“渔人甚异之，复前行欲穷其林”，《醉翁亭记》中“而不知太守之乐其乐”，其中“异”“乐”（第一个乐字）与“美”皆为意动用法，结合例句说明意动用法——“谓语动词认为宾语怎么样”的意思，用作意动的词可以翻译为“以……为……”“认为……是……”这样将语法前后贯通，引导学生自主梳理、归纳，将语法知识逐渐“立体”起来。

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高中语文教学文言文研究
摘要：文言文是高中语文教学的重要部分，它既是我国传统文化的精华，也是培养学生语文素养的一个重要方面。

新课标明确指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程。

”但现在的文言文教学任务繁重，教师往往只进行词语、语法讲解，练习高考题型，导致学生们对文言文完全没有兴趣，甚至成为学生们比较头疼的部分。

本文主要分析在既定教学目标下，如何不断优化文言文的教学方法，提高文言文的教学效果。

关键词：高中语文文言文教学
前言
语文教科书是语文教育内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础。

合理地使用好教科书对于提高教学质量有着十分重要的作用。

但是在实际的文言文教学工作中，许多教师往往习惯于脱离教科书而去自选教学材料，从而偏离了教科书的编排目的，致使文言文教学达不到课标的目的要求。

一、读写结合，适应学生身心发展的特点。

人教版高中语文必修教科书中文言文部分每个单元导语都有简
单的写作提示。

必修一第二单元导语指出要注意欣赏和借鉴叙事的艺术，会注意体会文言叙事的简洁之美。

必修二第三单元对山水游记的特点作了简要说明，提示学生山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，往往包含着抒情和说理的成分。

在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。

必修三第三单元提示学生在阅读时要多
琢磨文章立论的方法，注意选文严密周到的论证逻辑，以及由此产生的说服力量。

学会清晰有力地表达思想和见解。

必修四第四单元提示学生要注意这些传记作品多样的叙事写人手法，体味文章的风格与韵味。

必修五第二单元提示学生要注意领味不同文体的不同语言风格。

苏教版高中语文必修教科书的文言文是根据主题按板块来编排的。

每个主题单元后都有对应的作文话题，如获得教养的途径单元中“求学之道”板块收录了《劝学（节选）》以及《师说》两篇古代议论性散文。

该单元的写作指导便是“鲜明的观点是议论文的灵魂”。

写作实践中作文题目便是《读书的快乐之境》，并且明确要求写议论文。

这样的编写体例符合学生模仿的心理需要。

阅读单元中的课文能示范性地把结构格式，遣词造句，谋篇布局的方法直观地显现在学生面前，形象地告诉学生怎样写作。

学生除了从课文中学习语言和表达方式外，还可以学习课文观察事物、分析问题的方法和规律，再通过写作实践训练，把知识转化为写作能力，实现从阅读到写作的迁移。

二、转变教师角色，提高课堂教学效率
课堂是教育教学的主阵地，而文言文教学的无序低效一直为人所诟病。

因此，提高文言文课堂教学的质量，最大限度地发挥课堂教学的作用，是十分重要的。

首先，要转变教师角色，新课改的背景下需要综合型教师。

新的《语文课程标准》也提出了“综合学习”的要求，以加强语言与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

因此，作为语文老师，不但要精通本学科
领域的相关知识，而且也要拓宽知识领域，广泛涉猎历史、地理、政治及相关学科的知识，从而更好把握文言文的历史背景等，提高自身素养，树立语文教育新理念。

其次，要不断创新教学方法。

传统的文言文教学方法多是采用教师使劲教，学生死劲背的这种模式，往往起到事倍功半的作用。

教师在课堂上是主角，把知识不断地向学生灌输，而学生只能被动接受知识，疲于听讲，忙于笔记，自主学习性差。

因此，也要转变角色，由授课者转为引导者，发挥学生的自主学习性，合理设计教学方案，加强教学情境的创设，引导学生参与教学中来，用最少的时间取得最好的效果。

通过在文言文教学中以读带悟，以悟促读，加强学生与教师的互动，通过“读”与“悟”，使学生能够充分体会语法和修辞的含义，不断丰富和积累文言文知识，增强文言文语感，提高文言文朗读水平。

最后，要充分利用多媒体等教学设备不断丰富课堂教学形式。

在教学实践中，多媒体教学具有声情并茂、形象直观的特点，可以充分调动学生学习文言文的兴趣，从而达到提高课堂教学效率的目的。

通过多媒体设备带来的视觉和听觉的享受，教师能够给学生提供直观的语言和生动的情景，让学生们产生身临奇境的感觉，同时教师也要不断引导学生发挥自身的想象力与情感，把学生引入到文言文的意境中去，充分去想象和感悟文言文中的人物形象、情感渲染等。

三、加强文言文教学中的诵读，培养学生的语感
诵读是学习文言文过程中所总结出来的行之有效的好方法和好
经验。

学生通过反复诵读，首先有助于帮助学生把握课文的主旨与
内容，使学生获得感性经验；其次，学生通过把握诵读时语调的舒缓与紧促，明快与凝重，以及把握语气轻重与节奏快慢，可以尝试揣摩虚词所传达的语气以读出文句中包蕴的情感态度;最后，通过诵读进一步加深了学生对文本内容的领悟，培养了学生对文言文的语感。

因此对于文言文的教学来说，老师要正确引导和教授学生诵读的方法，引领学生进入诵读的氛围。

通过采用学生大声自由诵读一遍（自我熟悉和感受时间），齐读一遍（校正错误读音时间），欣赏诵读一遍（借鉴诵读技巧和浅层的体悟时间），交流诵读一遍（互相借鉴和校正时间），学生自主诵读时间（提供默读、吟诵、品味但不强求整体划一）等多种诵读方法使学生熟悉文言文的具体内容，领悟文言文的内涵，并且能够理解其内在的情韵，从而达到培养学生文言文语感的作用。

四、注重积累归纳，提高文言文积累能力
对于文言文的学习来说，平时的积累归纳是十分重要的。

在每堂文言文的教学结束后，教师要引导学生对文言文中相关的词语、词法、句法及时进行归纳整理。

归纳整理可以侧重于特殊句式、常见的文言文词法、名言名句等，并采用多种识记方法进行掌握。

但应该注意的是，积累归纳应该是在记忆、理解的基础上进行的，不能只是单纯的死记硬背和知识叠加，而是通过把握文章的具体内容之间的联系，才能进行有效积累。

结语
在新课改的背景下，各科目的教学改革势在必行，文言文作为语
文教学的重要部分尤其重要，积极寻求突破改革必定会促进提高语文教学。

参考文献
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州.2011(14)
[4]刘孝颖.让文言文教学简单起来[j].文学教育(下).2008(11)。