学前教育概论 复习考试大纲

第一章什么是学前教育学学前教育学是指专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的科学，它是人们从教育学前儿童的实践经验中总结提炼出来的教育理论。

一、孕育阶段（15世纪前）：特点：教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、片断的。

1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载（1）西汉时期《保傅》（胎教和早教）（2）魏晋南北朝时期颜之推《颜氏家训》（3）南宋朱熹编的《童蒙须知》和《小学》2.国外：柏拉图《理想国》•他指出学前教育的重要性：“凡事之开始，为最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。

盖其将来人格之如何，全在此时也。

”•他第一次提出了学前社会教育的主张。

•他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动亚里士多德《政治论》•主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习于寒冷。

•他认为在五岁前不应要求儿童学习课业，以免妨碍其发育。

•主张儿童学习唱歌和演奏。

•第一个做出年龄分期的尝试，从出生后每七岁为一阶段，到二十一岁止。

昆体良•提出人的教育应从摇篮开始。

•注意婴儿的语言发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响。

•主张为儿童挑选好的乳母和教育者，因为儿童从教育者那里获得关于世界的知识和道德观念。

•认为游戏对增强智慧，培养品格有积极作用二萌芽阶段特点：这一阶段的学前教育理论比前一阶段，更加系统、完整有现实性（指导了当时的教育）夸美纽斯第一本学前专著《母育学校》《母育学校》主要学说论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼年儿童要求优良教育极为迫切，却它的话他们将迷失方向夸美纽斯关于幼儿体育的理论（1）十分重视婴幼儿的体育，认为体育是父母成功教育子女的基础。

（2）在体育实施上主张：A、保护胎儿，怀孕期间注重饮食活动；B、提倡母亲亲自哺乳C、注意饮食、添加辅食D、要慎重用药E、要细心保护婴幼儿F、要注意正当生活秩序G、注意婴幼儿的锻炼和娱乐H、使孩子心情愉快智慧和知识的教育（1）向幼儿进行广泛的、启蒙的知识教育（2）重视保护和训练儿童的感官（3）重视语言训练（4）在智育进行中，应按能力进行，尤其是初步的算术教育。

（5）提出多种用于丰富知识，发展智慧的方法——“心智”的教育（6）特别注意同龄儿童的相互学习和帮助。

（7）主张“直观教学道德训练（1）内容：尊敬长辈、讲究整洁和礼节，让儿童说实话，不说谎话或言过其实，使孩子习惯于劳动，厌恶懒惰。

从幼年期养成约束自己愿望和习惯（忍耐），要学会仁爱、乐于施舍、乐于助人、谦恭的良好品质。

（2）方法：A、要给孩子提供各种行为永久的范例B、要进行适时的聪慧的教导和锻炼C、适当规定训练三初创阶段特点：18世纪后期到20世纪前半期，从普遍教育学中分化，形成独立学科并发展起来。

创始人：德国教育家福禄贝尔总述：在论述人的发展和教育问题上，福禄贝尔接受裴斯泰洛齐的观点，认为人具有天赋的力量，对儿童进行教育，就是通过各种活动使这种内在的力量得到发展。

他认真研究了学前教育理论、体系和幼儿园的教学方法。

学前教育思想：1、教育应当适应儿童的发展，他认为教育要遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。

2、教育是以儿童的自我活动为基础。

3、游戏有重要的教育价值。

福禄贝尔主要成就（贡献）：1、建立了学前教育机构2、设计了一套游戏与作业材料，并研究了已有的学前教育思想和理论3、系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法4、培训了第一批幼儿园教师；他对学前教育的贡献，推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科。

Ps.第一恩物：球第二恩物：三体第三恩物：立方体第四恩物：立方体评价：福禄贝尔某些教育思想，如强调儿童的自我发展，实现自然禀赋，忽视了教育的作用，是不够正确的，但他对学前教育理论和实践做出了很大的贡献。

蒙台梭利•总述：于1907年在罗马贫民区建立了学前教育机构——儿童之家，并用生理学和心理学的知识及系统观察法和实验法等科学研究方法，进行教育实验，提出自己的学前教育理论，推进学前教育学的发展。

她在1909年写成《蒙台梭利教学法》，她还著有《蒙台梭利手册》、《童年的秘密》、《新世界的教育》、《蒙台梭利基本的教材》、《教育的自发活动》等书。

思想：1、重视教育环境的作用。

教师的任务在于提供一个环境。

合适的环境要具备以下要素2、注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感觉教育）。

3、强调儿童的主体地位和自我教育4、教师的作用（观察，指导，示范和准备）。

评价：忽视儿童的结合性教育和情感教育，教具操作过于机械。

我国学前教育学的建立和发展康有为：在《大同书》中第一次提出在我国实施学前社会教育蔡元培：（1）提出完整的学前社会公共教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育。

（2）提出以儿童为本位，让儿童个性得到自然、自由的发展，并认为从胎儿期就开始进行养育陈鹤琴：我国现代幼儿教育的奠基人。

创立“活教育”理论思想：（1）反对半殖民地半封建地的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。

（2）反对死教育，提倡活教育（3）幼儿园课程理A.课程的中心B、课程的结构。

把课程内容划分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，被称为“五指活动”。

C、课程的实施。

提倡综合单元教学，以社会自然为中心的“整个教学”；主张游戏式的教学（4）重视幼儿园与家庭的合作主张总结：（1）他主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯（2）主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童（3）主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，游戏符合幼儿年龄特征（4）主张多在户外活动陶行知思想：（1）农村幼儿教育事业的开拓者。

他揭露、批评了我国幼稚园的三种病症：外国病、花钱病、富贵病。

主张办中国的、省钱的、平民的幼稚园。

（2）重视幼儿教育（3）生活是教育的中心。

陶行知先生认为，生活即教育，游戏即工作。

（4）教学做合一的教育方法（5）解放儿童的创造力(头脑、双手、嘴、空间、时间）张雪门《幼稚园教育概论》、《新幼稚教育》、《幼稚园的课程》、《幼稚园的研究》、《幼稚院组织法》第二章我国解放区的学前社会教育：1、寄宿制的保育院、托儿所由边区政府主办，设在较安全的后方，对象主要是奔赴抗日前线将士的儿女和烈士遗孤；2、整日制的托儿所由机关、工厂、学校、部队等单位主办，收托本单位干部、职工子女；3、小学附设幼稚班为入学儿童的弟妹开办，解决其照看弟妹的问题；4、“游击式”随根据地情况的变化，采取分散由群众抚育与集中保育交替的方式，由一名负责人作组织、联络检查工作。

托儿所与日托中心的异同：相同点：两者都是全日制；两者的教育目标都是健康、营养、社交和情感的发展；教师都是受过正规教育训练的。

不同点：时间不同，日托中心寄托的时间要长一些；服务对象不同，日托中心是为外来移民和贫困的有工作的母亲服务的。

托儿所却被看作是中上层家庭教育的辅助设施，富裕家庭的子女可以随意挑选他所进的托儿所影响幼儿教育的方案的三种理论：弗洛伊德的贡献：1、其理论强调个体早期经验的重要性。

弗洛伊德确信个体童年期的生活事件在成年期的人格发展中起着十分重要的作用。

2、弗洛伊德首创“精神分析法”，主张精神分析学家应用“游戏治疗法”治疗儿童的情绪失调。

3、按照弗洛伊德的理论，在生命的最初几年里就产生了发现和承认性别的过程。

这个过程也成为以后生活中正常的性调节的基础。

埃里克森的贡献：1、他提出使个性健康发展的最基本任务就是建立信任感，克服不信任感。

2、个性健康发展的第二个任务是发展自主性，克服羞怯和疑虑3、个性的第三个任务是发展主动性，克服内疚感，这是3—5岁儿童需要发展的重要个性。

4、第四个任务是发展勤奋，克服自卑感。

皮亚杰的贡献：1、认为儿童思维发展是有阶段性的。

第一阶段：感知运动阶段（0—2岁左右）第二阶段：前运算阶段（2—7岁）第三阶段：具体运算阶段（7—11岁）第四阶段：形式运算阶段（11、12-）2、教育的内容要适合幼儿的认知发展特点3、幼儿是主动的学习者4、活动是经验的来源5、教育的目的是培养幼儿的创造性6、重视幼儿与同伴的社会性交往第三章一、儿童发展的含义：儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。

生理的发展：儿童身体正常生长发育。

心理发展：儿童的认知、情感、意志、个性等方面的发展二、与儿童发展有关的因素及其理论1.遗传决定论（天性难移）从儿童发展的整个过程来说，遗传因素起统率型和决定性作用；从发展的最终结果来看，环境影响极为有限，环境给发展提供时机。

（1）哲学基础——柏拉图的先天理念（2）格塞尔的成熟势力说2、环境决定论（1）洛克的“白板说”（2）华生的“教育万能论”（3）孔子“性相近，习相远”3.辩证客观地对待影响儿童发展的因素：儿童的任何发展既有遗传作用也有环境作用，只有相互作用才可以促进行为的发展，两者非彼此独立也非简单相加，而是相乘的关系，他们相织在一起不可分离。

皮亚杰的认知发展理论（1）儿童心理发展的四个基本要素：①成熟②练习和习得的经③社会性经验④具有自我调节作用的平衡过程（2）四个要素不断相互作用，使幼儿不断地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前发展。

第三节．儿童观儿童观的概念：儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。

西方儿童观的发展历程：1.古典时期的小大人说：儿童就是小大人2.中世纪：儿童生而有罪3.文艺复兴：从新人类推导出的新儿童观4.理性时代或启蒙时代：儿童的发现（卢梭）：儿童期的存在是自然规律；儿童是真正意义上的人，儿童具有独立存在的意义5.教育心理学化运动：对科学儿童观的召唤。

皮斯泰洛奇福禄贝尔：人的本性是善良的。

6.儿童心理学的建立：儿童观在科学层面上出现，成为可能。

1882 普莱尔《儿童心理》7.20世纪儿童的世纪：1899爱伦凯《儿童的世纪》现代社会儿童观的内涵：(网上查的)1、儿童是人，具有人的尊严和一切基本权利；2、儿童是一个全方面发展的人；3、儿童期不只是为成人期做准备，他具有独立存在的意义；4、不同性别的儿童应受到平等待遇；5、儿童有其内在的生动的精神生活；6、儿童的精神世界和文化生活可以给成人启示；7、教育的目的不仅在于儿童发展，还在于儿童的幸福；8、儿童有权拥有快乐幸福的童年。

教育观的模式：1.维持：儿童某些认知能力可以自然地完全发展，教育和经验的作用只是使儿童维持现有水平。

2.促进：只影响儿童发展速度，不影响发展方向和顺序。

3.诱导：后天教育经验的存在与否直接决定儿童某种能力的发展与否，环境和教育对儿童的发展有重大决定作用。