[岗位分析及岗位职责]全员育人——全员岗位德育实践与探索

（岗位职责）全员育人——全员岗位德育实践与探索全员育人——全员岗位德育实践与探索杭州第十一中学叶春一、全员育人的出发点目前，学校德育工作的重要性已达到无论怎样强调都不显得过分的地步。

然而，德育工作的低效益却一直困扰着我们，如何来开展学校德育工作，以提高其针对性和实效性，这是所有学校德育工作者永久的课题。

1．存在的现象一直以来，在学校里有一种误区：认为学生的基础道德教育是班主任的事。

我曾碰到这样的事：1）任课教师把课堂上不守纪律的学生拎到班主任面前，说：你看看你班的孩子！2）校园内学生有过分亲热的行为，教师可以熟视无睹地走过。

3）学校组织活动班主任忙得不可开交，其他人却游离在学校德育工作之外。

4）------2．德育内容的不断充实学校现在德育所承担的任务越来越多。

原来有政治思想教育、有思想品德教育，我们现在把心理品德教育也纳入到德育的工作范围之内，把青春期健康教育也纳入进来，国防教育纳入进来，生态环境保护的内容纳入进来，禁毒、禁赌教育也纳入进来，预防爱滋病教育也纳入进来，现在德育的内容是越来越多了，粗算有十五块内容，学校当然应该全面完成任务，靠的是什么？只有全员育人。

光靠几个人，不全员育人已经很难承载如此厚重的育人要求。

基础道德教育体现的是学生做人的教育，需要多方努力。

既有学生自身的努力，也需要全员育人的外在环境。

二、全员育人的依据1．这是中国法律、中央及省市有关文件对教育工作者的要求《中华人民共和国教育法》第五条教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

第六条国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。

第七条教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果。

《中华人民共和国教师法》第三条教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

教师应当忠诚于人民的教育事业。

第八条教师应当履行下列义务：（一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；（三）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；《中小学教师职业道德规范》一、依法执教。

学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论，拥护党的基本路线，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致，不得有违背党和国家方针、政策的言行。

二、爱岗敬业。

热爱教育、热爱学校，尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德。

认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想。

三、热爱学生。

关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。

对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。

四、严谨治学。

树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。

五、团结协作。

谦虚谨慎、尊重同志，相互学习、相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。

关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。

六、尊重家长。

主动与学生家长联系，认真听取意见和建议，取得支持与配合。

积极宣传科学的教育思想和方法，不训斥、指责学生家长。

七、廉洁从教。

坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。

不利用职责之便谋取私利。

八、为人师表。

模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律己，作风正派，以身作则，注重身教。

《公民道德建设实施纲要》要广泛进行道德教育，普及道德知识和道德规范，帮助人们加强道德修养。

每个公民不论社会分工如何、能力大小，都能够在本职岗位，通过不同形式做到为人民服务。

在新的形势下，必须继续大张旗鼓地倡导为人民服务的道德观，把为人民服务的思想贯穿于各种具体道德规范之中。

《浙江省公民道德规范》教育工作者热爱学生尊重家长为人师表教学有方学而不厌诲人不倦教书育人桃李成行浙江省教育厅、浙江省教育厅浙教工委[2002]32号中要求：要在教师中树立爱岗敬业、为人师表的良好风气。

把教师的职业道德要求与教师的岗位职责结合起来，把师德状况纳入到教师的工作考核、职务评聘之中，使教师职业道德建设工作落到实处。

以及杭州市教育局的有关文件中都对教育工作者提出了育人的要求。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的工作意见》的颁布以及杭州市教育局对此进行深入、扎实的推进工作，育人已是学校全体教工的岗位要求。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的工作意见》以及杭州市教育局的具体实施意见都明确地传递了这样的信息：德育工作是一项综合性的系统工程，应通过各种途径、采取多种方法，优势互补，各司其职、各尽其能，建立全方位德育格局，形成共同育人的运行机制，因此要整合各方力量共同育人。

必须拓宽渠道寻求德育伙伴，走大德育之路，以提高德育的针对性、实效性。

2．新课程改革为全员德育提出了明确的方向新课程改革在各学科课程标准中，都强调了实现道德及价值观教育的目标，并且强调尽可能全面、深入地挖掘、展示出不同学科在实现道德教育上的不同价值。

将道德教育、价值观教育从课程功能的完整性、整合性角度去规定，从而建立起新的基于完整课程功能观的学校全员育人理念这样的课程改革理念还是建国以来第一次。

这种走向将会影响我们的学科教学、学科考试。

我们研究高考的话就会发现，高考试卷在江泽民同志提出以德治国之后也在发生微妙的变化。

因此，全员德育也是教师适应新时代教育改革的要求。

3．杭州第十一中学的优势资源。

杭州第十一中学是杭州市的一所普通中学，她在很多方面都处于杭州市的中等地位。

但是杭十一中有着一支好的教工队伍，一支经过“190”学校传统德育熏陶出来的敬业、爱岗、正气的教工队伍。

首先学校领导率先垂范。

2004年1月7日的早自修时间，学生正在走廊上拖地，杭十一中许校长走过并从地上捡起了一张餐巾纸。

其实这张纸该由扫地的学生来打扫，只是她还在扫教室，而拖地的学生就熟视无睹了。

当时那位拖地的学生很诧异而且红了脸。

我想她肯定在校长的不经意的举动中学到了一些东西。

后来在5天后一个上午上课前，老师看到讲台前有一张餐巾纸，正准备捡，那位拖地的学生很自觉地说：“老师，我来吧。

”青少年善于模仿，教育者的行为成为楷模，自然会产生巨大的教育力量，是“润物细无声”的潜移默化的影响。

身教是“不教而教”的首要方法。

身教好，教育的任务就完成了一半。

在学校中每个人不可能是独立于组织之外的，学校是育人的主阵地，事实上，从每位教工的实际工作来看，都已经在不知不觉潜移默化地做着育人的工作。

据心理学研究表明，在小学阶段，家庭是影响学生发展的重要因素，到了中学阶段，教师是影响学生发展的重要因素。

班度拉的社会学习理论认为，我们实际上是通过模仿或条件反射来建立道德观的，道德行为的主要机制是模仿和社会强化。

中学阶段，学生模仿的主要对象是教师。

我们每位教工在校园里为学生构建了一个人文环境，我们的动作语言艺术、板书艺术、授课艺术、教育机智等都作为一种美呈现在了学生面前，学校行政人员和总务部门职工也是通过自己承担的具体工作和言行表现，直接和间接地影响教育学生。

就总务部门职工而言，虽然他们不在教学第一线，但也生活在学生群中，学校职工精心建设、养护的十一中优美的校园环境，为学生提供的各项后勤服务，这其中呈现的敬业、奉献的美也都在不知不觉中留在了学生的心田，这种美的呈现就是教工育人的表现。

加拿大有一种叫Wawa的大雁在编队飞行时，每只大雁的飞行都受到团队责任感的约束。

领头雁须使雁队保持正确的飞行线路，并时刻警惕危险。

其他大雁则必须环顾四周，互相关照。

它们能够最终抵达目的地，并非因为它们能振翅高飞，而是因为它们以团队的方式齐心飞翔。

同样，人也渴望飞翔---实现梦想，抵达目标。

然而人绝不能独自飞翔，那些身处团队中的人尤其如此。

他们必须时刻展望前方、审视后方，并且关心那些想要和他们一起飞翔的人们的福祉。

如果他们的目的地是更优越的生活方式，那么他们就必须致力于互相协作。

如果他们想要高飞，就必须互相依靠、共同飞翔，否则便会被迎面而来的暴风雨驱散。

我们都在从管理育人、教书育人、服务育人不同角度互相协作，共同实现育人这一共同的目标。

三、全员育人的途径——全员岗位德育全员育人的载体是岗位育人。

每位教工在学校都有其岗位，每个人都在他的岗位上育人，全校也实现了育人的目标，由此我们首先要确立全员岗位德育职责。

（一）“全员”范围的界定“全员”这里特指学校内部的所有成员，特别强调的是非班主任，非教学人员都应该参与学校的德育工作，都应该把开展德育工作看作是自己份内事，是一项本职工作，不准借任何理由推诿，任课老师课上的事由任课老师全过程负责处理。

（二）全员岗位德育职责的制定过程在中国的国情下，很多时候管理模式是呈金字塔型，它的好处是控制力度大，强调的是服从，便于推进，效率高，但处于塔基的人员与塔顶人员的交流往往容易断裂。

全员岗位德育职责是在岗位上践行育人的目标，需要激发育人者的参与热情，需要调动他的主观能动性，因此，全员岗位德育职责的制定过程是通过多回路，多渠道方式上下反复循环，全员参与制定而成。

在制定过程中澄清认识误区，提高思想境界，求真务实。

杭十一中首先召开班子会议统一思想，又召开了行政会、部分教工座谈会、部分学生家长会、全校教工会、全校德育研讨会等，逐步统一思想。

然后通过制订岗位德育职责来深化理解。

岗位德育职责的制订先来自于普通教师、班主任、职工，由他们来说什么是岗位上应该做也是能够做的，然后年级组长、教研组长吸收组员意见并汇总到中层管理部门梳理再到校级统稿后又分各线再有针对性修订接着又发给全体教工研讨、修订后汇总再进行修订——要反复循环几个层次，在过程中逐步澄清认识误区。

（三）全员岗位德育职责的主要内容杭十一中有岗位德育总体职责：杭十一中教工要管理育人、教书育人、服务育人。

模范遵守法律法规、社会公德、职业道德。

以人为本，热爱全体学生，努力为不同学生创设个性化学习的人文关怀，言行堪称学生表率。

尊重家长。

在新时期注重发扬学校“一九O”精神，见到校园中不文明行为，能主动上前制止，主动教育，团结协作，共创文明、和谐、进取的学校氛围。

杭十一中也有各岗位德育具体职责，分为管理岗位、教书岗位、服务岗位三大版块内容，下设具体岗位职责要求。