在初中数学课堂中如何创设情境教学论文
创设初中数学课堂教学情境论文
探究创设初中数学课堂的教学情境教学是科学，教学是艺术。
生动的教学语言，巧妙的教学设计，有序的教学结构，精湛的教学图式，无不闪烁着教学的艺术光辉，教师通过教学的艺术感染力来唤起学生的求知欲望，鼓舞学生的学习信心，而成功的课堂教学情境的创设，正是教学艺术的集中体现。
一、创设情境的意义1、创设适宜的教学情境可以激发学生的学习欲望，还可以不断地维持、强化和调整学习的动力，促进学生自主探究，对教学过程起引导、定向、支持、调节和控制作用。
2、创设适宜的教学情境可以帮助学生重温旧知识、获得新知识,可以提供丰富的学习素材和信心。
有利于学生经历数学知识的形成与应用过程，有利于学生认知能力的培养，有利于学生主动地探究、发散地思考，有利于学生思维能力的培养。
3、创设适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体会的连接，促进知识由课内向课外迁移，让学生在生动的应用活动中理解知识，了解问题的来龙去脉和前因后果，灵活应用所学知识去解决简单的实际问题。
提高应用能力、增长才干。
二、创设情境的方法教师在备课中必须对教材内容进行重新加工整理，不仅在内容上有所取舍，形式上有所变通，更重要的是为了能创设出吸引学生兴趣的教学情境，把问题作为教学过程的出发点。
1、创设情境要与生活相联系。
数学问题情境教学要充分反映数学与生活的联系。
数学问题是丰富多彩的，不仅数学内部有，现实生活也存在着许多与数学相关的问题，帮助学生了解现实生活中的数学问题，形成解决这些问题的意识和能力，是数学新课程的任务。
创设数学问题情境就是一个很好的途径。
如探索三角形全等的条件，通过创设问题情境，提出一个真实的问题（复制“打碎的玻璃”)这个问题符合现实的认知规律，尊重学生的生活经验，学生能够运用经验进行决策，但又不能说出来，这就形成学生欲证不能、欲罢不能的悱愤态势，很快对数学内容产生浓厚的兴趣，并且能够积极地去探索和发现，在探索和发现的过程中，学生体会到数学定理的提出过程，知识的形成和发展过程。
初中数学教学中问题情境创设(1)论文
刍议初中数学教学中问题情境的创设数学是思维的体操，而思维离不开问题，数学学科的发展史无不伴随着数学问题的提出和解决的过程. 而一个好的数学问题离不开一个好的问题情境，恰当的问题情境对于学生理解数学概念、形成数学原理、提升数学能力都会产生积极的促进作用. 现在，数学情境的创设已越来越多地得到了广大教师的认可. 那么，如何结合学生的学习实际，设计出行之有效的问题情境，从而启迪学生思维呢？本文结合教学实践，谈谈自己的一点感受.一、创设故事情境，让学生在故事中开启思维心理学研究表明，学生学习最理想的状态是对学习材料兴趣浓厚，他们对学习有无兴趣和求知欲望，是否积极参与课堂是影响学生思维的重要因素. 而故事是学生的最爱，特别是初中学生，他们对故事可谓情有独钟，要激发学生对数学学习的兴趣和求知欲望，最有效的方法是结合学生的喜好，贴近学生身心，给学生讲述数学故事，将数学问题置于学生喜欢的情境之中，从而引起学生对数学知识无限的兴趣，激起学生探究新知的积极性，促使他们全身心地投入到新知探究中. 如我在教学有关“相似三角形的性质”的知识后，给学生讲了这样一个故事：古希腊哲学家泰乐斯有一次到埃及旅行，在一个艳阳高照的日子里，埃及的一位司祭长陪同他参观胡夫金字塔，泰乐斯突发奇想，问司祭长：“谁能知道这座金字塔有多高？”司祭长回答道：“无人知道，古书中都没有记载.”泰乐斯说：“虽然古书中没有告诉我们金字塔有多高，但我却可以根据我的身高来测出它的高度. ”众人大惑不解，惊讶万分. 此时，只见泰乐斯从身边取出一条很短的细绳，和助手共同配合，很快就测量出塔高大约为１３１米. 此时，我再投影高大壮观的金字塔，学生面对这样一座庞然大物，听着讲解，感到非常的神奇. 此时我问：“大家知道泰乐斯是如何测量出塔的高度的吗？”很多学生由于已经掌握了相似三角形的性质，再加上教师的点拨：泰乐斯为什么选择在一个晴朗的天气下，为什么说可以利用自己的身高来测量？在这样的情境中，学生自然想到利用二者的影长，结合相似三角形的性质，来达到测量的目的，从而开启了学生的思维，提高了他们参与课堂的兴趣，更培养了学生将数学知识运用到实际问题中的意识.二、创设生活情境，让学生在运用中积极思考现行初中数学教材，关注学生成长，以学生喜闻乐见的生活情境为突破，着力于让抽象的数学知识变得形象具体，力图使枯燥的数学生动起来. 因此，教师在教学中，更要运用生活化手段，将数学问题寓于生活情境之中，让学生经历情境中的问题，从而增加学生的直观感受. 如教学了“统计”的知识后，我让学生针对身边自己最感兴趣的一件事情，开展调查，制作统计表. 如全班同学分别喜欢喝什么牛奶？农工商超市各种商品的销售量如何？等等，再结合自己制作的统计图，还能得出哪些结论？实践证明，学生对于这些紧贴自身生活而又与数学密切相关的知识，参与的兴致都很高，即使是那些平时对数学学习兴趣索然的学生，也表现出了浓厚的参与热情. 此时，如果教师及时呈现给学生一些问题，让他们结合自己的探究所得来回答、来总结，他们便能滔滔不绝，言无不尽.三、创设疑难情境，让学生在突破困境中增强思维能力有价值的问题情境，既要有一定的实践性，更要有一定的障碍性，对课堂教学要有一定的思考价值，能让学生通过情境创设有所收获. 教育心理学研究表明，问题情境创设的最佳状态是要接近学生思维的最近发展区，使学生进入“欲说不能”的状态. 如在教学“三角形的面积”时，我让学生结合平行四边形面积推导的过程，来努力推导三角形面积公式. 由于受平行四边形先剪后移再拼这一思路的影响，很多学生开始时也会采用这种方法，但走下去之后就发现进入了死胡同. 此时，学生思维出现障碍，怎样将其转化为已学图形？如何利用已有知识得出结论？教师此时点拨：如果将两块三角板放在一起，会有什么样的发现？学生通过观察、讨论，轻松发现：两个相同的三角形可以拼成一个平行四边形，从而一下子就突破了思维的瓶颈，解决了三角形面积计算的问题. 可见，问题情境的创设应着眼于让学生跳一跳能够摘到桃子，既不能让学生怎么跳都够不着桃子，又不能让学生不跳就轻松抓住桃子.四、问题指向明确，让学生思维有的放矢问题情境的创设，必须指向明确，语言精练，让学生在教师的指引下，有目的地进行思维，只有这样，才能真正高效地完成，切忌那种不着边际、牵强附会的情境，让学生摸不着头脑，不知所措，否则，会导致学生对老师心生厌烦，使课堂教学低效. 记得一位教师在教学“相反数”这一内容时，为了让学生理解“互为”的含义，上课伊始，他设计了如下情境. 师：昨天我和大家见面了，互相成为了朋友，好朋友见面，一般会怎样？很多学生都是一头雾水，不知所措. 看见很多学生不解其意，教师有些着急，他只得自己说：好朋友见面应该是握手，对吧？谁上来表演给大家看看. 此时老师又说：昨天，我们已经认识了，相互成为了朋友，你是如何理解“相互成为朋友”这句话的？教师设计这一环节，其意图无非就是想让学生理解“两个数互为相反数”中“互为”的含义，但别人听来，着实不知所云，离题万里，其情境的创设无疑是不可取的.总之，数学问题情境的创设已成为新的课程理念下的一个显著特征. 要使数学课堂充满活力与生气，教师必须创设情境. 然而情境创设绝非无中生有，胡编乱造，更不能随意而为，流于形式，只有密切联系数学问题，时刻关注学生的认知特点，才能创设出有利于激活课堂教学的问题情境，从而让数学课堂焕发生命的光彩，给数学课堂注入新鲜空气.。
初中数学教学中问题情境创设论文
浅谈初中数学教学中问题情境的创设一个好的数学问题需要一个好的问题情境，一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式都会有积极的促进作用. 而一堂好课，问题的提出必须能够让学生有的放矢，都能有所收获，有所启发. 因此，我们要建立合理的问题平台，注意问题的可操作性，这样能有效地激发学生学习的积极性. 那么，我们如何从学生的实际出发，设计出行之有效的问题情境呢？本文试着谈谈自己在这方面的尝试与探索.一、创设故事情境对学习来说，最好的刺激是学生对学习材料产生兴趣. 要引起学生对数学学习的兴趣和求知欲望，行之有效的方法是创设合适的问题情境，将数学问题融于一些学生喜欢的情境之中，激起他们探求新知的积极性，促使他们投入到新知学习中.例如，在教“相似三角形的判定方法”时，教师可以先给学生讲一个故事：古希腊有个哲学家泰乐斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，埃及伊系神殿的司祭长陪同他去参观胡夫金字塔，泰乐斯看着金字塔问：有人知道金字塔多高吗？司祭长摇了摇头. 泰乐斯听了，立刻从白长袍下取出一条结绳，在他的助手的帮助下很快测出塔高１３１米. 在讲故事的时候，可以利用多媒体展示情景图片. 故事讲完之后，学生都产生了疑惑的眼光，兴趣很高. 他们都很难理解，他是怎样测出塔的高度的？这时教师告诉学生：下面将要学习的相似三角形的判定方法就能帮助你回答这个问题. 等学完新课后，师生回过头来思考泰乐斯是采用了什么原理测量的金字塔的. 这样一个持续的问题情境贯穿于整个课堂教学，激发了学生的思维，提高了学生学习的兴趣，同时也培养了学生应用数学知识解决实际问题的意识.二、创设讨论情境自学讨论是学生课堂学习的重要环节，是他们初步的认知过程. 学生自学时我要求他们做到三动，即动口、动脑、动手，让他们多种感官参与学习活动.例如，在教“垂径定理”时，我是这样进行的：（１）让学生动手. 让学生自己画圆，任画一条直径，再作这条直径的垂线. 把画好的图形剪下来，图形沿着直径对折.（2）给时间让学生讨论. ①圆是一个什么图形？有几条对称轴？②对折后的图形中有相等的线段和弧吗？并把你发现的结果写下来. ③画图时，知道什么条件？你得出的结论又是什么？（3）检查学生动手讨论的结果. （4）让学生总结，教师再作补充强调. 通过学生的动手实践，认真讨论，大家学习的积极性很高，在轻松、愉快的活动中很容易地掌握了垂径定理. 这样，通过自学让学生感知教学内容，逐步掌握阅读数学课本的方法和技巧，培养了他们的自学能力和独立思考的习惯.三、创设生活情境数学来源于生活，最终又服务于生活，选取具有生活气息的现实情境，营造数学探究的氛围，可以使学生对数学产生一种亲和力，缩短与数学的心理距离，最终改进教学效果.例如，在教“可能性和概率”时，我创设了这样一个情境：请两名同学上台，一个扮演街头摆设骗局的甲，另一个扮演过客乙，其余同学做看客. 甲向围观群众做宣传：三枚硬币，同时掷下. 如果同时正面向上或正面向下，你可获得２０元，否则你给我１０元. 这时下面同学等着看热闹. 乙同学开始投，结果一连投了五次，乙赢了一次，输了四次，吓得他不敢玩下去了，他禁不住问：“同学们，这个游戏公平吗？”有趣的生活情境使同学们展开热烈的讨论，然后埋头计算，很快从概率角度认定这个游戏不公平，是骗人的把戏.数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生体会到生活中处处有数学，体验到学习数学的乐趣，积极主动地去探索并解决问题. 这样通过问题的手段来创设问题情境，促使他们主动思索，从而使学生从被动接受转到主动探究，并自己发现问题，提出问题.四、创设活动情境动手操作能促进大脑发育和思维发展，也就是使学生变得越来越聪明，只要让学生亲自动手操作一下，先从中得到感性认识，进而不断地比较、分析、概括，上升为理性认识，再利用自己的语言正确表达，学生就会有所体验，有所收获.例如，每周一清晨，学校的全体师生都要举行升旗仪式. 可是旗手升旗的速度有快有慢，很难做到与音乐同步. 那么，怎么解决这个问题呢？我们学校准备投资换成电动旗杆. 由于国歌演奏时间是固定的，总共４３秒钟，那么只要测出旗杆的高度，计算速度的问题就不难解决了. 今天我们就来研究一下怎样测旗杆的高.怎样利用相似三角形解直角三角形或利用投影的有关知识测量旗杆的高度呢？大家先集中讨论方案，再分散实际操作，最后集中总结交流. 作业布置下去后，学生汇报测量方法时，各小组竟然总结出了七八种科学、合理的测量方法. 最后大家统一认识，去同存异有以下几种主要方法：（１）利用阳光下的影子；（2）利用标杆；（3）利用镜子；（4）利用测角仪解直角三角形的方法；等等. 由于活动内容与学生的生活背景联系密切，学生热情很高，思维活跃，积极主动，用身边的例子所反映出来的问题，能够激起学生的兴趣和参与意识. 学生亲手操作，才是理解知识的捷径.总之，创设数学问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，因为问题情境是数学问题解决的出发点. 然而创设情境不能放任随意，流于形式，只有以数学问题的性质，学生的认知规律为依据，才能创设出有利于激活课堂教学的问题情境，从而实现学生学习方式的真正转变，提高教学质量.。
初中数学论文(优秀6篇)
初中数学论文（优秀6篇）设计数学故事，激发学生学习兴趣篇一中学数学教学的论文篇二作为一名中学数学教师，我在此结合当前中学数学学科的课改精神和自身的教学实际，从新课程理念的角度谈谈自己对新课程理念的理解、对新教材的挖掘，以及在此基础上展开的教学方法的与创新。
一、针对问题精心创设情境能否设计一个好情境是教师在课堂教学中激发学生求知欲的首要问题。
教材中提供的情境往往只具有一般性，还要求教师能够在新课程理念的引领下，根据本地情况和学生实际来精心设计一些让学生感受到浓厚兴趣的问题，让学生体会到数学并不是枯燥无味的数字和符号的堆积，而是与我们的生产生活密切相关的。
从中体会到数学的价值，培养学生用数学的眼光看世界，用数学知识解决生活中的问题的能力。
注意体现把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上的精神。
例如，在华东师大版《数学》八年级（下）第20章的扇形统计图教学中，我考虑到学生在小学高年级阶段就已有了对扇形统计图有初步的了解，除了课前安排学生收集报刊杂志中的扇形统计图之外，还请学生以四人一组为单位，请他们对班级中来自不同区域的学生数量情况进行调查登记，通过课前预习，自己先试着绘制一张扇形统计图，并分别涂上自己喜欢的颜色。
由于课程从学生熟悉的生活内容入手，每个学生对上课的内容都产生了很大的兴趣，课堂气氛活跃，教学效果有了明显的提高。
在此研究型的学习过程中，学生带着感兴趣的问题去探索发现，通过收集数据，分析处理，师生交流，生生交流，独立思考，归纳总结，学会运用数学知识分析并解决实际问题。
学生在发表见解、各抒己见、和谐民主、生动活泼的学习气氛中，能充分地融入课堂学习，提高数学能力和学习效率。
有的学生在研究问题的过程中，还提出了扇形统计图反映数据情况的优缺点，在教材知识的基础上更上了一层楼。
这种在充满探索的过程中学习数学，让数学知识和数学体验上升到了一个新的层次，让他们感受到运用知识解决问题的乐趣，增强学习积极性，形成应用意识，创新意识，达到开发潜力，提高能力的目的。
初中数学课堂教学中问题情境创设论文
浅谈初中数学课堂教学中问题情境的创设摘要：作为教师，我们要努力改变课堂教学结构，注重问题情境的创设，使学生完成从“学会”到“会学”的角色转变，在课堂教学中创设适宜的问题情境。
关键词：初中数学课堂；问题情境创设中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）12-018-001在新课程理念下，初中数学教学从“复习-引入-新课-作业”转变为“情境-问题-探究-反思-提高”，即从具体问题情境中抽象出数学问题，用数学语言表达问题、建立数学模型、获取合理的解答，并确认知识的学习。
可见问题情境是数学学习的一道门槛，问题情境设计得成功与否，关系到学生数学学习的情感态度与价值观，影响着学生学习数学的兴趣与动机。
一、问题要有悬念性悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解又想解决它从而产生的一种心理状态。
悬念情境能激发学生的好奇心，使学生欲罢不能，从而促使学生积极思考，主动探究。
悬念设置于课头，可以一开始就激发学生强烈的求知欲，若设置于课尾，则有章回小说的效果。
例如在全等三角形概念刚学习完，于课尾给学生一个这样的问题：如果bd是长方形abcd的一条对角线，思考：△abd与△cdb全等吗？你是怎么知道的？此问题问得比较新奇，问题的结论应该是肯定的，而利用全等的概念很难描述，自然地，学生会探索其中的奥秘，甚至想到用剪一剪、做一做这种实验式的好方法来说明。
此时老师说：“还有另一种方法在叙述上比较方便，到底是什么方法呢？欲知后事如何，且听下回分解。
”这对于下节课三角形全等的条件的学习无疑产生了非知不可的紧迫心情。
二、问题要有新意性新颖、独特而有趣的问题容易吸引学生的注意力、调动学生的情绪，学生学起来也兴趣盎然。
例如：在教“用字母表示数”时，安排一个猜数的游戏：请学生把自己的出生月份乘以2，加上10，再加上家中的人口数（小于10），将所得的结果告诉老师，老师就能猜出其出生年月及他的家里人口数。
初中数学教学中问题情境创设论文
浅谈初中数学教学中问题情境的创设《课程标准》指出：“教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学规律和问题解决的方法，使他们经历知识形成的过程”。
作为新课程教师要对教材内容认真研究，必要时要进行“二次开发”，精心创设问题情境，通过教师的适当引导，使学生进入最佳的学习状态。
所设计的问题一定要有一定梯度和连贯性，能引起学生的注意和良好的情感体验。
本文就数学新课程中怎样进行问题情境的创设，作了以下探索。
一、从生活中提炼数学来源于现实生活，又强有力地作用于现实世界。
我们完全可以将学生非常感兴趣的东西加以提炼。
创设问题情境，可使学生体会到数学就在身边，从而感受数学的趣味和作用。
如在上《用字母表示数》一课时，这样进行，老师先让学生一起看短文：周末，妈妈早晨上班时，嘱咐读七年级的小明打扫一下家里的卫生，小明按妈妈的要求做完事后，坐在窗边想着他想买的玩具，可又愁没钱。
忽然，他计上心来，在妈妈回家前在桌上留了一张纸条，然后躲在房里看妈妈的动静。
妈妈看见小明的纸条上是这样写的：“拖地：3元；迭被：1元；抹窗户：5元；丢垃圾袋：1元；共计10元。
”妈妈看后，一言不发，提笔在纸条后加上几行字：“吃饭：x元；穿衣：y元；带去看病：z元；关心：a元……共计b元。
”写完就到厨房做饭去了，小明溜出来一看，心生惭愧，赶紧收起了纸条。
师：妈妈写的x，y，z，a，b表示什么？小明为什么心生惭愧？如果你是小明，你会怎么做？生1：x，y，z，a，b表示钱数。
小明想到妈妈为自己所做的一切而心生惭愧。
如果我是小明，我会帮妈妈做家务。
生2：如果妈妈这样写，我会还给妈妈b元钱。
生3：你哪来的b元钱呢？生4：妈妈的付出不是能用数字计算的，妈妈这样写的时候，并没有向小明要钱的意思，我认为x，y，z，a，b表示0。
生5：我认为x，y，z，a，b表示很大很大的数，因为妈妈给予我的太多太多。
生6：如果我是小明，我从现在起就刻苦学习，长大了用2x，2y，2z，2a，2b……的代价报答妈妈。
情境教学在初中数学课堂运用论文
情境教学在初中数学课堂中的运用【摘要】情境教学是指根据教材内容与学生的具体情况来营造一种富有情境的教学气氛，并将学生带入情境进行教学的一种教学手段. 其不但能够培养学生的学习兴趣与学习积极性，还能让学生在观察、实践中去感受知识，为数学的学习、智力的发展奠定一定的基础，更能对初中数学的教学效果与质量有所提高.【关键词】初中数学；情境教学；课堂教学；运用．这里说的情境教学，是指根据教材内容与学生的具体情况来营造一种富有情境的教学气氛，并将学生带入情境进行教学的一种教学手段. 在初中数学的教学过程中，教师应创设一些新颖、多样的教学情境来调动学生对数学的学习兴趣和积极性，进而有效地提高数学教学的教学效果与质量. 那么，怎样在初中数学中运用情境教学呢？一、创设情境，以激发兴趣若是能够在初中数学教学中精心地创设、运用一些教学情境，是能够有效地激发学生对数学的学习兴趣、好奇心的. 其不但能够培养学生对数学知识的求知欲，充分地调动学生对数学的学习积极性与主动性，更能有助于学生意识倾向的培养，让学生能够主动地参与到数学学习中去. 例如，在进行“三角形的中位线”的教学时，教师可创设这样的教学情境：（１）将教师课前准备好的三角形纸张折成一个长方形. （２）将教师课前准备好的长方形纸张折成一个等腰三角形. 以此来引导学生去思考和探索，促使学生去发现、提出、分析以及解决问题，只有让学生发现了学习的乐趣，才有可能激起学生的求知欲与创造欲，才能真正地参与到数学学习中去.二、展现情境，以诱发思维如果创设的情境中的问题难度过大，有很多需要解决的问题，往往会导致学生不知道怎样去解答问题，无法将其学习的主体性发挥出来. 此时，教师应引导学生从不同的角度去探讨问题，以达到发挥学生的主体学习作用，诱发学生的数学思维的目的. 例如，在上面提到的折纸情境中，教师可在课堂教学开始时让学生分组探讨，然后再由小组代表将小组讨论的折法在课堂上进行展示，并说明理由. 在各个小组都展示完后，教师再给予教师的折法，并引导学生提出相应的问题：这个长方形（或三角形）有什么样的特点？通过如此多样的情景展示来诱发学生的数学思维，可有效地减少学生的模仿因素，增加创造因素，充分地调动学生的学习积极性，提高学生解决数学问题的能力.三、拓展情境，以创设空间在情境教学中，最重要的部分是情境的设置与运用. 如何引导学生去了解问题，通过对问题实际观察去思考、归纳问题，让学生学会怎样更全面、更清楚地看待问题. 这样不但能够加深学生对数学知识和生活之间的联系的理解，还能让学生认识到数学是一门注重观察、思考和实践的学科. 例如，在前面提到的折纸活动的情境中，教师可引导学生去猜想：三角形一般都有什么样的性质呢？并在学生进行折法和见解的交流之后提出问题：在进行三角形的折纸过程中，怎样才能得到一条线段长度是另一条的一半？通过学生之间的讨论以及教师的引导，学生能总结出来的情况有：（１）某条线段的中点分割的两条线段. （２）在直角三角形中，其斜边的中线是斜边的一半. （３）三角形任意两条边的中点连线是第三边的一半. 如此一来，便能充分地调动学生的学习积极性，激发学生的数学思维，对初中数学的教学效果与质量的提高都有很大的帮助.四、运用情境，以强化合作在传统的课堂教学中，其侧重的是师生之间的沟通、联系，严重忽略了学生与学生之间的联系与合作，学生的主体地位未能得到充分的发挥. 教学过程是学生主动参与并学习的过程，其不仅是一个学习知识的过程，更是学生间进行交流和合作的过程. 例如，在前文中提到的折纸活动的情境中，教师可在课堂上留出一定的时间来供学生思考、体会相关的问题，并进行学生之间的交流合作，最后，教师再对其进行概括，并给予正确的解答. 此外，教师还可留下一定的课后作业，以完成对知识的检验，加强学生的学习兴趣，巩固所学知识. 像这样，为学生提供主动学习的活动方式，轻松、民主的学习环境对学生主体性的发展，智力、情感以及创造能力的发展都是有利的.对此，教师应不断地强化学生之间的交流与合作，努力地改变之前“教师讲，学生听”的单一教学形式，促进学生的全面发展. 要改变这种单一的教学形式，就应注意并努力做好这几点：其一，对课堂教学的空间形式进行改革. 学生之间的交流合作多以小组形式进行，一般由４～７人组成. 小组交流合作的形式可缩短学生之间的距离，为学生之间的交往提供机会，对小组成员之间交流合作有很大的帮助. 其二，合理布置小组学习任务. 在小组合作交流过程中，教师应布置一些需要讨论、反复推敲以及学生间相互启发的问题给学生，并让学生以小组的形式来围绕给出的问题进行合作交流学习. 其三，注重学生合作意识的培养、合作技能的训练. 树立学生的集体主义和互帮互助的合作意识，让每一个小组成员都能为小组的目标努力，积极主动地去表达自己的想法，并敢于说出自己的想法. 在实施过程中，教师还应进行有针对性的指导，促使学生培养良好的合作学习的习惯.总而言之，在初中数学的课堂教学过程中，教师应以教材内容与学生实际的结合为出发点，并通过科学合理的教学方法与手段来创设情境. 一个好的教学情境能为学生提供更多的表现机会，让学生积极地参与教学活动，体会和享受学习的乐趣.【参考文献】［１］罗继舟.初中数学情境教学浅析［ｊ］.才智，２０１１（２０）.［２］郑兆松.初中数学情境教学的运用［ｊ］.新课程（教育学术），２０１１（３）.［３］吴军.让情境教学走进初中数学课堂［ｊ］.新课程（教育学术），２０１１（４）.。
初中数学情境教学论文
初中数学情境教学之我见摘要：创设课堂教学情境是激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的重要前提。
笔者根据多年的教学实践，介绍了情境教学的现状，情境教学的原则，及创设情境教学的几种方法。
关键词：初中数学情境教学现状原则方法教师为学生的成功学习设计良好的环境，这种人为设计的教学环境，我们称之为教学情境。
设计教学情境就是要充分调动学生的情商，激发他们学习的兴趣和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思想进入最佳状态，并在学习的过程中，体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。
我在自己的数学教学实践中，有意识的关注和积极探索数学情境的设计，积累了一些心得，写出来与大家分享。
不妥之处望同行指正。
一、初中数学情境教学的现状目前在我们现实生活中的数学情境教学，存在以下几个方面的问题：第一，数学情境的设置与教学的内容关系不大。
有的老师过分的看重情境教学给学生带来的某种愉悦感，而忘记了该种情境与教学内容的关系。
第二，情境教学本身没有实质内容。
有的课堂上的情境教学，看上去非常华丽，也有很多能引发学生兴趣的图画、漫画、对话等内容，但从本质上来看，它并没有实质内容，除了华丽的外表之外，起不到任何的帮助教学的目的。
第三，情境教学的目的性不强。
比如有的老师在利用了情境教学之后，学生们仍然不能明白老师运用该方法的目的是什么，直接联想到数学知识的学习和运用，会显得有的牵强附会，实际使用情境教学意义不大。
二、初中数学情境教学的原则为了避免老师在课堂上华丽不实，毫无目的的情境教学弊端，我们认为，在初中数学有效性情境教学方面，要遵守以下几个方面的原则：第一，要遵守科学的原则。
即，在数学教学课堂中，要保证情境的内容、结构科学，同时在表达上也要科学，要掌握学生对数学知识的学习态度、情绪变化和反应状况，做出有针对性的情境设置，不要有牵强附会、漫无目的的随便设置。
第二，要遵守启发学生思维的原则。
老师在设计情境时，要做到启发学生和传授知识同时并重，要根据数学知识和教学任务出发，针对学生已有的接受能力和经验，使得教学的情境恰到好处。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅议在初中数学课堂中的如何创设情境教学
【摘要】科学合理地创设教学情境是提高数学课堂教学效率的重要手段。
本文从新课程理念出发，重新审视教学情境的概念内涵，阐明了创设教学情境的重要意义，对如何创设有价值的教学情境进行了探索，并指出创设教学情境应注意的问题。
【关键词】初中数学教学情境创设途径
教学情境是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于
学生学习的一种特殊的教学环境。
教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、中间或结束。
创设教学情境，可以激发学生的学习内在需要，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进情感与态度的发展。
下面根据自己的教学实践，对创设教学情境的六种常用形式进行探究。
一、创设教学情境的几种形式
1.导趣引思，创设引入新课情境
创设使学生在认识上产生矛盾和冲突的问题情境，能够激发学生求知的心理状态，产生学习的迫切需要，上课伊始就能吸引学生的注意力和兴趣，促使学生主动思考，达到事半功倍的效果。
【案例1】在讲解《有理数的乘方》新课时，可以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入新课，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。
以此来引入新课，增加了趣味性，满足了学生的好奇心，效果立竿见影，学生立刻就集中
了注意力。
从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，使学生思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。
2.设问导疑，创设探究新知情境
教师要善于提出符合学生认知水平、富有启发性的问题，创设问题探究情境，努力给学生提供自主发展的空间和亲身感受、体验的机会，使学生的认知水平、情感态度与价值观得到提升，在数学学习中得到和谐统一。
【案例2】为了使学生巩固掌握相切两圆的位置关系，培养学生的问题探究意识，渗透分类讨论的数学思想，在复习课上我安排了这样一个问题情境。
已知⊙a、⊙b外切，它们的半径分别为1cm、3cm，半径为5cm
的⊙c与⊙a、⊙b都相切，请问这样的⊙c一共可以画出几个？
在此以前学生已经学习了两圆的位置关系，在认识上已经具备了相切两圆——内切与外切的两种位置关系（图形表象），在此基础上，让学生主动探求⊙c的个数（图形想象），显然已经具备了条件。
问题一提出，我发现原先基础较差的学生也在积极地参与，很努力地画着，当他们画出了两个、三个⊙c时，脸上洋溢着成功后的喜悦。
而那些尖子生同样有着他们体验的快乐，当他们把画出的第五个、第六个⊙c的方法介绍给大家时，脸上写满了自豪和自信。
3.联系实际，创设生活问题情境
用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。
把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“生活中处处有数学”，学会用数学思考问题，培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。
【案例3】在“一元一次方程与实际问题”中，我是这样创设情境的：桂林两大购物中心微笑堂和百货大楼为迎接五一，都进行促销活动，其中微笑堂是全场物品打六折销售；百货大楼是实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？这问题一出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题。
可见一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维、主动求知，不断地尝试探究解决新问题。
4.以人为本，创设评价教育情境
新课程标准突出了以人为本的教育教学理念，更关注人的发展。
因此，在平时的教学中，教师要通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，积极创设评价教育情境，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感。
【案例4】已知；关于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有实数根，求k的取值范围。
对于此题，学生经常犯这样的错误：因为方程有实数根，所以（）≥0，从而得k≤0.5。
对于这样的解答，教师本来准备这样评价：你把k≠0这个条件漏了，不符合一元二次方程的定义。
但这样的
评价显然缺少鼓励与启发，于是改为如下的评价：你已经得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，当k≤0.5时，能否k=0，为什么？这一评价内容的改变，既增添了鼓励的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，显然较原来的评价更能激发学生的学习热情和信心。
5.画龙点睛，创设课堂小结情境
在数学课堂教学中，新课导入、新课讲解、课堂练习固然重要，但课堂小结同样不可忽视。
如果课堂小结恰到好处，可以收到锦上添花的效果，使整个教学过程更加完美。
二、创设教学情境应注意的问题
①创设的情境要面向全体学生，考虑大多数学生的认知水平，符合学生的心理特点和认知规律。
②创设的情境要能引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，促进学生情感的发展，形成正确的科学态度和世界观。
③情境创设要体现学科特色，紧扣教学目标和内容，凸现学习重点，让学生体会数学的应用价值。
④情境创设要注重联系学生的现实生活，善于发现、挖掘、利用学生原有的知识和经验，让学生体会数学来源于生活。
⑤创设情境的内容要科学，难易要适度，时机要恰当；要有针对性、目的性，使学生思维清晰；要考虑多样性，追求情境的高效益。
总之，在数学课堂教学中，要精密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境是提高课堂效
益的关键，它有利于学生学会观察事物、思考问题，激发学生的学习兴趣和学习愿望，也是培养学生创新能力的有效途径。
【参考文献】
[1]施福涛.数学教学情境创设的策略[j].教学与管理，2003（8）.
[2]张丽晨.初中数学课堂教学艺术[m].北京：中国林业出版社，2004.
[3]林志成.初中数学教学问题的设计[j].中学教研（数学），2005（5）.。