初中英语阅读教学行为研究案例
初一英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，英语教学不再局限于传统的知识传授，而是更加注重培养学生的综合语言运用能力。
在初一英语教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的英语学习效率，成为了教师们关注的焦点。
本案例以情境教学法为基础，通过创设真实、生动的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
二、教学目标1. 知识目标：掌握本节课的单词和句型，了解西方文化背景。
2. 能力目标：提高学生的听说能力，培养他们的思维敏捷性和反应速度。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心。
三、教学对象初一学生，年龄在12-14岁之间，正处于青春期，好奇心强，喜欢新鲜事物，但自制力相对较弱。
四、教学过程（一）导入（5分钟）1. 播放一段英文歌曲，如《Happy》，营造轻松愉快的课堂氛围。
2. 引导学生说出歌曲中的单词和句型，复习旧知识。
（二）呈现新知（15分钟）1. 创设情境：以“学校生活”为主题，展示一张校园地图，包括教室、图书馆、操场等地点。
2. 引导学生用英语描述地图上的地点，如：“This is our classroom. That is the library. O ver there is the playground.”3. 教授新单词：classroom（教室）、library（图书馆）、playground（操场）等。
4. 教授新句型：Where is...? It is...（在哪里？它在...）（三）巩固练习（15分钟）1. 游戏环节：进行“找朋友”游戏，让学生用所学单词和句型描述自己，如：“I am in the classroom. I like reading books.”2. 小组合作：分组讨论，设计一个校园地图，并用英语标注地点。
3. 角色扮演：模拟校园生活场景，如上课、借书、运动等，让学生用英语进行对话。
（四）总结与拓展（10分钟）1. 总结本节课所学单词和句型，强调重点。
初中英语 教学研究案例两则
教学研究案例两则张红星（一）Sept和Oct谈起年级组召开中考研讨会，自己发言时重点谈了英语课如何向其他课程进行延伸和扩展的问题，当时发言没打草稿，只列了一个提纲，扯的比较远，主要讲了自己的几个教学案例。
【Energy】：和学生一起学习这个单词时，除了可以将其延伸到energetic（有活力的）之外，还可以扩展到物理学中的Energy（能量），以及爱因斯坦的质能等价理论：E=MC2，公式中的E就是Energy（能量），进而可以向学生介绍爱因斯坦狭义相对论的有关内容，这算是英语课与物理学的融合。
【Vegetable】：记忆这个单词时可以用拆字的方法—Ve+get+(t)able：Ve（维生素E），可以get（获得），从(t)able（餐桌）。
【sept和oct】：September（九月）和septwolves（七匹狼，时装品牌）具有共同的词根sept,；October（十月）和octopus（八角章鱼）拥有共同的词根oct，在拉丁语中，sept表示7，oct表示8，September和October最初表示七月和八月。
那么为什么这两个词后来又分别用来表示九月和十月呢，结合古罗马的历史知识，可以向学生做如下解释：罗马统治者朱里斯·凯撒大帝被刺死后，著名的罗马将军马克·安东尼建议将凯撒大帝诞生的7月，用凯撒的名字―拉丁文Julius（即朱里斯）命名。
这一建议得到了元老院的通过，英语7月July由此演变而来。
朱里斯·凯撒死后，他的甥孙屋大维续任罗马皇帝。
为了和凯撒齐名，他也想用自己的名字来命名一个月份。
他的生日在9月，但他选定了8月，因为他登基后，罗马元老院在8 月授予他Augustus（奥古斯都）的尊号。
于是，他决定用这个尊号来命名8月。
英语8月August便由这位皇帝的拉丁语尊号演变而来。
这样，原先的September（七月）和October（八月）前面被人为的增加了两个月July和August，所以September就变成了九月，October就变成了十月。
初中英语深层阅读教学案例——以Lesson_2“5_Let’s_Do_an_Experiment”为
教学·现场初中英语深层阅读教学案例———以Lesson25“Let’s Do an Experiment”为例文|王铃霞新一轮课程改革的推进和《新目标英语》的广泛使用，对初中的阅读教学提出了新的要求。
初中英语深层阅读不仅是对文字的理解，还包括对作者意图的洞察和对文本背后思想的思考。
Lesson25“Let’s Do an Experiment”一课主要通过一个小实验，让学生掌握其中的重点句型及语法知识，并通过阅读了解自然的奇妙。
一、语篇研读What：本课语篇是Danny，Jenny和Brian有关科学实验的对话。
对话中，Brian和Jenny想对Danny做一个实验，在他头上放置一个装满水的广口瓶，用硬纸板盖住然后倒置，想看看会产生什么结果。
Danny 认为水会洒到他的头上，于是穿上了雨衣，最后的结果是他并没有被弄湿，所以得出结论：大气压能帮助纸板让水留在瓶子里。
Why:Danny，Jenny和Brian有关科学实验的对话以及Danny的反应非常有趣，既能让学生在轻松的氛围中学习英语，又能引起学生对科学的好奇心，继而用心学习和探索科学知识，让学生能够运用相关知识和技能解释生活中的物理现象。
How：本课的语篇内容是Danny，Jenny和Brian 三人关于科学实验的谈话。
对话分为两个部分：第一部分主要是对实验的猜想，用硬纸板盖住装满水的瓶子然后倒置会发生什么，Danny猜想水会洒到地上，Jenny猜想水会留在瓶子里。
这部分包括关于实验的主题词汇：experiment，jar，pour，correct，scientific，method，raincoat，fill...with...，cover...with，turn...upside down。
实验操作的过程以及最后得出的结论涉及重点词汇：pressure，conclude，得出结论“The air pressure helps the cardboard hold the water in the jar.”“Air is stronger than I thought.”。
基于核心素养培养的初中英语阅读课教学案例
基于核心素养培养的初中英语阅读课教学案例1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新和发展，核心素养教育理念逐渐受到人们的重视和关注。
在当前中国教育体系中，培养学生的核心素养已成为学校教育工作的重要任务之一。
而初中英语作为学生学习的重要学科之一，如何在英语教学中融入核心素养培养，成为当前研究的热点之一。
初中英语阅读课作为英语教学中的重要环节之一，对于学生的语言综合能力和阅读能力的培养起着至关重要的作用。
如何通过英语阅读课的教学来促进学生的核心素养的全面发展，是当前英语教学中急需解决的问题之一。
本文旨在探讨基于核心素养培养的初中英语阅读课教学案例，以期能够为教师们在英语教学中融入核心素养提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本文旨在探讨基于核心素养培养的初中英语阅读课教学案例，旨在通过具体案例分析，探讨如何将核心素养理念融入英语阅读教学中，以提升学生的阅读能力和综合素养。
具体研究目的包括以下几点：1. 探讨核心素养培养在英语阅读课中的可行性和重要性，为教师提供有效的教学指导。
2. 分析基于核心素养的初中英语阅读课教学内容设计，探讨如何设计合适的活动和任务，促进学生的全面素养发展。
3. 分析具体的教学案例，探讨核心素养在实际教学中的应用效果，评价核心素养培养对学生的影响。
4. 总结教学效果，并对核心素养培养在英语阅读课中的启示进行深入思考，为未来的教学实践提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 基于核心素养的概念介绍核心素养是指个体在面对各种情境和挑战时所需要具备的基本能力和素质。
这些核心素养包括批判性思维、创造力、沟通能力、解决问题能力、合作精神等。
在教育领域，核心素养的培养已经成为当前教育领域中的重要趋势。
通过培养学生的核心素养，可以帮助他们更好地适应未来社会的发展和变化。
在英语教育中，基于核心素养的教学理念也越来越受到重视。
通过引入核心素养的概念，教师可以更好地设计教学内容和活动，以培养学生的综合能力。
在初中英语拓展阅读教学中探究主题意义——以《多维英语（ADreamComesTrue）》阅读教学为例
在初中英语拓展阅读教学中探究主题意义——以《多维英语（ A Dream ComesTrue）》阅读教学为例《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）提出发展英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务（中华人民共和国教育部，2018）。
随着教学改革是深入，越来越多的教师发现仅仅依靠教材内的阅读材料，很难提高学生的阅读素养。
因此，补充语言地道真实、内容有趣又有意义的阅读材料得到了很多老师的认可。
找到适合学生的阅读材料，开展阅读教学，不仅能提升学生的阅读能力与语言能力，还有助于其思维品质、文化品格、学习能力的提升，能促进其全面、健康发展（王蔷、陈则航，2016）。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）对初中生的阅读素养提出了具体、详细的要求，并指出初中生应完成15万词以上的课外阅读量。
然而，从目前的英语阅读教学现状来看，大多数教师习惯了对教材“豆腐块”式的短小的阅读材料进行“精耕细作”，并没有增加学生的课外阅读。
且在教学过程中，侧重语言的“形”，即语言的工具化，如阅读技能训练、表层信息理解、语言点教学等；而忽视了阅读过程中，所读语篇主题意义的“神”，即，引领学生探究围绕着“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三大主题语境背后的内涵，忽视了情感渗透以及价值观培养等人文教育，忽视了培养学生用英语进行思辨和表达的能力，忽视了在阅读教学中发展核心素养、落实学科育人的目标。
而阅读教学是培养学生思维品质的重要途径之一。
那么怎么通过课外阅读材料的选择，围绕英语学科核心素养进行有效阅读教学，这是全体英语教师需要面对的问题。
本文基于我课题组一位老师《多维英语》第十五级中A Dream Comes True一文的阅读教学设计，探讨如何在课外拓展阅读教学中探究主题意义。
【教材分析】本文教学内容选自外语教学与研究出版社《多维英语》第十五级的一篇文本“A Dream Comes True”。
基于教学研究的实践案例(3篇)
第1篇一、背景与问题随着我国教育改革的不断深入，初中英语教学面临着新的挑战和机遇。
阅读教学作为英语教学的重要组成部分，其质量直接影响到学生的英语学习效果。
传统的阅读教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
为了提高阅读教学质量，本文以某初中英语阅读教学为例，探讨基于教学研究的实践案例。
二、实践案例1. 案例背景某初中英语教师，具备多年教学经验，但对学生阅读能力的培养存在困惑。
通过教学研究，教师发现学生在阅读过程中存在以下问题：（1）词汇量不足，影响阅读理解；（2）缺乏阅读兴趣，阅读速度慢；（3）阅读策略单一，缺乏有效指导。
2. 教学目标针对上述问题，制定以下教学目标：（1）提高学生的词汇量，为阅读理解奠定基础；（2）激发学生的阅读兴趣，提高阅读速度；（3）培养学生的阅读策略，提高阅读理解能力。
3. 教学策略（1）词汇教学教师在教学中注重词汇的积累和运用，采用以下策略：① 课前预习：要求学生预习课文，了解文章大意，找出生词，并尝试翻译；② 课堂讲解：针对生词进行详细讲解，包括词性、词义、搭配等；③ 课后练习：布置相关词汇练习，巩固所学知识。
（2）阅读兴趣激发教师采用以下策略激发学生的阅读兴趣：① 丰富阅读材料：选择贴近学生生活的阅读材料，提高阅读兴趣；② 阅读方法指导：教授学生阅读技巧，提高阅读速度和理解能力；③ 阅读活动设计：组织丰富多彩的阅读活动，如阅读竞赛、阅读分享等。
（3）阅读策略培养教师采用以下策略培养学生的阅读策略：① 阅读技巧指导：教授学生速读、略读、精读等阅读技巧；② 阅读策略训练：设计阅读策略训练题，让学生在实践中掌握阅读策略；③ 阅读反思：引导学生反思阅读过程中的问题，总结经验教训。
4. 教学实施（1）课前准备教师根据教学目标，选择合适的阅读材料，并制作相关课件、练习题等。
（2）课堂实施① 导入：通过图片、视频等方式导入课文，激发学生的阅读兴趣；② 预习：让学生进行课前预习，找出生词，了解文章大意；③ 阅读指导：教师针对生词进行讲解，教授阅读技巧；④ 阅读活动：组织阅读活动，如小组讨论、角色扮演等；⑤ 总结反思：引导学生总结阅读过程中的问题，反思阅读策略。
初中英语说明文阅读教学的研究(结合人教版案例)
初中英语说明文阅读教学的研究1. 介绍说明文阅读教学的重要性说明文阅读是初中英语教学中的重要环节，它不仅可以帮助学生掌握语言知识，还可以培养学生的阅读能力和逻辑思维能力。
通过说明文阅读教学，学生可以了解不同领域的知识和信息，提高自己的综合素质，为将来的学习和生活奠定基础。
2. 分析说明文阅读教学的难点和问题在进行说明文阅读教学时，教师需要解决以下几个问题：一是如何引导学生正确理解说明文的内容和结构；二是如何培养学生的分析、归纳和推理能力；三是如何激发学生的阅读兴趣和培养他们的阅读习惯。
说明文的内容多样性和专业性也给教师的教学带来了一定的难度。
3. 探讨人教版初中英语教材中的说明文阅读教学情况以人教版初中英语教材为例，我们可以看到在教材中，说明文的选择和编排都很有针对性，能够满足学生的阅读需求。
教材中为学生提供了丰富的说明文阅读练习，从简单到复杂、从生活到科普，内容涵盖了各个领域。
虽然教材为学生的阅读提供了丰富的资源，但教师在教学过程中需要结合实际情况，对教材中的说明文进行适当的拓展和引申，以提高学生的阅读能力。
4. 提出教学改进的建议为了更好地进行初中英语说明文阅读教学，教师可以采取以下措施：一是注重培养学生的阅读策略，引导他们掌握阅读技巧和方法；二是注重培养学生的思辨能力，激发他们的对信息的分析和评判能力；三是引导学生多进行跨学科的知识拓展，增加对说明文内容的理解和关联；四是启发学生对说明文内容进行思考，提高他们的思维深度和广度。
5. 总结初中英语说明文阅读教学在教学实践中面临着诸多挑战，但是通过提高教师的教学能力和学生的阅读能力，可以有效地克服这些问题。
希望通过不断的研究和实践，可以使初中英语说明文阅读教学更具有效性和针对性。
6. 教学实践案例分析为了更好地了解初中英语说明文阅读教学的实际情况，我们来分析一下某校教师在说明文阅读教学中的实践案例。
某校初中英语教师在说明文阅读教学过程中，利用了各种多媒体资源，如图片、视瓶等，来辅助学生理解说明文的内容。
初中英语阅读教学案例
初中英语阅读教学案例初中英语阅读教学案例英语教材具有很多的优点，但由于学生认知水平的发展具有规律性，教师只有充分认识和掌握这种规律，并结合教，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能达到教学效果的最优化。
分析：本课时选择的是初二英语课本第四单元 How often do you exercise?中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任”而展开的。
：这篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活习惯。
通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯：理解课文内容，知道如何捕捉细节。
根据图片猜测大意。
引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧, 形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。
Warming–up activities ee Talk: To ask the student on duty to make a speech: “What is my favorite food?”：以讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛。
同时，由于每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头程中，也互相锻炼了学生的听力水平。
Revise some names of food (Let the students speak freely.) ow the students beautiful pictures of food During the talking,the teacher can write some of them on the B ds: fruit, sweet, bread, meat, juice.k the students to ask and answer: “What is it?”, “Do you like it?”：通过感性的图片教学，可以进一步调动学生的学习积极性。
学生相互问答，了解食物的名称，在交流中培养他们的合作精神和解决问题的能力。
scussion : What food can we eat a lot? Do you think is good for our health? ：通过有趣的话题极大地激发学生的好奇心，为进入正文教学打下基础。
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初中英语阅读教学行为研究案例
高洁弟
《摘要》
中学英语要立足于素质教育，取得好的教育成效，必须以“培养学生运用英语能力”为中心，进行“听、说、读、写”综合训练，而阅读能力的培养具有十分重要地位，并且《英语课程标准》也明确规定要“侧重培养阅读能力”。
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要手段，而且阅读能力的提高将为英语口语能力与写作能力的发展打下良好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。
学生所学的语言知识能否巩固、言语技能能否得到培养和发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。
关键词：英语阅读教学行为
一问题的提出
近年来，英语中考中阅读部分的题量增大、分值增多、题材和体裁多样，设题更加全面和细致。
而对于初中阶段的学生来说，由于受词汇、句型和语法结构等语言综合运用能力方面的限制，在对阅读理解的学习上存在一定的困难。
同时，在日常的英语学习中，学生能自己主动挤时间来阅读课文从而提高自身阅读能力的可谓少之又少。
这就要求老师在平时的教学中必须进行教材、教法的改革，才能培养和提高学生的英语阅读能力。
在传统的英语阅读教学中，总是把大量的时间和精力放在生词的认读、重点词的理解搭配、句子的翻译和造句训练上，显然这样的教学，其弊端是过于重视语言形式的把握，却忽视对内容的理解，只能让学生的思路停留于凌乱的知识点上，并不能培养学生领悟作者的思想和驾驭文章结构的能力，阅读能力也就无法提高。
二、调查研究
为了了解原因，我首先对我所在教的两个班级96位学生进行了问卷调查，发下96份问卷，收上90份有效答卷。
从调查情况不难看出，学生对阅读理解还是比较重视的，但是都觉得很难，因此产生恐惧心理和厌烦心理，而在老师的帮助下，他们是非常愿意提高他们的阅读能力的。
对调查情况做了认真的分析后，我归纳了以下3个原因：
（一）学生词汇量少，阅读量不足，是阅读理解能力差的根本原因；
（二）学生阅读习惯差，阅读方法不正确，是阅读理解能力差的主要原因；（三）学生之间缺乏交流，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导，也导致学生的阅读理解能力偏低。
三、制定并实施行动计划
基于上述原因的反思、研究，我决定从2009年10月开始到2010年5月，一学年的教学时间对学生实施“科学有效的阅读方法研究”的教学策略。
（主要包括跳读scanning、掠读skimming和细读close reading）。
具体计划分两部分：
（一）在英语课堂教学中实施“科学有效的阅读方法研究”的教学策略
外延版所选语篇体裁多样、词汇量大、内容生动活泼、贴近学生生活，富有教育意义，是培养和提高学生的阅读理解能力的最好的阵地。
新版教材要求教师在教学中应侧重意义、而非形式，侧重对学生英语交际能力的训练，让学生不仅能理解词、句、文语言本身含义，更应侧重提高语篇理解能力。
一篇课文是一个整体，它是由词、句、段构成的语篇。
为了让学生弄清故事人物之间的关系，把握故事情节的脉络，我提倡并坚持使用语篇教学。
在语篇教学中，创造一个和谐知然的语言环境，把“学习阅读”和“阅读学习”紧密结合在一起，让学生获得丰富的语言信息，同时还能掌握独立阅读技巧，从而使学生增长了知识，开阔了视野，激发了兴趣，发展了思维能力，而且培养了学生独立阅读能力和良好的阅读习惯。
（二）课外实施“科学有效的阅读方法研究”的教学策略
要想培养和提高学生的阅读理解能力，光靠阅读课教学，是远远不够的。
我们必须在完成阅读课教学基础上，扩大阅读量，拓宽学生的视野，增强阅读理解能力和思维能力。
因此我组织学生每一星期进行一次阅读训练，并让小组成员进行交流、讨论、总结经验、让学生投入“科学有效的阅读方法研究”之中。
在开展“科学有效的阅读方法研究”中，我注意以下四点：
1．精选阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量，做到题材广泛(名人轶事、新闻报道、史地常识、科普文等)、体裁多样(记叙文、说明文、应用文、议论文等) 。
通过广泛阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的表达方式，从而提高阅读理解能力和英语应用能力；2．明确阅读目的，讲究阅读方式，提高理解正确率。
阅读的目的是为了获取信息，理解正确与否是阅读的关键。
为了掌握文章所表达的思想意识，理解文章所叙的内在联系，领悟文章的内涵，提高对文章的整体理解能力，阅读时要讲究方法；
3．培养良好阅读习惯，掌握阅读技巧，加快阅读速度。
阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。
在“科学有效的阅读方法研究”中我要求学生养成默读的习惯，并在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，增强紧迫感，从而在规定的时间内高质量地完成阅读内容；
4．及时做好评估，促进英语阅读学习。
《英语课程标准》规定，教学评估要使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信、促进学生综合语言运用能力的全面发展；也使教师获取教学行动研究的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，从而改进教学方法，提高教学效果。
四、实验成效
本学年对学生进行的“科学有效的阅读方法研究”的教学行动研究，从课堂评价表上可以看出，学生对英语阅读理解题产生了浓厚的兴趣，学会了与人合作，而且扩大了词汇量，并在一定程度上纠正了不良阅读习惯，在阅读训练中采取不同的阅读技巧，提高了阅读速度，并在很大程度上提高了答题的准确率，单篇阅读理解成绩优秀（90-100分）的平均达到30%以上，及格（60-70分）以上达到85%左右。
作为教师本身，我觉得也收益不少。
在教学研究活动中不仅增进了与学生之间的友谊，并通过对教学过
程的反思，更好地了解教学行动研究的真正意义和内涵；增强了对教学过程的自我意识，提高了自我决策、自我评价、自我完善的能力。
九．实验后的思考
（一）、阅读教学一直以来都是英语教学中的重头戏。
鉴于中考英语试题中阅读分数的比重以及中考对阅读技能要求的进一步提高，应进一步重视课内外英语阅读教学的研究。
大多数教师重视了课堂阅读教学，但有系统大的、有计划的课外阅读教学相对滞后。
中国学生在英语环境中学习英语、接触英语的机会有限，大量阅读是学生习得英语的重要途径。
正是基于这一点，很有必要对中国学生英语课外阅读的现状作一次调查和分析（调查表附后）。
（二）、学生对课外阅读的重要性认识明确，但不少学生并没有养成良好的课外阅读习惯，还需要教师的有效指导。
（注：素材和资料部分来自网络，供参考。
请预览后才下载，期待你的好评与关注！）。