核心素养导向的“学”为中心课堂教学探索
学科核心素养导向的课堂教学实践研究
学科核心素养导向的课堂教学实践研究
学科核心素养导向的课堂教学实践研究，是指在教育改革背景下，将学科核心素养作为教学目标和评价标准，探索如何在实际课堂教学中有效培养和提升学生在特定学科领域的关键能力和品质的研究。
学科核心素养通常涵盖知识技能、思维能力、价值观念和学习方法等多个维度，强调的是在掌握学科知识的同时，培养学生能够运用所学解决实际问题、进行创新思考以及形成对学科深层次理解和情感态度。
在具体的课堂教学实践中，学科核心素养导向的教学策略可能包括但不限于以下几点：
1.确立以学生为主体的教学模式，鼓励学生主动探究、合作交流，培养自主学习和批判性思维能力。
2.设计与现实生活情境相结合的教学任务，引导学生在解决真实问题的过程中习得并应用学科知识。
3.强化跨学科整合，使学生能够在多学科视野下理解问题，锻炼综合性解决问题的能力。
4.注重价值观引领，通过课程内容传授科学精神、人文关怀和社会责任感等核心价值观。
5.创新教学评价方式，除了考察学生的知识掌握程度，还要全面评价他们在思维能力、情感态度、价值取向等方面的发展状况。
以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究
《蚕的生长变化》教学设计教学目标科学概念1、蚕在生长的过程中，身长、体重、食量等方面都会不断发生变化。
2、蜕皮是蚕生长过程中的显著特点，蚕每次蜕皮后身体都会发生变化。
3、蚕的生长情况和环境条件密切相关。
1、学习给桑、除沙等养蚕的技能。
2、用测量等科学的方法观测蚕身体的变化。
3、用文字和图画记录及描述蚕的生长变化。
4、在观察中发现问题后，再进一步去观察。
5、对蚕的生长变化进行预测。
情感态度价值观1、发现生命的生长变化，领悟生命的可爱和可贵，懂得珍爱生命。
2、认识到在较长的一段时间里，坚持不懈地观察记录的重要性。
教学准备分组器材:放大镜，直尺，天平;学生自己饲养的蚕。
演示器材:有关蚕的外形特征、行为，以及蜕皮的图片或多媒体资料。
教学过程：一、导入观察小蚕的生长变化，我们可以采用拍照、画图、写观察日记、制作标本等方式记录小蚕的生长变化。
小蚕究竟发生了什么变化呢？二、交流蚕的生长变化学生交流汇报前一段时期养蚕活动的发现和体会。
（出示自己的记录单、照片、图画、或标本等。
从体长、吃食情况、排便情况、活动情况、蜕皮情况等方面进行汇报和交流。
填写P24表）关于蜕皮，学生有很多话要说，也有一些问题，希望与同学交流。
填表三、观察蚕的外形和行为（1）蚕的外形：指蚕身体的颜色、形状，以及它的头部、胸部、腹部、足等。
蚕的行为：指蚕用什么爬行，怎样爬行?蚕是怎样吃桑叶的等。
（2）讨论蚕的身体结构和它的生活有什么关系。
画出蚕的简图P25四、蚕还会长成什么样1．（蚕不吃叶子了，身体发黄。
）预测蚕将会怎样变化，2．指导学生下一步进行观察和记录的内容及方法。
（怎样区别即将吐丝的蚕、怎样为它营造结茧的场所，帮助蚕顺利地吐丝结茧等。
）填写好蚕吐丝的观察记录P26表。
核心素养导向的新课堂教学实践与探索
基础教育·初中２０２１年第１期203“课堂研究”是教育恒定的课题，自新课程改革以来，围绕着“课堂教学”，各个学校都在不断进行着变革性的实践与探索，也形成了丰富多彩的课堂教学经验与教学模式。
我校始终秉承“育人本位”的新课堂理念，坚持“问题导向、理论先行、点面结合、整体运作”的指导原则，明确学科育人价值，细化学科核心素养，分解课程标准，加强文本研读，整合课程资源，尝试大单元教学设计，推动课堂结构从传统的“线性流程”以“立体板块”为主向转变，将“学习、评价、导教”活动融为一体，扎实开展了“新课堂”建设行动，构建起理念先进、行为规范、富有生命活力的新时代品质课堂，落实学科核心素养，提高学科育人质量。
1 素养为导向，由“学习本位”走向“育人本位”随着“立德树人”“核心素养”根本目标任务、要求的出台，给我们指出了“培养什么样的人”“怎样培养人”的根本性问题。
学科核心素养概念的提出是对目标教学的深化发展，通过学科核心素养的落实，促进人的健康和全面发展，课堂教学已经由单纯的知识学习本位，走向了素养导向的育人本位。
近年来，我们深入理解、领会核心素养的内涵、要求，进一步重塑课堂教学价值取向由关注知识、技能习得转向核心素养培育，开启素养取向的新课堂教学的研究实践。
1.1 新课堂教学理念的转向与定位一是“转向”。
教师的课堂观念要从“学科教学”转向“学科教育”，是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”；二是“理解”。
教师要深刻理解什么是核心素养？自身对核心素养的了解有哪些？三是“践行”。
作为教师不仅要从思想上认识到，还要在具体的课堂实践中去付诸落实。
教师的站位只有真正高远，才从高处着眼，课堂入手，走向学生素养的落实，真正做到学科育人，立德树人。
1.2 素养导向课堂教学的实施与策略（1）把握素养导向，明确课堂目标方向。
三维目标，知识与能力目标之外的教学目标虚化，不可能带来学生核心素养的真正落实，只有秉持和坚守素养导向的课堂教学目标，才能使学科素养真正落地，学科育人才能得以有效实施。
核心素养导向下的教学实践与思考
核心素养导向下的教学实践与思考核心素养导向下的教学实践与思考主要围绕以下几个方面展开：一、问题驱动式教学：问题驱动式教学以学生为中心，让学生在解决问题的过程中进行深度学习。
教师可以通过设计问题链，激发学生持续思考，提升学生的逻辑思维能力。
问题链也是学生的思维链，有助于引导学生在大概念为核心的教材整合中，培养学生的逻辑思维能力。
二、关注学生个体差异：在核心素养导向的教学中，教师需要关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，引导学生形成适合自己的学习方法。
此外，教师还应鼓励学生积极参与、合作、探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
三、跨学科整合：核心素养导向的教学要求教师打破学科界限，进行跨学科整合。
教师可以从不同学科的角度设计教学活动，培养学生综合运用知识解决问题的能力。
跨学科整合有助于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
四、以学生发展为本：核心素养导向的教学坚持以学生发展为本，注重培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。
在教学过程中，教师要关注学生的情感需求，创设有利于学生发展的学习环境，引导学生形成积极的学习态度和价值观。
五、教师角色转变：在核心素养导向的教学中，教师需要转变角色，从传统的知识传授者转变为学生的引导者和陪伴者。
教师要善于激发学生的潜能，引导学生自主学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
六、评价体系改革：核心素养导向的教学评价应从单一的考试成绩转变为全面评价学生的知识、技能、情感、态度和价值观。
教师要关注学生的过程性评价，注重学生的综合素质评价，以更好地反映学生在各个方面的成长与发展。
综上所述，核心素养导向下的教学实践与思考要求教师关注学生的全面发展，注重培养学生的关键能力和必备品格。
教师要在教学过程中不断调整教学策略，创新教学方法，为学生提供更加丰富、多样的学习体验，以提升学生的核心素养。
核心素养导向的课堂教学教学方法探索
核心素养导向的课堂教学教学方法探索
引言
核心素养是指学生在多个领域中所需的综合能力，包括知识、技能、态度和价值观。
核心素养导向的教育已经成为当今教育领域的热点，因为它注重培养学生的综合素质，使其能够应对未来的挑战和机遇。
在这种背景下，探索核心素养导向的课堂教学教学方法变得至关重要。
方法探索
1. 课堂互动
核心素养导向的课堂教学应注重学生参与和互动。
教师可以采用小组讨论、角色扮演、问题解决等教学方法，鼓励学生积极参与课堂活动，发展他们的沟通、合作和解决问题的能力。
2. 跨学科整合
核心素养涵盖多个学科领域，课堂教学应促进不同学科的整合。
教师可以设计跨学科项目，将不同学科的知识与技能结合起来，帮
助学生在综合性问题中思考和解决问题，培养他们的综合素质。
3. 实践教学
核心素养的培养需要学生将所学知识和技能应用于实践中。
教
师可以通过实践教学的方法，如实地考察、实验探究、实践操作等，让学生在实际情境中应用所学内容，增强他们的实际操作能力和问
题解决能力。
4. 创新和批判思维培养
核心素养导向的教学应重视学生的创新和批判思维能力的培养。
教师可以采用启发式教学、案例分析、问题引导等方法，激发学生
的创造力和批判性思维，培养他们的问题解决能力和创新能力。
结论
核心素养导向的课堂教学教学方法探索是教育改革的重要任务。
通过注重课堂互动、跨学科整合、实践教学和创新思维培养等方法，我们可以培养学生的综合素质，帮助他们适应未来的社会需求。
在
实施核心素养导向的教学方法时，教师应根据学科特点和学生需求
进行适当调整和创新，以提高教学效果。
核心素养导向下的课堂教学
核心素养导向下的课堂教学课堂教学是教育的核心，而在当前的教育背景下，核心素养导向的课堂教学显得尤为重要。
我们不仅要关注知识的传授，更要培养学生的综合素质，使他们在未来的社会中具备适应和发展的能力。
首先，什么是核心素养？简单来说，就是学生在知识、技能、态度等方面的综合表现。
比如，批判性思维、创造力、团队合作等，这些都是现代社会所需要的素养。
传统的教学方式往往重视知识的灌输，忽略了这些能力的培养。
我们需要改变这种现状，采取更有效的教学策略。
在课堂中，教师可以通过项目式学习来激发学生的核心素养。
项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，通过真实的项目来驱动学习。
比如，在学习环保知识时，可以让学生分组进行一次“校园环保大行动”。
每个小组负责一个具体的环保主题，如垃圾分类、节水行动等。
通过这样的实践，学生不仅学到了知识，还培养了团队合作、问题解决等能力。
其次，教师的角色在这样的课堂中也发生了变化。
过去，教师往往是知识的传授者，如今则更多地充当引导者和促进者。
教师需要设计合适的学习活动，激发学生的主动性和创造力。
比如，在进行小组讨论时，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生自由讨论，碰撞出不同的观点。
这种方式不仅能够提高学生的思维能力，还能增强他们的表达能力。
当然，评价体系的调整也非常重要。
我们不能只看学生的考试成绩，更要关注他们在实践中的表现。
比如，在项目结束后，可以通过自评和互评的方式，让学生反思自己的学习过程和收获。
这种评价不仅能帮助学生更好地理解自己的优缺点，还能激励他们在今后的学习中不断进步。
再来谈谈学习环境的营造。
一个良好的学习环境能够有效促进学生的核心素养发展。
课堂布置可以更灵活，鼓励学生在不同的空间进行合作学习，创造出一种开放和互动的氛围。
此外，利用多媒体技术和互联网资源，可以让学生更直观地理解知识，增加他们的学习兴趣。
最后，我们要意识到，核心素养的培养并不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。
教师需要不断反思和调整自己的教学策略，以适应学生的需求。
以核心素养为导向的语文教学策略探究
以核心素养为导向的语文教学策略探究1. 引言1.1 背景介绍目前，在语文教学领域，越来越多的教师开始尝试以核心素养为导向进行教学，致力于培养学生的批判性思维、创造性思维、沟通能力等核心素养。
而如何有效地将核心素养融入到语文教学中，成为当前语文教学探索的焦点之一。
本文将探讨以核心素养为导向的语文教学策略，旨在深入剖析核心素养在语文教学中的地位、探讨具体的教学策略和课堂设计方法、分析学生评价和教学效果，以及探讨教师培训和自我提升的重要性。
通过对这些方面的研究和讨论，可以为未来的语文教育提供一定的启示和借鉴，促进语文教学水平的不断提升。
1.2 研究意义语文教学一直是学校教育中至关重要的一环，而随着时代的发展和教育理念的更新，核心素养概念逐渐在教育领域中被提及。
探究以核心素养为导向的语文教学策略，对于提高学生的语文素养和综合能力具有积极意义和深远影响。
研究以核心素养为导向的语文教学策略有助于深化对核心素养概念的理解和运用。
明确核心素养在语文学科中的地位和作用，有助于教师更好地把握教学重点和方向，更准确地指导学生的学习。
通过研究以核心素养为导向的语文教学策略，可以促进教师专业素养的提升和教学水平的提高。
教师在实践中不断尝试和探索新的教学方式和方法，可以有效地激发学生的学习兴趣，提升学习效果。
研究以核心素养为导向的语文教学策略对于学生的综合素养和发展具有重要意义。
通过核心素养导向的教学，可以培养学生的批判性思维、创新能力、合作精神等素养，提高学生的综合素质和竞争力，为其未来发展奠定良好的基础。
对于提升语文教学质量和学生综合素养的培养有着积极而深远的意义。
2. 正文2.1 核心素养在语文教学中的地位核心素养在语文教学中的地位非常重要。
语文是学生学习的基础学科，同时也是一种综合性的学科，涉及文字运用、表达能力、思维逻辑等多个方面。
核心素养作为21世纪的教育理念之一，强调学生综合能力的培养，包括批判性思维、沟通能力、合作精神、解决问题能力等。
核心素养导向下的课堂教学新样态及问题反思
核心素养导向下的课堂教学新样态及问题反思摘要：随着教育改革的深化，核心素养的培养成为了教育领域的核心议题，特别是在小学语文教育中，如何有效地培养学生的批判性思维、创新能力、沟通与协作能力，以及文化认同感等成为了教师和教育研究者关注的焦点。
本文基于核心素养导向，探讨了小学语文课堂教学新样态的构建，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式的变革。
通过具体案例分析，揭示了在实践中成功的经验与面临的挑战，并在此基础上提出了解决策略与优化建议。
研究表明，虽然在实施过程中遇到了教师专业能力、教材与教学资源限制以及学生学习习惯改变等问题，但通过持续的专业发展、多元化教学资源的开发和融合信息技术等策略，可以有效地解决这些问题，进一步提升教学质量和效果。
本研究为小学语文教育的改革和发展提供了理论和实践上的参考。
关键词：核心素养；小学语文；教学新样态；教学挑战；优化策略一、引言随着教育改革的深入推进，"核心素养"这一概念日益受到重视。
在小学语文教育中，通过跨学科的教学方法培养学生的批判性思维、创新能力和协作能力，不仅符合当前教育的发展需求，也是适应未来社会变化的必要准备。
可现实教学中存在的问题，如教学内容与方法的单一化、学生学习兴趣的缺乏、教师专业发展的挑战等，成为了实现这一目标的障碍。
本文以深入探讨在核心素养导向下的小学语文课堂教学新样态及其存在的问题为目的，对这些问题进行深入反思，提出解决策略，为小学语文教育的发展提供理论与实践的支持。
二、文献综述国内外关于小学语文教学和核心素养导向的研究已经取得了一系列的成果，这些研究不仅为教学实践提供了理论支持，也为教育改革提供了方向指引。
学者们的大量研究均强调了核心素养在教育中的重要性，将其定义为学生终生学习和全面发展的基础。
核心素养的概念起源于国际教育改革的趋势，特别是21世纪技能的讨论，强调创新思维、批判性思维、沟通能力和协作能力等。
这些研究为小学语文教学提供了新的视角，即不仅仅关注语言知识的传授，更加重视学生能力的培养和素质的提高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
核心素养导向的“学”为中心课堂教学探索
发表时间：2018-05-08T16:27:59.140Z 来源：《中小学教育》2018年第319期作者：赵秉乾[导读] 本文旨在探索并构建“发展学生核心素养”型课堂——以“学”为中心的课堂教学。
广州市真光中学广东广州510380
摘要：2016年9月，教育部正式发布《中国学生发展核心素养》。
如何让核心素养落地？是教育工作者必须面对的课题，只有将观念和理论转化为实施策略和行动方案，核心素养才能真正落地。
而课堂教学是学校育人的主阵地，本文旨在探索并构建“发展学生核心素养”型课堂——以“学”为中心的课堂教学。
关键词：核心素养“学” 中心课堂实施一、为什么核心素养导向的课堂要有中心？
课堂教学是指一种目标明确、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。
在这个过程中，如何协调教师、学生、教学资源诸因素的关系，就必须在培养学生核心素养导向下寻找一个聚焦点，将课堂教学中的各元素统整到这个聚焦点、作用于这个聚焦点，从而使发展学生核心素养落到实处，这个聚焦点就是中心。
课堂教学有了中心，教师就有了方向感和着力点，教学中的各元素就可以围绕中心合理配置、协同作用，发挥最大效能。
二、核心素养导向的课堂教学中心是什么？
核心素养导向的课堂教学的中心是什么？这要从构成课堂的诸要素出发研究，常见的有三个观点：以问题为中心的课堂教学观；以“教”为中心的课堂教学观；以学生为中心的课堂教学观。
这些观点在引导教师提高课堂教学质量方面的确发挥了一定作用。
但是否抓住了课堂教学真正的中心，起到了很好地发展学生核心素养的作用呢？
如果课堂以问题为中心，问题从何而来？教师？学生？教学内容？所以如果以问题作为课堂教学的中心偏离了真正的中心；教是为了学，为学而教的教学活动才是最有效的，所以课堂更不能以教为中心。
如果课堂教学以学生为中心，似乎找到了课堂的中心，但是“学生中心”理念把教师与学生割裂而对立起来。
只有学习活动中的学生，才能发展核心素养,这就要求我们完成一次深化：教师围绕学生做什么？学生在课堂做什么？课堂教学中所有元素的作用点是什么？当然是学生的“学习”。
任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，“学”才是课堂教学真正的中心。
三、“学”为中心的课堂教学的基本特征是什么？
1. 主动性强。
只有能让学生积极主动地学习的教育才可能是有效和成功的。
学生学习的主动性主要表现为 “自动、自发、自觉、自疑、自探、自悟、自得”的状态，真正变“要我学”为“我要学”。
2.参与度高。
参与态度方面学生主动积极参与而不是被动参与，参与频度方面自始至终参与而不是一时半会儿参与，参与宽度方面全员参与而不是部分参与，参与深度方面深层次参与而不是表面上参与。
只有学生主动积极的情感体验和深入的高层次思维参与，才能促进学生高层次能力发展和核心素养的形成。
3.思维度活。
“学”为中心的课堂是学生思维活跃的课堂，学生被赋予了更多的自由和权力，要独立思考、个性化的理解、创造性的思维、有质量的生成。
这些自由和权力大大地解放了学生的个性和潜能，激发了学生的思维，使得学生在课堂上更加积极、主动、自信、活跃地思维。
四、如何实施“学”为中心的课堂教学
1.贯穿“三条路径”—问、思、情。
“问”指问题导学，通过教学内容问题化路径驱动学生学习活动，使学生主动获取知识、参与问题解决的全过程。
“思”指课堂教学中激发学生的思维活动，让学生动手、动脑，让学生体验感悟。
“情”不仅指教师要掌握学情，更是指课堂教学中师生、生生之间的情感互动交融。
而这一点经常被部分教师无视。
有效的问题激发驱动学生的“思”，高层次的“思”生成新的“问”，在问、思交替转化过程中，“情”融入其中使问、思升华。
以“学”为中心，问、思、情的交互作用发展了学生的核心素养。
2.围绕三个“问题”---学什么？怎么学？学得怎样？教师在准确掌握学情的基础上确定“学什么？”，紧紧围绕“学什么？”设计教学，围绕“怎么学？”实施教学，围绕“学得怎样？”评价反馈教学。
3.落实三个“还给”---将时间还给学生，将体验还给学生，将精彩还给学生。
课堂上要给学生足够的活动时间，让学生自己去体验知识形成发生发展的过程，去经历分析问题、解决问题的过程，尽可能做到问题让学生提，难题让学生解，方法让学生想，结论让学生做，学生能做的事尽量让学生去做。
教师给学生搭建展示精彩的平台，为了学生的精彩，教师需有隐藏自己的精彩的胸怀。
4.倡行三种“修为”---尊重、悦纳、等待。
以“学”为中心的课堂就是要保障学生的学习权，尊重学生的人格、尊重学生的表达、尊重学生的现状、尊重学生的差异。
悦纳学生的各种表现，赏识学生。
和风细雨，静待花开。
5.统整三个“阶段”---课前、课中、课后。
近来，部分老师将《学案》改为《导学案》，《导学案》分为课前预习案、课中学习案、课后巩固提升案，实践证明，将“学”放在中心位置，效果很好。
核心素养导向下以“学”为中心的课堂教学应以学生的学习为焦点，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每一位学生身上，让每位学生获得预期的意义建构、能力提升以及身心的健全发展。
参考文献
[1]朱萍等走向个性化的学习设计[J].新课程，2016，03。
[2]杨运强 “学为中心”课堂教学改革的理论依据及其分析[J].教学与管理，2016，6，1。
[3]李宏春让课堂教学回归本真[J].当代教育，2016，1。