小学低年级学生倾听能力和习惯培养的实践研究
小学低年级学生倾听能力和习惯培养的实践研究
小学低年级学生倾听能力培养的研究一、课题的提出课程标准提出：“低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。
”我们在课堂教学实践活动中深深体会到，当前学生的倾听能力比较薄弱。
尤其是一年级学生。
主要问题表现如下：（1）有的学生不喜欢倾听，特别是农村学生。
现在的学生以独生子女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓。
他们喜欢说而不喜欢听。
课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，随便打断别人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象比比皆是。
（2）一部分学生不会倾听。
课堂上，学生虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。
因此，在很大程度上降低了课堂学习效率。
针对这两个主要的问题，树立以人为本的科学发展观，进行倾听能力培养的实践研究是很有必要的。
二、课题的研究的意义及目标“倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。
倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力。
它包含两个层面：1、静心地听；2、边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。
听力和理解是倾听能力的基本要素。
能倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。
这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。
倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。
就儿童语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。
只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。
所以说培养学生的倾听能力十分重要。
其听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数，并针对差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短学生间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听。
培养小学生倾听习惯实践研究课题研究报告
培养小学生倾听习惯实践研究课题研究报告一、课题的提出我们在课堂上常常都会遇到这样的情况：一位同学正在发言，其他学生争先恐后地举手叫着“老师！老师！我、我、我……”不顾别人还没有把话说完就插嘴，这就是孩子没有良好倾听习惯的表现，吵吵嚷嚷的课堂严重影响了教师教育教学的情绪、学生听课、发言的兴致。
目前大多数学生在这方面习惯还没养成，表现出：插话、自己回答完问题就不听别人意见或建议，有的还在做自己喜欢的事，没有听老师或同伴讲话等等。
大家都获有所共识，学生由于没有养成良好的倾听习惯，会直接影响集体活动的组织、学习活动的开展以及学生自我发展等，也成了课堂效率低、教学质量难以提高的重要原因。
教育家叶圣陶明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。
”孩子学习的过程就是形成习惯的过程。
小学阶段是孩子形成良好学习态度、学习习惯的重要时期，在多方面的良好学习习惯中，倾听是一个重要的方面。
孩子在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地、有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。
培养学生良好的倾听习惯是培养学生良好学习品质的重要一环。
“学会倾听”也是新课程赋予学习习惯新的内涵。
对于刚进校的学生来说，他们的可塑性大，这时期通过有效的措施，很容易形成良好的习惯。
学生有了良好的倾听习惯，教师就不必时刻盯着是谁打破了课堂平静，破坏了课堂安宁，而把精力转移到观察学生表现、倾听学生心声、参与学生交谈中去。
基于以上认识，为了让学生学会在倾听中尊重，学会在倾听中思考，学会在倾听中反思，提高学习的效益效率。
我们提出了“培养学生小学倾听习惯实践研究”的课题。
课题研究主要过程准备了解→实施训练→监督持行→评价提升（一）准备了解：观察课堂倾听表象，调查了解，与家长沟通，明确学生倾听习惯养成的重要性。
●课堂观察，进行总结交流，发现以下不良倾听习惯。
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究近年来，教育界普遍关注低年级小学生的课堂倾听问题，认为儿童在学习过程中，倾听能力的培养至关重要。
这一问题尚未得到充分重视和系统研究。
本文拟就低年段小学生课堂倾听问题及策略展开研究，探讨如何有效提高儿童的课堂倾听能力。
一、低年段小学生课堂倾听问题分析1.1 课堂倾听问题的表现低年级小学生年龄小、心智不成熟，容易分心、注意力难以集中，在课堂上常表现为听不清楚、倾听不专心、易分心等问题，影响了他们的学习。
这些问题不仅影响学生对知识的掌握，也使得学校教育资源浪费。
1.2 课堂倾听问题的原因低年级小学生课堂倾听问题多种多样，主要原因包括以下几个方面：（1）生理发育：儿童大脑和听觉器官尚未发育成熟，听觉和注意力难以持久集中；（2）心理因素：好奇心强、情感波动大，易分心；（3）环境因素：课堂环境复杂，干扰因素多，多媒体设备过多反而造成干扰。
1.3 课堂倾听问题影响教学效果低年级小学生课堂倾听问题直接影响了教学效果，不但增加了教师的教学负担，还会导致学生知识掌握不牢固，影响学生成绩和学习兴趣，进而影响了学生的终身学习能力。
二、改进低年段小学生课堂倾听能力的策略探讨2.1 营造良好的课堂氛围教师应该根据学生的实际情况，创设良好的课堂环境，减少干扰因素，从而提高学生的课堂倾听效果。
比如保持课堂的安静、整洁，减少声音、光线和其他物质的刺激等。
2.2 注重课堂声音的质量教师不仅要控制好课堂的声音大小和质量，还要注重语速、语调和语音的清晰度。
不要过分追求儿歌般的语调，影响听课效果。
2.3 利用多媒体辅助教学在低年级小学生的教学中，利用多媒体设备进行辅助教学可以有效提高学生的课堂倾听效果。
多媒体设备生动直观、形象清晰，有助于学生理解和接受。
2.4 采用“启发式教学”模式对于低年级小学生，可以采用“启发式教学”模式，引导学生主动参与，主动思考和倾听。
教师提出问题，激发学生思考和回答问题，培养学生的主动学习和倾听能力。
小学低年级学生倾听能力培养的研究
导言：一、倾听能力的意义倾听是获取信息，理解他人意图以及建立有效沟通的重要技能。
培养小学低年级学生的倾听能力可以提高他们的学习成绩，促进他们与他人的交流与合作，培养他们的社交技能。
二、培养倾听能力的策略1.创设良好的学习环境：提供安静、整洁的教室和学习场所，减少干扰因素，让学生专注于倾听。
2.建立积极的倾听氛围：教师应该充分肯定学生的倾听行为，鼓励他们积极参与课堂讨论，并给予积极的反馈。
3.规范倾听行为：教师可以通过教授迅速反应的技巧和学生之间互相倾听鼓励彼此表达来规范倾听行为。
4.创设倾听机会：教师可以组织听力活动，如听故事、听歌曲、听取他人想法等，让学生接触多种语言材料，提高他们的倾听能力。
5.利用多媒体教学：教师可以利用多媒体教学资源，如音频、视频等，增加学生的听力练习机会。
三、培养倾听能力的方法2.组织合作学习：教师可以组织学生进行合作学习，通过小组合作的方式，让学生互相倾听和交流，以提高他们的倾听能力。
3.制定学习目标：教师可以帮助学生制定明确的学习目标，通过目标导向的学习来提高学生的倾听能力。
4.进行反馈和评估：教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助他们了解自己的倾听能力，并提供必要的改进建议。
四、培养倾听能力的活动1.听故事：教师可以讲述或播放一些有趣的故事，然后提问学生关于故事情节的问题，让学生通过倾听来回答问题，锻炼他们的倾听能力。
2.听音乐：教师可以放一些优美动听的音乐，让学生闭上眼睛，用心去聆听音乐的旋律和节奏，提高他们对音乐的倾听能力。
3.听取他人意见：教师可以组织学生进行讨论或小组活动，让学生倾听他人的意见，并通过提问、归纳总结等方式来促进学生的倾听和表达能力。
结论：培养小学低年级学生的倾听能力对于他们的学习和交流具有重要的意义，教师可以通过创设良好的学习环境，建立积极的倾听氛围，规范倾听行为，创设倾听机会以及利用多媒体教学等策略来培养学生的倾听能力。
同时，教师还可以通过教授倾听策略，组织合作学习，制定学习目标以及进行反馈和评估等方法来培养学生的倾听能力。
小学低年级学生有效倾听能力培养的探究
小学低年级学生有效倾听能力培养的探究摘要：倾听能力是人们进行日常交往的重要手段。
人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。
小学生的主要任务是学习各种知识和技能,不管采用何种学习方式,“会听”都是必要前提。
本文试从小学语文这门学科入手,阐述如何培养低年级学生倾听能力的教学策略及一些具体的做法。
关键词:低年级学生；有效倾听一、研究背景新课标提倡在日常的教学活动中给孩子们营造出一种轻松愉悦的课堂氛围,让孩子们能主动地发表自己的观点、见解来展示自我,使之能呈现出学习过程的生动活泼、主动发展和富有个性。
但我们在日常的课堂上却经常见到以下这些现象:发言学生说得津津有味,其他人员不是东张西望就是挤眉弄眼，旁若无人。
发言的学生还在进行时,听的学生早已将手高高地举起了,伴随的还有嘈杂的嚷嚷声:“老师，我要来、我来嘛......。
"教师指名让一位学生作答时,其余举手的同学都异口同声地叹起气来,垂头丧气地顾不上听讲。
在合作学习时,经常是老师的要求还没有说完,学生已迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话往往淹没在一片吵杂声中......。
凡此种种,不由得引人深思。
众所周知,在语文的“听说读写”四大能力中,“听"居首位,可见“听”的重要性。
在日常生活中，倾听能力的运用非常广泛,大到听报告、听广播,小到日常交流对话,时时处处都需要倾听。
倾听的能力不是天生得来的,是需要后天的培养、训练。
《语文课程标准》在“课程总目标”中提出“学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。
但新课程下的语文课堂,却往往侧重“说"“读”"写”的训练,对学生“听"的能力培养没有引起足够的重视,甚至认为“听"可以无师自通,不需训练。
这样的认识,严重阻碍了学生倾听能力的形成,制约其综合能力的后续发展。
建立良好的倾听习惯是进一步发展学生的倾听能力的前提条件,是学生具有的综合素养的外在表现;它不仅仅能体现出学生对发言人的足够尊重,也是学生在课堂中接受信息、整合知识的能力更是想象能力的助推器。
小学低年级学生倾听习惯的养成教育研究
小学低年级学生倾听习惯的养成教育研究实施方案一．课题的提出汤姆•彼得斯说过：“倾听是礼貌的最高形式。
”认真倾听是人与人交往中体现出一个良好修养的重要标志。
《新课程标准》也明确提出：要培养学生“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”由此可见，学会倾听，是其他各种能力得以发展的基石，它是学生生活和学习必备的能力之一。
然而，作为小学一年级刚入学的学生，处在学习习惯和学习自主性养成的初始阶段，在课堂上表现出来的诸多问题中，倾听，是教师容易忽视的一个方面。
作为小学低年级的教师，应该在课堂教学中充分认识到培养学生倾听能力的重要性和有意识地将学生倾听能力的训练与课堂教育有机结合。
在学生的学习过程中，养成良好的倾听习惯和形成一定的倾听能力，这对于学生而言，将会受益匪浅，对于老师而言，上课也轻松了了，又能提高课堂效率，何乐而不为呢？现在的一年级学生，在读幼儿园的时候，养成了自由散漫的习惯，再加上年龄偏小，自我约束的能力差。
因此刚进入小学，需要很长一段时间去适应，需要更长的时间去养成认真倾听的习惯。
根据观察平时的课堂教学活动以及所有低年级老师的了解，小学低年级学生上课在倾听方面情况主要表现如下：1、大多数学生不倾听当老师在讲课时，一部分孩子常常坐不住，腿脚不停地摇晃，一会爬到凳子上，一会又站起来，坐立不安。
要不就和前后左右的孩子讲话，打闹，玩的不亦乐乎。
有的孩子手里不断摆弄着铅笔、尺子等东西。
更有一部分孩子喜欢啃咬东西，吃手指，橡皮，铅笔等。
这些动作对学生而言可能都是无意识的，但是会在课堂上表现出来，而这些行为结果便是导致学生上课听不进教师或者是同学的发言。
还有一部分孩子，在课堂上看似坐得很端正，不讲话，不转头，一直盯着老师或者是黑板看，但其实却并没有在听课，心早飞到外面去了，或者根本处于游离状态，出神发呆呢。
这些都与孩子年龄小、自制力差和班额大有一定的关系，但也反映了低年级的孩子没养成认真倾听的良好习惯，在很大程度上降低了课堂学习效率。
低年级学生良好倾听方法研究报告
低年级学生良好倾听方法研究报告低年级学生良好倾听方法研究报告一、问题的提出二、理论依据本课题研究将以人为本的科学发展观和主体教育的理论为依据，立足于本校的课堂教学实践。
在课堂教学中，以学生发展为本，充分发挥学生的主体性，让学生用心，细心的去倾听和思考别人的发言，在实践研究的基础上探索出提高小学低年级课堂教学中学生听课效率的新途径。
三、研究内容1.低年级学生倾听现状的调查研究。
研究低级学生倾听能力水平的差异以及发展的情况。
通过调查分析，了解学生听课过程中存在的问题和不良行为，发现学生在听课过程中的积极因素，以加强对低年级学生听课习惯培养的针对性。
2.对低年级学生听知能力和习惯特征的研究。
根据学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的听课习惯培养目标。
3、培养学生良好听课习惯的策略研究。
通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。
四、研究方法1.调查法、观察法。
采用调查问卷，进行小学生倾听能力现状调查，摸清小学生倾听能力现状。
设计观察方案和观察重点，并做好记录，制定研究方案。
2.经验总结法。
分析研究学生课堂倾听现状，掌握并使用对策，完善对策的可操作性。
3.研讨法。
针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平4.文献法：教师要广泛查阅文献，收集材料，学习理论，借鉴前人的研究经验，在科学理论的指导下深入研究小学生的身心发展规律和特点，研究他们的学习心理和学习行为。
在这基础上研究制定良好听课习惯培养的具体目标和工作策略。
并在实践中不断总结新经验，研究新问题。
五、研究过程本课题研究是要揭示小学低年级学生在数学课堂上倾听的`现状、成因以及对策。
因此，探索培养学生倾听能力的对策是研究的因子。
要通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。
本课题的研究思路是以《数学课程标准》的基本理念为指针，积极开展实践研究，并及时总结反思，本课题研究分为以下3个阶段：本课题研究以行动研究方法为主，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，形成课题研究方案。
培养小学生倾听习惯研究课题研究报告
培养小学生倾听习惯研究课题研究报告一、引言在现代社会中，信息的传递和获取以前所未有的速度进行着。
然而，随着信息的爆炸性增长，人们的倾听能力却逐渐弱化。
特别是对于小学生来说，由于注意力不集中等因素的影响，他们在倾听他人讲述的事情时，容易分心或者无法完全理解对方的意思。
因此，培养小学生倾听习惯显得尤为重要。
二、重要性1.促进学业成绩：倾听能力是学习的基础。
通过倾听他人的讲解和教授，小学生能更好地理解教材内容，提高学习效率，取得更好的学业成绩。
2.助于发展社交技能：倾听是一种尊重和关注他人的行为，能够促进人际交往。
小学生通过培养倾听习惯，能够更好地与同学和老师进行沟通，建立良好的人际关系。
3.培养创造力：倾听他人的观点和意见，可以拓宽思维，开阔眼界。
小学生通过倾听他人的见解，能够启发自己的创造力，激发内在潜能。
4.提高专注力：倾听需要集中注意力，培养小学生的倾听习惯能够帮助他们提高专注力，增加学习和工作效率。
三、培养小学生倾听习惯的方法1.树立榜样：教师和家长是小学生学习行为的模范，通过自身的示范，借助自身的行为影响力，培养小学生倾听习惯。
2.创设良好的学习环境：提供一个安静、整洁、舒适的学习环境，减少干扰和噪音，有助于小学生集中注意力，提高倾听效果。
3.启发兴趣：通过引导小学生主动参与课堂讨论、听取音乐、故事等吸引人的内容，激发他们的兴趣和投入度，提高倾听动力。
4.反馈与引导：在课堂中，教师和家长要及时进行反馈，肯定小学生的倾听行为，指导他们在倾听过程中的不足，并给予积极的引导，帮助他们改进。
5.游戏与互动：倾听培养也可通过游戏和互动的形式进行，如模仿游戏、对话练习等，使小学生在轻松愉快的氛围中感受倾听的乐趣和重要性。
6.讲授倾听技巧：在课堂中或家庭教育中，教师和家长可以向小学生介绍一些倾听技巧，如眼神交流、注意力集中等，并进行示范和训练。
四、实施效果评估1.调查问卷：通过给小学生、教师和家长分发问卷，收集他们对倾听习惯培养效果的评价和意见，以量化的方式反映培养效果。
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小学低年级学生倾听能力培养的研究
一、课题的提出
课程标准提出：“低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。
”
我们在课堂教学实践活动中深深体会到，当前学生的倾听能力比较薄弱。
尤其是一年级学生。
主要问题表现如下：（1）有的学生不喜欢倾听，特别是农村学生。
现在的学生以独生子女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓。
他们喜欢说而不喜欢听。
课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，随便打断别人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象比比皆是。
（2）一部分学生不会倾听。
课堂上，学生虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。
因此，在很大程度上降低了课堂学习效率。
针对这两个主要的问题，树立以人为本的科学发展观，进行倾听能力培养的实践研究是很有必要的。
二、课题的研究的意义及目标
“倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。
倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力。
它包含两个层面：1、静心地听；2、边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。
听力和理解是倾听能力的基本要素。
能倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。
这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。
倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。
就儿童语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。
只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。
所以说培养学生的倾听能力十分重要。
其听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数，并针对差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短学生间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听。
学生听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数。
针对一年级学生听知差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短这一集体环境下的学生之间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。
通过本课题研究进行改善，从而缩小学生之间的倾听的差异，探索出一条提高低年级学生学习水平和学习效率的新途径。
三、课题研究的内容及假设
1．低年级小学生听知能力和习惯特征的研究
2．低年级学生倾听现状的调查研究
3．低年级学生良好倾听能力培养的典型案例研究
力求通过本课题的研究，准确把握低年级学生倾听能力的现状。
同时，照顾差异，针对学生倾听差异探索小班学生倾听能力培养的方法途径，以求达到新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯。
课题研究以以人为本的科学发展观和布鲁姆的掌握学习理论为理论依据，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的，只要因材施教，就可以缩小学生之间的倾听的差异，最终善于倾听，提高倾听能力。
四、课题研究的思路与方法
本课题研究的思路是根据新课程改革的要求，通过计划、调查、实践与总结反思等几个环节，准确把握一年级学生的倾听差异，积极探索良好倾听能力培养的方法研究。
本课题的研究可分为以下三个阶段：
1. 前期准备阶段
本课题研究以行动研究方法为主，辅之以文献资料、问卷调查法等，通过搜集与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值。
跟踪观察学生在课堂上的倾听表现，做详尽记录，根据学生进行分层，提出分层目标。
2.实施研究阶段
综合运用调查研究、行动研究等方法，调查了解低年级学生倾听能力的现状，通过对倾听的差异分析，研究低年级学生倾听能力培养的方法途径并在课堂中有意识地进行倾听能力的训练。
（1）教给学生“听”的方法使学生会听
听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”。
（2）把话听完再发表自己的意见
要求学生能控制自己的情绪，即使对他人的发言有意见，也得等别人把话讲完以后再发表，这样既可尽量满足孩子们的表达欲望，又力求让每个学生都能发表自己的见解。
（3）复述或转述别人的发言
复述是一种很好的训练方法，经常让学生站起来复述老师的话或同学的发言，让学生知道不专心倾听是不能进行复述的，让学生转述他人的发言，逐步学会抓住别人发言的精髓，正确领会别人的意思。
（4）在倾听别人发言的基础上进行加工
合作学习中很重要的一点就是学会从他人那取得有用的信息，加以分析、综合、改进，使之为自己所用，只有把别人的发言听清、听懂，达到真正理解的程度，才能充分利用他人的研究成果，从中得到启发，触类旁通，站在他人的肩膀上，更快取得成果，是一个人学习能力强的标志
3、总结、结题阶段
运用经验总结等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，完成结题工作。
五、课题研究的预期成果
研究论文：通过反思总结，主要阐述低年级学生倾听的差异及其倾听能力培养的方法途径。