倾听能力的培养与思考
如何培养幼儿的良好的倾听习惯
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《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结(10篇)
《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结（10篇）《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结 1"行为养成习惯，习惯决定品质，品质改变命运，能否把学生最终培养成才，起决定作用的是学生非智力因素，而这其中最重要的就是习惯。
"而如今我们所接受的新一轮的新课程、新课标，新的教学理念都要面对学生，让学生在课堂里就有着自主、探索的合作学习能力与精神，因此，让孩子们从小就学会倾听、表达与交流，是进行自主合作的前提。
根据这种需要与学生年龄特点，我们在这一学期里把理论与实践相结合，我们主要做了以下几个方面的工作：一，制定计划，把握目标，提高能力在开学初，我就组织本组教师学习本课题研究"培养学生学会倾听"的计划，让每个教师都明确；这学期来对学生重点培养的目标和方向，争取达到什么效果。
接着先后组织教师学习或自学了《教材分析》、《小学教学课程标准》、《小学数学教育》等书籍刊物的有关理论知识，争取各种机会参加各种教学教研活动，并将学到的知识在小组内交流与汇报，为科研提供理论支持，提高小组成员教学能力。
二、组织交流与教学研讨活动。
我们根据学校的排课情况，指定并实行了两周一次的小组交流与研讨的活动时间，有组长牵头，定主题、定内容、定形式。
比如每月选择一个有代表性的问题，集体备课，再由老师根据本班实际情况进行修改，然后每个老师围绕这一课，并注重培养，突出课题"培养学生学会倾听"上一堂课，其他老师听课，听课者做好随堂听课笔录，并附上听课后的感想或反思，而执教者要做好案例分析和课后反思。
然后教研的时候，进行课题小组成员集体交流研讨，指出优、缺点，谈教学心得及体会。
常常由于学生群体的.差异，由于各班的习惯养成不同，同一课题，在不同班级里却有着截然不同的效果，有时，会因为同一问题，如何设计而争论不休，有时也会为一点的进步而感慨万千，总之，经过一学期的共同努力下，我们都深深地感触到，新课程下的新教学模式已经渐渐地走进了每个老师，每个同学心里，越来越让我们离不开这种教学。
小学语文课堂中如何培养学生的倾听能力与深思品质
小学语文课堂中如何培养学生的倾听能力与深思品质摘要：在教育革新不断发展的情况下，课程革新也十分重要。
在语文的教学中，教师要极其注重学生“倾听”能力的培养，这样学生才能更好地学习语言知识，知道倾听的重要性。
在现实的语文教育中，教师要加强学生的听力能力的培养，让学生能够培育成一个较好的听力学习习惯，让学生学会认真地聆听，在聆听中掌握重要的知识点，这是小学语文教师要做到的。
关键词：小学语文；倾听技能；深思品德引言：在现实的语文课堂教学中，教师对学生倾听能力的教学少之又少，这就导致学生对倾听不够重视。
大部分语文教师对学生的特性不了解，每个学生都有每个学生不同的个性，教师不了解学生的特点就导致不能理解学生的意思，也不知道如何运用正确的方法对学生进行教学。
对于学生来说，语文的教育较为枯燥没有任何乐趣，所以就导致学生上课不认真听讲，并且学习效率也较低，学生不能够在学科学习方面全面发展。
1.小学语文课堂学习现状大多数人觉得语文背一背，写一写，读一读就能把语文学好，但是这种想法是不对的，语文不仅仅是靠背、写、读，还需要学生具备有较好的倾听能力，能听懂教师课堂在说什么，并且将教师所将的运用在语文学习中。
以前的语文教学模式已经不适用去现代语文教学的发展，单纯的语文学习并不能培育学生倾听能力，所以教师必须单独利用某个专题给学生讲解倾听的重要性，并且让学生学会倾听。
语文课程的教学不能仅仅是课文的理解和背诵，让学生理解课文的具体内涵和深刻含义，这样学生没有一点进步，反而学生的语文思维学习能力会受到局限，这样对学生的语文提高没有任何好处。
此外，教师在对语文课本的准备中，缺乏对课文的深刻理解，所以在给学生讲解的时候不能完全地让学生明白课文的深刻内涵。
大部分语文教师认为语文备课很容易，只是简单地弄懂课文的意思，找写词语让学生了解意思、能考得好成绩就好了，但是一般语文课文的学习中最重要的就算了解课文所要表达的深刻内涵，并且让学生能够用自己的语言表达出来。
2024年培养幼儿倾听能力教学心得体会
2024年培养幼儿倾听能力教学心得体会在培养幼儿倾听能力的教学过程中，我总结出一些心得体会。
首先，要创设有利于倾听的环境。
在教室里，我布置了一个舒适的角落，里面放有柔软的垫子和安静的音乐，让幼儿觉得舒适和安心。
同时，我也保持教室的安静，尽量避免嘈杂的声音和干扰因素。
其次，我通过游戏和互动来培养幼儿的倾听能力。
例如，我会组织幼儿进行听音辨音的游戏，让他们通过听声音判断出是什么声音，并用简单的语言描述出来。
这样可以培养幼儿的听觉敏感性和专注力。
我还会通过故事讲解的形式，引导幼儿仔细聆听故事的内容，并通过提问来检查他们的理解能力。
另外，我鼓励幼儿参与音乐活动，培养他们的听觉感知和音乐鉴赏能力。
我会组织一些简单的音乐活动，例如让幼儿一起拍手、跳舞、演奏简单的乐器等，让他们通过听音乐和参与其中来培养倾听的能力。
在这个过程中，我会鼓励幼儿表达自己的感受和意见，促进他们的语言和沟通能力的发展。
此外，我会给幼儿提供一个安全、包容的环境，让他们敢于倾听和表达自己的意见。
我鼓励幼儿积极参与课堂活动，提高他们的参与度和倾听能力。
在幼儿表达自己的意见时，我会认真倾听并给予积极的反馈，让幼儿感受到自己被尊重和重视。
最后，我还会给幼儿提供一些实践的机会，让他们通过亲身体验来培养倾听的能力。
例如，我会组织一些户外活动，让幼儿感受自然界的声音和环境的变化，通过观察和倾听来学习。
我还会鼓励幼儿参加一些社区活动，例如参观博物馆、参加音乐会等，让他们在身临其境的情境中体验倾听的重要性。
通过以上的教学实践，我发现幼儿的倾听能力得到了明显的提高。
他们能够更加专注地倾听他人的发言，能够更好地理解和应对他人的要求和指令。
同时，他们也能够更加敏锐地听到和感知周围的声音，更好地使用听觉来获取信息和认识世界。
我相信，在培养幼儿倾听能力的过程中，只有不断地研究和实践，才能找到最适合幼儿发展需求的方法和策略。
集体教学中培养幼儿倾听习惯的思考
集体教学中培养幼儿倾听习惯的思考集体教学是一种教学形式，相对于传统的个别教学，它具有更多的优势和特点，可以更好地激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的合作精神和集体意识。
在集体教学中，培养幼儿倾听习惯是非常重要的，因为倾听是一种有效的学习和沟通方式，可以帮助幼儿更好地理解他人的意思，提高他们的思维和语言能力。
下面我将对如何在集体教学中培养幼儿倾听习惯进行一些思考。
要给幼儿提供良好的倾听环境。
在幼儿园的教室里，应该保持安静整洁的环境，减少噪音和杂物的干扰。
教师在教学时要注意自己的语言发音和音量，清晰和适当的语音是幼儿倾听学习的基础。
教师还要注意自己的言行举止，以身作则，给幼儿树立正确的榜样。
要给幼儿提供具体的目标和任务。
当教师布置学习任务时，要明确目标和内容，让幼儿清楚地知道要倾听和关注的是什么。
在学习活动中，教师可以采用一些引导性的问题，激发幼儿的思考和回答，让幼儿参与到学习中去。
教师还要从幼儿的角度出发，掌握他们的兴趣点和需求，调动他们的积极性和主动性。
要给幼儿提供足够的练习和实践机会。
倾听是一种需要训练和锻炼的能力，只有通过实践，才能不断提高。
在集体教学中，教师可以设置一些小组活动或合作学习的机会，让幼儿有机会与其他小伙伴进行交流和讨论，从中学习倾听和表达的技巧。
还可以通过一些游戏和活动，让幼儿在玩乐中感受倾听的乐趣。
要及时给幼儿提供反馈和肯定。
在幼儿的成长过程中，及时的反馈和肯定是非常重要的，它可以激励幼儿保持积极的学习态度和行为习惯。
在集体教学中，教师可以通过观察和记录幼儿的表现，给予他们具体的肯定和鼓励。
还可以通过学习成果的展示和分享，让幼儿感受到自己的进步和成就，增加他们对倾听的自信心和兴趣。
集体教学是一种能够培养幼儿倾听习惯的有效途径。
通过提供良好的倾听环境，给予幼儿具体的目标和任务，提供足够的练习和实践机会，以及及时的反馈和肯定，可以帮助幼儿养成良好的倾听习惯，提高他们的思维和语言能力，为他们的学习和发展打下坚实的基础。
二、提高《倾听能力的培养与训练》
提高《倾听能力培养与训练》交流资料第一、到底哪里着火了在沟通的过程中，不仅需要发问，还需要倾听。
倾听是沟通过程中的重要环节之一，良好的倾听是高效沟通的开始。
案例：某地着火了，当事人立即拨通119求救。
消防队：“哪里着火了？”报警人：“我家。
”消防队：“我是问在什么地方？”报警人：“在厨房。
”消防队：“我是说我们怎么去？”报警人：“你们不是有消防车吗？故事中报警人的回答显然没有给消防队员提供足够的信息，所以，倾听不仅需要具有真诚的心，还应该具备一定的倾听技巧。
只有这样，才能更好地理解对方的想法，从而实现高效的沟通。
第二、有效倾听有技巧(一)、影响倾听效率的3个因素在倾听的过程中，如果人们不能集中自己的注意力，真实地接受信息，主动地进行理解，就会产生倾听障碍，造成信息失真。
影响倾听效率的因素主要包括以下3个方面。
1,环境的干扰环境对人的听觉与心理活动有重要影响，会影响人的注意力与感知。
杂乱、嘈杂的环境将会导致信息接收的缺损。
2.信息质量低下讲述者发出无效信息，有时会有一些过激的言辞、过度的抱怨（或者其不善于表达或缺乏表达的愿望)，这些因素都会影响倾听效果。
3.倾听者的主观障碍倾听者的主观障碍主要表现在倾听者以自我为中心，在理解和感知时对某些信息先入为主，夹杂了个人偏见。
(二)提高倾听效率的6个技巧1.创造有利于倾听的环境应当尽量选择安静、平和的环境，使传递者处于身心放松的状态。
2.站在对方的角度想问题站在对方的立场仔细地倾听，不要用自己的价值观去指责或评判对方的想法。
3.排除主观障碍不要以自我为中心，在沟通中要把注意力集中在对方身上，倾听对方的信息。
同时注意不要存有个人偏见，并能够容忍对方的偏见。
4.积极回应若在倾听的过程中，没有听清楚、没有理解、想确认或者想获得更多的信息，应在适当的时候回应对方。
5.不要臆测准确理解，不要臆测。
臆测会引导倾听者远离真正目标，所以要尽可能避免噫测。
6.给予鼓励倾听者可以用眼神、点头、微笑等身体语言鼓励信息传递者传递更多的信息。
孩子学会积极倾听和理解他人
孩子学会积极倾听和理解他人在孩子的成长过程中，学会积极倾听和理解他人是非常重要的一项能力。
这不仅有助于孩子建立良好的人际关系，还能培养孩子的同理心和沟通能力。
本文将从何为积极倾听、为什么重要、如何培养等方面展开讨论，帮助家长更好地引导孩子学会积极倾听和理解他人。
何为积极倾听积极倾听是指在与他人交流时，全神贯注地聆听对方说话内容，并表达出自己的尊重和理解。
积极倾听不仅包括倾听对方说话的内容，还包括对对方情感的体察和理解。
通过积极倾听，孩子可以更好地与他人建立联系，增进彼此之间的信任和理解。
为什么重要积极倾听和理解他人对孩子的成长至关重要。
首先，积极倾听可以帮助孩子建立良好的人际关系。
当孩子懂得倾听并尊重他人意见时，他们更容易与同伴、老师以及家人建立良好的互动关系。
其次，积极倾听有助于培养孩子的同理心。
通过倾听他人的需求和情感，孩子可以更好地理解他人的感受，提高自己的同理心水平。
最后，积极倾听也是提高沟通能力的有效途径。
只有当孩子学会倾听并理解他人时，才能更好地表达自己的想法和情感，促进有效沟通。
如何培养1. 以身作则家长是孩子最好的榜样，他们可以通过自己在日常生活中的表现来示范积极倾听和尊重他人。
家长应该注意自己与孩子交流时的态度和方式，展现出尊重、耐心和关爱，让孩子从身边人身上学会如何积极倾听。
2. 创设良好沟通环境家庭是孩子最主要的社交场所，家长可以创设一个良好的沟通环境来培养孩子的积极倾听能力。
家长可以鼓励孩子分享自己的想法和感受，并给予肯定和鼓励；同时也要耐心倾听孩子说话，并给予适当反馈，让孩子感受到被尊重和理解。
3. 给予正面激励当孩子展现出积极倾听和理解他人的行为时，家长应该及时给予正面激励和肯定。
通过正面激励，可以增强孩子继续发展这一优秀品质的动力，让其乐于与他人交流并建立良好关系。
4. 培养同理心同理心是指站在对方角度去思考问题、体察对方情感并作出合适反应的能力。
家长可以通过故事、游戏等方式培养孩子的同理心，让他们更加关注他人需求，并学会站在对方角度去思考问题。
中班幼儿倾听能力的培养方法
中班幼儿倾听能力的培养方法中班幼儿的倾听能力是指他们能够专注地听取他人的声音、理解他人的意思和正确地回应他人的说话。
培养幼儿的倾听能力对于他们的社交和语言发展至关重要。
以下是几种培养中班幼儿倾听能力的方法：1.提供清晰的指导：在幼儿面临新活动或任务时，提供清晰的指导和说明，以确保他们明确地知道应该倾听什么。
这对于培养他们集中注意力和倾听的能力至关重要。
例如，在集体活动中，教师可以事先明确规定倾听的目标，例如通过问问题来检查幼儿是否真正倾听，并对他们的反应给予积极的反馈。
2.制作视觉辅助工具：使用图片、图表和图画等视觉辅助工具可以帮助幼儿更好地理解和记忆信息，从而增强他们的倾听能力。
例如，在幼儿听故事时，教师可以使用图画图表，帮助他们更好地理解故事的情节和细节。
3.利用角色扮演：角色扮演和戏剧活动是培养幼儿倾听能力的有效工具。
通过扮演不同的角色和情境，幼儿可以学会倾听他人的意见、请求和指示，并通过回应来展示他们的倾听能力。
4.引导幼儿思考和表达：在幼儿听取他人的意见和观点后，教师可以鼓励他们思考并表达自己的意见。
这样可以促进幼儿对他人言论的理解和分析，同时也提高他们的语言表达和倾听能力。
5.游戏和互动活动：游戏和互动活动可以帮助幼儿在轻松和有趣的氛围中培养倾听能力。
例如，教师可以组织类似于“模仿我的声音”或“跟着我说”的游戏，鼓励幼儿仔细倾听并模仿他人的说话方式。
6.给予积极的反馈：当幼儿表现出良好的倾听能力时，教师应给予积极的反馈和鼓励。
这种积极的反馈可以增强幼儿的自信心和积极性，鼓励他们在倾听方面的进一步发展。
总之，培养中班幼儿的倾听能力需要教师提供清晰的指导、使用视觉辅助工具、利用角色扮演、引导幼儿思考和表达、开展游戏和互动活动，并给予积极的反馈。
这些方法可以帮助幼儿有效地提高倾听能力，为他们的语言和社交发展打下坚实的基础。
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小学数学课中学生倾听能力的调查与思考内容摘要：倾听是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术。
倾听是理解、是尊重、是接纳、是期待、是分担、是共享快乐……因此说倾听的意义远不止是给了孩子一个表达的机会，它带来的或许是早已失落的人格自尊，点燃的或许是尘封已久的信念追求。
如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。
但现在的低年级课堂却并不尽人意，特别是数学课堂。
因此，作为低段的数学教师也要将培养学生的倾听能力作为数学课的目标之一。
通过适当的指导，让学生初步掌握倾听的方法，再通过师生的自律、评价、强化巩固学会倾听，从而使学生积极有效地参与学习活动过程，开启思维的火花，获取知识。
关键词：强化自律技巧修养艺术一、问题与背景倾听是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术。
倾听是理解、是尊重、是接纳、是期待、是分担、是共享快乐……因此说倾听的意义远不止是给了孩子一个表达的机会，它带来的或许是早已失落的人格自尊，点燃的或许是尘封已久的信念追求。
如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。
学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。
国外有关学者曾经对日常生活和学习中信息交流情况做过统计，结果是：听占45%，说占30%，读占16%，而写仅占9%。
这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。
人与人之间都需要沟通、交流、协作、共事，一个人善不善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。
自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性，新课程改革更没有回避学生的“听”，反而提出要培养学生的倾听能力，我们的老师也确实在课堂上体现这一要求，但据笔者看来，现在小学数学课中学生的倾听情况并不乐观。
案例一（玩了再说）：有一次，我到某小学执教一堂公开课，在小组合作之前我提出了明确的要求，并把它用投影展示在黑板上，（4人1组，轮流摸球，每人2次）；但在汇报时把我吓出了一身泠汗，有一个小组只摸了一个球……在摆一摆的游戏中（要求只摆不实践），但也有一组同学在闭着眼睛实践了……。
案例二（抄抄都不会）：前几天在办公室，有位同事在发牢骚：“我们班的学生真苯”。
我在上面给他们分析试卷，要求学生边听边改，而且我还把答案写在黑板上，结果有三个学生没改好……真是苯死了，连抄抄都不会。
案例三（一问三不知）：我上课比较细腻，往往喜欢多问学生。
有一次上“提出数学问题”的内容，我为了培养学生的提问能力，就让大量的同学来说，其中有好几位同学都出现了重复的问题；还有两个同学不会提，我就请他们重复其他同学的问题，但还是没说，真可谓一问三不知。
这样的案例还有很多，不由得我陷入了深深的沉思之中。
“我们的学生到底怎么了？连上课最起码的听都不会吗？”为了进一步理清问题，我对部分学生进行了问卷调查。
二、调查与分析1、调查。
我根据倾听能力的要素制定了调查量表（见附件一），对辖区内两所小学的1-6年级学生进行了问卷调查。
共发放问卷180张，回收180张，并将情况统计如下：2、座谈。
针对调查的情况，我还进行了学生和教师的座谈，座谈的资料（见附件二），进一步了解了学生倾听的一些情况，也从教师口中知道目前在培养学生倾听能力方面老师是如何开展工作的。
3、分析。
统计的结果显示：随着学生年龄的增加，倾听的能力也相应增强；特别是通过座谈，我们发现：①学生倾听的能力大都靠自己养成。
调查的数据显示：“年龄越大，学生的倾听能力相对越好。
”其实这就是一个学生自己积累过程的体现；而且，在和教师的座谈当中，我们的很多教师也说明了自己课堂上并没有花很多的精力去重点培养，仅仅是提出了“让学生学会倾听的口号”。
而且，我们还知道，倾听习惯是一种文明礼仪，它跟学生的年龄结构、知识涵养密切相关。
相对而言，年龄长者，涵养越好，倾听能力自然越好。
②低段（1-2年级）是培养学生倾听习惯的关键期。
在我们调查的五年级各班中，有一个班的任课教师是一位富有经验的中年女教师。
她相对比较重视学生倾听能力的培养，用她的话说：“听课是学生最基本的活动，是影响课堂教学效果的最重要因素，所以在一年级我就非常重视培养学生的听说能力，现在已基本形成习惯，上课感觉非常轻松。
”实践也验证了这一点，调查的数据显示，她们班善于听课的学生指标远远高于同年级的其他班。
的确，刚上学的小孩子可塑性很强，学好学坏就在一瞬间，而且一旦形成就很难改正。
最近我接了一个大班，学生的成绩明显成两极分化，原因当然很多，但其中重要的一个就是班上有一些成绩优秀、思维敏捷的学生爱插嘴、爱抢答，他们的这些“习惯”限制了中差学生的思维（学生没有了思考的时间和思考空间）。
久而久之，学困生失去了动脑的机会，教师失去了关注学困生的信心，分化自然形成。
③教师和学生对倾听都存在着“误区”。
A倾听概念狭义化。
很多人把倾听等同于听课。
我们平常所说的听课是指简单的用耳朵听。
它只是通过听觉器官吸收和理解口头语言信息的行为，那时自然赋予人的礼物。
听课时，学生如果不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，即使认真到一字不落的程度，也只是被动听课，不会收到良好的效果，甚至还会出现“左耳进右耳出，老师说啥不知道”的现象。
其实课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的活动，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。
听力和理解是它的基本要素。
光满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，是不能达到让学生真正参与学习的目的。
就拿我们自己听课来说吧，除了记好听课笔记外，最重要的是记下师生的精彩和不足、记下自己的当时感悟。
显然仅仅用耳朵听是不够的。
B倾听行为简单化。
很多人以为倾听就是能听。
一般来说，听是一种与生俱来的能力。
当学生进入学校时，他们几乎都是能听课的，许多教师便想当然地认为学生都会倾听。
因而，学生还没学会如何倾听，老师的讲课早已开始了。
而且有时老师本身也不懂如何倾听，更没有具体可行的经验。
特别是一些青年男教师，往往高估了学生的能力。
调查的数据显示中年任课教师班级的倾听能力要明显好于其他班。
正是这些失误，从根本上阻碍了教师授课过程的顺利进行和学生学习倾听能力的发展。
三、思考与策略那么倾听能力到底要不要培养呢？回答是肯定的，至少通过有意识的培养可以缩短学生自然形成的时间，可以更有效地提升学生的学习品质。
那又该怎样培养学生的倾听能力呢？1、把握学生的心理，营造良好地倾听氛围。
课堂气氛是决定教学质量的重要因素。
良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。
首先要摸清学生的倾听心理：由于小学生的年龄特点，造成他们具有一些不同的心理特征。
主要表现为：①胆怯心理。
胆怯心理是绝大多数人都会有的一种心理。
具有这种心理的人，往往在交际场所或大庭广众之下，羞于启齿或害怕见人。
由于过分的焦虑和不必要的担心，使得人们在课堂上不能集中精神参与学习，行动上常常手足失措。
②冲动心理。
有些孩子由于在家是“小皇帝”，在父母面前发惯了脾气，自控能力很差，容易冲动。
当他们听到学生的错误时，自然不能自控，一定要毫无保留的说出来，真可谓“先吐为快！”其次教师可以不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，把音乐引入课堂、编排情景剧等。
如在教学“2的乘法口诀”时，我安排学生到讲台前两人一组进行表演。
这样不仅可以调动学习的兴趣，也可以使知识简单化，更便于学生表诉。
教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。
加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。
新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。
如果在班级中形成良好的倾听氛围，每个孩子都会认真地投入到课堂中去，并且每个人都会感受到人与人之间的互相尊重，在这样的环境中,人与人之间的关系才会融洽。
所以，我常常跟学生讲：“听别人讲话是尊重别人，有礼貌的表现。
别人在说话的时候，我们应该认真聆听，不随便插话，有意见等他说完后再提。
”如果有学生在做小动作，我会悄悄走过去提醒他，或者把手放在嘴边发出轻轻的“嘘”声，或者做一个“Stop”的动作，让每个学生把注意力都集中起来听别人讲话，使每个孩子在交往中都感受到别人认真聆听的表情，对自己的表达2、要求学生学会倾听，教师首先要自己学会倾听。
孩子的模仿力极强，要让孩子学会倾听，老师在孩子的眼中首先应该是一位倾听者。
课堂上老师的倾听，表现为对孩子的发言、询问、讨论过程的认真听取。
首先老师要有耐心，无论学生的发言是对还是错，是口齿伶俐还是吞吞吐吐，教师都应专心去听，偶尔稍作提示，但决不该去打断。
在孩子解答问题出现困难时，要鼓励他，用耐心去增强孩子的信心，提高孩子的能力。
但对于一些答非所问的学生光是倾听是不够的，不能由他乱说，而应该一次次地提醒他注意回答问题的方向，评价的重点等，但也不要回避他。
最近我接班的一位女同学，思维比较乱，常常答非所问，开学时一连两次我都认真地听她讲完，并适当点拨；同时课后再进行交流，指导她回答问题的要领，经过一个月的训练，现在的她已经基本做到“抓住别人的发言要点再评价和补充。
其次老师要有童心，到孩子中间去，当孩子们讨论时，教师自然要成为他们中的一员，让孩子们强烈地感受到来自教师的尊重，进而激起他们更大的学习热情。
最后，要做师生平等对话中的首席。
现在的学生常常没有倾听同伴说话的习惯，更不知道该怎样去欣赏同伴的发言。
在这里作为教师，既要教给学生倾听的方法，更要引导学生去倾听。
如：“你能不能说给大家听听，你明白他的意思吗，他的意见好在哪里……”。
在教学之外，我们作为教师也要注意倾听学生的心声。
因为我一直相信：“尊其师，信其道。
“只有学生喜欢你的人，才会喜欢你的课，才会认真地倾听。
所以课外的倾听也很重要。
当然在“听”之前，首先要了解倾诉者“为什么要说”，即了解学生说话的目的。
通常，学生想表达的目的有两个：一是想要与人分享自己的心情，以证明自己的存在；二是希望通过说话，来改变别人，因为他们希望让别人为自己做些事情，对别人有所要求。
其次，还要借助各种技巧，真正听出学生所讲的事实、所体验的情感、所持有的态度，“听”出学生所讲的真正意图；第三，要注重倾听的重要作用。
在心理学上，倾听具有净化作用。
当学生遭遇挫折、困顿、失败和难过时，积极的倾听能够沉淀和过滤他们复杂而奔腾的情绪。
因此，要把“倾听”作为一种长期的行为，要时时倾听，处处留意，这样效果才会明显。
3、结合教学，培养良好地倾听能力。
1）优化倾听内容，使学生想听。
生活中，人们都很喜欢音乐，但如果磁带被卡了，还有谁愿意去听？同样的道理，在课堂教学中，要想让学生认真倾听，就应该提供给学生良好的倾听内容。