广义知识学习阶段与分类模型
第十章广义知识的学习
第十章广义知识的学习第01讲广义知识的分类与学习阶段、陈述性知识的学习、程序性知识的学习目录壹广义知识的分类与学习阶段贰陈述性知识的学习叁程序性知识的学习壹广义知识的分类与学习阶段一、知识与技能的划分和广义知识分类的对应关系广义知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。
陈述性知识是用于回答“是什么”的问题的知识；程序性知识是用于回答“怎么办”的问题的知识。
（二）广义知识的分类在现代认知心理学的观点来看，技能也被看成是知识的一种类型，不仅从一个人会说什么来判断他是否有知识，还从他会做什么来判断他是否有知识，知识的概念是广义的。
（三）知识与技能的划分和广义知识的分类的对应关系二、广义知识的分类与加涅认知学习结果分类的对应关系技能可分为“智慧技能”和“动作技能”，智慧技能是指在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧人物的能力；动作技能是指在练习基础上形成的按某种操作程序顺利完成某种身体协调任务的能力。
新近认知心理学又将智慧技能分为两个亚类：一类用于对外运作，一类用于对内调控，这一划分主要源于加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能和认知策略。
其中加涅的三类认知学习结果中的“认知策略”是从智慧技能中划分出的一种特殊智慧技能，其“智慧技能”的含义缩小了，专指对外运作的技能。
程序性知识也可以分为两个亚类：一类通过练习，其运用能达到相对自动化程度，很少或不需要受意识控制；另一类是受意识控制的，其运用难以达到自动化程度。
前一类加涅称之为智慧技能，后一类加涅称之为认知策略。
三、广义知识的学习阶段与分类模型陈述性知识和程序性知识的学习过程都要经历习得、巩固与转化、提取与应用三个阶段。
皮连生根据现代认知心理学的只是分类理论和认知学习理论，从学习过程和学习结果两个维度提出了一个广义知识的学习阶段与分类模型，该模型可以解释陈述性知识和程序性知识的学习。
贰陈述性知识的学习一、陈述性知识的表征表征是指信息在人脑中记载和储存的方式，同一事物，如“人”在我们的长时记忆系统可能以人的表象或关于人的定义的命题等形式表征，陈述性只是主要以命题网络或图示进行表征。
知识的建构(二)
知识的建构(二)一、单项选择题1. 知识是个体通过与环境的相互作用后获得的信息，其实质是客观事物的( )。
A.主观表征B.客观表征C.本质属性D.主观表象答案：A2. 知识的基本单位是( )。
A.概念B.表象C.概念和表象D.符号答案：D3. 根据知识的不同反映深度，可以分为( )。
A.感性知识、理性知识B.具体知识、抽象知识C.陈述性知识、程序性知识D.方式方法知识、普遍原理知识答案：A4. 用来回答“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题的知识称为( )。
A.感性知识B.程序性知识C.陈述性知识D.理性知识答案：C5. “知识就是力量”这一命题所表达的观念，在知识的分类体系中属于( )。
A.陈述性知识B.程序性知识C.条件性知识D.策略性知识答案：A6. 我们常说：“学生不但要掌握知识，而且要获得技能。
”此处的“知识”概念大致相对应于信息加工心理学中的( )。
A.书本知识B.陈述性知识C.言语知识D.程序性知识答案：B7. 知道三角形的内角和等于180。
，属于( )。
A.策略性知识B.陈述性知识C.条件性知识D.程序性知识答案：B8. 陈述性知识的运用是指知识能够被学习者提取出来，解决( )的问题。
A.“是什么”B.“为什么”C.“怎么样”D.以上三项都不正确答案：A9. 不是对程序性知识的描述的选项是( )。
A.主要说明做什么和怎么做B.是一种实践性知识C.主要用于实践操作D.主要反映事物的状态、内容及事物发展变化的时间、原因答案：D10. 用来回答“怎么办”等问题的知识称为( )。
A.陈述性知识B.程序性知识C.感性知识D.理性知识答案：B11. 个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识称为( )。
A.陈述性知识B.程序性知识C.感性知识D.理性知识答案：B。
第四章 广义知识的分类与陈述
三、广义知识学习阶段与分类模型 （一）陈述性知识的学习阶段： 陈述性知识的学习阶段： 第一阶段：新信息进入短时记忆，与长 第一阶段：新信息进入短时记忆， 时记忆中被激活的相关知识建立联系， 时记忆中被激活的相关知识建立联系， 从而形成新的意义的建构。 从而形成新的意义的建构。 第二阶段：是巩固与转化阶段， 第二阶段：是巩固与转化阶段，新建构 的意义储存于长时记忆中。 的意义储存于长时记忆中。 第三阶段：是意义的提取和运用阶段。 第三阶段：是意义的提取和运用阶段。
关于机械学习与有意义学习： 关于机械学习与有意义学习：
1、两种学习结果的性质不同，其学习过程和条 、两种学习结果的性质不同， 件也相应不同， 件也相应不同，因此解释不同类型的学习理论 也相应不同。 也相应不同。 2、联想主义（即行为主义）学习理论适合解释 、联想主义（即行为主义）学习理论适合解释 机械的、低级的学习；强调认知和组织的学习 机械的、低级的学习；强调认知和组织的学习 理论适合解释有意义的、高级的学习。 理论适合解释有意义的、高级的学习。 ——如小学生的识字教学：字音、字形的教学应 如小学生的识字教学： 如小学生的识字教学 字音、 是通过练习、反馈，强化S与 的联结 的联结， 是通过练习、反馈，强化 与R的联结，可以用 机械学习理论解释；而字义或词义的学习则适 机械学习理论解释； 合用强调认知和组织的学习理论来解释。 合用强调认知和组织的学习理论来解释。
二、广义知识的分类
广义的知识从总体上可以分为两类： 广义的知识从总体上可以分为两类： 一类为陈述性知识： 一类为陈述性知识：主要指言语信息方面的 知识，用于回答“是什么”的问题。 知识，用于回答“是什么”的问题。 一类为程序性知识，用于回答“怎么办” 一类为程序性知识，用于回答“怎么办”的 问题。 问题。 可派生出两个亚类：一类为对外办事（ 可派生出两个亚类：一类为对外办事（通过 练习可以达到相对自动化， 练习可以达到相对自动化，很少或不需要意 识的控制） 智慧技能； 识的控制）的智慧技能；另一类为对内调控 受意识控制，很难达到自动化程度） （受意识控制，很难达到自动化程度）的认 知策略。 知策略。
广义的知识学习阶段与的分类
教育科学与技术系教案第1次，共3 页，第2 页辅助手段和时间基本内容分配第四章第二节广义知识的学习阶段与分类模型引言50分钟自上个世纪60年代中期加涅《学习条件》问世以来，教育与心理学相结合的主流正在迅速扩大自己的阵营，其中尤其是对人的认知研究正发生这一场深刻的变革，匹兹堡大学格拉泽教授指出：“越来越多的实验心理学家正将自己的事业转向有益于研究教学过程的调查与分析。
这一趋势在心理学的许多不同领域，包括对学习、认知作业、人的发展及社会化过程的诸多研究中都是很明显的。
其原因是多方面的：对于同社会密切有关的问题的探讨以及对真正的学科的探讨的呼声正在日益提高。
深信以任务为取向的研究同以学科问题为取向的研究的相互作用，对社会和心理科学都是彼此有益的。
当越来越多的心理学家走出实验室，将自己关注的焦点转向分析现实教学中掌握各门学科领域中的知识与技能时，他们对人获得的各种各样的能力的性质也有了更深入地了解。
格拉泽指出：在所有这些研究中，给人留下最甚深印象的是，知识结构在其中起到了压倒一切的影响。
知识如何被组织起来，而使用知识的过程又如何进入人的学习经验而得以发展，这是一些带有根本性的问题。
新一代心理学家认为：能力的形成和发展实质是知识高度概括化、结构化、条件化及广泛迁移的结果。
学校教育的一个主要目的是向学生传授知识。
长久以来，关于知识的本质、知识的类型等问题，一直困扰着心理学家。
心理学家对知识的理解可区分为行为主义、认知主义及情境主义三种范式。
这三种范式对知识的不同看法，决定了各范式下的学习观、教学观和测评观。
教学目标读完本章，你应该能够：阐述知识的两种类型，并对它们进行比较；简述陈述性知识的不同表征方式，能描述或绘出其表征；简述程序性知识的表征方式，能描述或绘出其表征；教学设疑学校召开教学工作研讨会，各学科教师聚集在一起，围绕着“如何促进学生掌握知识”这一话题，提出各自教学中的一些问题：教生物的周老师发现学生总以为鲸是鱼；教体育的郑老师发现学生投掷铅球的姿势不对；教数学的王老师发现学生总是模仿自己解题步骤，但不解其理；教语文的高老师发现学生常常不会总结课文段落大意；教历史的楚老师发现学生经常死记硬背历史知识；教劳技课的柳老师发现学生爱做脑筋急转弯这类问题……作为不同学科的任课教师，你将如何考虑并回答下述问题。
发展与教育心理学考核要求：第十章 认知领域的学习
第十章认知领域的学习（一）知识与技能的划分和广义知识的分类的对应关系1、识记：知识和技能：知识是个体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。
贮存于个体内，即为个体的知识，贮存于个体外，即为人类的知识；技能是在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。
陈述性知识和程序性知识：陈述性知识是用于回答“是什么”的问题。
程序性知识是用于回答“怎么办”的问题。
2、领会陈述性知识与程序性知识的区别：1、从输入输出看，陈述性知识是相对静止的，其输入与输出的内容相同。
2、从储存来看，前者主要以便是拭和命题网络的形式来储存，后者则以产生式和产生式系统储存。
3、从激活与提到来看，前者速度慢，往往是一个有意识的搜寻过程；后者激活速度快，能相互激活。
4、从学习与遗忘速度来看，前者学习速度快，遗忘也快；后者学习速度慢，遗忘速度慢。
5、从测量角度看，前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量；后者只能通过观察人的行为间接测量。
知识与技能的划分和广义知识的分类的对应关系：比较知识与技能的划分与广义知识分类，可以看出，从现代认知心理学的观点来看，在我国流行的与技能相对应的“知识”概念，实际上是与陈述性知识相吻合的。
因而是一个狭义的知识概念。
而与知识相对应的“技能”概念，则是与程序性知识相吻合的。
在现代认知心理学中，技能也被看成是知识的一种类型，因此现代认知心理学的知识概念是广义的，不仅从一个人会说什么来判断他是否有知识，还从他会做什么来判断他是否有知识。
可见现代认知心理学的知识观与我国流行的知识观已有了根本性的区别。
（二）广义知识的分类与加涅认知学习结果分类的对应关系1、识记：智慧技能：是指在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务的能力。
2、领会广义知识的分类与加涅认知学习结果分类的对应关系：加涅的认知学习结果分类广义知识分类1、言语信息1、陈述性知识2、智慧技能2、程序性知识（能相对自动化）3、认知策略3、程序性知识（受意识控制）（三）广义知识学习阶段与分类模型综合应用：广义知识学习阶段与分类模型：广义知识学习（程述性知识和程序性知识）经过习得、巩固与转化、提取与应用三个阶段。
教育心理学重点
第一章在教育心理学研究对象问题上，奥苏伯尔主张以学生的为主线，把教师的看作是影响学生学习的外部因素。
答案：学习;教学第二章一．填空1.行为主义心理学把“学习”定义为经过练习产生的的变化。
2.认知心理学把“学习”定义为经过练习产生的的变化。
3.心理学家一般都同意把学习分成三大领域：（1）、（2）、（3）。
4.加涅将智慧技能学习从低级到高级依次分为五类：（1）、（2）、（3）、（4）、（5）。
5.奥苏伯尔根据学习是否有意义把学习分为（1）、（2）；根据意义习得的方式把学习分为（1）、（2）。
答案:1.行为 2.内在能力和倾向 3.认知；情感；动作技能 4.辨别；具体概念；定义性概念；规则；高级规则 5.有意义学习；机械学习；发现学习；接受学习二．选择1.小明原来见了陌生人就躲避。
上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。
据加涅的学习结果分类，这里发生的学习。
（1）言语信息（2）智慧技能（3）动作技能（4）态度2.小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book”，按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于。
（1）表征学习（2）概念学习（3）命题学习（4）发现学习3.将一篇在电脑上打好的文章按一定的格式排版所属的学习类型是。
（1）动作技能（2）智慧技能（3）言语信息（4）态度答案：1.（4） 2.（1） 3.（2）第三章一．填空1.条件反应的两大范型是（1）、（2）。
2.在巴浦洛夫条件反射中，“强化”指。
3.在斯金纳操作条件反应中，“强化”指。
4.人类联想学习研究的三种基本范型是（1）、（2）、（3）。
5.信息加工心理学把人类习得的知识分为（1）、（2）两大类。
6.信息加工心理学家把记忆分为三阶段：（1）、（2）、（3）。
7.情境认知关于学习两个基本观点是（1）、（2）。
8.学习的S-R联结观强调学习是过程。
与此相对的格式塔学派强调的学习是过程。
答案：1.经典条件反应；操作条件反应 2.在条件刺激出现时或稍后呈现的无条件刺激 3.在适当反应之后呈现强化物 4.系列学习；配对联想学习；自由回忆学习 5.陈述性知识；程序性知识 6.瞬时记忆；短时记忆；长时记忆 7.尝试错误；顿悟二．选择1.适合系列学习研究范例的例子是。
广义知识分类与教学1
三、加涅的学习理论与教学理论
加涅的教学过程九阶段（九大教学事件）： 指引注意 告知目标 提示回忆原有知识 呈现教材 提供学习指导 引出作业 提供反馈 评估作业 促进保持与迁移。
三、加涅的学习理论与教学理论
这九个阶段可以分为三个部分，即准备、操作和迁 移。 “准备”包括注意、预期目标和提取原有知识。对 应的教学事件是指引注意、告知目标和提示回忆原 有知识。 教师通过提问、出示图片或作生动有趣的讲演来吸 引学生的注意。告知目标可使学习者根据目标加工 呈现的信息。提示回忆原有知识可运用提问的手段， 或使学习在需要学习者提取原有知识的问题解决的 情境中进行。
三、加涅的学习理论与教学理论
动作技能是个体习得的用一套操作规则支配 肌肉协调的能力，如系鞋带、写字、走路、 打球等。 提高动作技能的教学方法是操练。 对动作技能进行评价可要求学习者在一定时 间内或以一定的精确度完成某项任务。
三、加涅的学习理论与教学理论
态度是个体习得的相对稳定的影响个体行为 选择方向的内部状态。 态度的教学主要是提供范例，即榜样。 观察个体行为选择可评价态度是否发生变化。
三、加涅的学习理论与教学理论
“操作”包括选择性知觉、语义编码、反应和强化。 对应的教学事件是呈现教材、提供学习指导、引出 作业和提供反馈。 教材的呈现方式应使其内容能进入学习者的短时记 忆，即发生了选择性知觉。编码是使教材内容和示 例经过加工进入长时记忆的过程，在教学上应提供 学习指导，以促进编码的进行。反应表现出学习者 能否按目标完成任务,这可用于评价编码过程。强 化，在课上教师可以对学生反应的正确与否提供反 馈。
加涅则将学习分为六类: 连锁学习、辨别学 习、具体概念学习、抽象概念学习、规则学 习、高级规则学习. 与此相应， 他将知识分 为连锁、辨别、具体概念、抽象概念、规则 与高级规则。 J. R. 安德森等人将知识分为两类， 一类是 陈述性知识， 另一类是程序性知识， 也称 为产生式知识。
师范大学教育学基础考试试卷26
****师范大学《教育学基础》课程试卷（含答案）__________学年第___学期考试类型：（闭卷）考试考试时间：90 分钟年级专业_____________学号_____________ 姓名_____________一、单项选择题（80分，每题2分）1. 学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（）。
A．主体性B．示范性C．长期性D．复杂性答案：B解析：教师劳动的示范性是指教师是利用自身因素来影响学生的。
学生具有“向师性”“模仿性”的心理特点，所以其劳动必然具有示范性。
教师的一言一行、一举一动，自觉不自觉地成为学生模仿的对象，“学高为师，身正为范”正体现了教师劳动的示范性。
2. 英国近代最早提出科学教育思想的教育家是（）。
A．洛克B．斯宾塞C．怀特海答案：B解析：赫伯特·斯宾塞，19世纪英国著名哲学家、社会学家和教育家，科学教育的倡导者。
他的教育思想集中体现在1861年结集出版的《教育论》中。
经过他及生物学家赫胥黎等人的宣传和倡导，科学教育思想逐渐为各国政府所重视，科学进入学校课程，成为学校教育内容的主要组成部分，从而兴起了一场影响广泛的科学教育运动。
可见，斯宾塞是英国近代最早提出科学教育思想的教育家。
3. 1905年清政府成立（），作为统辖全国教育的中央教育行政机构。
A．教育部B．学部C．国子监D．大学部答案：B解析：清末新政开始于1901年，一直持续到1911年，期间颁布了很多政策；成立学部作为统辖全国教育的中央教育行政机构。
1905年12月6日，清政府设立学部，科举制度结束。
4. 以下哪一个属于程序性知识？（）A．关于袋鼠的定义B．某明星的个人档案C．名人的自传D．产品的使用说明书解析：D项，产品使用说明书主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，它是一种实践性知识，主要用于实践操作，因此它属于程序性知识。
5. 我国第一部运用马克思主义论述教育原理的专著是（）。
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广义知识学习阶段与分类模型
加涅、梅耶等人所提出的学习过程模型注重于对学习的一般心理过程及信息加工过程进行描述，而没有考虑学习和所学知识的不同类型。
根据广义知识的分类，知识有不同的类型，不同知识的学习过程和内外条件亦有所区别。
根据前述广义的三类知识，可从动态的角度考虑知识学习的分类，即有陈述性知识学习、程序性知识学习和策略性知识学习。
现代认知心理学认为，陈述性知识的学习可以分为三个阶段。
第一阶段，新信息进入短时记忆，并在短时记忆中与从长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构，即新旧知识发生联系；第二阶段，新建构的意义贮存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的推移而出现遗忘，需采取一定的策略来巩固新知识的意义获得；第三阶段，在外在任务要求下，学习者采用一定的方法或策略提取新知识，并运用此类知识于相似情境或类似情境。
程序性知识的学习一般也可以分为三个阶段。
第一阶段与陈述性知识的学习相同。
例如，在主动改被动的句式变换中，学习“将‘我把这本小说看完了’改为被动句”，这是一种典型的程序性知识的学习（或智慧技能的学习）。
学生要能顺利完成这一任务，必须知道主动改被动的句式变换的规则，在这里是将主语与宾语交换位置，并将“把”改为“被”的规则。
知道某一规则或能陈述该规则，与应用这一规则支配自己的行为并不是一回事。
所以，程序性知识学习的第一阶段是陈述性的，也就是说程序性知识学习的前身是陈述性知识。
第二阶段是通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化。
就主动改被动的句式变换来说，学生通过教师讲解或阅读教材，知道这种句式变换的规则，并能陈述这些规则（陈述性知识），再通过大量的变式练习，每当看到句子中有主语和谓语并有“把”、“将”等主动词的句子时，能立即根据规则把主动句改为被动句。
此时相应的规则已经开始支配学生的行为，规则开始向办事的技能转化。
第三阶段是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。
例如熟练掌握这种主动、被动句式用法的人，可以脱口说出规范的符合这种句式用法的句子，而不必有意识地去考虑有关规则。
作为一种特殊程序性知识的认知策略的学习也是如此，必须先知道要学习的认知策略是什么；然后通过应用有关策略的练习，使有关学习、记忆或思维的规则支配自己的认知行为；最后能在变化的条件下顺利应用有关规则支配与调节自己的认知行为，达到提高学习与记忆效率的目的。
综上所述，根据学习结果和学习过程这两个维度，可以用下图描绘广义知识学习的阶段和类型之间的相互关系。
图5是根据现代认知心理学的知识分类理论和认知学习理论提出的广义知识学习与分类模型。
该模型可以解释学生认知领域的绝大多数的知识、技能或策略的学习。
陈述性知识(狭义的知识和言语信息)
广义的知识｛动作技能
程序性知识(技能)｛智慧技能(狭义的程序性知识)
认知技能｛
认知策略。