二年级上册数学教案一长度单位 第1课时认识厘米用厘米量 人教新课标

第一课时认识厘米用厘米量一、学习目标（一）学习内容《义务教育教科书数学》（人教版）二年级上册第2～3页例1、例2、例3的相关内容及相关的做一做，练习一的第1、2题。

“认识厘米”是“图形与几何”这一部分的课程内容。

《课程标准》要求：在教学中，注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察，操作等活动中发现知识，形成技能。

学生在生活中已经对长、短有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，但不一定能进行量化比较。

本节课作为长度单位这一单元教学的开始，首先，教材展示了很久以前人们用身体某部位作为长度单位量的过程，并让学生通过实际操作体会统一长度单位的必要性；其次，适时引入刻度尺，并借助厘米刻度尺认识“厘米”这一长度单位，通过看、量等学习活动形成1厘米的长度表象。

最后，揭示了用厘米刻度尺测量长度的方法，体会测量的本质——数出“单位长度”的个数。

本节课的学习，对之后的“认识米”及其他长度单位的认识积累了一定的测量活动经验，更对体会测量的本质开始了理性的思维探索。

（二）核心能力“认识厘米，用厘米量”这节课，通过建立1厘米长度的表象，培养了学生的估测能力和空间观念；用刻度尺、身体部位测量的活动，积累了测量活动经验，培养了学生初步掌握用刻度尺测量的技能和实际操作能力。

（三）学习目标1.在了解长度单位产生的过程中，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2.借助刻度尺，学生认识长度单位厘米，形成1厘米实际长度的表象，初步建立1厘米的长度观念。

3.在测量的过程中，会用尺量物体的长度（整厘米），会初步地估计物体的长度。

（四）学习重点建立1厘米的长度表象，学会用尺子量物体的方法。

（五）学习难点建立1厘米的长度观念。

二、学习设计（一）课前设计1.预习任务（1）古代，人们常用身体的某一部分的长度作为工具来测量物体的长度。

他们会把什么作为测量的工具？看一看教科书第2页，去寻找答案吧！2.练习。

（1）说一说。

1（）1（）1（）（2）试一试，填一填。

数学书长约（）拃（zhǎ）。

你的跳绳长约（）庹（tuǒ）。

你的房间长约（）步。

（二）课堂设计1.导入（教师出示两支铅笔，一支长一些，一支短一些）师：你知道哪根长吗？怎样想的？师：我们可以看出来或用比一比的方法知道谁长谁短。

可是这两支铅笔到底有多长，就需要量一量长度了。

【设计意图：在导入环节，结合学生的生活经验，从比长短出发，总结比长短的一些方法，唤起学生的生活经验。

提出想知道铅笔有多长，需要量出它们的长度，产生学习的必要性，引出本节的学习内容。

】2.问题探究（1）体会统一长度单位的必要性（课件出示右图）师：你看到了什么？想到了什么？师：这是古代人用自己两臂伸开的长度在测量大石头的宽度。

（课件出示下图）师：你知道古代的人们最早用什么方法来测量的吗？谁来给大家介绍一下。

师：古代的人们选用自己身体的一部分长度作为测量工具，用这个工具的长度作为标准来测量其它物体的长度。

我们也来试一试吧。

（分别介绍并示范一庹、一拃、一脚）活动1：用拃量课桌的长。

全班汇报师：大家都用拃作单位量，量的都是课桌长，为什么量的结果不一样呢？师：有没有什么好办法解决这个问题呢？（2）认识厘米师：为了保证测量结果是一样的，需要统一长度单位。

为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了测量长度的工具——尺子。

今天，我们一起来认识一种尺子——厘米尺，请拿出你的厘米尺，看一看，并说一说你看到了什么？课件出示放大的厘米尺，并指导学生认识厘米尺。

①刻度线师：这一条一条的竖线就是刻度线。

②数师：还记得吗？0在尺子上表示起点，测量时要从这里开始。

其他的数是尺子上的刻度，表示从0到这个数之间有几个长度单位，如从0到1表示一个长度单位。

从0到3呢？每两个刻度之间的间隔是一样大的。

③标注“厘米”或“cm”师：厘米尺上的文字“厘米”表示尺上的一个大格的长度是1厘米。

“厘米”是一个长度单位，可以用英文字母表示为“cm”。

师：下面，我们就一起来认识“厘米”这个国际上通用的统一的长度单位。

你能在你的厘米尺上找出1厘米吗？师：谁能用一句话完整地说一说1厘米在哪里吗？师：每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。

①同桌以厘米尺上的1厘米为标准，互相比一比、看一看1厘米的长度。

②闭上眼睛想一想1厘米的长度，睁开眼睛再比一比1厘米有多长。

③找一找还有哪些物体的长度大约是1厘米？课件出示下图：师：你们食指宽大约1厘米，田字格宽大约是1厘米，图钉长大约是1厘米。

（3）用厘米量师：我们认识了厘米尺，也认识了“厘米”这个长度单位，那怎样用尺子来量物体的长度呢？（课件出示测量纸条）同桌讨论。

师：把尺子的刻度0对准纸条的左端，看右端对着几就是几厘米。

大家看，这样量可以吗？教师课件出示其他测量：①把纸条的左端对准尺子的最左端，看右端的刻度。

②把纸条的左端对准刻度1，看右端对准刻度6，6－1＝5（厘米）师：在测量物体的长度时，把物体的一端对准刻度0，看另一端对着几，就是几厘米；也可以一端对准其他刻度，看另一端对着的刻度，两个刻度相减，得到的差就是物体的长度。

师：请用你的尺子测量一下数学书的宽。

师：如果尺子上只能看到下面3个刻度，你能用它量出2厘米吗？师：可直接量出4厘米和6厘米，还可以把刻度4作为起点，6－4＝2，量出2厘米的长度。

师出示刻度完整的尺子，用数一数的方法验证刻度4到6是2厘米。

【设计意图：介绍古人测量物体的方法，并通过动手测量，引发认知冲突，让学生亲身体会到统一长度单位的必要性，再通过观察、比较、量一量、想一想、比一比等丰富的活动，帮助学生建立1厘米的长度表象，让学生在亲身经历测量物体长度的过程中掌握测量物体的方法。

】（4）巩固练习①课本第4页做一做：看一看，铅笔长（）厘米。

你是怎样想的？②想一想，纸条长（）厘米。

你是怎样想的？③课本第8页练习一第1、2题。

师：估出图中的曲别针、火柴棒各有几厘米长，再量一量。

师：你们知道自己身体上的一些数据吗？照样子，量一量自己的手掌宽、一拃长、一步长，把数据记录在书上。

3.课堂总结师：今天我们这节课学习了什么？你有什么收获？师：今天我们一起通过测量活动，明白了统一长度单位的必要性，认识了厘米刻度尺，认识了长度单位“厘米”，知道了1厘米有多长。

还学会了用尺子测量物体长度的方法。

（三）课时作业1.填一填。

同样用步长测量教室的长，老师的测量结果是15步，学生的测量结果是20步，这是因为长度单位（）。

需要（）长度单位。

【答案】不相同，统一。

【解析】考查目标1。

因为老师的一步和学生的一步长度不一样，所以测量结果也不一样。

体会统一长度单位的必要性。

2.选一选。

1）长度是1厘米的物体是（）。

①食指的长②图钉的长③课桌的长【答案】②【解析】考查目标2。

①是食指的长，比1厘米长，食指的宽大约1厘米。

③是课桌的长，比1厘米长得多。

检测目标2的达成。

2）下面（）是错误的测量方法，（）是正确的测量方法。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

【答案】（②和③）（①）课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

【解析】考查目标3。

②被测物体没有放正，需要紧贴尺子。

③从尺子的边开始量，应从刻度线0开始测量。

3.找到一节5号电池，估一估它的长度，再量一量。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

估计：（）厘米测量：（）厘米【答案】略。

【解析】考查目标3。

利用建立的1厘米的单位长度观念，结合生活中的实际物体进行估计，既可以检测单位长度的建立，还可以培养学生的估测意识和能力，真正达到学以致用的目的。