美国儿童发展的早期教育方案
班克街早期教育方案
（四）方案特点：“发展—互动”
“发展——互动”是斑克街早期教育方案的主 要特点，也是它与其他教育方案的主要区别。
“发展”的含义是儿童生长的样式以及对儿童 和成人成长特征的理解和反应的方式。“互动 ”首先强调的是儿童与环境，其次指的是认知 发展和情感发展的交互作用。
但这些理论在实际运用时必须充分顾及教育对 象的年龄、能力和文化背景，最重要是要理解 儿童不是小大人，很多时候他们的思维和表达 方式与成人全然不同。
1．培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力 以及运用这些能力的动机。
2．促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认同、自主行 动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力。
3．培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集体的一员、 友爱同伴等。
4．鼓励儿童的创造性。
（七）斑克街早期教育方案的教育内容
1.课程主题：“社会学习”（亦为本方案核心） 具体的主题设置取决于儿童的年龄和兴趣，也取
决于儿童的生活经验和社会要求儿童掌握的知识、技能 。斑克街方案的设计者们相信，对于儿童而言，最有意 义的经验是那些相互联系的，而不是相互割裂的经验， 而最有效方法是允许他们以自己的方式作用于这些经验 。 2.课程方式：综合性课程
斑克街早期教育方案围绕主题以综合性课程形式展 开。例如三岁的儿童在美术、音乐、数学、科学、语言 、运动、搭建积木等活动中已有的经验，课程以综合的 方式整合这些经验，以帮助儿童对自己的世界加以理解 。
（九）教师的作用
在班克街早期教育方案中，与教育、教 学原则有关的社会情感方面的目标与认 知方面的目标存在着很大区别，因此， 在说明教师扮演的角色时，我们将两者 分别加以阐述：
在儿童社会情感发展方面： 在儿童认知发展方面：
（一）在儿童社会情感发展方面：
早期教育的最佳选择——美国《0～8岁教育适宜的发展方案》简介
作者： 陈帼眉;刘丽
出版物刊名： 幼儿教育
页码： 45-46页
主题词： 早期教育 幼教界 个体差异 个体发展 儿童发展 发展方案 全美 性别差异 个人特点学习活动
摘要： 全美早期教育协会制订的0～8岁儿童的早期教育方案——《0～8岁教育适宜的发展方案》(以下简称《方案》),被奉为美国幼教界的“圣经”。
现在美国许多早期教育机构都采用了这个方案。
这里我们将该方案作一简要介绍。
《方案》强调,教育只有适合儿童的年龄特点及个体差异,才能真正促进儿童的发展。
该方案针对过去“教育不研究儿童”的弊端,用对比的方式,指出什么是适宜的做法,什么是不适宜的做法,怎样做才是尊重了儿童的年龄特点及个体差异,怎样做就是违背了儿童的年龄特点及个体差异。
一、“适宜发展”的含义全美早期教育协会认为,“适宜发展”这个概念,包括两个方面:年龄发展适宜性和个体发展适宜性。
所谓“年龄发展适宜性”,是指在人生的前9年,。
美国早期家庭教育指导模式研究基于加利福尼亚州州县两级“最初五年”项目
美国早期家庭教育指导模式研究基于加利福尼亚州州县两级“最初五年”项目一、本文概述本文旨在深入研究美国早期家庭教育指导模式，特别是以加利福尼亚州州县两级的“最初五年”项目为例。
该项目作为美国早期儿童教育的重要组成部分，致力于提升家庭教育的质量，为儿童的早期发展奠定坚实的基础。
通过对此项目的深入剖析，我们可以更全面地了解美国早期家庭教育指导模式的理念、实施策略及其效果，从而为我国早期儿童教育的发展提供有益的借鉴和启示。
本文首先将对“最初五年”项目的背景、目标和主要内容进行概述，阐述该项目在美国早期儿童教育中的重要地位。
接着，文章将深入探讨该项目的指导模式，包括家庭教育指导的理论基础、指导内容、指导方式以及指导者与家庭之间的互动关系等方面。
在此基础上，文章还将对该项目的实施效果进行评估，分析其对儿童早期发展的影响，并探讨其成功的原因和可能存在的问题。
通过本文的研究，我们期望能够为我国早期儿童教育提供一种新的视角和思考方式，推动我国家庭教育指导模式的创新和发展，为儿童的全面发展和社会的进步做出贡献。
二、美国早期家庭教育指导模式概述美国的早期家庭教育指导模式，特别是在加利福尼亚州州县两级的“最初五年”项目中，呈现出一种多元化、综合性和灵活性的特点。
这一模式强调家庭、社区、学校等多方参与，共同为儿童的早期发展创造优质环境。
在美国早期家庭教育指导模式中，家庭被视为儿童发展的首要环境。
项目重视家长的参与和教育，通过提供培训、资源和指导，帮助家长建立积极的教育观念，掌握科学的教育方法。
项目还强调家庭与社区、学校的紧密合作，形成教育合力，共同促进儿童的全面发展。
加利福尼亚州的“最初五年”项目就是一个典型的例子。
该项目以家庭为中心，通过提供一系列的服务和支持，帮助家长在儿童的早期阶段建立良好的亲子关系，促进儿童的语言、认知、情感和社会性发展。
项目内容包括家长教育、亲子活动、健康检查、营养指导等，旨在全方位地关注儿童的成长需求。
美国发展03岁早期教育的经验及启示
美国发展03岁早期教育的经验及启示一、本文概述随着社会的快速发展和科技的日新月异，早期教育的重要性逐渐被人们所认识和重视。
0-3岁是儿童神经系统发育最为迅速的时期，也是大脑发育的关键期。
因此，0-3岁早期教育对于儿童的全面发展具有深远的影响。
本文旨在探讨美国在发展0-3岁早期教育方面的经验，以期为我国的早期教育事业提供启示和借鉴。
文章首先对美国0-3岁早期教育的历史背景和发展现状进行了概述，分析了其成功的原因和面临的挑战。
接着，文章从政策保障、教育资源、师资力量、教育模式等多个方面，深入剖析了美国0-3岁早期教育的特点和优势。
在此基础上，文章进一步总结了美国早期教育的成功经验，如政府主导、社区参与、家庭配合、科学教育等。
文章结合我国的实际情况，提出了几点启示和建议。
包括加强政策引导和投入，提高早期教育的普及率和质量；整合和优化教育资源，建立多元化、个性化的早期教育体系；加强师资培养和引进，提升早期教育师资队伍的素质和能力；推广科学教育理念和方法，促进儿童全面发展和健康成长。
通过借鉴美国的成功经验，我们可以更好地推动我国0-3岁早期教育事业的发展，为培养更多优秀的人才奠定坚实的基础。
二、美国0-3岁早期教育的发展历程美国0-3岁早期教育的发展历程，是一个充满变革、进步和创新的历程。
从最初的家庭为中心的教育模式，逐渐发展到如今多元化、专业化的早期教育体系，美国的0-3岁早期教育已经取得了显著的成就。
在20世纪初期，美国的早期教育主要依赖于家庭，父母和祖父母是孩子们的主要教育者。
然而，随着社会的变迁和科技的进步，人们逐渐认识到早期教育的重要性，开始寻求更为专业和系统化的教育模式。
20世纪60年代，美国开始出现专门的早期教育机构，如幼儿园和托儿所。
这些机构为0-3岁的孩子提供了更为丰富和多元的教育环境，包括各种玩具、游戏和社交活动。
这些机构的出现，标志着美国早期教育开始走向专业化。
到了20世纪80年代，美国早期教育得到了进一步的发展。
美国的早期学习指南
依恋关系
Social & Emotional
Development 社会性与情绪发展
Emotional Expression Relationship with Adults
Self-Concept Relationship with Peers
情绪表达 与成人的关系
自我概念 与同伴的关系
Empathy
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美国早期学习指南的特点
4 各发展领域之间相互影响 指南将婴幼儿发展划分为多个领域，比较全面的概括了婴幼儿发展的 各个方面，力求婴幼儿发展的均衡性。 同时，各个领域之间也不是完全割裂，毫无关系的。一个领域的发展 影响并受其他领域的发展的影响。所有发展和学习领域都同样重要， 并影响孩子的生活和入学准备。
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23
1
4
主要内容 管理部门 面向对象 特点
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谢
谢
观
看
早期教育政策法规 15
概念发展 记忆
空间关系 符号性思维 创造性表达 逻辑与推理 数量与数字
Science Concepts & Exploration
科学概念与探索
Safety & Well-Being
安全与健康
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伊利诺伊州（Illinois）的 0-3 岁早期学习指南中所包含的领域及分领域
领域
分领域（英文）
分领域（中文）
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美国的早期学习指南
每个州对早期学习和发展的说法不一 大多数州：早期学习指南（Early Learning Guidelines） 有些州：早期学习与发展指南（Early Learning and Development Guidelines） 其他说法：标准（standards） 框架/纲要（frameworks）
看看美国早期教育的内容
看看美国早期教育的内容依据美国幼儿教育协会的定义，早期教育是指对0~8岁儿童实施的教育，在某些状况下，早期教育特指0~3岁儿童的教育或者学龄前儿童的教育。
美国幼儿教育协会指出，儿童早期的生活阅历不仅对于其日后在学校的学习生活有影响，而且对于整个一生都会产生影响。
孩子长大后应具备什么力气著名早教专家班内特认为，儿童早期的护理和教育能够极大提高儿童日后在学校中的成功机会，参与到高质量学前教育方案中的低收入家庭儿童，留级、弃学、犯罪的可能性大为降低。
目前，全球幼儿教育界基本达成共识，在急剧变化的当今世界中，当孩子长大成人后，他们需要具备以下力气：擅长沟通，敬重他人，有良好的团队合作精神和力气；有较强的分析问题力气、推断力以及解决新问题的力气；有较强的接收信息的力气，包括口头语言和书面语言；能够灵敏使用已经进展成熟的简洁工具和技术；当条件和要求发生变化时，能够连续学习新的方法、技能和学问。
美国幼儿教育协会认为，在今后几十年中，很多人可能会需要比以前更多的读写和运算技能，这些技能是教育过程中的重要目标。
在历史和地理的社会争论，音乐和视觉艺术，体育和健康这些学科中，儿童需要把握大量学问和力气，这些学问和力气能够在各种各样的学科中体现出来。
除了要把握大量学问和力气之外，儿童还必需形成自信的态度和性格。
他们需要理解要取得成功必需付出努力。
一个好的教育方案应当是能够供应一个平安和良好的环境，这样的环境能够促进每个孩子的身体、社会、情感、审美、智力和语言的进展，同时也要适应不同家庭的个别需要。
美国早期教育内容有哪些美国幼儿教育协会对于早期教育的内容特别强调了五个方面的内容，即社会、情感、审美、智力和语言进展。
而许多家长在具体实施的过程中，却往往将早期教育做单一的理解。
比如：一些家长把早期教育看作是超前进行的学校教育，理解为是认字、背诗、阅读、学特长等智力开发活动。
实际上，早期教育包含的范围特殊广泛，这些内容大致为12个方面：1.大脑与五官刺激；2.身体素养与身体协调力气；3.心情力气和心理健康；4.语言力气；5.良好共性与人格；6.良好生活习惯；7.社会性力气；8.求知欲开发与爱惜；9.学问积累与学习力气(读、写、算)；10.审美趣味与力气；11.特殊才能发觉；12.特殊技能培育。
美国开端计划儿童早期学习结果框架的产生与演变
美国开端计划儿童早期学习结果框架的产生与演变儿童早期教育一直被认为是培养和发展儿童能力的重要阶段。
在过去几十年里，美国教育界开始意识到早期学习对儿童未来学习和成长的关键作用。
为了更好地支持儿童早期教育，并评估儿童在不同年龄阶段的发展，美国开端计划儿童早期学习结果框架。
开端计划于2003年由美国教育部（Department of Education）和美国卫生与人类服务部（Department of Health and Human Services）共同发起，旨在为儿童早期教育提供统一的标准和指导。
该计划的目标是确保儿童在0-5岁这一重要阶段得到高质量的教育和照顾。
开端计划儿童早期学习结果框架最初的版本于2005年发布，被称为“头发长在脑袋上：美国儿童的学习阶段和发展框架”（From Neurons to Neighborhoods: The Science of Early Childhood Development）。
这个框架是基于广泛的科学研究和儿童早期发展理论建立的，提供了儿童在五个领域的学习和发展目标：身体健康、心理和社会能力、学习成绩、语言和沟通技能，以及认知和一般知识。
随着时间的推移，该框架进行了多次更新和改进。
2010年，第二版框架发布，名为“儿童的学习与发展（Teaching Our Youngest: A Guide for Preschool Teachers and Childcare and Family Providers）”。
该版本的更新主要是为提供给教师和托儿所和家庭服务提供商有关如何支持儿童早期学习的指导方针。
2014年，第三版框架发布，名为“我国的能力、能力发展和乐趣（六个彩票平台Learning and Development）”。
这个版本的更新增加了关于儿童社会情绪发展和自我调节能力的目标，并提供了更详细的指导，帮助教师和家长支持儿童早期学习。
开端计划儿童早期学习结果框架的产生和演变是基于对早期教育的研究和对儿童发展的不断了解。
美国0—3岁婴幼儿托育课程模式评析以“FunShine
三、教学目标评价
三、教学目标评价
“FunShine”课程模式的教学目标主要包括以下几个方面：
三、教学目标评价
1、促进婴幼儿的全面发展：通过主题式、项目式的活动和游戏，帮助婴幼儿 发展情感、社交、语言、认知和身体能力。
三、教学目标评价
2、培养婴幼儿的自主性和创造性：通过创设丰富的环境，引导婴幼儿自主探 索和学习，激发其创造力和想象力。
2、实施方式
2、实施方式
“FunShine”课程模式的实施方式主要包括以下几个方面：
2、实施方式
（1）创设丰富的环境：教师会根据每个主题和项目的需要，创设相应的环境， 提供各种材料和玩具，吸引婴幼儿的注意力，激发其探索欲望。
2、实施方式
（2）引导式互动：教师会与婴幼儿进行积极的互动，引导他们在游戏中学习 和成长。同时，教师还会鼓励婴幼儿之间的合作与交流，培养其社交技能。
一、背景介绍
一、背景介绍
美国0—3岁婴幼儿托育课程模式一直受到广泛的和研究。在过去的几十年中， 随着心理学家和儿童发展专家对儿童早期发展的深入研究，越来越多的家长和教 师开始婴幼儿的情感、社交和运动发展。在此背景下，许多新的托育课程模式应 运而生，“FunShine”就是其中之一。源自一、背景介绍谢谢观看
美国0—3岁婴幼儿托育课程模 式评析——以“FunShine
目录
01 一、背景介绍
03 三、教学目标评价
02 二、课程模式分析 04 四、课程特色评价
内容摘要
随着社会的发展和人们对早期教育的重视，美国0—3岁婴幼儿托育课程模式 也在不断演变。其中，“FunShine”课程模式作为一种新兴的托育课程模式，强 调婴幼儿的全面发展，尤其注重情感、社交和运动的协调发展。本次演示将对 “FunShine”课程模式进行评析，以期为我国托育课程模式的完善提供启示和建 议。
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美国儿童发展的早期教育方案
一、概述
适合儿童发展的早期方案（简称DAP Developmentally Appropriate Pra ctice in Early Childhood Programs Serving Children）是[美国幼儿教育协会]1 986年以后极力提倡的教育理念与实践。
它当时主要是针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。
幼儿园在很早就对幼儿进行正规学术培养的错误做法，引起了美国儿童心理学家的广泛关注和反思。
大量的研究发现，幼儿期更为有效的学习方式应该是具体形象的、以游戏为主的自发性学习，而不是这种“小学”化教学。
另外，由于社会发展和儿童入托需要的多元化，早期教育服务也开始向多元化方向发展，而其教育质量也相应的出现了“多元化”—－参差不齐。
虽然这些学前教育方案一直在适应社会、经济和政治等外在环境的变化而不断向前发展，但却很少考虑其服务的对象——儿童——最基本的发展需要。
其实学前教育方案最应考虑的就是儿童的需要，并因儿童的需要来裁剪课程，而不是像现在这样相反的来“裁剪”儿童，以让其适应学前教育课程。
图满足儿童活动的需要
一个高质量的学前教育方案应该能考虑到儿童的需要，并为其提供一个安全的、能促进其生理、社会性、情绪和认知等方面的和谐发展的教养环境。
虽然影响学前教育方案质量的因素很多，但其中一个主要的决定性因素就是我们在教育学实践中在大多程度上应用了现有的儿童发展方面的知识，也即这个方案在多大程度上是“发展适宜性”的。
发展适宜性就是指学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果
的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。
它包括两个层面的含义：一是年龄适宜性，二是个体适宜性。
（一）年龄适宜性
大量的人类发展研究表明，儿童在一生的头9年中，存在着共同的、可以预测的生长顺序和发展规律。
这些可以预测的发展性变化存在于儿童发展的各个方面：生理的、情绪情感的、社会性的以及认知的等。
儿童在各个方面发展的大量研究成
果为教师提供了极具教育意义的参考资料，使他们能够据此为不同年龄阶段的儿童而准备具备“年龄适宜性”的学习环境和活动。
(二)个体适宜性
每名儿童都是一个独一无二的个体，并有其独特的个体发展模式和发展进程，例如个性品格、学习方式以及家庭背景等均会不同。
学前教育课程和教育教学过程中的师生互动等方面均应考虑儿童的个体差异性，并为其提供具备“个体适宜性”的学习环境和活动。
事实上，幼儿的学习就是其作为一个主体而与外界环境（客体）进行相互作用的过程。
在这一过程中，儿童的个体经验和认识因与外界物体、观点和人物的相互作用而发生变化，这便是学习的结果。
图培养幼儿对事物的好奇心
二、在课程方面的教育原则
1.展适宜课程以综合的方法促进儿童所有方面的发展：身体、情绪、社会性和认知。
2.宜的课程计划的制定基于教师对每个儿童的特殊兴趣与发展程度的观察。
3.定课程计划时，要强调把学习看作是一个相互作用的过程。
教师为儿童准备学习环境，儿童通过积极的探索以及与成人、其他儿童和材料的相互作用来学习。
4.习活动和材料应是具体的、真实的、与儿童的生活相联系。
5.案要适合儿童在兴趣和能力上的广泛差异。
成人要注意满足那些兴趣和技能超出正常发展范围之外的儿童的需要。
6.师应提供多种活动和材料；当儿童参与了活动，发展了理解力和技能的时候，教师要提高活动的难度、复杂性、挑战性。
适合不同年龄儿童发展的学习活动
婴儿和学步儿童。
他们通过感受环境来学习。
以感知、身体移动和社会交往的方式来感受环境。
成人以说或者唱的方式告诉他们身边发生的事情，给他们可观察、操作的物体。
婴儿与成人温暖的、积极的关系能帮助儿童形成信任感和能力感。
给儿童充分的机会自发地、反复地练习新获得的技能。
语言发展需要简单的图书、图片、拼图及音乐。
3，4，5岁儿童。
3岁儿童的课程应强调语言、活动和动作。
尤其是大肌肉动作。
适宜的活动包括角色游戏、玩带轮子的玩具、攀登、拼图、搭积木、谈话、听简单的故事。
4岁儿童需要增加小肌肉的活动，如剪刀、绘画、操作和烹饪。
辨认、记住物体的形状、颜色和大小。
正形成基本的数学概念和解决问题技能。
部分4岁儿童和大多数5岁儿童能发现一些较复杂的关系，表现出对书面语言功能的兴趣。
提供有丰富图书的有意义的环境。
4、5岁儿童的课程不应局限在关于自身和家庭的内容，还要安排儿童接触其它的事情，以及外出游玩。
6，7，8岁儿童。
6岁儿童是活跃的，表现出很高的口语表达能力。
对比赛和规则游戏感兴趣，并通过这些经验不断形成概念和解决问题的技巧。
7岁儿童需要时间练习和掌握许多新获得的身体和认知技能，其推理、倾听已经社会合作能力日益提高。
8岁儿童把强烈的好奇心转向他们感兴趣的社会方面。
1-3年级能通过读书、听故事获取间接经验。
在游戏和实际生活中接触、思考、发展数概念。
7.人要为儿童提供从多种活动和材料中选择的机会，以及儿童积极参与探索的时间。
成人要鼓励儿童使用各种材料、参与活动，并通过提问、提建议的方式刺激儿童思考，促进他们的学习。
图为儿童提供多种活动材料让幼儿操作
8.为所有年龄儿童提供多文化的、无性别差异的经验、材料和设备。
丰富的、多文化课程能够：提高每个儿童的自我概念及自我价值感；支持儿童家庭的和谐与完整；增强儿童家庭与教育机构的密切关系，以促进儿童的学习过程；通过了解别人尤其是同一社区的其他人的行为方式，扩充儿童及其家庭的经验；通过尊重、接受和欣赏人们之间的不同与相似，丰富所有参与者的生活。
9.人在全天都要注意儿童休息与运动之间的平衡。
10.为所有年龄儿童提供户外活动的经验。
三、成人与儿童相互作用方面的原则
1.人直接地、迅速地对儿童的需要、愿望及发出的信息作出反应，并使自己的反应适合儿童个人的特点及水平。
2.人提供儿童各种不同的交流机会。
3.人通过支持、注意、身体接近和言语鼓励促进儿童成功地完成任务。
成人认识到儿童是通过尝试错误来学习的，儿童的错误概念反映了儿童思维的发展水平。
4、教师要留心儿童行为中的紧张信号,组织消除压力的活动,并掌握消除压力的技巧。
5.管儿童的行为如何,成人要通过尊重、接受、安慰促进其自我价值感的发展。
6.人要促进儿童自我控制能力的发展。
7.人要对所管理下的所有儿童的所有时间的活动负责，帮助他们获得相关技能，逐步提高其独立性。
四、实施发展适宜性课程应注意的事项
发展适宜性课程应为儿童提供范围更宽的发展兴趣和能力，而不能仅局限于其生理年龄所限定的范围。
教师要努力满足那些超常儿童或落后儿童的发展需要。
学前教育课程的发展适宜性不是指活动和材料的难度定下后就一成不变了，而是要随着活动的深入和发展的继续而增加难度、挑战性和复杂性，以促进儿童潜能的全面实现。
教师也应该为儿童提供更多的选择可能性，而不能使他们只局限于发展适宜性课程内，因为儿童的发展是多元化的、多样化的，应该允许并支持儿童自身发展的偏好性。
应该为儿童提供没有性别偏好的、尊重多元化的课程，杜绝性别歧视和性别偏见，发展儿童正确的性别观念、性别角色意识和与之相适应的行为。
教师也应尊重来自不同文化、不同语言背景的儿童，为之提供相应的环境和活动。
总之，发展适宜性就是要通过综合性教育教学使幼儿得到全面的却又充满个性色彩的健康发展。
年龄适宜性和个体适宜性思想应该贯穿于学前教育课程的各个方面，由始至终。
教师应根据儿童不同发展需要和学习特点而制定相应的有针对性的教育目标、教育内容和教育方法。
以儿童发展为核心，以发展适宜性为评价标准，以健康发展为终极目的。