培养农村小学生课外阅读兴趣结题研究报告
《小学生课外阅读有效指导的研究》结题报告
《小学生课外阅读有效指导的研究》结题报告一、课题提出的背景:课外阅读是小学语文教学中的一个重要组成部分，是课堂教学的有益延伸或补充。
苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、在阅读。
”课外阅读对学生拓宽视野，性情的培养，人生的成长等都具有深远的意义。
《新语文课程标准》也明确指出：语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读名品佳作，小学生的课外阅读量要达到150万字，背诵优秀诗文160篇（段）。
但是，当前课外阅读却依然存在很多问题：学生课外阅读内容单一，兴趣不浓；学生阅读习惯和阅读量难以保持；学生阅读能力和理解能力不强；课外阅读时间不断减少；阅读方法指导有效性不高；阅读效果反馈没有很好体现；家庭环境对学生阅读的导向作用不强等。
因此，加强课外阅读，提高阅读有效性指导已成为我们深入研究的问题。
二、概念的界定：教育家夸美纽斯说“书籍是培植智慧的工具。
”课外阅读对于小学生的身心发展具有非常重要的作用。
教育部制定的《义务教育语文新课程标准》对小学生的课外阅读提出了明确的要求。
雨果早就认为“书籍是造就灵魂的工具”。
他还认为“教育！科学！学会读书，便是点燃火炬；每个字的每个音节都发射火星”。
课外阅读对于小学生发展的价值已经超越了语文学科的范畴，它不仅能够帮助学生增长知识、开阔视野，而且能够丰富学生的人生阅历，启迪智慧，修身养性，提高学生的综合素质。
三、理论依据教育部2001年7月正式出版的全日制义务教育各科《课程标准》（实验稿）《语文新课程标准》（实验稿）中指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。
要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，并对课外读物提出了具体建议。
“新教育理念”的基本理念：为学生的终身负责，为学生在21世纪的生存与发展负责，教给学生一生有用的东西。
《农村小学语文课外阅读指导策略与方法研究》结题报告.doc
六、本课题理论创新程度和实际应用价值
通过对课题的研究，对语文教师指导学生进行课外阅读形成一套切实可行的方法，使形成的理论成果能有效指导语文教师开展课外阅读活动。在这些成果的指导下，学生通过课外阅读能达到以下目标：
（一）为学生的发展储备知识。
每两周安排一节课外阅读指导课，通过课外阅读指导课的课型研究，激发学生的阅读兴趣，调动学生参与课外阅读的积极性；引导学生选择课外读物，制订课外阅读计划；指导学生总结交流读书心得，逐步增强阅读能力。根据课外阅读指导课应承担的教学任务和不同学段的课外阅读要求，探索阅读兴趣培养课和阅读能力训练课两大类型，并在实验中细化，并研究出适合教学的基本模式。
（二）语文课外阅读指导课的策略研究。
通过课题研究，形成8个课外阅读策略。即：预测策略；联结策略；提问策略；图像化策略；推论策略；读觅重点策略，统整策略；监控理解策略。
（三）语文课外阅读内容体系研究。
2011年版《语文课程标准》中“阅读”中有明确要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等。非连续性文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。因此，通过此课题我们将建构课外阅读连续性文本内容体系和非连续性文本内容体系。
读书,不仅能开拓视野,增添知识信息,了解和认识世界,还能满足儿童天然具有的好奇心和求知欲。小学生的记忆力强,大量的阅读后,哪怕是囫囵吞枣的阅读,也能储备知识。当他们长大或工作时,会发现胃底层,有未来及得消化的丰厚的积存,从而大受裨益。
群文阅读《培养小学生阅读兴趣的策略研究》子课题结题报告
《群文阅读课堂教学策略研究》子课题——培养小学生阅读兴趣的策略研究结题报告群文阅读策略研究课题组二〇一八年四月《群文阅读课堂教学策略研究》子课题——培养小学生阅读兴趣的策略研究结题报告我校申报的课题《群文阅读课堂教学策略研究》于20xx年5月被xx市教育科学研究所立项为市级教育科研课题。
为使课题研究更深入全面，根据总课题实施方案，特实施《培养小学生阅读兴趣的策略研究》子课题。
自课题实施以来，在上级领导的大力支持及学校领导的正确领导下，课题组成员认真落实课题研究计划，积极开展课题研究，经过课题组成员两年多的克难攻坚，本子课题研究已初见成效。
现对子课题研究的过程中的方法、措施、主要成果汇报如下：一、理论依据㈠课程标准要求《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”；“应该重视语文的熏陶感染作用，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”课标同时对"课外阅读"一项作了明确要求：“课外阅读应有一定量的要求。
小学一、二年级课外阅读总量不少于5万字，三、四年级课外阅读总量不少于40万字，五、六年级课外阅读总量不少于100万字。
”㈡理论基础1、心理学认为：学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。
兴趣是内发性的学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果；如果他感到索然寡味,学习成了沉重的负担,哪里还有心思去作进一步的攀登。
2、教育心理学认为：阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。
阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。
赫尔巴特的《教育学》特别指出了兴趣在教学中占有重要地位,“兴趣的多方面性”构成了儿童意识活动的内在动力。
《提高小学生课外阅读兴趣的策略》课题结题报告
《提高小学生课外阅读兴趣的策略》课题结题报告一、研究背景与目的研究背景在当今信息爆炸的时代，阅读已成为人们获取知识、提升素养的重要途径。
然而，对于小学生而言，如何在课业负担加重的情况下，提高课外阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，成为当前教育工作者关注的焦点。
研究目的本课题旨在探讨和制定一套切实可行的策略，以提高小学生的课外阅读兴趣，促进学生全面发展。
二、研究方法与过程研究方法本课题采用文献研究法、调查法、案例分析法和实验法等多种研究方法，全面深入地探讨提高小学生课外阅读兴趣的策略。
研究过程1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献资料，了解当前小学生课外阅读的现状、问题及对策。
2. 调查法：对小学生进行问卷调查，了解他们的阅读兴趣、阅读习惯及阅读需求。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的案例，分析成功提高小学生课外阅读兴趣的经验和方法。
4. 实验法：设计实验方案，对提高小学生课外阅读兴趣的策略进行实证研究。
三、研究结果与分析研究结果通过多种研究方法，本课题提出了以下提高小学生课外阅读兴趣的策略：1. 创设良好的阅读环境2. 选择适合小学生的读物3. 激发小学生的阅读兴趣4. 培养小学生的阅读习惯5. 加强家庭与学校的阅读指导分析与讨论针对提出的策略，本课题进行了详细的分析和讨论。
通过对调查数据和实验结果的分析，发现这些策略对于提高小学生的课外阅读兴趣具有显著效果。
同时，我们也发现部分策略在实际操作中存在一定的困难和挑战，需要进一步研究和优化。
四、结论与建议结论本课题通过多种研究方法，证实了提高小学生课外阅读兴趣的策略的有效性。
这些策略为教育工作者和小学生提供了有益的指导和参考。
建议为了更好地实施这些策略，我们提出以下建议：1. 加强宣传，提高家长和学校对小学生课外阅读的重视程度。
2. 培训专业教师，提高他们的阅读指导能力。
3. 增加图书馆、阅览室等阅读场所，为小学生提供良好的阅读环境。
4. 鼓励小学生参加阅读活动，培养他们的阅读兴趣和习惯。
《小学生课外阅读兴趣培养的实践研究》结题报告
《小学生课外阅读兴趣培养的实践研究》结题报告一、课题的提出苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”“读书是人类最重要的学习方式，读书是学生们净化心灵，升华人格的重要途径……”这已是我们们的共识。
作为从事多年语文教学的我们们，更希望读书能成为我们一批又一批学生的爱好。
根据课题的研究内容，我们提出了“小学生课外阅读兴趣培养的实践研究”作为自己的研究课题，旨在培养学生的阅读能力，使阅读成为陪伴孩子终身学习的良好习惯，成为其塑造人文素养的重要渠道。
二、课题研究调查课题开始，我们先对本班学生、家长做了一次学生课外阅读状况问卷调查，经过调查数据统计与分析，从调查结果反映学生的阅读存在的三个方面主要弊端：一是家长对课外阅读的认识不足，孩子缺少良好的课外阅读氛围；二是课外书太少、课外阅读涉及的范围窄；三是缺少有效指导、学生阅读的方法不当。
我们继而对小学生阅读心理研究方面的资料进行了大量的阅读，我国现代著名教育心理学家艾伟对儿童阅读兴趣进行了三次实验，结果表明对阅读兴趣起直接作用的是读物的特质形式，而对阅读兴趣有较大影响的外在因素是作家的名声威望，同学和朋友的影响，教师和家长的态度以及对书中人物的喜好态度等。
三、课题研究主要措施进入课题实施也就是课题研究主要阶段，我们围绕以上问题紧紧抓住儿童心理特点主要做了三方面工作。
（一）家校携手共创读书环境。
我们在班级建立了图书角，让学生在课余时间随时翻阅，书籍来源一方面来自学生个人书籍，经我们亲自筛选后分享阅读；另一方面是从学校阅览室借阅。
并选出专人管理，每两个月更换一次。
每天早读和每周一节校本课为阅读时间。
其次建立家庭图书架，向家长下发了“致家长的一封信”后，我们又利用家长会倡议家长为孩子定期购买或借阅适合孩子阅读的书籍，并动员和孩子一起读书，营造“亲子阅读”氛围。
为了进一步促动家长参与，我们组织学生在家长会上作读书交流展示，让家长感受课外阅读对孩子成长的影响，从而带动家长督促和参与孩子的课外阅读。
《小学生课外阅读习惯的研究》课题结题报告
《小学生课外阅读习惯的研究》课题结题报告一、研究背景与目的研究背景在当今信息爆炸的时代，课外阅读已经成为学生获取知识、拓展视野的重要途径之一。
特别是对于小学生而言，课外阅读不仅能够丰富他们的课余生活，提高他们的综合素质，更有助于培养他们的阅读兴趣和习惯，为其终身学习奠定基础。
然而，当前我国小学生的课外阅读现状并不乐观，存在着阅读量不足、阅读质量不高等问题。
研究目的本研究旨在深入探讨小学生课外阅读习惯的现状、影响因素以及如何有效提高小学生的课外阅读兴趣和习惯。
二、研究方法研究对象本研究以我国某地区的小学生为研究对象，随机抽取了三个年级的1000名学生作为样本。
研究工具本研究采用问卷调查法为主要研究工具。
问卷内容主要包括学生基本信息、课外阅读习惯、阅读兴趣、阅读环境等方面。
数据处理采用SPSS22.0进行数据录入和分析，主要运用描述性统计分析和相关性分析等方法。
三、研究结果课外阅读现状调查结果显示，我国小学生的课外阅读量普遍偏低，平均每天的阅读时间不足1小时；阅读内容以故事书为主，科普读物和文学作品较少；大部分学生缺乏阅读计划和阅读方法。
影响因素通过相关性分析，我们发现影响小学生课外阅读的主要因素有：家庭阅读环境、学校阅读教育、同学间的阅读交流以及学生的阅读兴趣。
对策建议根据研究结果，我们提出以下几点对策建议：1. 家庭方面：家长应该为孩子提供一个良好的阅读环境，鼓励孩子进行课外阅读，并与孩子一起分享阅读的乐趣。
2. 学校方面：学校应该加强阅读教育，开展丰富多样的阅读活动，提高学生的阅读兴趣。
3. 社会方面：社会各界应该关注小学生的阅读问题，通过举办各类阅读活动，为小学生提供更多的阅读资源。
四、研究局限与展望研究局限本研究仅针对某地区的小学生进行调查，研究结果的普遍性可能受限；同时，本研究主要采用问卷调查法，未能充分考虑到学生的个体差异。
研究展望未来的研究可以进一步探讨不同地区、不同年级的小学生课外阅读习惯的差异；此外，还可以通过实证研究，深入探讨如何提高小学生的课外阅读兴趣和习惯。
《培养农村小学生阅读兴趣与习惯的实践研究》结题报告
《培养农村小学生阅读兴趣与习惯的实践研究》结题报告望城区白箬中心小学课题组一、课题的提出多年的小学语文教学实践，使我们深深的感受到农村小学生学语文难，写作文更难，喜欢写作文的学生更是寥寥无几。
原因之一，就是学生阅读量少，积累的少。
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”培养农村小学生阅读兴趣，丰富学生的课外生活，扩大学生的视野，是学生学好语文的基础，是学生作文的基础，更是为学生奠定终生学习的基础。
作为从事多年语文教学的我们，更希望读书能成为我们一批又一批学生的爱好。
根据课题的研究内容，我们提出了“培养农村小学生阅读兴趣与习惯的实践研究”作为自己的研究课题，旨在培养学生的阅读能力，使阅读成为陪伴孩子终身学习的良好习惯，成为其塑造人文素养的重要渠道。
二、课题界定阅读是指通过作者的文字符号获取并反映它所表达的信息的一种精神活动过程。
小学语文课外阅读是指小学生除了阅读语文书以外，还要阅读一些国学经典，著名的童话、寓言、故事、小说和科幻作品，以及适合小学生阅读的报刊杂志等，一方面可以扩大他们的视野，丰富他们的知识，陶冶他们的情操，另一方面提高他们的阅读能力。
三、课题研究的意义、依据前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读再阅读。
”开展对本课题研究，至少具有以下几重意义：1、塑造学生的高尚人格，提高文化修养的需要，2、“终身学习”型社会发展的需要，3、全面培养学生综合素质的需要，4、学校人文化教育的需要。
课外阅读作为课内阅读的补充和延续，不仅必要，还要大量。
大量阅读对人的一生将产生深远的意义：有利于知识积累，拓展视野，丰富、规范语言，在博览中汲取营养，提高素质；有利于巩固、扩大课堂教学成果，发展和提高口头、书面语言的理解和表达能力；有利于审美情趣得到陶冶，情感得到熏陶，意志品格得到培养；有利于正确的人生观、世界观、社会观、科学观、生命观的形成，从而提高学生的整体素质。
《小学生课外阅读养成的心理研究》课题结题报告
《小学生课外阅读养成的心理研究》课题结题报告一、研究背景随着社会的不断发展，课外阅读在小学生教育中的重要性日益突显。
大量的实践表明，课外阅读能够有效拓宽小学生的知识面，提高他们的综合素质，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
然而，目前我国小学生的课外阅读现状并不容乐观，许多学生在阅读过程中存在种种心理问题，如阅读兴趣缺乏、阅读焦虑等，这些问题严重影响了课外阅读的效果。
为此，本课题针对小学生课外阅读养成的心理进行深入研究，旨在为改善小学生的课外阅读现状提供理论支持。
二、研究目的本课题旨在探究以下问题：1. 小学生课外阅读的心理需求是什么？2. 小学生课外阅读过程中存在哪些心理问题？3. 如何通过心理干预提高小学生的课外阅读效果？三、研究方法本课题采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等多种研究方法，全面深入地探讨小学生课外阅读的心理问题。
四、研究结果经过对大量文献的梳理、问卷调查结果的统计分析以及访谈、案例的深入研究，本课题得出以下结论：1. 小学生课外阅读的心理需求主要包括：求知欲、娱乐放松、提高自我、社交需求等。
2. 小学生课外阅读过程中存在的心理问题主要包括：阅读兴趣缺乏、阅读焦虑、阅读依赖、阅读逃避等。
3. 针对小学生课外阅读心理问题，可以采取以下干预措施：激发阅读兴趣、培养阅读自信、引导阅读方法、营造良好阅读环境等。
五、研究意义本课题的研究具有重要的实践意义和理论价值：1. 实践意义：通过对小学生课外阅读心理问题的深入研究，有助于提高小学生课外阅读的效果，培养他们的阅读兴趣和阅读能力，从而提升他们的综合素质。
2. 理论价值：本课题对小学生课外阅读心理问题的研究，丰富了我国课外阅读心理研究的理论体系，为后续相关研究提供了有益的借鉴。
六、结语本课题对小学生课外阅读养成的心理进行了全面深入的研究，揭示了小学生课外阅读的心理需求、心理问题以及干预措施。
希望通过本课题的研究，能够为改善我国小学生的课外阅读现状提供有益的借鉴，促进小学生课外阅读的普及与发展。
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《农村小学生课外阅读兴趣培养》课题结题研究报告我校于2007年5月向云阳县教育科研工作领导小组申请了《农村小学生课外阅读兴趣培养》课题，经过课题组成员三年多的克难攻坚，本课题研究已初见成效。
2010年6月本课题研究已到期，现向教育科研工作领导小组做课题结题研究报告。
一、课题的现实背景及意义当前绝大多数农村小学生面临的现状是无书可读，或者是家长不支持课外阅读，或者是课余时间全被电视占用，根本静不下来读书。
这些现状导致的直接结果就是：农村孩子的身边根本没有一个适合他们课外阅读的环境，农村小学生根本没有养成课外阅读的习惯。
著名教育家赞可夫认为：从某种意义上来说，课内阅读教学只是教个阅读方法而已。
因此，他特别强调课外阅读的重要性，认为阅读教学的重点是课外阅读，这是促进学生全面发展的主要手段之一。
语文学习与其他课程的学习不同，要学好语文，仅仅靠课堂中学到的一点知识是远远不够的。
2001年国家教育部颁布的《全日制语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”；“应该重视语文的熏陶感染作用，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”课标同时对"课外阅读"一项作了明确要求：“课外阅读应有一定量的要求。
小学一、二年级课外阅读总量不少于5万字，三、四年级课外阅读总量不少于40万字，五、六年级课外阅读总量不少于100万字。
”因此，我们有义务千方百计地为学生提供足够的精神食粮，开阔学生的视野，启迪孩子们的智慧。
2006年起，我校一直在朝着建构“书香校园”而努力，我们尝试引领孩子走近书籍，通过对课外阅读进行合理引导，培养儿童课外阅读兴趣，学习读书方法，形成阅读能力，养成良好的阅读习惯，使他们受益终生。
二、国内外同类课题的研究综述国内外都很重视儿童阅读教育和研究。
现在世界上美、英、法、日、德、俄等许多国家都设立了全国性的读书节，联合国教科文组织将每年的4月23日确定为“世界读书日”。
美国前总统克林顿先生在全美发起“挑战阅读”运动，以联邦政府补贴的形式鼓励和号召全美的成人，包括家长、教师、大学生以及各种职业的志愿者走进家庭陪伴孩子阅读。
举一国之力营造一个良好的阅读氛围，给孩子搭建一个表现自我的平台。
1995年 4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。
台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。
2003年，苏州市市长朱永新的新教育实验的提出，带动了全国一大批书香校园的创建。
及至重庆市市委书记薄熙来大力倡导的“唱读讲传”，学生读书兴趣的的培养问题更是引起教育界的普遍关注。
三、课题研究的对象、预期目标、主要内容（一）研究对象：中心校1-----6年级的全体学生（二）预期目标：1、想办法解决农村学生无书可读的现状，至少保证学生在校期间有课外书可读。
2、帮助学生养成良好的阅读习惯，培养学生浓厚的课外阅读兴趣。
3、通过阅读扩大视野、积累知识、增长智慧、陶冶情操，发展学生良好的个性，有着涵养丰富的精神世界和健康健全的人格。
4、初步建立一个注重动态过程的小学生课外阅读及诵读星级评估体系。
5、以本课题研究为契机，推动我校的书香校园建设。
四、课题研究的方法1、问卷调查：采用问卷调查了解学生目前的课外阅读量。
2、个案跟踪调查研究：选择个案，跟踪调查分析，了解探究方法及成效。
3、对比调查研究：对研究前和研究后进行比较分析，不断发现问题，解决问题。
4、经验总结法、案例分析法：在课题研究中认真做好资料的收集、整理和实施情况的记录。
及时总结经验。
不断探索、反思、提炼、形成经验理论。
五、研究过程：本课题研究时间为三年（2007年5月至2010年5月）（一）、准备阶段：（2006年8月——2007年5月）1、成立课题组，组织课题组成员收集、学习与本课题相关的理论资料，拟出《鹿鸣小学建设“书香校园”活动方案》。
2、组织教师认真学习课题活动方案，了解研究的目的意义、操作方法。
3、开展“书香校园”环境布置，营造浓厚的“书香”氛围。
4、建立“三级书库”：一是学校图书室、阅览室，每天中午向学生开放；二是成立“班级图书银行”，其图书来源主要以班级学生存放为主，也可由语文老师负责到学校图书室借，但必须安排专人负责图书的借阅，教育学生爱惜书，同时督促图书管理员作好《鹿鸣小学班级图书银行》的填写；三是“家庭书架”，由学校专门召开家长会，帮助家长洗脑，建议家长经常为孩子买课外书，为孩子建立一个书香家庭，鼓励孩子读书。
5、时间保证：教导处调整课表，各班每周安排两节课外阅读课，阅读课的类型主要有（阅读指导课、阅读交流课、好书推介课、集体阅读课等）。
6、分段向学生推荐阅读篇目。
根据学生年龄特点、个体差异及阅读能力，分两个段（低段、高段）向学生推荐课外阅读书目。
7、各班开辟“每周一诗”专栏。
各班语文老师在每周一将本周所要求学生背诵的内容写在黑板右上角，利用课前三分钟及其他时间，随时督促抽查学生背诵情况。
8、推行课外阅读考级制度。
“阅读级别”分七级，根据学生所填写的《鹿鸣小学学生阅读档案表》定级。
（二）、实施阶段：（2007年6月——2009年12月）苏霍姆林斯基说过：无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一，课题组成员正是秉承这一理念，自开展课题研究以来，鹿鸣小学“书香校园”主题读书系列活动以其特有的方式引领师生共同成长，“书香校园”系列读书活动受到了广大师生的热烈响应。
1、环境熏陶为了给学生创设一个良好的读书氛围和环境，学校的面积虽不大，但我们努力在“小而精”上作文章。
学校先后花上万数的钱，美化校园走廊，建好古诗墙、经典长廊，实现让墙壁“说话”，让走廊“育人”的魅力。
真正实现了“润物无声”的教育目的。
真正让一面面墙壁，一条条走廊成为一幅幅“主体的画”，“无声的诗”。
现在，走进我们的校园，行为规范提示、花草树木简介、围墙、橱窗中的读书内容展示、楼梯、走廊读书标语的张贴、各处室玲琅满目的有关读书的布置，以及随处可以听到的悦耳的读书声，无不使你沉浸在特有的书香氛围之中。
2、硬件保证每个教室设有一个大书柜，200余册图书。
学校图书室为老师准备了大量的书籍：陶行知、苏霍姆林斯基、薛瑞平、窦桂梅、李镇西等专业用书应有尽有。
学校每年所定的教育教学杂志达几千元。
校园内还设有一个更大的图书柜——电子图书，共2000余册，学校为此还专门建立电子备课室供师生上网阅读，配备了多媒体设备、实物投影仪，老师、学生可以自由遨游在电子图书世界。
为方便教师交流读书活动心得体会，我们先后建立起了校园局域网和“呦呦鹿鸣”学校教师QQ 群,依托先进的网络平台，积极推进和不断深化读书活动向纵身发展。
3、活动推进“兴趣是最好的老师”、“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”，学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
活动便是激发学生兴趣有效的方法之一。
学校和班级开展了形式多样的读书活动，让学生沉浸在其中，享受读书、成长的快乐。
近几年来，鹿鸣小学围绕构建“书香校园”做足了文章，学生的课外阅读量以及人均藏书量剧增，“课本剧表演”和“古诗新唱”等活动更是把师生的读书热情推向新的高度。
2007年4月，我校成功的开展以“读最好的书籍，做最好的自己”为主题的鹿鸣小学首届读书节。
“书签制作比赛”“中华经典诗词朗诵会”“课外知识竞赛”“师生优秀读书笔记评比”“课本剧”表演等活动的开展，使农村孩子第一次感受到了读书原来可以如此快乐。
同年2月，我校成功地进行了升旗仪式改革，将班级经典诵读、小信鸽百科知识介绍、教师的主题演讲融入到整个仪式中，让每个师生都有参与的机会，都有展示自己的机会。
2008年4月，第二届读书节上，为检验同学们一年多以来的读书情况，学校举行了有史以来的第一次讲故事比赛；游园活动过程中的各类问题，硬是让孩子们真真切切感受到了课外知识的力量。
2009年，借着第三届读书节的开展，课题组成员在总结前两年学校开展读书活动的经验的基础上，创造性的建立学生读书档案袋和教师专业成长袋，以方便师生检验自己的读书成果。
2010年，在第四届读书节上，最受孩子们欢迎的得数“古诗新唱”这个环节了，谷建芬老师谱曲的《明日歌》《长歌行》《游子吟》《江南》《咏鹅》《春居》《元日》等古诗词，成为了全校孩子的最爱。
本次读书节上的国学经典《三字经》《弟子规》《增广贤文》诵读展示，同样受到了与会嘉宾的高度赞扬，云阳电视台和县教委都有宣传报道。
4、制度激励为了保证师生读书活动开展的长期性和有效性，学校制定了一系列的管理制度、考核评价机制和读书奖励制度，实现制度的引领、激励作用。
先后出台《鹿鸣小学“书香校园”特色创建规划》《鹿鸣小学书香校园建设基本规范》《鹿鸣小学“主题阅读”活动方案》《“书香少年”评选条件》《“书香班级”评选条件》《鹿鸣小学教师阅读指导方案》《鹿鸣小学学生阅读指导方案（试行）》《鹿鸣小学教师推荐阅读书目》《鹿鸣小学学生课外阅读推荐书目》等制度。
《鹿鸣小学教师阅读登记册》《鹿鸣小学书香班级读书计划》《鹿鸣小学班级读书活动日志》《鹿鸣小学“书虫”诵读计划》《鹿鸣小学教师读书计划》《鹿鸣小学班级图书银行》《鹿鸣小学班级借书登记》《鹿鸣小学学生经典诵读足迹》《鹿鸣小学学生阅读档案表》等相关的读书活动表册，在指导、检验学生读书成果方面，发挥了重要作用。
5、初见成效⑴学生层面只要行动就有收获。
随着一系列读书活动的开展以及各项读书相关制度的落实，孩子们读书的习惯正在养成，读书的兴趣日趋浓厚，学生的思维开阔了，兴趣广泛了，听、说、读、写各方面都有了明显的提高；有数据显示，学生人均拥有图书从原来的不足一本，到现在的生均10册以上；学生的课外书阅读量从原来的几乎为零，到现在生均阅读量超过300万字。
我校2008届毕业班的学生，在学校开展书香校园仅仅一年多的时间里，班级学生课外阅读量平均达到500多万字，个别学生的课外阅读量达到1200多万字。
学生们不光阅读古今中外的名著，如《西游记》、《水浒传》、《安徒生童话》、《格林童话》、《十万个为什么》、《成语故事》、《伊索寓言》、等读物，还在阅读的过程中，知道了冰心、杨红樱、郑渊洁、叶圣陶、秦文君、黑柳彻子、马克吐温、迪福等中外文学家。
在大量阅读的基础上，他们变得视野广阔，见多识广，敢想敢说，自信心倍增，自学能力和理解能力也提高很快。
通过课题小组老师的实践指导，我校学生已经养成“不动笔墨不读书”的好习惯，中高段每个学生的阅读积累已有厚厚的两本；学校倡议的“每日三读”、开辟的“每周一诗”专栏，为帮助学生养成日积月累的好习惯提供了发展的平台，我校学生积累的古诗词和现代经典名篇，平均达到80篇（段）以上。