农村小学生课外阅读指导策略
小学生课外阅读指导策略
小学生课外阅读指导策略小学生的课外阅读对于培养孩子的兴趣、提升阅读能力、开拓视野都具有重要的作用。
为了引导孩子形成良好的阅读习惯，以下是一些小学生课外阅读的指导策略。
要根据小学生的年龄和兴趣选择适合的阅读材料。
小学生的阅读材料可以包括绘本、儿童文学作品、科普读物等，要关注内容的可读性和适宜性。
对于不同年龄段的小学生，可以选择不同难度和题材的书籍，以满足其阅读的需要和兴趣。
要建立良好的家庭阅读氛围。
家长应该时常陪伴孩子一起阅读，可以选择一些适合全家人一起阅读的书籍，如童话故事、寓言故事等。
家长可以利用课余时间与孩子一同选择和购买阅读材料，并鼓励他们自主选择自己感兴趣的书籍。
家长也要保持自己的阅读习惯，给孩子树立榜样。
要培养小学生的阅读理解和思维能力。
在阅读的过程中，家长可以与孩子进行交流和讨论，帮助他们理解和思考书中的内容。
可以提问一些细节问题，也可以引导他们进行更深层次的思考和分析。
通过这样的方式，可以锻炼孩子的思考能力和阅读理解能力。
要鼓励小学生进行多元化的阅读。
家长可以引导孩子尝试不同类型的书籍，如文学作品、科学读物、历史故事等。
通过多元化的阅读，孩子可以了解到不同领域的知识和文化，拓宽自己的视野，并培养综合素养。
可以设置一些阅读奖励机制。
可以为孩子设立一个阅读目标，如每个月阅读一定数量的书籍或达到一定的阅读时间，完成目标后可以给予适当的奖励，如自己选择一本心仪已久的书籍或者外出游玩等。
通过奖励机制，可以激发孩子的阅读兴趣和动力，促使他们主动去阅读。
要关注小学生的阅读习惯和阅读问题。
家长要帮助孩子形成良好的阅读习惯，如每天固定的阅读时间，定期去图书馆借书等。
也要关注孩子在阅读中出现的问题，如不理解、不感兴趣等，及时与孩子进行交流，找到解决问题的方法。
小学生的课外阅读是培养孩子全面发展的重要途径之一。
家长要通过选择适合的阅读材料、建立良好的阅读氛围、培养阅读理解和思维能力、鼓励多元化阅读等方式，引导孩子形成良好的阅读习惯，提升他们的阅读能力和综合素养。
小学生课外阅读指导策略
小学生课外阅读指导策略小学生的课外阅读是培养他们阅读兴趣和提高阅读能力的重要途径。
为了帮助小学生更好地开展课外阅读，以下是一些指导策略：1. 创造良好的阅读环境为了激发小学生的阅读兴趣，可以为他们创造一个良好的阅读环境。
家长可以在家中设立一个专门的阅读角落，放置一些丰富的图书，并保持整洁宽敞的空间供孩子阅读。
还可以定期带孩子参观图书馆，让他们接触到更多的图书资源。
2. 鼓励多样化的阅读材料小学生的阅读材料应该丰富多样化，不仅包括故事书和绘本，还可以涵盖科普书、漫画、报纸等多种形式。
在选择阅读材料时，可以根据孩子兴趣和年龄适宜程度进行选择，逐渐引导他们接触更多的阅读内容。
3. 对阅读内容进行适当引导小学生在阅读时可能会遇到一些难以理解的词汇和句子，为了帮助他们更好地理解，可以适当地给予引导。
可以提前给孩子一些相关的背景知识，解释一些生词和难句的意义，引导他们思考和探索。
也可以鼓励孩子自己动手解释和总结阅读内容，提高他们的思维能力和表达能力。
4. 提出问题促进思考和讨论在小学生阅读完成后，可以提出一些问题，让他们对阅读内容进行思考和讨论。
这些问题可以涉及到故事情节、人物性格、故事背景等方面，帮助孩子深入理解阅读内容。
鼓励孩子用自己的语言进行回答，同时也可以与他们一起分享自己的想法和观点。
5. 鼓励写读后感和分享经验为了让孩子在阅读中体会到乐趣和成就感，可以鼓励他们写读后感或者组织一些分享经验的活动。
孩子可以通过写读后感来总结自己对阅读的理解和感受，也可以通过分享经验来交流彼此的阅读心得。
这不仅可以提高孩子的写作能力，还可以增加他们对阅读的积极性和参与度。
6. 建立健康的阅读习惯要想提高小学生的阅读能力，建立健康的阅读习惯至关重要。
可以制定规定的阅读时间，让孩子每天都有固定的时间进行阅读。
也可以设定阅读目标，让孩子有动力去完成。
家长和老师可以作为榜样，自己积极地阅读，并与孩子一起分享自己的读书体验，培养孩子对阅读的持久热爱。
小学语文课外阅读指导策略
小学语文课外阅读指导策略
当指导小学生进行语文课外阅读时，有一些策略和方法可以帮助他们更好地理解和欣赏所读内容，同时提高阅读的效果和乐趣。
以下是一些建议：
1. 多样选择
鼓励学生选择自己感兴趣的阅读材料，可以涵盖不同主题、体裁和难度，让他们有更多的选择空间。
2. 带着问题阅读
在开始阅读之前，帮助学生提出一些问题，如“主人公是什么样的人？”“故事的结局会是什么？”激发他们对故事的思考和好奇心。
3. 展开讨论
鼓励学生与家人、朋友或老师分享阅读心得，讨论故事情节、人物性格、作者用词等，以促进深入理解和思考。
4. 创设阅读环境
在家庭和学校营造良好的阅读氛围，提供丰富的阅读资源和时间，让阅读成为孩子们的习惯和享受。
5. 互动体验
建议学生参加相关的阅读活动，如朗读比赛、剧本表演等，通过互动体验加深对文学作品的理解和印象。
6. 导入相关知识
在阅读前后，可以适当介绍一些背景知识，如作者生平、作品创作背景等，帮助学生更好地理解作品内涵。
7. 写下心得
鼓励学生记录阅读心得和体会，可以是简短的读后感、自己的想法和启发，培养孩子们的表达能力和思考深度。
这些阅读指导策略可以帮助小学生在课外阅读中更好地领略文学之美，培养阅读兴趣和能力。
希望对你有所帮助。
培养农村小学生课外阅读习惯的策略探究
培养农村小学生课外阅读习惯的策略探究随着农村教育的不断发展，越来越多的关注点被放在了农村小学生的课外阅读习惯上。
课外阅读习惯对于学生的学习能力、思维能力、语言表达能力、情感情绪、心理素质和审美情趣等方面都有着重要的影响。
由于农村教育条件的限制以及家庭教育观念的局限性，许多农村小学生存在着严重的课外阅读习惯欠缺问题。
如何有效地培养农村小学生的课外阅读习惯，成为了当前农村教育领域急需解决的问题。
本文将探究一些有效的策略来培养农村小学生的课外阅读习惯。
一、建立良好的家庭阅读氛围农村家庭的阅读氛围往往不如城市家庭浓厚，家长更多的时间可能用于农活或者其他生产劳动中。
面对这一情况，我们可以通过以下策略来建立良好的家庭阅读氛围：学校可以定期组织家长参与的阅读分享会，通过分享家长自己的阅读经历，引导家长重视课外阅读，同时也可以给家长提供一些适合农村小学生的读物，让他们带回家为孩子阅读；学校可以开展一些家长参与的阅读活动，比如阅读节、亲子阅读活动等，让家长和学生一起参与提高家长对于孩子课外阅读的重视程度；学校可以借助一些现代化技术手段，如微信公众号、短信平台等定期向家长推送关于阅读的信息，提醒家长给孩子营造一个良好的阅读环境。
二、提供丰富多样的阅读资源农村小学生的阅读资源相对匮乏，这也是制约他们课外阅读习惯养成的一个重要因素。
学校可以通过以下方式来提供丰富多样的阅读资源：学校可以购置大量的适合农村小学生阅读的书籍，如童话故事书、启蒙读物、少儿文学等，放置在学校的阅览室，让学生们可以自由地选择自己感兴趣的书籍进行阅读；学校可以积极倡导学生之间相互分享、交换阅读资源，通过开展书籍交换活动，让学生们在阅读过程中互相刺激，共同进步；学校还可以通过购置一些数字化阅读资源，如电子图书、有声读物等，为学生提供更加多元化的阅读选择。
三、开展有针对性的阅读指导农村小学生的阅读自觉性、主动性较低，更多地是由教师或家长的督促推动下进行阅读。
农村小学生进行课外阅读方法指导策略
关于农村小学生进行课外阅读方法指导的策略著名的语言学家吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。
我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。
”吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面起着巨大的作用。
一个人的语文素养是要靠长期大量的积累才能形成的。
国家《小学语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于100万字。
而目前我们农村小学，由于受办学条件的影响，学生的课外阅读方面一是量少，二是阅读兴趣不高，三是缺少正确的阅读方法指导。
导致作文能力较低，达不到应有的教学效果。
如何针对农村的教学实际情况，培养农村小学生正确的课外阅读方法，我在工作中进行了以下几方面的尝试，收到了较好的效果。
1．指导学生正确处理好课内、课外阅读的关系。
当前，在学生中存在两种情况：一种是一些学生只注重课堂学习，课外不看书或极少看书和报刊。
一种是完全沉湎于课外书中，不重视课内学习。
这两种现象都是不正确的。
大家知道，课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。
例如：学了《郑和远航》就可指导学生读《上下五千年》；教了《彭德怀和他的大黑骡子》，就推荐《长征的故事》；教了《海伦?凯勒》，就推荐海伦?凯勒的《假如给我三天光明》。
从课内精读学到的知识在课外阅读活动中得到复习、补充，加深认识和实际运用；课外阅读活动中培养起来的自学能力和获得的广泛知识，又为搞好课堂学习创造了良好的条件。
2．指导学生有选择地读书，鼓励他们多读好书。
课外阅读范围很广，形式多样，内容不同，这些书籍直接影响了学生的身心健康。
所以在学生阅读的过程中，我不断引导他们要有选择的读书，不光要多读书，更重要的是读好书。
把听说读写训练有机地结合起来，指导学生通过多读多练，把知识转化为技能。
浅谈农村小学生课外阅读的现状和指导策略
浅谈农村小学生课外阅读的现状和指导策略【内容摘要】学生的阅读行为是个性化行为。
而阅读又分为课内阅读和课外阅读，课外阅读是课内阅读的拓展和延伸，而实现它光靠课堂教学来扩大和延伸是远远不够的。
鉴于农村小学生课外阅读现状，学校、家庭、社会应该达成共识，建立课内阅读理念，激发学生的课外阅读兴趣，建立课外阅读环境，教给学生正确的阅读方法，推荐适合孩子的身体和心理健康的课外读物，并搭建交流平台，提高农村小学生的课外阅读能力。
【关键词】农村小学生课外阅读现状指导策略“阅读是用语言来获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
”课外阅读是课内阅读的一种纽带和桥梁，也是课外语言活动中最重要，最常见的形式。
《语文课程标准》指出：小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，在教学目标中提出“丰富语言的积累”，并用具体条款要求“注意积累语言材料。
”明确规定小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇。
课外阅读总量不少于145万字。
这要求扩大学生的阅读量，扩大自己的视野，为奠定了学生终身学习与发展的基础。
可是农村小学生的课外阅读的现状令人担忧。
一﹑农村小学生的课外阅读的现状1.缺乏读书兴趣。
由于没有真正体会到阅读的乐趣，所以不想读。
我们不难发现，学生在看电视、玩电脑还是看书的兴趣性选择上，大部分学生选择的是前者。
可见，电视、音像、网络等大众传媒的普及，也会营造不良的外部环境，给学生的阅读带来负面影响。
另外，很多学生去看书，只是因为教师和父母的规定而不得不读，只要不在教师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中，阅读效果可想而知。
2.缺乏适合学生的书籍。
目前缺乏的课外书籍，小学生喜闻乐见的，跟上时代的节奏，并通过教师推荐。
学校教学坏境不符合学生的需求，图书库没有真正发挥出其作用。
有些学校图书馆并不是真正的开放具有或者有足够的书籍供学生阅览；;学生家中也没有书，或没有适合小学生的书籍。
小学语文课外阅读的指导策略
小学语文课外阅读的指导策略课外阅读对于小学学生的语言能力、思维能力和综合素养的提升十分重要。
为了帮助学生更好地进行课外阅读，以下是一些指导策略：1. 选择适合的阅读材料年龄适宜：选择符合学生年龄和认知水平的书籍，确保内容能够引起他们的兴趣。
多样化：提供不同类型的阅读材料，如童话故事、科普读物、历史故事、等多样化的书籍，以拓宽学生的视野。
2. 激发阅读兴趣主题阅读：围绕特定主题组织阅读活动，例如动物、生物、环保等，让学生在兴趣的驱动下进行自主选择。
读书分享：鼓励学生在班级内分享自己喜欢的书籍和阅读心得，以促进交流与互动。
3. 培养阅读习惯每日阅读：制定每天固定的阅读时间，养成良好的阅读习惯，阅读时间可以从15分钟开始，逐渐增加。
阅读日志：建议学生记录每天阅读的内容、感受和疑问，帮助他们反思与总结。
4. 引导深入思考提问引导：在阅读过程中，提出开放式问题，引导学生思考书中的情节、人物和主题。
例如：“你觉得故事中的主人公为什么会这么做？”讨论与反思：定期组织讨论会，让学生分享自己的见解与感受，培养他们的批判性思维。
5. 利用多媒体资源电子书与听书：借助电子书、听书等多媒体资源，让阅读形式更加多样化，吸引学生的注意力。
视频与动画：结合相关书籍的视频和动画，让学生更好地理解故事情节和人物角色。
6. 家校合作家长参与：鼓励家长参与孩子的阅读活动，陪伴孩子一起阅读，共同探讨书中的内容，增进亲子关系。
阅读活动：定期举办亲子阅读活动，创造良好的阅读环境和氛围，让孩子感受到阅读的乐趣。
7. 设置阅读目标目标设定：帮助学生设定短期和长期的阅读目标。
例如，每月阅读一定数量的书籍，或者完成特定的阅读任务。
奖励机制：适当设立奖励机制，对达成阅读目标的学生给予表彰，以激励他们持续阅读。
通过以上策略，可以有效提升小学生的课外阅读能力，培养他们的阅读兴趣，为今后的学习打下坚实的基础。
农村小学生课外阅读指导策略研究实施方案
农村⼩学⽣课外阅读指导策略研究实施⽅案农村⼩学⽣课外阅读指导策略研究实施⽅案《农村⼩学⽣课外阅读指导策略研究》课题实施⽅案《农村⼩学⽣课外阅读指导策略研究》课题组⼀、研究的⽬的、意义。
1、研究的背景、现状以及问题。
课外阅读是指学⽣在课外的各种独⽴的阅读活动,是课外语⽂活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能⼒训练必不可少的组成部分。
“⼩学课外阅读指导策略”是指教师从学校学情出发，给予学⽣必要的读书指导，也就是研究采⽤什么样的⽅式⽅法来激发学⽣课外阅读兴趣，扩⼤学⽣课外阅读量，养成良好的读书习惯，并保持⼀种积极的、主动的、愉悦的情态，投⼊到课外阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。
国外对于课外阅读⼀直是很重视的。
如美国多利斯.布朗研究发现，早期给孩⼦读书，能够教会孩⼦学会分享和参与，对孩⼦将来的学习及⼼理的健全有不可替代的作⽤。
前苏联教育家苏霍姆林斯基经过研究认为：课外阅读为教学提供“⼴阔的智⼒背景”，并“能发展学⽣的才能，促进课堂教学效率的提⾼”。
20世纪80年代以来，各国都重视中⼩学的阅读教学实验。
中国传统教育历来重视学⽣的课外阅读。
进⼊当代，对课外阅读的研究理论也有增⽆减。
如万云英在其《注意培养⼉童的课外阅读兴趣》中指出，⼩学各年级学⽣独⽴阅读理解⽔平的⾼低，与其平时课外阅读书籍量的多少有很⼤关系；舒华的“课外⼤量阅读对⼉童伴随学习具有重要意义”的论述；伍腾提出的为享受乐趣⽽读书的理论等。
新课改以来，许多⼉童⽂学理论家也对⼉童⽂学与语⽂课程的整合做了⼤量的研究。
综上所述，国内外针对⼉童课外阅读的研究理论的确不少，也引起了⼤家的重视，但在实际的语⽂教学中，收效还不太令⼈满意。
在⼩学阶段，对⼩学⽣进⾏课外阅读有效指导的教师还⽐较少。
另外，中国⼩学语⽂课外阅读指导策略在理论上的研究还不够系统、深⼊，未能将理论与实践很好地结合。
因此，在这⽅⾯作⼀些有益的探讨，必将有助于我们的语⽂教学改⾰。
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农村小学生课外阅读指导策略浙江慈溪市长河镇沧田小学校长张振湾一、农村小学生课外阅读的现状与分析当前，不少农村小学虽设有图书阅览室，但开放力度不够，或图书数量不足，甚至把仅有的图书束之高阁，作为摆设。
许多老师也忽视课外阅读的重要性，缺乏对课外阅读内容、方法等的指导，学生书包里除了几本作文选外没有别的课外读物，课外阅读处于放任自流、可有可无的状态。
这一现状的原因主要有：1、传统的教学评价制度，“据纲依本”的命题原则，不能很好反映学生课外阅读质量乃至语文素质。
2、农村部分家庭经济条件较差，书籍昂贵，与考试无关的书，家长舍不得买也买不起，学生只能望书兴叹。
3、小学生认知水平不高，自我控制能力弱，缺乏对包括课外阅读在内的学生进行自我关注、自我调节、自我评价的能力。
二、农村小学生课外阅读指导的策略及运用（一）创造阅读条件1、阅读阵地建设。
班级设立图书箱，建立图书角。
书籍来源：（1）向校图书室借阅。
（2）同学交流，每周每位同学带一本课外书充实到图书箱，实行资源共享。
（3）班级订购部分图书、杂志。
任命图书管理员，允许学生把书带回家，未看完，可续借。
2、安排阅读时间。
（1）校内、校外阅读时间统一规定和自由安排相结合。
让学生安排课外阅读。
每天低年级不少于20分钟，中高年级30分钟以上。
双休日低年级每天40分钟以上，高年级不少于1小时。
起始阶段，告知家长，帮助督促完成。
（2）减少作业量，增加空余时间。
3、推荐阅读内容。
大致包括以下几个类型：（1）结合课内阅读教学，一篇带多篇。
包括扩展型、相似型等几种类型。
扩展型指着眼于课文学习，扩展知识空间。
这类阅读内容是对课文学习的补充、巩固、强化。
阅读时间既可在课前也可在课后。
主要范围是课文作者有关的其他作品，关于课文中人物的其他书籍、文章或课文内容所属知识体系中的其他方面。
如学李白的《望庐山瀑布》，读李白其他的诗文。
相似型指迁移学习方法，形成学习技能。
（2）配合课内作文教学，多篇导一篇。
多阅读，从阅读中得到写作的榜样，是作文教学的一条途径。
作文教学按照状物、记事、写景、写人进行分类训练，以读带写，读多篇写一篇，即读完在内容上或写作方法上相类似的几篇文章，学习用这样的方法写一篇作文。
第一步阅读多篇同类范文，在阅读的过程中，写下范文中作者观察、构思、造词、造句的方法；第二步安排写作练习，以范文为榜样，以模仿为手段，以生活经验为内容，落实阅读效果。
（3）结合兴趣爱好。
向图书室借阅或订购《第二课堂》等音、体、美方面的杂志、书籍，让学生根据兴趣爱好自由选择学习技能，提高审美能力，陶冶情操。
（二）指导阅读方法1、阅读方法常规指导。
课内教学加强学法指导，阅读能力培养，让他们养成边读边查，边读边想，边读边划，边读边批的习惯。
低、中、高各年级具体要求序列如下表：解性阅读方法的陈述性和程序性知识。
（1）为使学生真正养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，把一些常用的读书符号加以整理、统一，发放给学生，根据要求在课内外运用。
（2）理解性阅读方法指导，包括精读法、略读法和速读法等具体方法。
（3）课外阅读笔记指导。
包括明确做笔记的要求，学会摘抄型、感想型、归纳型、评价型几种类型的笔记方法。
3、运用阅读策略的指导。
要提高阅读效果，不仅要让学生知道各种阅读的方法及其程序，更重要的是能够懂得在什么时候、什么情况下运用这些策略。
其基本程序是：全文通读——理解生字新词、各段落大意、了解全文大意——理解句意与句间关系、理解段意与段间关系、理解全篇结构和主、摘录、记住要点——完全理解文章吗、有什么重要收获和启示、值得思考推敲的地方。
（注：以上流程并没有涵盖所有阅读策略，在阅读时可因文而异进行变式。
）（三）评价阅读过程及效果教师要对学生课外阅读指导的过程和效果质量进行管理、评价。
及时评价、反馈信息，进行调控。
由于课外阅读内容的不确定性和效果的内隐性等特点，我们把它同平时常规要求和开展活动结合起来，主要评价方式有：1、交流。
（1）信息发布会，每天早读抽出10分钟，同桌相互报告阅读信息，再让两位同学向全班发布信息（按学号轮流）。
这些信息以课外阅读为主，但不局限。
（2）每天由一学生现学（轮流）将好词佳句等抄在教室后面黑板的专栏上，每周由语文课代表抄一首古诗的黑板上，让其他同学摘抄。
（3）每两同一次利用一节活动课，让学生相互交流摘抄阅读笔记，共享阅读成果。
2、检查。
（1）老师（或小助手）两周一次检查读书笔记；期末进行一次阅读笔记展览。
（2）作文教学中的“多篇导一篇”，通过批改作文进行评价、反馈。
3、活动。
（1）每两周一次进行故事、手抄报、词诘（成语）接龙等形式的竞赛活动，对优胜者颁发“读书雏鹰奖章”。
（2）在每一专题性阅读后，选择与该专题内容相符的形式开展活动。
农村小学生课外阅读指导提高了学生学习语文的兴趣，使大部分学生掌握了科学的学习方法，养成良好的学习习惯；积累了语文知识、古诗名句、文史自然常识等语言材料，初步具备了快速吞吐信息，查阅资料，收集材料的能力。
小学生课外阅读网络化的教学设计及策略学生课外阅读网络化的背景根据全教会的精神和国家课程改革的指导思想，尤其是新的语文教学大纲要求培养学生对阅读有浓厚兴趣，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯，课外阅读总量五年制不少于100万字、六年制不少于150万字。
这就是说每个小学生必须每年完成20-25万字的课外阅读量。
这样的阅读量将从2个方面对教育工作提出新的问题：（1）对于一个学习自觉的学生来说并不困难，但是对于学习自觉性比较差的学生来说，既要保证阅读的质还要保证阅读的量就是一件十分困难的事情。
（2）从哪里寻找150万字的阅读材料来保证每个学生的课外阅读。
3 小学生阅读状况调查和分析目前小学生的课外阅读情况又是如何呢？我们在全区15所学校3-6年级中，按地区不同、文化水平不同、教育要求不同，挑选21个班级1050名学生，按阅读的类型、阅读的方式、阅读的速度与效果三个方面，对学生经常看的书、看的最多的书、最喜欢看的书；看书的习惯、看书的方式、看书的时间、看书的姿势、书籍的来源；阅读的速度、阅读的数量、阅读的效果进行了调查，并对学生对有声读物的了解、用计算机看书、和阅读方式改革的变化和接受度进行了调查。
如表1所示。
表1 小学生喜欢的书籍小学生看的最多的书人物科幻童话武侠神话卡通科学知识历史知识自然知识礼仪知识人数35286268122242977235221263百分率3%26%25%12%23%9%69%5%20%6%从学生阅读状况调查来看，学生的兴趣和喜好是相对平均的，他们喜欢的是科幻、童话、神话类的书籍，本文转自[教育文稿网] 转载请注明出处。
如表2所示。
表2 平时经常看的书籍寓言诗歌民间故事小说散文戏曲科普读物游记应用文童话时事新闻笑话人13326425621716256842188 1416%13%2%4%5%21%2%24%8%0.1%18%1%1%但是从目前图书出版方面的情况来看，每年出版的小学生阅读的书籍有多少呢？可以说是少而又少啊，能够适合小学生阅读的书籍更少了。
从小学生看书的习惯、看书的速度、姿势和看书的时间安排来看，80%以上的学生通过学校教育、家庭教育都具备一定的良好的学习习惯，懂的了看书的方法和合理利用时间。
从小学生看书的地点也可以了解到一部分学生由于书籍的原因只能在学校、图书馆和书店来解决自己看书的问题。
如表3所示。
表3 看书的地点看书的习惯看书的时间家940浏览52 放学后189书店10认真仔细256 吃饭前22报亭喜欢的认真看不喜欢随便看132 晚饭中12图书馆30 晚饭后789同学家2边读边想、摘录并写后感610 深夜8学校68 早晨30阅读的速度看书的速度（一学期）看书的姿势1分钟50字573-5本 1 站着 21分钟80字5546-8本 3 躺着1分钟120字3568-10本22 坐着8931分钟150字8310-15本870边走边看231分钟200字20本以上154边听边看132苏霍姆林斯基曾经说过：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆航行的风，本文转自[教育文稿网] 转载请注明出处。
没有阅读，就既没有帆，也没有风。
阅读就是独立地在知识的海洋里航行。
”从对小学生读书的效果的调查反馈，充分反映了98%的小学生对读书的目的性比较明确，有良好的学习目标。
如表4所示。
表4 读书的效果1. 增长知识753 72 %2. 提高写作水平85 8 %3. 陶冶情操121 12 %4. 在各种活动中得奖13 1 %5. 使生活更充实80 7.6%6. 无所谓7 0.6%4 小学语文教材体例安排的调查我们还在专家指导下对小学1-6年级的语文教材从体裁的分布、类型的比例、能力的培养、习惯的训练、情感的要求作了细化和量化的，为小学生课外阅读网络化的开展提供一定的依据，本文转自[教育文稿网] 转载请注明出处。
5 小学生课外阅读网络化的设计策略21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪。
信息化社会的重要特征是网络化。
今天，我们已经可以十分明确地感受到，网络正在改变着人们的工作、学习和生活方式。
根据新的语文教学大纲的要求，我们把小学生课外阅读和网络相结合，一是解决阅读量，二是解决书籍的来源，三是解决阅读效果和反馈问题。
所谓结合，就是利用网络进行小学生课外阅读教学。
从学生学习的角度来说，就是在线学习，即在教学领域建立网络平台，学生通过计算机上网，通过网络进行课外阅读的一种学习方式。
从教师教的角度来说，就是教师利用网络平台，引导、组织学生进行学习。
小学生课外阅读网络化需要有自己的网络教学环境，网络教学环境由多媒体网络教学资源、网上教学社区及网络技术平台构成。
在小学生课外阅读网络化环境中，汇集了与教学有关的数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等教学资源，形成一个高度综合集成的教学资源库。
这些教学资源对所有学生都是开放的。
一方面，这些资源可以为成千上万的学习者同时使用，没有任何限制；另一方面，所有学生都可以发表自己的看法，将自己的资源加入到网络资源库中，让大家共享交流。
新语文教学大纲指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”荀子说得好“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。
”因此我们把小学生课外阅读网络化设计的总策略定为：随风潜入夜，润物细无声。
默读+精读+略读=浏览+赏析+品味策略一：着眼于人，通过朗读、诵读、背诵，丰富多彩的听说读写实践活动，感知、感受、感悟、揣摩、思考、体会、领会祖国的语言文字和中华民族优秀文化思想感情，培养正确理解和运用祖国语言文字的能力；策略二：着眼于人的发展，通过阅读、理解、欣赏、表达，培养良好的语感、积累丰富的语言和文化底蕴；策略三：着眼于促进人的发展，通过熏陶、感染，培养良好的语文学习态度、习惯和方法达到提升道德和人格，从而达到提高人的素质。