浅谈 教师的课堂引导艺术
教师如何在中学艺术课堂中引导学生进行艺术创作
教师如何在中学艺术课堂中引导学生进行艺术创作引言：艺术创作是培养学生创新思维和审美能力的重要途径。
而在中学艺术课堂中，教师的引导和指导起着至关重要的作用。
本文将探讨教师如何在中学艺术课堂中引导学生进行艺术创作，以帮助学生发掘自己的潜力，培养创造力和审美能力。
一、了解学生的兴趣和特长在艺术创作的过程中，学生的兴趣和特长是非常重要的因素。
教师应该通过多种方式了解学生的兴趣爱好和特长，例如通过问卷调查、小组讨论等方式。
只有了解学生的兴趣和特长，教师才能根据学生的需求和能力进行艺术创作的引导。
二、提供多样化的艺术素材和技巧艺术创作需要丰富的素材和技巧支持。
教师可以通过多种途径提供多样化的艺术素材，如展览、艺术家作品欣赏、图书馆资源等。
同时，教师还应该教授学生一些基本的艺术技巧，如色彩运用、构图方法等。
通过丰富的素材和技巧的提供，学生能够更好地进行艺术创作。
三、激发学生的创造力和想象力创造力和想象力是艺术创作的核心要素。
教师应该通过激发学生的创造力和想象力来引导他们进行艺术创作。
例如，可以通过给学生提供一个开放性的主题或问题，让学生自由发挥，展示他们的创造力和想象力。
同时，教师还可以引导学生进行头脑风暴，通过集体讨论和合作创作的方式激发学生的创造力。
四、鼓励学生表达个性和情感艺术创作是学生表达个性和情感的重要途径。
教师应该鼓励学生勇于表达自己的思想和情感，不拘泥于传统的规范和框架。
可以通过让学生进行自我介绍、分享自己的作品等方式来鼓励学生表达个性和情感。
同时，教师还应该给予学生积极的反馈和鼓励，让他们在艺术创作中感受到成就和满足。
五、提供良好的学习环境和资源良好的学习环境和资源对于艺术创作的进行至关重要。
教师应该为学生提供一个舒适、安静、充满创造力的学习环境，以促进学生的艺术创作。
同时，教师还应该提供艺术创作所需的各种资源，如绘画工具、摄影设备等，让学生能够更好地进行艺术创作。
结语：艺术创作是中学艺术教育的重要内容，也是培养学生创新思维和审美能力的重要途径。
浅谈教师的课堂引导
浅谈教师的课堂引导教师的课堂引导是教育教学中非常重要的一环，它是课堂有效进行和学生有效学习的基石。
课堂引导在教育教学中发挥着巨大的作用，它不仅能带给学生更多的知识和技能，还可以让学生在学习过程中形成良好的学习习惯和道德观念，从而更好地适应社会发展的需要。
首先，教师的课堂引导能够有效地提高学生的学习兴趣和积极性。
在教学过程中，教师可以通过有效的教学方法和手段，引导学生积极参与课堂，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
通过课堂引导，教师能够让学生在快乐和愉悦的氛围中学习，形成积极向上、勇于探索的精神。
这样的学习方式不仅能提高学生的学习效果，还能够激发他们的学习兴趣和热情。
其次，教师的课堂引导能够有效提高学生的综合素质。
教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式来引导学生参与课堂活动，这样可以让学生更好地展示自己的能力，提高他们的综合素质。
此外，教师还可以在课堂上引导学生发挥自己的创造力和想象力，从而培养学生的创新精神。
通过课堂引导，学生能够获得更多的知识和技能，同时也能够发展他们的思维能力和创新能力。
第三，教师的课堂引导能够帮助学生形成正确的自我评价和价值观。
教师可以通过课堂引导，帮助学生发现自己的优点和不足，并给予正确的评价和引导，从而帮助学生更好地发现自我。
这样学生就能够更好地认识自己，形成正确的自我评价和价值观。
此外，教师还可以通过课堂引导帮助学生树立正确的人生观和世界观，这样可以更好地指导学生的成长和发展。
最后，教师的课堂引导能够帮助学生形成良好的学习和生活习惯。
在课堂上，教师可以引导学生养成良好的学习和生活习惯，比如勤奋学习、遵守纪律、爱护环境等等。
这些良好的习惯能够帮助学生在日后的学习和生活中更好地适应社会发展的需要。
在实际的教学工作中，教师的课堂引导是非常重要的。
仅有优秀的教学内容和严谨的教学管理是不够的，关键在于教师要善于根据学生的特点和发展需求进行引导，激励学生对知识和生活的充满热情。
因此，教师在课堂上要秉持学生为本的思想，注重提高学生的综合素质和创新能力，同时帮助学生形成良好的价值观和生活习惯。
优秀教师的引导艺术
优秀教师的引导艺术引言教师作为教育工作的主体，其引导艺术对于学生的成长和发展具有至关重要的影响。
优秀的教师能够通过科学、合理、有效的引导方式，激发学生的学习兴趣和潜能，帮助他们树立正确的人生观和价值观，为未来的发展奠定坚实的基础。
本文将围绕优秀教师的引导艺术展开讨论，以期为教育工作者提供有益的借鉴和启示。
一、引导方式的多样性1.课堂导入：优秀的教师善于运用各种方法进行课堂导入，如问题导入、情境导入、案例导入等，以激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过这些导入方式，教师可以帮助学生明确学习目标，掌握学习重点，为后续的学习过程做好准备。
2.互动式教学：互动式教学是教师常用的引导方式之一。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等形式，鼓励学生积极参与教学过程，培养他们的思维能力和沟通技巧。
3.自主学习：教师应当引导学生树立自主学习的意识，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
通过布置任务、提供资源等方式，为学生创造自主学习的空间和机会。
4.情感引导：教师不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的情感和心理健康。
通过与学生建立良好的关系，关注他们的情感变化，给予积极的引导和帮助，促进学生健康成长。
二、引导技巧的运用1.倾听：优秀的教师善于倾听学生的想法和意见，尊重他们的个性和差异。
通过倾听，教师可以了解学生的需求和困惑，为他们提供有针对性的指导和帮助。
2.鼓励：教师应当善于发现学生的优点和潜力，给予积极的鼓励和肯定。
通过鼓励，可以激发学生的自信心和积极性，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
3.反馈：教师应当及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的不足和需要改进的地方。
反馈应当客观、中肯、明确，有助于学生明确努力方向和改进方法。
4.引导与放手并重：在引导学生的过程中，教师应当根据学生的实际情况，适时放手，让他们在实践中锻炼和成长。
通过这种方式，可以培养学生的独立性和自主性，为他们未来的发展奠定基础。
三、因材施教的引导策略优秀教师能够根据学生的不同特点和学习需求，采取有针对性的引导策略。
教师如何进行有效的课堂引导
教师如何进行有效的课堂引导课堂引导是教师在教学过程中将学生的学习行为引导至预定的目标和规则，促进学生积极主动地参与学习，实现课堂教学的有效性和高效性。
有效的课堂引导是提高学生学习兴趣、促进学习成果的重要手段。
下面将从建立良好的教学氛围、灵活运用教学方法、合理组织教学内容以及积极引导学生的参与等方面，详细阐述教师如何进行有效的课堂引导。
一、建立良好的教学氛围1. 营造和谐的师生关系教师应当尊重学生，倾听他们的意见和想法，积极关心他们的成长和发展，以建立起良好的师生关系。
同时，教师要注重与学生的互动，充分传递积极向上的情感，增强学生的学习主动性。
2. 创设良好的学习环境教师应当为学生创设一个安静、整洁、温馨、舒适的学习环境。
合理安排座位，使学生在课堂上可以自由交流，互相学习。
二、灵活运用教学方法1. 多元化的教学手段教师可以采用讲授、讨论、实验、案例分析、角色扮演等多种教学手段，以满足不同学生的学习需求。
根据教材内容，选取合适的方法，使学生在参与活动的过程中发现并解决问题，提高学习效果。
2. 激发学生的学习兴趣教师可以通过引入一些有趣的素材、示范实验或者故事，引起学生的好奇心和兴趣。
同时，尽可能创设开放式的问题，鼓励学生探索解决方案，培养他们的主动探索精神。
三、合理组织教学内容1. 清晰的教学目标教师在开始一个新的教学话题时，应当明确教学目标，使学生清楚知道本节课的学习内容和目标，有针对性地开展学习活动。
2. 合理分配教学时间教师应当根据不同的教学内容和学生的学习进度，合理安排课堂时间。
有时可以适当延长学习时间，以确保学生对知识的深入理解；有时可以适当减少学习时间，以保持学生的专注度。
四、积极引导学生的参与1. 提问与回答教师可以灵活运用提问和回答的方式，引导学生参与课堂讨论。
提问应当具有启发性和引导性，同时要鼓励学生思考，积极回答问题。
教师可以适时给予学生鼓励和肯定，提高学生的自信心。
2. 小组合作学习教师可以组织学生进行小组讨论和合作学习，培养学生的合作精神和团队意识。
浅谈课堂教学艺术
浅谈课堂教学艺术教学是一门艺术，它涉及到如何有效地传授知识，激发学生的学习兴趣，并促使他们全面发展。
课堂教学艺术是教师在课堂上运用各种教学方法和技巧来达到教学目标的过程。
本文将从教师的角度，谈谈课堂教学艺术的重要性以及如何提高教学效果。
一、调动学生的积极性课堂教学艺术首先要能够调动学生的积极性。
教师应该创造良好的教学氛围，激发学生的兴趣和主动性。
一个活跃、温馨的课堂环境是提高教学效果的关键。
教师可以通过设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、实验示范等，来培养学生的合作精神和思辨能力。
同时，教师也应该注重帮助学生树立正确的学习态度，培养积极进取的学习习惯。
二、灵活运用教学方法教学方法是课堂教学艺术的关键。
教师应该根据教学目标和学生的特点，灵活选择和运用不同的教学方法。
例如，对于理性思维较强的学生，可以采用讲授和解释的方式；对于感性思维较强的学生，可以采用故事讲述、图片展示等方法。
此外，教师还应该关注学生的学习进展，及时调整教学方法，确保教学的针对性和有效性。
三、注重培养学生的创新能力课堂教学艺术还应该注重培养学生的创新能力。
教师应该鼓励学生提出问题、探索解决问题的方法，并给予积极的评价和指导。
在课堂上，教师可以设计一些开放性的问题，引导学生思考和独立解决问题的能力。
通过培养学生的创新能力，可以提高他们的综合素质和解决实际问题的能力。
四、巧妙运用评价与反馈评价是课堂教学艺术的重要组成部分。
教师可以通过不同形式的评价方式，如口头评价、书面评价、小组评价等，来了解学生的学习情况。
同时，教师还应该为学生提供及时的反馈，并鼓励他们发展自我评价和互助评价的能力。
评价与反馈不仅可以促使学生改进学习方法，还可以培养他们的自我认知和自我发展的能力。
五、加强师生之间的沟通与交流在课堂教学过程中，师生之间的沟通与交流是非常重要的。
教师应该注重倾听学生的声音，尊重学生的思想和意见。
同时，教师也应该清晰地表达教学目标和要求，引导学生积极参与课堂讨论和互动。
谈教师课堂教学导课艺术
谈教师课堂教学导课艺术导入新课，是课堂教学中的起始环节，其重要作用不可忽视。
于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生兴趣，首先应抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住。
”实践也证明，导课的成功与否，直接影响着课堂教学效果。
教师要根据内容、环境、学生的实际等条件进行灵活多样的导课设计。
要求是：1.要有针对性。
富有针对性的导课，既要考虑教学内容，又要考虑学生的认知能力。
小学一二年级的学生应多从讲故事、做游戏等方法入手，而对高年级学生应多从设置疑难、启发谈话、联系类比等手法入手。
2.要有启发性。
好的导课方式能点燃学生智慧之火花，使学生积极思维，勇于探索。
教师在导课时要设计精巧的问题，并注意留给学生适当思考的余地，让学生由此及彼，由表及里，展开想象的翅膀。
3.要有新颖性。
耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。
打破常规是最常用的方法。
如一位教师的作文课，他预先布置了写作观察任务而故意迟到5分钟让学生去写老师也迟到了这一特定环境下同学们形态各异的表现。
4.要有趣味性。
一堂课之所以要有趣味性，并非单纯地为了搞笑，它可以使课堂上掌握所学材料的认知活动积极化。
充满趣味的导课能有效地激发学生学习兴趣，使学生在情趣盎然中焕发出强烈的求知欲望。
5.要简洁明了。
莎士比亚曾经说过：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。
”课堂教学的导课同样也要求精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，让学生的注意力集中到听课上来。
导入新课要讲究导入技巧，充分发挥教师的独创精神。
课堂教学导课艺术的具体形式与方法也是多种多样的，常见的有以下几种：1.创设情景式。
创设问题情景，激发学生情感的投入是最常用的导课方式。
教师在导课时要巧妙，真切感人，触发学生心灵深处，调动学生积极参与。
如教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文，教师可精心选取影片的激烈战争场面播放，加上教师简短的介绍，学生很快就会有身临其境的感觉，学习效果一定很好。
谈语文教学中教师的引导艺术
谈语文教学中教师的引导艺术————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：谈语文教学中教师的引导艺术-中学语文论文谈语文教学中教师的引导艺术秦争云《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。
”所以，语文教学要让学生在语文课上焕发活力，激发学生的潜能，提高学生的语文素养。
然而在课堂上，如何才能让学生获得充分的交流与互动，焕发出生机活力？我认为，需要教师勤于探索教学艺术，恰当的运用课堂引导语言。
一、提问引导提问是教育教学中常用的引导学生学习的方法。
但是如何才能有效提问，既要让学生明确提问的内容，又要注意激发学生的思维，这是我们语文教师一定要重视的问题。
例如：在学习《中国石拱桥》一课时，为了让学生能够了解“赵州桥是单拱石桥，卢沟桥是联拱石桥”这个知识点，有的教师这样提问：“作者在写赵州桥和卢沟桥时，侧重点不同，请你找出它们各自的侧重点”。
这样的提问不但语言不够简洁，引导也不到位。
提问的目的当然达不到，教师又必须进行二次引导，实在是费时费力。
而有的教师就很注意提问引导艺术，他这样设置问题：请比较赵州桥和卢沟桥结构的不同。
问题简洁明了，学生回答问题也省时省力。
因此，在平时的教学实践中，教师要多钻研提问引导的方式，力求做到提问语言简洁，提问目的明确，让语文课堂更有实效。
二、评价引导让学生学会评价是一种切实有效的教学方式。
要想了解学生对知识的理解程度，就必须让学生大胆的说出自己的看法，教师若再及时就他的理解做出客观评价，就会促使他们产生自主学习的动机，积极地参加课堂交流与互动。
在《五柳先生传》一课中，有位学生这样评价五柳先生：“我认为‘好读书，不求甚解’这一句体现出了五柳先生的消极遁世思想，因为他对社会现状失望，却又无法改变现实，只能通过他最喜欢的读书来排遣时间，所以读书才不求甚解。
”很明显，这位学生了解陶渊明的时代背景，却对陶渊明的性格特点了解不足，对文章的内容了解的也不够深刻。
名师的课堂引导艺术
名师的课堂引导艺术
1、新旧结合，架构知识。
名师常引导学生用旧知识来加深对新知识
的理解，通过融新旧知识为一体，从而形成系统化的知识结构，减少
他们在课堂上的困惑与挫折，提高他们听课的兴趣。
2、目标明确，有的放矢。
名师总能从学生的兴趣、生活经验和认知
水平出发，让学生通过实践、体验、参与、合作和交流等方式学习，
从而引导学生主动完成老师布置的各项任务。
3、节奏和谐，彰显效果。
名师力求通过授课节奏的调整，引导不同
层次的学生逐渐地进入课堂，跟上老师的讲解思路，从而达到理想的教学效果。
4、换位操作，自我引领。
让学生站在讲台上用演讲的方式诠释教材
内容，巩固知识点，活跃课堂气氛，进而培养他们认真听课的习惯，
是名师的一种另类引导艺术。
5、辩论造势，凝聚精神。
名师根据讲课的需要，总会选择或者设置
一些有争议的题目或论点，让学生通过激烈、紧张的辩论气氛和强烈的求胜心理，去吸引学生的注意力。
6、以演促讲，别致新颖。
名师把课文改写成“剧本”后，师生通过
共同表演的形式将课文的内容再现出来，就可以形象地把学生吸引到课堂上。
7、先声夺人，直奔主题。
名师注重在开始讲课时，根据教材内容设
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浅谈教师的课堂引导艺术
我们很难想象，一个班级几十名学生集中在一起，如果站在三尺讲台上的教师没有掌握良好
的课堂引导艺术，那课堂会是什么样子。
那么，我们凭什么让性格各异、学习基础参差不齐的学生爱上我们的课堂，专心听我们讲课，从而达到理想的教学效果呢？
毋庸置疑，只能靠我们所有的老师不断的提升自己的课堂引导艺术，让学生感兴趣，像磁石
一样牢牢地抓住他们，使他们聚精会神地听讲，才能在短短45分钟的课堂实现高质量的教
学效果。
这就是所谓的大雁高飞头雁领的道理。
当然，每一位老师都懂得课堂引导艺术的重要性，但我还是要在这里就教师的课堂引导艺术
谈谈自己的几点体会，以期对教学改革尽自己的绵薄之力。
1．先声夺人，直奔主题——导语设计要扣学生心弦
老师要注重在开始讲课时，依据课堂内容设计出新颖别致或精彩纷呈的开场白，以期通过引
人入胜的情景设计，激发学生的兴趣，把他们的目光引到课堂上，从而点亮他们探索知识的
心灵之灯。
魏书生说过：“好的导语像磁石，能把学生分散的注意力一下子聚拢过来，激发学生的求知欲，调动其学习积极性；好的导语又是思想的电光石火，能给学生启迪，催人奋进。
”我们不能小看导语设计，虽然导语只有两三句话，有时候仅仅是一个小小的提问，但是如果你能在
这上面花一点心思，精心设计一下，就会发现新颖的导语会发挥令人惊奇的效果。
良好的开端就是成功的一半，当学生的兴趣从一开始就被调动起来，那么他们整堂课都会兴奋，思维也会比较活跃，不但能够很好地配合老师讲课，还能够积极思考，把心思全部放在
课堂中，积极地探索知识。
导语设计就像一把开启课堂宝库的金钥匙，它为学生打开了知识财富的大门，也引领学生不
断地探索新的知识宝库。
于漪老师说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应该抓住导入环节，一开始
就要把学生牢牢地吸引住。
课的开始就像小提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就
为演奏和歌唱奠定了基础。
上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学
生牢牢地吸引住。
”
2．完美教态，魅力无穷——好教态营造好气氛
老师通过丰富的肢体语言和生动、有趣的表情等优美的教态，为学生创设一个学习的课堂气氛，极大地吸引学生的注意力，让他们在欣赏与恋恋不舍中学得有滋有味！
老师是欣赏精神食量的输送者，从这个意义上讲，老师应当是一个优秀的服务员。
我们都清楚，用餐时，服务员微笑满面、动作优雅地给你服务时，你会不由自主地说“谢谢”，让人感
到温馨和谐。
老师是美的创造者和传播者，从这个意义上讲，老师应当是一个优秀的音乐指挥家。
当一位
优秀的音乐指挥家全身心地沉浸在音乐中时，他总会情不自禁地摆动身体，动情地挥舞双臂，吸引更多的人和他一起去享受音乐美，创造音乐美。
如果老师能有服务员般的态度和音乐指挥家那样能享受美、创造美的能力，就可能实现教态美，就有可能利用教态美来营造好的课堂气氛，就有可能利用教态美去吸引学生的注意，让他们和自己一起认真地上好每一堂课。
作为一名老师，只有当你的容貌、服饰、言谈、举止以及心里与自我感觉相统一时，才能达到神采与风度的统一，才能近乎完美地诠释教学内容。
所以，老师在讲台上应该力求保持良好心态，保持挺拔而自然的站立姿势，保持协调而健美的行走姿势，这样才能给学生一种稳重自信的感觉。
与此同时，老师还要注意配合各种干脆利索、文雅和谐的手势；与学生进行适度的交流，而交流时的表情应该是丰富多彩的。
优美的教态包括：目光教态、身姿教态、表情教态、手势教态、间距教态。
总之良好的教态是老师必备的教学技能和素质，每位老师都应该认真研究、深刻体会，并且在课堂上与其他手段相互配合，恰当使用，使课堂教学收到理想的教学效果。
3．以声传意，以调凝聚——擅用语调调控学生的思维
老师善于通过语音变化，包括发音的轻重、语调的升降、语速的快慢等吸引学生的注意力，让他们在自己的语音变化中深入课堂，爱上课堂。
教育家马卡连柯说：“用什么样的语调说话是件很重要的事。
”换句话说，用什么样的语调给学生讲课是一件非常重要的事情。
有些老师认为，课堂教学就是采用新的教学法，用学生能听懂的语言就行。
其实，学生能听懂与吸引学生、让学生完全理解和掌握有很大差距。
因为人们在说话的时候，往往会有一些语调上的变化，而正是这些不同的语调才是最终表现人们怀疑、肯定、激动、感叹、震惊等多种情感变化的重要因素。
可以说，老师优美的语调是学生从心里上愿意接受教学内容的一把钥匙，如果没有它去开启学生的心灵之门，再好的内容也可能会被排斥在外。
所以，老师应该利用优美的语调去诱发学生主动求知的欲望，让自己的语调成为帮助学生培养良好听课习惯的好帮手。
4．赞赏有方，激发自信——被赏识的学生更主动
世界上没有不努力的学生，只有不会赞赏的老师。
老师在课堂上要善于运用赏识教育作为引导手段，激发学生内心的自尊感，让他们自觉学会自律，从而让他们爱上课堂。
“赏识”教学法，是指老师在课堂上运用赏识教育，多夸学生，学生会因为得到赏识而更加主动自律地认真听课；而没有得到老师夸奖的学生，就会因为想得到老师的夸奖而努力主动地认真听课。
如果在课堂上，老师能够客观公正地赏识每一个学生，就会激发他们的表现欲望，就会引导他们为了得到更多的认可而主动地把精力集中在老师授课的内容上。
这样，学生自然就认真听课了，自然很快就养成良好的听课习惯了。
不懂赏识，不愿赏识学生的老师，是很难合格地融入新时期的课堂教学活动的。
教育家夸美纽斯说：“我们应该像尊敬上帝那样尊敬孩子。
”的确，人性最深层次的需求就是渴望别人的欣赏，而且随着年龄的增加，这种渴望会变得更加炽烈。
所以老师应该学会在课堂上赏识学生，并且通过这种方法培养他们认真听课的好习惯。
对学生的赏识要做到：赏识学生要打破教材的束缚；赏识学生的问题；赏识学生的创意；赏识“差生”的闪光点。
5．兴奋之火，可以燎原——找准课堂兴奋点
老师要能够充分利用学生在课堂中产生的“兴奋点”，或者有意识地给学生创设“兴奋点”，激发他们的学习热情，让他们在振奋的精神状态下，好好听课，积极地配合老师的课堂教学。
情感教学理念认为，在课堂教学中，教学活动蕴含着复杂的内在机制，并因此而形成一个纵横交错的结构。
而这个复杂的内在机制中，就包含了课堂“兴奋点”，因此在课堂教学中，老师应尽可能地合理利用这个课堂“兴奋点”去调节课堂气氛，调动学生的学习积极性和学习热情，使他们的思维活动始终围绕在课堂教学上，使他们的情感酝酿尽可能地与教材内容及课堂目标一致。
只有这样，学生才能在轻快、自觉中完成预定的学习目标。
课堂“兴奋点”一旦找到，就能打破学生的“平衡感”。
只要学生在某一个点上取得突破，他们就会在“兴奋点”的强力作用下，认真听老师讲课，以期取得更大的突破。
那么，老师在教学实践中应该怎样运用课堂“兴奋点”来辅助自己的课堂教学呢？我认为应该做到如下几点：
（1）从课堂交流入手，以师生交融为“兴奋点”
（2）在语言表达中，寻找课堂“兴奋点”
（3）从情调着手，制造课堂“兴奋点”
（4）以提问为“兴奋点”
（5）让课堂幽默成为“兴奋点”
（6）以表扬为“兴奋点”
（7）从突发状况着手，以适应“兴奋点”
6．未雨绸缪，思索不断——让学生带着问题走出课堂
老师在解决课堂问题的同时或者之后，在创设、引导学生提出新的本堂课不适宜或者难以解决的问题，以待学生课外或者课下继续解决，从而有效地实现课堂延伸。
这种做法的目的是为了提前抓住学生的好奇心，提前让他们做好下堂课认真听讲的准备，问题意识是思维源源不竭的动力，是创新的坚固基石，所以，处于发展阶段的学生必须具备极强的问题意识。
然而，与欧美国家的学生相比，我国学生的问题意识却比较薄弱。
老师习惯做的依然只是解开学生在学习过程中的疑问，力求让他们在结束本堂课后画上一个句号，不带任何疑问走出教室。
这样的课堂在老师眼里才算是成功的，否则就说明老师对学生不负责任。
实际上，这在某种程度上是对学生问题意识的扼杀，是不利于学生学习知识、运用知识的。
于是，“让学生带着问题走出课堂”的创新教育理念就应运而生，同时，这种教育理念也是一种新的教学方法、教学模式，它对于提升学生求知欲大有益处。
让学生带着问题走出课堂，走向一个个未知的领域，用已经掌握的知识去探求未来的新知，凭借课外广阔的资源，学生主动地学习、钻研，这样就有利于提升学生学习的效率，而且知道得越多，想学的也越多，学习的欲望就更强烈，长此以往，就形成一个良性循环，激励学生不断从一个问题走向令一个未知的问题。
“学，然后知不足。
”这一经典的教学理念被创新后，正是引导学生探究知识的有效途径。
我认为实施问题意识教学引导的要点应该是：置疑、启疑、生疑。
问题是思维的起点，但答案却不应该成为思维的终点。
因此老师不应该让学生的思维在答案出现时停止，而应该鼓励他们张开更为有力的翅膀，在布满问题的天空中自由地快乐飞翔！
各位同仁，老师角色在以人为本的教育理念下发生了重大变化，老师的素质和能力也面临更高的要求。
如何弘扬、培植学生的主体性、增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格等问题成为老师在目前教育中亟待解决的难题。
教育事业是全社会的事业，让我们共同努力，以教育改革为契机，以自身素质提高为根本，恰当运用课堂引导艺术，以促进教育事业的发展。