论课堂教学的导入与教师的语言艺术
浅谈课堂教学语言的艺术
浅谈课堂教学语言的艺术语言是社会生活中最重要的交际工具，也是人们最常用的表达工具，把握好这个工具，对于利用课堂来传扬学问、教疗同学的老师来说，无疑是非常重要的。
闻名教冇学家夸美纽斯说: “老师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出学问的溪流。
”这句话，隐含了老师语言的重要性。
我们常见这样的老师，他们的专业学问造诣很深，但因不擅长口头表达，经常使听者大失所望。
这说明老师的语言素养在很大程度上决左着师生在课堂上举行脑力劳动的效率。
也即，课堂语言的恰切使用实为开发同学'‘非智力因素”的要素。
因此，作为一划合格的老师必需把握这种“传道”“授业”“解惑”的工具的使用办法，使之不仅具备学问性，还具备趣味性和激励性。
一、课堂语言的学问性韩愈早在《师说》中就提到："师者，所以传道授业解惑也。
”尽管这句话的内涵到今日已有了很大的转变。
但是，同学惟独在获得了学问的基础上，才干使之转化为新的学问或技能，并通过迁移使已有的学问、技能得到进一步检验、充实与娴熟。
所以，能否真正给同学传授学问，始终应是检验老师教学效果优劣的重要标准。
有的同学学习自觉性较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不简单的，尤其语文学科中口头预习和复习这样的“软任务”是极易被他们忽略的。
因而，对于大部分同学来说, 课堂自然成为他们用来学习、把握学问的重要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的老师课堂语言，则是他们左向思维的主要导向，由此便使老师的课堂语言必需具有高度的学问性和大容量性。
也即，要在每一个45分钟下来，都能让同学汲取到不同程度的新''营养”，日积月累，使他们真实地感到自己在不断的充实，进而引起对每一节课的爱好，以便提髙老师教学的效果。
而要做到这一点，老师们还需对专业学问举行不断深化的钻研和理解，力争吃透教材、深化浅出的传第1页/共6页授给同学每一个学问要点。
并且老师除了常常对同学举行远景性学习目的的教导之外，还应在讲授每节课时向同学明确的提出学习的详细目的、任务和要求，以及所要讲授学问在学科体系中的地位和应用价值。
谈小学语文教师的课堂语言
谈小学语文教师的课堂语言教师课堂语言，主要包括导入语、讲解语、提问语、结束语几个环节。
教师要善于调动不同环节的语言功能，用我们的魅力语言激活课堂。
一、导入语——先声夺人，引人入胜导入语是一节课的前奏曲，是吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的第一语言信号。
如果说一节课是一幕波澜壮阔的生动话剧，那么，教师的导入语就是这幕话剧引人入胜的序幕。
精彩动人的导入语是一节课成功的一半。
因此，每个教师，尤其是语文教师要在导入语设计上下功夫。
有人根据导入语的不同特点，把导入语概括为故事式、激发式、悬念式、猜谜式等几种形式，这诚然是有道理的，然而，导入语设计不能遵循固定的模式和方法，要具体问题，具体分析。
千课一律只能使学生乏味生厌。
即使是一节课，同一篇课文，导入语设计也应有多种形式，多种方法。
教师要在深入钻研课文的前提下，或根据内容特点，或根据思维特点，或根据形式特点，精心设计导入语。
从一节课或一篇课文的实际出发，是导入语设计的基础。
同时还要注意与现实生活接轨，即与社会形势和时代特征，学生的思想，学习、生活以及季节特征和景物特征等联系起来。
二、讲解语——准确规范，有情有序序幕再好毕竟是序幕，观众期望值最高的是剧情的展开。
课堂这个剧场上的观众是几十个求知若渴、嗷嗷待哺的学生。
教师既是导演，又是演员，教学这台戏演得好与否，关键在教师的“导”和“渲”。
而“导”和“渲”的主要手段就是成功地运用讲解语。
讲解语是课堂教学的主要用语，使用频率最高，对学生影响最大，直接决定着教学效果。
讲解语不但要饱含深情，条理清晰，还要有度，所谓有度就是掌握一定的分寸，不偏、不倚、不蔓、不枝。
选词用句要恰到好处，表达过程要不温不火，讲解分析也好，阐述说明也好，要适可而止，不要无休止地说个没完。
要拿得起放得下，放得开，收得拢，课堂教学不是老朋友之间的聊天，不能海阔天空，信马由缰，无拘无束。
作为教师，讲解过程中，思路要清晰，心要明确，重点要突出，要善于控制自我，约束自我。
浅谈课堂教学语言的艺术
语言是社会生活中最重要的交际工具，也是人们最常用的表达工具，掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教疗学生的教师来说，无疑是十分重要的。
著名教冇学家夸美纽斯说: “教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这句话，隐含了教师语言的重要性。
我们常见这样的教师，他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望。
这说明教师的语言素质在很大程度上决左着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。
也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生'‘非智力因素”的要素。
因此，作为一划合格的教师必须掌握这种“传道”“授业”“解惑”的工具的使用方法，使之不仅具备知识性，还具备趣味性和激励性。
一、课堂语言的知识性韩愈早在《师说》中就提到："师者，所以传道授业解惑也。
”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变。
但是，学生只有在获得了知识的基础上，才能使之转化为新的知识或技能，并通过迁移使已有的知识、技能得到进一步检验、充实与熟练。
所以，能否真正给学生传授知识，始终应是检验教师教学效果优劣的重要标准。
有的学生学习自觉性较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，尤其语文学科中口头预习和复习这样的“软任务”是极易被他们忽视的。
因而，对于大部分学生来说, 课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的重要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师课堂语言，则是他们左向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。
也即，要在每一个45分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新''养分”，日积月累，使他们真切地感到自己在不断的充实，进而引起对每一节课的兴趣，以便提髙教师教学的效果。
而要做到这一点，教师们还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深入浅出的传授给学生每一个知识要点。
并且教师除了经常对学生进行远景性学习目的的教育之外，还应在讲授每节课时向学生明确的提出学习的具体目的、任务和要求，以及所要讲授知识在学科体系中的地位和应用价值。
新课导入的语言艺术
新课导入的语言艺术新课导入是课堂教学中至关重要的一个环节，它不仅是引导学生进入学习状态的关键，更是语言艺术的体现。
在新课导入中，老师需要灵活运用语言艺术、符号艺术等多种手段，来激发学生的兴趣，引导学生思考和讨论，促进学生的学习和成长。
一、利用情境引入情境引入是一种非常常见的新课导入方法，它通过设置情境的方式，让学生进入到主题或内容中去。
比如，在教学《小王子》的时候，老师可以先带着学生躺在操场上看天，引导学生讨论星星的故事。
这样，学生就自然地进入了小王子的世界中来，也就更愿意去深入学习这本经典著作。
二、利用故事引入利用故事引入也是一种很好的方法。
老师可以根据教学内容，讲一个与之相关的故事，来引出教学内容。
比如，在教学《自然》这个话题的时候，老师可以讲一个儿时的故事，比如去森林里采蘑菇、摘蓝莓的经历，引导学生思考自然的美好和价值，从而引入到自然环境的保护和生态文明建设方面来。
三、利用多媒体引入现在，多媒体教学已经成为中小学教育中的一部分，老师可以通过利用多媒体的方式，来引入新的教学内容。
比如，在教学历史时，老师可以先播放一些与该历史相关的影片或图片，引导学生进入历史的时空中来，让学生更好地理解和感受历史。
四、利用劳动、游戏等元素引入利用劳动、游戏等元素来引入新课同样是一种很好的方法。
比如，在教学语文时，可以引入一些小游戏来调动学生的积极性，让学生愉快地学习。
这样不仅可以让学生快乐地进入学习状态，还可以培养学生的合作精神和团队意识，从而为进一步学习打下基础。
总之，新课导入是语言艺术的体现，老师要善于利用各种手段，创造出富有情景感染力、故事感染力、符号感染力、游戏感染力等的导入形式，激发学生的好学心，促进学生的开放性思维，从而达到教育的真正目的。
浅论课堂教学的语言艺术论文
浅论课堂教学的语言艺术论文关键词：语文教学；语言艺术；语言逻辑；语言幽默；语言情感1 语言要逻辑清晰课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的，那么，这就要求教师的课堂语言要具有较高的逻辑性和艺术性，普通话是教师的职业语言，特别是语文教师，本身肩负着推广普通话，将祖国语言文字发扬光大的任务。
所以，教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻?N切、出言有章。
语文教师应具备一口熟练流畅的普通话，传给学生纯洁的语言和健康的导向，清新的逻辑思维。
如果教师逻辑不清晰、准确，不仅会失去语言应有的导向作用，而且严重影响教学效果。
语文教师语言的规范，除了发音清晰，咬字准确外，重要的是严密的逻辑性。
只有这样，才能把通俗易懂、形象生动、幽默风趣的艺术语言洒满课堂，让学生兴趣大增，枯燥的课堂充满活力。
2 语言要激情澎湃古人云：“感人心者，莫先于情。
”只有激情澎湃的语言才能感动人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思路高度吸引到黑板上、教师身上、课本上。
要达到目的，教师应该把握住感情的流向。
客观外界信号刺激人的大脑便引起大脑皮层的兴奋，这种信号达到一定“强度”时，感情才能开始发出。
因此，要以情动人，以情感人。
教师讲课如同演员一样，必须高度进入角色，才能达到出神入化的境界。
这就要求教师很熟练地掌握所讲内容，才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而达到情触于理的效果。
教师还应该恰到好处地把握感情的流向，来触发激起学生的求知欲为标准。
以自己的情感来收到感人的效果。
富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，另外语速快慢、适度停顿，突出重音，也是语文教学的重中之重。
讲课时声音突然提高一点，可以引起学生的注意，声音突然降低一点，也可以引起学生的注意，讲课时要根据学生注意力的集中情况调整声音的高低，抑扬顿挫的声调，使学生精神振奋，兴趣顿增。
课堂教学引入中的教师语言艺术与技巧
课堂教学引入中的教师语言艺术与技巧端芬镇中心学校梅素娟摘要：本文通过透析课堂教学的语言，总结了课堂引入中的教师语言的艺术性，提出了一些教师课堂引入语言的原则与方法，强调激发学生的注意力与兴趣，增强学生的求知欲。
关键词：课堂语言注意力兴趣艺术性引言长期以来，对如何在短时间内有效地引入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是我研究的课题，因为我深知：“Well begun is half done。
关键之一是英语教师在课堂引入中的语言是否能引起学生的注意力，兴趣和使用的语言是否有艺术性。
语言是教师赖以完成教学任务的主要信息媒介，是师生教与学信息交流的主要手段和途径，因此无论是什么样的教学方法，教师课堂的口头语言都是最基本的、必不可少的教学手段。
教师的课堂教学语言是非常重要的。
英语教学语言不仅要做到准确、规范、精炼，还应该根据教学实际，灵活地优化语言，以激发学生兴趣提高课堂教学。
一、英语课堂引入语言的原则1、英语教学本身的特点如果把学生上一节英语课比作吃一顿西餐的话，那么师生在进入新课前的一段交流就是能激起学生食欲的餐前酒。
英语作为我国的第二语言，由于它缺乏语言独有的情景和实践的基础，变得枯燥乏味，学习起来困难重重，学生是难以全心全意地投入到英语学习中去。
英语同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。
这是因为英语除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。
因此说，教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。
在具体的英语课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是教师规范优美的课堂教学语言。
在英语课中，“我们应当做的是教人们一种语言，而不是教给他们关于语言的知识。
我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家，是能‘用这种语言讲话’的人而不是‘谈论这种语言’的人”。
英语教学的一个主要误区是把英语看作与历史、地理、物理、化学一样是一门知识课。
关于谈课堂教学的语言艺术
关于谈课堂教学的语言艺术言语是人类交流的主要手段之一，也是课堂教学不可或缺的一部分。
言语的艺术不仅决定了教师教学的成功与否，更关乎学生的学习效果和参与程度。
以下就谈一下课堂教学中的语言艺术。
一、语音艺术教师的语音艺术是指教师发音、语调、语速等方面的艺术表现。
教师发音准确清晰、语调适度，能够引导学生发现语音的魅力，让学生的语音得以规范化。
此外，教师语速适中，使语言更加流畅，让学生更容易理解与消化学习内容。
二、词汇艺术教师的词汇应与所教课程紧密匹配，让学生更容易掌握学习内容。
课堂教学中，教师应合理选用易懂的词汇，避免专业词汇过度使用，从而让学生更好地学习和理解课程内容。
此外，教师还应注意单词的发音和用法，避免学生在使用过程中犯错。
三、语法艺术语法是语言的结构与系统，它的艺术表现体现在教师能够适当运用语法规则，使学生更容易理解和运用语言。
在课堂教学中，教师应避免语法错误，使用适当的语法表达，从而提高学生的语言素质。
四、修辞艺术修辞艺术是指运用语言的多种形式和手法，达到表达意思和感情的目的。
在课堂教学中，教师能够灵活运用修辞方式，让学生更加容易理解和诠释所学内容。
例如，教师可以通过生动的比喻、形象的比拟、生动的描绘等手法，提高学生记忆和理解课程内容的效果。
五、表达艺术教师的表达艺术是指教师能否通过增加语言语调、姿态等方式，来提高学生的兴趣和参与度。
在课堂教学过程中，教师应多使用肢体语言表达，让学生更好地理解课程内容，增加互动与交流的机会。
综上所述，教师在课堂教学过程中，应注意语音、词汇、语法、修辞和表达等多个方面的艺术表现，让学生更好地理解和吸收所学内容。
只有通过合理的语言艺术表现，教师才能够更好地传递知识，提高学生的学习质量和兴趣。
教学中导入语言运用艺术
浅谈教学中导入语言的运用艺术导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。
导入语不仅为整个教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。
如果导入能“一石激起千层浪”一下子把学生的心抓住，那么这就为后面的教学环节创造了优越的条件，为整个课堂教学的发展提供了良好的开端。
特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。
”好的导入语如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。
她是教师谱写一首优美乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。
因此，教师成功的导入语可以使学生明确要求，集中精力，激发兴趣，引发思维，以积极的心理状态投入课堂学习中去，渲染良好的课堂气氛，起到先声夺人的效果。
一、激起强烈的求知欲望，引起浓厚的学习兴趣兴趣是人们探究某种事物或进行教学的有利因素，对鼓舞学生获得知识、发展智能都是很有作用的。
浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，能激发学生热烈的情绪，愉快地主动地进行学习，产生坚韧的毅力，表示出高昂的探索精神。
学生有了求知欲望和学习兴趣，便会产生一种废寝忘食的学习积极性和棒打不回的意志力。
如果教师在导入新课中针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语，达到课堂伊始趣意生的境界，那么一上课就能紧紧地吸引学生的注意力，使他们精神振奋，兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识。
当老师的话语像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候，就会拨动学生心弦，吸引他们的注意力，鼓起他们学习的风帆，从而取得理想的教学效果。
二、点燃学生的思维火花，开拓学生的思维空间思维是各种能力的核心。
课堂教学要重视培养学生的思维能力。
在导入新课时，运用形象化的语言叙述或设计富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。
苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
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论课堂教学的导入与教师的语言艺术
摘要：课堂教学是多种艺术的有机结合。
虽然我们能借助挂图、演示、电教等教具，直观地展现给每个学生，但教师驾驭课堂的能力却是贯穿整个教学过程中的，因此，教师要充分发挥主观能动性，以准确、生动、含蓄、精练的语言完善教学艺术，起到“事半功倍”的良好效果。
关键词：课堂导入；语言艺术：教学艺术
课堂教学是多种艺术的有机结合。
在教学过程中，虽然我们能借助挂图、演示、电教等教具直观地展现给每个学生，但是教师驾驭课堂的能力却是贯穿在整个教学过程中的。
因此，教师要充分发挥主观能动性，以准确、生动、精练的语言完善教学艺术，起到“事半功倍”的良好效果。
下面我就以课堂教学导人、教学语言两个方面谈几点我亲身的体会；
一、课堂导入的艺术
导入是课堂教学的开端。
俗话说：“万事开头难。
”在整个教学过程中，一个好的导入能把复杂的问题简单化，抽象的问题变得通俗易懂，这样既可调动学生学习的积极性，同时也为顺利进行下面的教学铺下良好的路基。
课堂导入方法很多，下面我总结了几种方法。
(一)激疑导入法
通过激发学生质疑，使课堂教学进入新的境地。
教师引导学生去思考，多问几个“为什么”，如我在讲《永字八法》这节课时是这样导人的：楷书的书写关键是基本技法。
你们想想有没有一个字正
好能把楷书基本笔画全部包括呢?带着疑问，我接着说“永”字，从而引出“永”字八法。
激起了学生兴趣，抓住了学生的心思，更有利于教学的进一步进行，同时也便于学生及时掌握。
(二)温旧导入法
在复习旧知识过程中，融会贯通。
有机地把旧知识引到新的知识上来，即可达到温故知新的目的。
比如：我在讲《多姿多彩的服饰》中通过复习“衣裳的传说、绚丽的丝绸”而引出“不同地域的服饰”和“服饰的变化”。
这样。
学生不但知道了服饰的由来，而且也对不同地区穿不同的衣服有了了解，还懂得了服饰也随着社会的发展而发生着变化。
(三)趣味导入法
从一定意义上讲，兴趣是学习的动力。
新课的学习是否能吸引学生，关键决定于学生对新课是否感兴趣。
比如：我在讲《生命的延续》这节课时，首先告诉同学们“世界上每时每刻都有新生命的诞生，新生命的到来使自然界更加生机盎然、丰富多彩”，激发他们对这节课产生浓厚的兴趣。
引导的方式还有很多，这里不再一一叙述了，长期的积累会使你的讲课更加丰富多彩，也会增加更多的经验。
二、教师的语言艺术
苏霍姆林斯基曾说：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”，教师的语言从始至终贯穿整个教学过程。
在授课过程中，学生获得的知识一半是来自教师的语言，因此。
语言的精练、速度的快慢、声音的
高低适宜，会使学生产生浓厚的学习兴趣，更是学生获取知识的重要途径。
所以，教师的语言艺术会激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
(一)抑扬顿挫，具有节奏性
小学教师的教学语言要讲究节奏感，做到快慢得当，轻重有度，张驰相宜，抑扬顿挫，亲切悦耳。
教师在讲课中，一定要快慢适度，声音洪亮，如果太快，像走马灯式一闪而过，使学生来不及思考，有“梦中获宝，得而复失”的感觉；如果太慢，会使讲课落在学生的思考后边，影响教学内容的传授和浪费宝贵时间。
优秀教师的讲课，应根据讲课内容的需要，时而“大弦嘈嘈如急雨”，时而“小弦切切如私语”，遇见学生注意力分散则巧妙地停止一下讲课，这一种停顿比敲桌子、拍黑板更有效，真是“此时无声胜有声”。
(二)通俗易懂，具有趣味性
教师教学的目的是为了使学生掌握知识，开发智力。
小学生年龄小、阅历浅，文化知识正处于打基础阶段。
所以，教师的语言要符合少年儿童的年龄特点，具有趣味性。
古人云：“教人未见童趣，必不乐学”，这就要求老师的语言要声情并茂，诙谐幽默，趣味横生，可以利用编口诀、歌谣、顺口溜、歇后语、儿歌、故事等语言形式使学生学中有乐，乐而愿学。
当然，不能光为了趣味而趣味，要将趣味性与知识性结合起来，使学生在乐中有所思，笑中有所想。
(三)生动含蓄，具有启发性
小学教师在教学过程中要使用生动含蓄、充满启发性的语言，才
能启发学生的思路，加深对知识的理解和巩固。
教师在语言表达时要生动形象，善于使用一些成语、典故、比喻，使语言含蓄，耐人寻味，以增强语言的启发性，创设“愤”的情境，发人深省，收到“一石激起千层浪”的效果。
说到这一点，不由想起了陈景润的老师沈云启迪学生思维的妙语：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论。
”正是这些言简意赅、耐人寻味的话语，激起了陈景润攀摘皇冠明珠的雄心壮志。
(四)寓意深刻，具有教育性
这是教学语言的职业性决定的，教师无论在什么情况下都应该将教书与育人有机结合起来。
在课堂上更应如此，教师的语言要文雅、纯洁、有分寸；造词造句、举例讲解，都具有教育性。
做到不说粗话、脏话、不讲哗众取宠的话，不能强词夺理，恶语伤人，更不能讽刺、奚落、挖苦学生。
伤害他们的自尊心，所谓“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。
同时，教学语言又具有示范性，时时处处影响着学生，这就要求教师在教学时“言不可不慎”，应做到“闲话不闲”、“笑语有意”，要在语言上为学生作出精神文明的表率。
在教学过程中，教学活动的方法很多。
这里我只是对课堂教学中的导入和语言的艺术特点做一简述，希望起到一个抛砖引玉的作用，更多的是我们老师自己在教学过程中不断总结经验，丰富自己，使教学艺术更加多彩。
总之。
教学语言是有严格要求和艺术性较高的专业语言，教师要下苦功加以掌握，使自己的教学语言符合教学要求，达到较高的艺术水平。