学科课程标准化的三个阶段
课程标准=知识内容标准+教学活动标准+学业质量标准
课程标准是指制定和实施教育课程的目标和要求。
它是教学工作的基本依据，对学校课程设置、教师教学和学生学习具有重要的指导作用。
课程标准由知识内容标准、教学活动标准和学业质量标准三个方面组成，它是教育教学质量的保证，是提高学生综合素质的重要保障。
本文将从知识内容标准、教学活动标准和学业质量标准三个方面分别探讨课程标准的重要性和作用。
一、知识内容标准知识内容标准是指课程标准对于学生学习的知识内容的要求和规定。
它包括了学科知识和能力素养两个方面。
学科知识是指学生在学习过程中需要掌握的各个学科的基础知识和专业知识，它是学生学习的基本内容。
能力素养是指学生在学习过程中需要培养和提升的各种能力和素养，包括思维能力、实践能力、创新能力、合作能力等。
1. 学科知识方面学科知识是课程标准的重要组成部分，它是学生学习的基础。
学科知识的内容要求全面，涵盖面广，目的是确保学生掌握基本的学科知识，为学生的学习和发展提供坚实的基础。
学科知识的内容应该符合科学发展和社会需求的要求，具有时代性、前瞻性和可操作性，要与学科的实际需求和学生的发展水平相适应。
2. 能力素养方面能力素养是课程标准的重要内容之一，它是促进学生全面发展和提高学生综合素质的关键。
能力素养的培养是课程标准的重要目标之一，它包括了学生的思维能力、实践能力、创新能力、合作能力等。
这些能力素养的培养对于学生的个人发展和社会适应具有重要的意义。
能力素养的内容要求全面，具有科学性和实践性，能促进学生全面发展和提高学生的综合素质。
二、教学活动标准教学活动标准是指课程标准对教学活动的组织和实施的要求和规定。
它包括了教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面。
教学活动标准是教学过程的组织和实施的保证，它对于提高教学质量和推动学生学习具有重要的作用。
1. 教学目标教学目标是教学活动的重要组成部分，它是教学过程的指导和动力。
教学目标应该明确、具体、可操作，要符合学科知识和能力素养的培养要求，与学生的学习水平和兴趣相适应。
我国语文课程改革可大致概括为三个阶段。
1，我国语文课程改革可大致概括为三个阶段。
首先是文革前，在社会主义计划经济的大背景下，教材实行“国定制”人教社独家编写的。
63年与56年颁布的大纲是一脉相承，规定语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具，重视语文的工具性，强调语文的实用功能。
其次文革后始于78年的改革以社会主义市场经济和改革开放为背景，教材管理实行“审定制”教材多样化，但基本上都是训练体系的。
87年的大纲是在78年的大纲的基础上修订的，提出了语文不仅具有工具性，而且有很强的思想性，强调了理解语言文字与进行思想道德教育的结合；学习语文与认识事物的结合，教学中突出了学生的主体地位。
这一阶段与文革前比有很大发展。
世纪之交开始了第三阶段的改革，我国进入了建国以来最好的历史时期，新一轮基础教育课程改革启动了，教育部制定了《纲要》，确定了改革的新目标，研制了各门课程的新标准，2001年小学语文课程标准面世，多套新课程教材出现了。
第一阶段的改革主要成果是明确了中学语文学科的性质和目的、任务，根据教学大纲的精神，编写了一套比较切合实用的教材，选文强调文质兼美，编排以培养语文能力为主线，教材是综合型的；十分强调语文的工具性功能和基本训练，并强调理解文章的思想内容与掌握语言文字是不可分割的，严格要求学生树立勤学苦练的风气。
这对于普及、繁荣祖国文化起了重要作用，但对学生的本体地位，对促进学生的发展尚无清醒认识。
第二阶段1978年文革以后新颁布的大纲以及由人教社编写的一套崭新的教材对语文界的拨乱反正起到了至关重要的作用。
新大纲的重要特点是思想教育与语文教学的辩证统一，并且把无产阶级世界观作为教学指导思想。
大纲着重解决了以下几个问题：第一，明确了中学语文教学如何适应新时期需要的问题；第二，解决了思想政治教育与语文训练的关系问题；第三，总结以往的经验和教训，基本上明确了在中学阶段，语文知识教些什么如何教的问题；第四，解决了作文教学中存在的一系列问题（文风问题、作文训练多样式问题、作文指导和评改问题）。
《义务教育数学课程标准(2022年版)》新内容解析
《义务教育数学课程标准（2022年版）》新内容解析2022年4月，《义务教育数学课程标准（2022年版）》正式颁布并在全国实施。
从2001年开始的二十多年来，《课程标准》的变化能够反映出数学课程改革的方向。
下面笔者重点从课程目标和课程内容的变化谈谈对于《数学课标（2022年版）》的学习体会。
一、课程目标的变化应该说，新课标的“新”主要表现在课程目标的变化上，而且其他任何变化都是基于这个变化而来的。
不仅2022年版新课标如此，2001年版、2011年版的课标也都如此！2001年之前，我国中小学数学课程在目标设定上没什么大的变化，始终是“双基”；2001年，《数学课标（实验稿）》突破了传统的“双基”，提出了“基础知识和基本技能+过程与方法+情感与态度”的“三维目标”；2011年，《数学课标（2011年版）》将“三维目标”进一步提炼为更具数学意味的“四基”“四能”；2022年，《数学课标（2022年版）》则在《数学课标（2011年版）》的基础上确立了核心素养导向的课程目标，以“三会”统领“四基”“四能”。
同时，《数学课标（2022年版）》还增加了正确价值观目标，即“激发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观”，强调了“数学教育承载着落实立德树人根本任务”，凸显了数学课程的育人价值。
由此可见，仅从课程目标来看，上述变化是《数学课标（2022年版）》对前两版课程标准在继承基础上的创新与发展。
二、课程内容的变化1.课程内容编排的变化前两版课程标准都把小学阶段分为了两个学段，即1-3年级为第一学段，4-6年级为第二学段。
而《课程标准（2022年版）》则把小学阶段分为三个学段，即第1-2年级为第一学段，3-4年级为第二学段，5-6年级为第三学段。
前两版课程标准都在每一学段内部按照四个领域来编排，而《课程标准（2022年版）》把整个小学阶段按四个领域编排，每个领域再按学段顺序呈现。
初中化学学科课程标准
初中化学学科课程标准
初中化学学科课程标准主要包括以下内容：
1. 课程性质：初中化学课程是科学教育的重要组成部分，是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学。
其特征是研究物质和创造物质。
2. 基本理念：给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养。
同时注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。
3. 课程目标：初中化学课程的目标可以分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
4. 内容标准：初中化学课程内容标准包括5个一级主题，每个一级主题由若干个二级主题（单元）构成。
一级主题包括科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展、保护好我们的环境。
每个二级主题从“标准”和“活动与探究建议”两个维度对学习内容加以说明。
5. 实施建议：实施建议包括教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源利用与开发建议等。
以上是初中化学学科课程标准的主要内容，具体内容可能因不同版本而有所差异。
学科课程标准的主要内容
学科课程标准的主要内容学科课程标准是指教育部颁布的用于指导学校开展教育教学活动的标准，其主要内容包括学科课程的目标、内容、要求、评价等方面。
本文将详细介绍学科课程标准的主要内容，以期读者对其有更深入的了解。
首先，学科课程标准的目标是明确学科教育的宗旨和任务，规定学生应该具备的基本素质和能力，为教师教学提供指导。
例如，语文课程标准的目标是培养学生的语言文字能力、文化素养和审美情趣，使其成为具有民族精神和国际视野的现代公民；数学课程标准的目标是培养学生的数学思维能力、解决问题能力和创新精神，使其具备运用数学知识解决实际问题的能力。
其次，学科课程标准的内容是指各个学科应该包括哪些知识、技能和态度。
例如，语文课程标准的内容包括语音、词汇、语法、修辞、阅读、写作等方面；数学课程标准的内容包括数与量、代数与函数、几何与图形、数据与统计等方面。
各个学科的内容都是按照一定的层次和难度进行编排的，以便于教师根据学生的实际情况进行教学。
第三，学科课程标准的要求是指学生在各个学科上应该达到的水平和标准。
例如，语文课程标准要求学生能够听说读写并能够运用语言文字进行交流，理解并欣赏文学作品；数学课程标准要求学生能够掌握基本数学概念和方法，具备数学思维和解决问题能力。
这些要求是根据不同年级和不同层次的学生进行设置的，以确保学生在各个阶段都能够达到相应的水平。
最后，学科课程标准的评价是指对学生在各个学科上表现的评价方式和标准。
例如，语文课程标准要求通过听说读写等多种方式对学生进行评价，并注重发掘和鼓励学生的个性特长；数学课程标准要求通过考试、作业、实验等多种方式对学生进行评价，并注重发现和培养学生的创新潜力。
这些评价方式都是为了更好地促进学生全面发展和个性成长而设置的。
总之，学科课程标准是指导我国中小学教育教学活动的重要依据，其主要内容包括目标、内容、要求和评价等方面。
了解并熟练掌握各个学科的课程标准，对于教师开展教育教学活动、促进学生全面发展和个性成长都具有重要意义。
课程标准课程目标课程计划顺序
课程标准课程目标课程计划顺序一、引言教育是一个国家的未来发展的基石，而课程标准则是教育的基础。
课程标准是教育部门根据国家发展需要，结合教育理念和实际情况制定的教育目标和内容标准。
课程目标作为指导学校教育教学工作的依据，对于教师的教学设计、学生的学习和评价都有着重要作用。
本文将从课程标准、课程目标和课程计划三个方面展开讨论，以解读课程标准、课程目标和课程计划在教育教学中的重要性。
二、课程标准课程标准是课程建设的依据和指导书，是教育教学改革的重要内容。
课程标准是对教育目标的具体化和实现，同时也是对学生发展的保障。
在制定课程标准时，教育部门会综合考虑国家的发展需求和教育的现状，确定学科的发展方向、基本内容和教学要求。
课程标准不仅要求教师要根据学科特点和学生特点进行教学，还要求学生掌握一定的基础知识和技能。
通过课程标准，可以为学生的学习提供明确的目标和方向。
三、课程目标课程目标是课程标准指导下的具体要求，是教学工作的中心。
课程目标的设定需要考虑到学生的身心发展和教育教学的实际情况。
课程目标要具体明确，具有可操作性，同时也要有一定的挑战性。
通过设定课程目标，可以指导教师进行教学设计，激发学生的学习兴趣，激励学生的自主学习。
在实施教学过程中，教师要根据课程目标进行教学设计和评价，不断调整教学方法和手段，以达到实现课程目标的目的。
四、课程计划课程计划是课程目标实现的路径和方式，是教学活动的组织和安排。
课程计划的制订需要综合考虑学科内容、学生特点和教学资源，确保教学活动的有效性和高效性。
课程计划要具体明确教学内容和教学方法，包括教学进度、教学活动和教学资源的安排等。
通过课程计划，可以帮助教师合理分配教学时间，精心设计教学活动，提高教学质量，为学生的学习提供有效的支持。
五、课程标准、课程目标和课程计划的关系课程标准、课程目标和课程计划是教育教学的三大重要组成部分，它们之间存在着密切的联系和依存关系。
课程标准是教育的指导思想和总体要求，是课程目标和课程计划的依据和指导。
课程设计的三层次
课程设计的三层次目前，我国中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。
这三部分也是课程内容/课程文本表现形式/课程呈现方式的三个层次，是教资考试的重难点，需要以单选题和简答题的形式备考。
一、课程计划(教学计划)1.定义：课程计划是课程设置的整体规划，是有关学校教育教学的指导性文件。
2.组成：(1)科目设置(首要环节、中心问题)：中小学的教学科目设置，基本以科学的分类为依据，并选择其中最一般的、对青少年一代最必需的科学知识构成学科。
各门学科既有自己的独立系统，彼此间又存在必要的联系。
(2)学科顺序：各门学科不能齐头并进，也不宜单科独进，一定要按年限、学科内容、各门学科之间的衔接、学生的发展水平，由易到难，由简到繁，合理安排。
(3)课时分配：课时分配包括各学科的总时数、每一门学科各学年(或学期)的授课时数和周学时等。
(4)学周安排与学年编排：学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参加生产劳动的时间、假期和节日的规定等，这是学校工作正常进行的保证。
3.地位：课程计划是课程标准制定的主要依据。
4.义务教育阶段课程计划的特征：强制性、基础性、普及性。
二、课程标准(教学大纲)1.定义：有关学科教学的指导性文件。
2.组成：前言、目标(课程标准的核心)、内容、实施建议、附录。
3.地位：课程标准是教材编写、教学、备课、上课、考试命题、评价教师教学质量和学生学习效果的主要、重要、直接、根本的依据。
4.小学阶段课程内容的特点(1)普及性：小学阶段教育是义务教育，义务教育是国家为每个适龄儿童提供的基础教育，课程的设置应适应儿童发展的不同需要，并针对全国绝大多数学生，保障学生法定的受教育年限，教育质量要符合国家基本标准。
(2)基础性：小学教育是为每一个学生今后的发展和终身学习打基础的教育，是提高全民族素质的教育，不是精英教育、专业教育，因而小学阶段的课程内容和要求应该是基础的、有限的和具有发展性的，不能被任意扩大和拔高。
课程标准的名词解释
课程标准的名词解释课程标准是教育领域中制定的一套统一的教学要求和评价准则，旨在指导课程的设计和实施，确保教育质量和学生的学习成果能够达到一定的标准。
一、课程标准的概念与作用课程标准是一种规范，它明确了教育部门和教师需要按照一定的标准进行课程设计、教学实施和评价学生的学习成果。
课程标准所规定的要求通常包括教学目标、教学内容、课程结构、教学方法和评价方法等方面的要求。
课程标准的制定有利于提高教育质量，促进学生全面发展和培养其终身学习能力。
二、课程标准的特点1.统一性：课程标准是由教育部门根据国家的教育政策和教育目标制定的，具有普遍适用性。
它对所有的学校、教师和学生都是相同的，通过课程标准的实施可以实现教育均衡。
2.时效性：课程标准需要与时俱进，及时反映社会的发展和人力资源需求的变化。
课程标准应随着社会发展的需要进行修订和更新，以适应不同阶段学生的发展和学习需求。
3.科学性：课程标准的制定需要基于科学的教育理论和教育心理学原理。
它应与国家教育政策和教育目标相一致，确保教育教学的科学性和有效性。
4.灵活性：课程标准应具有一定的灵活性，以适应不同地区、不同学校和不同学生的特点和需求。
它不应过于具体和繁琐，应为教师提供一定的选择和创新的空间。
三、课程标准的组成与层次1.学科标准：学科标准是课程标准的重要组成部分，它明确了学科的基本概念和基本能力的培养目标。
学科标准旨在指导教师设计和实施具体学科的教学活动，确保学生能够掌握学科的基本知识和技能。
2.能力标准：能力标准是课程标准的核心内容，它是指学生需要具备的综合能力和素质。
能力标准包括学科能力和综合能力两个方面，学科能力是指学生在特定学科领域内的技能和知识，综合能力是指学生在跨学科的综合运用能力。
3.评价标准：评价标准是对学生学习成果进行评价的准则和标准。
它可以包括知识的掌握程度、学科能力的发展、学生的综合素质、学生的创新能力等方面的评价指标。
评价标准需要具有科学性和公正性，能够客观地反映学生的学习情况和能力水平。
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形式统一
听力
教辅的难度，质量及理念
• 市场上购买，不能保证难度合 适，质量上乘 • 内容分梯度，能力综合太早 • 不给能力成长的过程，应试太 早
一、研讨与诊断现存 课程中的问题 二、针对所存在问题 进行重新课程构建 三、对已构建好的课 程进行完善
制定校本 课程标准
研发相对 应的教辅 及练习册
完善过程 性及终结 性评价
英语学科价值观
• 多元文化的理解与认同。 • 跨文化的得体交际。 • 注重获取和处理信息能力的培 养。 • 注重解读文本能力的培养。 • 注重思维能力及条理的培养。 • 注重引导非智力因素的发展
主宰课堂的 主流理念是 注重知识还 是注重能力
教材的难度 及连续性
诊断已有课程体系中的问题
教辅及练 习册的难 度，质量 及理念
案例4
关于立丽 高级阅读 薛如梅 侯敏华 写作 陈秀波 语法 • 工作模式 听课 每周或隔周交流 总体对所有试题把关 总体对所有试题的考试数据进行分析
关于个别化的一点探索
• 选择性课程 • 课堂分层 • 课堂分类
对个别化的保障 案例5
已构建完毕的课程仍存在的 问题
• 能力目标比较模糊，对教师的指导 作用不到位，因此在课堂执行过程 中打得折扣太多。 学科培训力度一 旦上不去，风险就很大。 • 能力目标没有分梯度，学生对于自 己是否进步无法监控，有的学生会 觉得每个单元的技能目标都没有达 成，造成缺乏成就感，从而影响进 一步学习的积极性。
英语学科课程研发及实 现标准化的三个阶段
侯敏华 2014年3月
一、研讨与诊断现存 课程中的问题 二、针对所存在问题 进行重新课程构建 三、对已构建好的课 程进行完善并加强管 理
我们考虑课程的几个维度
• 是否很好地实现了国家的课程 标准 • 是否有比较清晰的学科价值观 • 是否符合本校学生的实际水平
学段考试 与学段学 习内容的 契合程度
主宰课堂的主流理念
• 传授知识多于训练能力 词汇 语法 知识点 能力靠自然生成，不关乎教师
• 理论在上实践在下 讲得多，练得少 能力训练不成体系
教材的难度及连续性
• 国家的统一教材
理念很好，难度偏低 • 不能满足学校特色体制 二四学制的初一难度太低 四年制高一没有教材可用 • 不能满足学生个体需求 难度统一 阅读材料
案例2
终结性评价 • 需体现能力培养的过程与导向 • 注意应试技巧的比重
案例3
一、研讨与诊断现存 课程中的问题 二、针对所存在问题 进行重新课程构建 三、对已构建好的课 程进行完善并加强管 理
已构建完毕的课程仍存在的 问题
• 知识与技能侧重比例不清晰，造成 课堂和平时训练侧重知识多于侧重 能力。 • 对知识的梯度要求不清晰，常常要 求一步到位，造成不合理比例的学 困生。 • 对知识的定位不准确，造成教学容 易围绕考试题目进行训练，不能为 实现阅读、写作等技能目标服务。
感谢倾听！ 请多指教！
已构建完毕的课程仍存在的 问题
• 偶尔上课听讲状态不好或者错过了 某个课堂的学生没有可以自己学习 的资料。 • 任职时间短的教师对教学重点把握 不好，独立备课的能力受到限制。 • 缺乏单元诊断，造成教师对学生， 学生对自己的努力目标不够明晰， 所有的学生用同样的力度进入单元 训练，时间利用性价比比较低。
校本课程标准—课程的基本法
• 初中课程标准与评价
• 四年制高一课程标准与评价 • 高一课程标准与评价 • 高二课程标准与评价
案例1
教辅及练习册—脚踏实地的地方 • 四高一引桥教材与练习册 • 高一、高二 阅读分册（教辅及练习册） 写作分册（教辅及练习册）
评价—一切改革成功的保证
过程性评价 • 需抓住重点，不能面面俱到 • 分清知识与能力的比重