《教学设计原理》加涅
加涅的教学设计理论最新版
加涅的教学设计理论最新版加涅的教学设计理论最新版下面是店铺收集整理的关于加涅的教学设计理论，欢迎参考!《教学设计原理》是加涅关于学习的结果分类与教学事件比较系统的著作，较为系统地介绍了教学设计的基本原理与方法。
全书共分三个部分：第一部分是教学系统绪论，第二部分是学习与教学的基本过程;第三部分是设计教学。
第一部分：教学系统绪论的主要内容有：1、关于学习的假设;2、关于学习的基本原理。
关于学习：学习是伴随一定经验之后，人的行为和产生特殊行为的性能发生变化。
3、关于学习的条件。
关于教学：教学必须考虑影响学习的全部因素，整体而言，可以把它们称作学习的条件(分为外部条件和内部条件)。
用学习的信息加工模型来说明学习的过程，并针对整个过程的影响，提出了九大教学事件，这块内容在被何克抗先生称为九五矩阵。
4、教学设计的理论基础：系统论的思想第二部分：学习与教学的基本过程：此章介绍的是教学系统和ID的系统观。
教学系统有多种形式和层次水平：第一层次称为“教学设计”，适于单元和单课的教学设计，个人感觉，Dick & Carey在其《教学系统设计》中重点阐述的教学设计模式即属于此类层次的教学设计;第二层次即教育系统设计，是超出课堂与教学单元的系统水平的教育系统设计，学校的校本课程设计、某学科的课程设计应该属于此类。
第三部分：设计教学。
1、教学和教育目的;2、学习结果的五种类别：(一) 智慧技能：如何完成某种智慧行为，从造句这样的基本语言技能到学科工程工其它学科的高级技术性能。
Anderson(1985)认为这是一种程序性知识。
由低到高分别是：辨别——>具体概念——>规则和定义性概念——>高级规则——>问题解决。
(二) 认知策略：支配个体自身的学习、记忆和思维行为的性能。
由Weinstein和R?E?Mayer1986年提出的分为复述策略、精加工策略、理解监控策略、情感策略。
(三) 言语信息：又称为陈述性知识，以合乎语言规则的命题形式存储的。
《教学设计原理》加涅读书笔记
《教学设计原理》加涅读书笔记第一部分教学系统绪论第一章绪论一、关于教学设计的基本假设1. 教学设计的目的在于帮助个体的学习。
2. 教学设计有许多阶段，即时的，长期的。
3. 系统设计的教学能极大地影响个人的发展。
4. 教学设计应该以系统的方式进行。
5. 教学设计必须基于人们如何学习的知识。
二、关于学习原理学习的条件：已经发现和将要发现的情景和行为变化之间的关系。
若干经受了时间考验的学习原理1. 接近：刺激情景必须与合乎要求的反应同时出现；2. 重复：刺激和反应需要重复或联系；3. 强化；三、学习的条件1. 学习过程2. 控制过程3. 教学与学习过程4. 记忆的作用5. 五种习得的性能：智慧技能；认知策略；言语信息；态度；动作技能；6. 作为教学基础的智慧技能四、教学设计的理论基础人们首先必须对所要学的是什么建立一个理论基础。
在每一个决策点上注意技术知识的一致性和相容性，以高度系统的方式制定教学计划，这样的教学设计的方式被称为系统方式。
教学系统的延伸步骤1. 研究教学的需要；2. 可以将教学目的转化成课程和包含在课程中的个别教程的框架；3. 教程的目标是通过学习达到的；4. 鉴别终点目标和对终点目标的学习起支持和帮助作用的使能目标；5. 确定要学习的性能的类型；6. 进一步的教学计划是设计教学单元；7. 一旦一门教程已根据终点目标进行了设计，那么紧接着可以进行个别课的教学设计；8. 提出学生学习结果的评估方法；9. 课和教程的设计以及与之相应的评估学习结果的技术使整个系统的计划成为可能；10. 注意评价；五、本书内容简介六、概要第二章教学系统的设计教学系统：为促进学习的资源和步骤的安排。
凡是具有以发展人的能力为明确目的的教育都包含教学系统。
一、教学设计Dick and Carey的模型：1. 鉴别教学的结果2. 发展教学3. 评价教学效果第一阶段：教学目的识别哪些目的是教学目的，哪些不是；在目的陈述以后，设计者可以从事需要分析；需要：理想事态（目的）和当前事态之间的差异或差距；第二阶段：教学分析教学分析的目的是确定达到一定目的所需要的技能；任务分析（步骤分析），分析的结果是一系列步骤和在每一步骤中应用的技能；信息加工分析，揭示已经掌握复杂技能的人所应用的心理演练；教学分析的一个重要结果是任务分类；学习任务分析；第三阶段：起点行为和学生的特征确定学生开始接受学习任务时所需要的使能技能；人格特质是教学设计中需要考虑的学生性能的另一方面；第四阶段：作业目标充分具体详细地显示学生朝向目的方面的进步；作业目标是可观察、可测量的行为陈述；第五阶段：标准参照的测验项目用于诊断和课程内的安置；在上课过程中检查学生的学习结果；为家长或管理人员提供学生进步的证据；第六阶段：教学策略帮助学习以自己的学习努力达到每一个作业的计划。
教学设计原理加涅完整笔记
教学设计原理加涅完整笔记-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN教学设计原理R.M.加涅相关书籍：《学习的条件和教学论》 R.M.加涅《学习心理学：一种面向教学的观点》 P.M.德里斯科尔《学习与教学》 R.E.梅耶《教学设计原理》 R.M.加涅《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆《系统化教学设计》 W.迪克《教学设计》 P.L.史密斯一教学系统导论1 教学设计导论教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如：如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流什么时候练习与反馈最有效技能知识学习的前置知识有哪些掌握教学设计原理的目的：按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使教学更有效。
1.1 教学设计的基本假设没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设：教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果）学习效果受多种因素的影响（毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等）教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组），原理保持不变利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、反馈等）不同的学习目标需要不同的教学形式1.2 学习原理学习情境人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。
是什么让人记忆：学习者内部（来源于学习者，想获知）学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境）学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用教学原则从学习原理中，指导教学设计的一些原则：接近：教学环境与学习目的相接近教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。
教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的。
如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪”，教学中要尽量避免给学生图纸。
加涅教学设计原理
加涅教学设计原理教学设计是教学活动的核心，是教师对学生学习活动进行规划和组织的过程。
在教学设计中，加涅教学设计原理是一种重要的教学设计理论，它包括了一系列的原则和方法，可以帮助教师更好地进行教学设计，提高教学效果。
下面我们将详细介绍加涅教学设计原理的相关内容。
首先，加涅教学设计原理强调以学生为中心。
在教学设计中，要充分考虑学生的学习需求、兴趣爱好和学习特点，根据学生的实际情况进行灵活的教学设计，使教学内容更贴近学生的生活和学习实际，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
其次，加涅教学设计原理注重启发式教学。
启发式教学是一种以问题为中心的教学方法，通过提出问题和情境，引导学生主动探究和发现知识，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
在教学设计中，教师可以设计一些启发性的问题和情境，引导学生主动思考和探索，从而提高学生的学习效果。
另外，加涅教学设计原理提倡因材施教。
因材施教是根据学生的不同学习能力和兴趣特点，采取不同的教学方法和手段，使每个学生都能得到适合自己的教学内容和方式。
在教学设计中，教师需要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学策略，满足学生的个性化学习需求。
此外，加涅教学设计原理强调实践导向。
实践导向是指教学设计要贴近实际生活和社会实践，注重培养学生的实践能力和创新精神。
在教学设计中，教师可以通过设计一些实践性的教学活动，引导学生进行实际操作和实践探究，使学生能够将所学知识运用到实际生活中，提高学生的实际应用能力。
最后，加涅教学设计原理倡导多元评价。
多元评价是指教学设计要注重对学生的多方面能力进行评价，包括知识、能力、情感、态度等方面，通过多种评价方式和工具，全面了解学生的学习情况，为教学设计和教学改进提供有效的依据。
综上所述，加涅教学设计原理是一种以学生为中心、注重启发式教学、因材施教、实践导向和多元评价的教学设计理论，它可以帮助教师更好地进行教学设计，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维和实际应用能力。
加涅《教学设计原理》思想解读
研究生课程论文报告课程名称：名著名文研读课程论文题目：解读加涅《教学设计原理》的思想姓名：冯广源学号： 42120263 所在学院：教育科学学院专业：教育技术学任课教师：温恒福等2013年 3 月 4 日解读加涅《教学设计原理》的思想教学设计中包括两类目标：⑴在教程的学习结束时达到的目标（终点目标）；⑵在教程的学习过程中达到的目标（使能目标）。
使能目标可以是终点目标的先决条件，也可以是终点目标的支持性条件。
一、任务分析的范围分析一个教程，开始时必须确定该教程的目的。
原则是：1、根据教学后学生是什么样而不是在教程中学生将做什么来陈述教程的目的。
2、在陈述教程目的时，应避免一种倾向，即确定过于长远的目的。
二、任务分析的类型任务分析有两种主要类型。
第一种通常称为“程序任务分析”，有时也叫“信息加工分析”。
第二类叫“学习任务分析”。
程序任务分析：程序任务分析描述了完成某一任务的步骤；程序任务分析将任务分解为学习者完成任务而必须执行的步骤。
信息加工分析的用途：首先，它提供了对终点目标的清晰描述，包括程序中所涉及的步骤。
第二个用途是揭示了可能并不明显的个别步骤。
这对于内在加工而非外显展示的决策步骤来说，尤为正确。
学习任务分析：从一般意义上说，先决条件是在终点目标学习之前学习的一项任务，它能“促进”学习或使学习成为可能。
先决条件可以分为两类：必要性的先决条件和支持性的先决条件。
三、学习智慧技能的先决条件表示智慧技能的终点目标通常由两个或更多的下位技能和较简单的技能组成。
较简单的技能是学习终点技能的先决条件。
当我们对一个终点技能进行连续的学习任务分析以揭示其较简单的成分时，其结果是一个学习层次。
对智慧技能的分析是从终点技能开始，“逆向”或“自上而下”进行的。
分析的意图是揭示构成终点目标的较简单的部分技能。
对任何给定的智慧技能，通过问如下问题，可以确定其下位技能：“为了学习这一技能，学习者应具备哪个或哪些较简单的技能？”一旦确定了第一组下位技能，就可以重复这个过程，对每一个下位技能提同样的问题。
《教学设计原理》加涅
《教学设计原理》加涅概念，原理及名词解释一.教学与教授：教授仅仅是教学的一部分。
教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。
但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围。
二.教学原理的基本假设：1.教学设计必须已帮学习过程而不是教学过程为目的的，教学设计也是以有目的的学习而不是“偶然”学习为目的的。
这就意味着最终的目标与预期的学习结果指导着学习活动的设计与选择。
2.学习是一个手许多变量影响的复杂过程。
卡罗尔界定了至少五个影响学生所能达到的学习程度的主要变量：（1）学生的毅力（2）允许学习的时间（3）教学质量（4）学生的能力倾向（5）学生的学习能力。
但是这些变量不是无关的，因此一个有效的教学设计模式不能仅关注其中之一。
3.教学设计模型可以在多种水平上应用。
4.设计是一个反复的过程设计教学首先要包括学习者，并且利用学习者进行检验，利用这些来自学习群体的反馈来修改教学并使其更有效。
5.教学设计本身作为一种过程，应当包括如下子过程：确定预期结果、开发活动、设计备用练习形式、评价与反馈。
6.不同类型的学习结果需要不同类型的教学。
三.若干学习原理1.接近原理：指的是刺激情景必须与预期的反应同时呈现。
2.重复原理：指的是要是学习得到进步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重复或练习。
3.强化原理：一个新的行为，倘若在他出现时有一个令人满意的事态随其后，则这一新的需变更为的学习讲得到增强。
四.教学系统设计的的基本过程（ADDIE模型）：包括五个基本过程分为，分析、设计、开发、实施、评价。
五．言语信息：目的：是为了强调表现性的性能。
功能：为学习者建构其他技能，提供一种结构或基础。
言语信息的学习分类:名称的学习—-指获得以命名方式对客体或客体类别做出一致语言反应的性能。
加涅教学设计原理
加涅教学设计原理教学设计是教学活动的重要组成部分，它直接关系到教学的质量和效果。
加涅教学设计原理是指导教师进行教学设计的理论和方法，它包括了教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的运用以及教学评价的进行等方面。
在教学设计中，加涅教学设计原理起着至关重要的作用，它能够帮助教师更好地进行教学设计，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性。
首先，教学目标的确定是加涅教学设计原理的重要组成部分。
教学目标是教学活动的核心，它直接影响到教学的方向和效果。
在确定教学目标时，教师应该根据学生的实际情况和学习需求，合理地制定教学目标，确保教学目标的明确性和可操作性。
只有明确的教学目标，教师才能有针对性地进行教学设计，使教学活动更加有针对性和有效性。
其次，教学内容的选择是加涅教学设计原理的另一个重要方面。
教学内容的选择应该贴近教学目标，符合学生的认知水平和学习特点，具有一定的系统性和完整性。
在选择教学内容时，教师应该注重内容的科学性和前瞻性，注重内容的更新和实用性，使学生能够获得最新的知识和技能，提高他们的综合素质和能力。
此外，教学方法的运用也是加涅教学设计原理的重要内容之一。
教学方法的选择应该根据教学目标和教学内容的特点来确定，既要考虑到学生的学习习惯和接受能力，又要注重培养学生的创新意识和实践能力。
在运用教学方法时，教师应该注重多种教学方法的结合和灵活运用，使教学过程更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，教学评价的进行也是加涅教学设计原理的重要环节。
教学评价是对教学效果的检验和反馴，它能够帮助教师及时发现教学中存在的问题和不足，及时调整教学策略，提高教学效果。
在进行教学评价时，教师应该注重评价方法的科学性和客观性，注重评价结果的反馈和运用，使评价成为促进教学改进和提高的有效手段。
总之，加涅教学设计原理是教师进行教学设计的重要依据，它能够帮助教师更好地进行教学设计，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性。
加涅教学设计原理心得体会
加涅教学设计原理心得体会引言：教学设计是教师进行教学活动的前期准备和设计，是教师实施教学的基础。
加涅教学设计原理作为一种现代教学设计的思想方法，以其科学严谨和实践性强的特点，被广泛应用于教育领域。
本文将从理论与实践两方面，探讨加涅教学设计原理的心得体会。
一、理论探讨1. 教学设计的重要性教学设计是一种系统性的教学准备活动，它能够明确教学目标，确定教学内容和教学方法，确保教学过程的科学性和有效性，为教师提供方向和纲领。
加涅教学设计原理强调课程目标的明确性，教学内容的有序性，教学过程的灵活性，以及教师与学生之间的互动性，这些特点使教学设计成为教学成功的关键。
2. 加涅教学设计原理的特点加涅教学设计原理强调从学生的学习需求出发，突出教学过程的活动性和任务性，体现了学生主体地位的教育理念。
其主要特点包括：以问题为导向，强调学习者的能动性；以任务为中心，注重学习活动的实践性和关联性；以项目为基础，促进学生的合作和探究精神；以情感为纽带，培养学生的情感态度和情感智能。
3. 加涅教学设计原理的应用方法在实际教育教学中，教师可以根据学生的年龄特点和学科内容，灵活应用加涅教学设计原理。
首先，确立清晰的教学目标和任务，使学生明确学习的目标和方向。
其次，结合学科内容，设置具有挑战性和创造性的学习任务，激发学生的学习兴趣和动机。
再次，通过合作学习和探究学习的方式，培养学生的合作精神和问题解决能力。
最后，注重情感教育，培养学生的情感态度和品德素养。
二、实践体会1. 教学设计要与学生需求相契合在教学设计过程中，要深入了解学生的学习需求和兴趣爱好，根据学生的特点和需求进行个性化的教学设计。
只有将课堂内容与学生的实际需求相结合，才能激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果。
2. 教学设计要注重任务性和实践性加涅教学设计原理强调以任务为中心，注重学习活动的实践性和关联性。
教师在设计教学活动时，应设置具有挑战性和实践性的任务，让学生通过实际操作和动手实践来提高自己的学习能力。
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《教学设计原理》加涅概念，原理及名词解释一.教学与教授：教授仅仅是教学的一部分。
教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。
但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围。
二.教学原理的基本假设：1.教学设计必须已帮学习过程而不是教学过程为目的的，教学设计也是以有目的的学习而不是“偶然”学习为目的的。
这就意味着最终的目标与预期的学习结果指导着学习活动的设计与选择。
2.学习是一个手许多变量影响的复杂过程。
卡罗尔界定了至少五个影响学生所能达到的学习程度的主要变量：（1）学生的毅力（2）允许学习的时间（3）教学质量（4）学生的能力倾向（5）学生的学习能力。
但是这些变量不是无关的，因此一个有效的教学设计模式不能仅关注其中之一。
3.教学设计模型可以在多种水平上应用。
4.设计是一个反复的过程设计教学首先要包括学习者，并且利用学习者进行检验，利用这些来自学习群体的反馈来修改教学并使其更有效。
5.教学设计本身作为一种过程，应当包括如下子过程：确定预期结果、开发活动、设计备用练习形式、评价与反馈。
6.不同类型的学习结果需要不同类型的教学。
三.若干学习原理1.接近原理：指的是刺激情景必须与预期的反应同时呈现。
2.重复原理：指的是要是学习得到进步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重复或练习。
3.强化原理：一个新的行为，倘若在他出现时有一个令人满意的事态随其后，则这一新的需变更为的学习讲得到增强。
四.教学系统设计的的基本过程（ADDIE模型）：包括五个基本过程分为，分析、设计、开发、实施、评价。
五．言语信息：目的：是为了强调表现性的性能。
功能：为学习者建构其他技能，提供一种结构或基础。
言语信息的学习分类:名称的学习—-指获得以命名方式对客体或客体类别做出一致语言反应的性能。
事实的学习—-事实是表示俩个或多个有名字的客体或事件之间关系的言语陈述。
六.知识：当信息被组织成有意义的，相互练习的事实和概括化的内容时，通常被称为“知识”。
七．学习目标的三个维度:1）知识目标；2）能力目标；3）情感目标；章节小结第一章教学设计导论加涅在本章中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。
第二章设计教学系统加涅首先给教学系统下了一个定义：促进学习的资源和步骤的安排，这与教育技术94定义中的“学习资源和过程”恐怕有密切联系。
随后，加涅指出教学系统设计是计划教学系统的系统过程，而教学开发是执行计划的过程。
第三章教学的结果这一章表明了定义教育与培训的目的是一个复杂的问题，其原因一部分是由于人们对教育有如此多的期望。
另一个原因是需要把笼统的目的转化成逐渐具体的目标。
本章还包括对习得的性能类型的分类：（1）智慧技能（2）认知技能（3）言语信息（4）动作技能（5）态度第四章学习的类型------智慧技能与策略本章从教育系统预期结果目标开始，然后提出为了设计特定教程、单元和课，需要讲表现性目标分成几大类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。
这样做有利于:考虑目标的充分性；决定教学顺序；计划成功的教学所需要的学习条件;第五章学习的类型------信息、态度和动作技能本章描述了三种不同类型的学习：言语信息、态度和动作技能。
尽管它们有一些公共特征，但事实上它们是各不相同的。
1.言语信息：能用言语陈述的事实。
概括性知识和有组织的知识。
2.态度：选择个人行为的方向。
3.动作技能：执行身体运动的行为表现。
第六章学习者影响新的教学材料学习的学习者特征表现为人类记忆中的集中组织。
智慧技能、任职策略、言语信息、态度和动作技能这五种习得的性能直接影响这五种新的性能的学习。
另一类记忆组织被表征为能力，可通过心理测验来测量。
这些是对人类品质的测量，而人类的品质又能预测不同个体完成行为表现的某一些一般类型的情况。
人类学习者的其他特征可归为特质。
能力和特质以简介方式影响新的学习。
第七章确定表现性目标本章对表现性目标的陈述提出了一个无成分的指导。
这无成分是：1.情境2.习得的性能3.对象4.行动5.工具和限制第八章学习任务分析任务分析指集中不同的、相互联系的程序，执行这些程序是为了产生设计和确定教学条件所需的系统信息。
信息加工分析描述了学习者在执行他们的学习任务时所采取的步骤，这些步骤包括：1.输入信息 2.行动 3.决策。
学习任务分析的目的是确定重点目标和使能目标的先决条件。
区分了联众先决条件----必要性的和支持性的。
必要性先决条件是所习得性能的组成成分，因而其学习必须事先进行。
其他的先决条件是某个性能的学习更容易或更迅捷，从这个意义上说，他是支持性的。
第九章设计教学顺序本章开头描述了一个完整的教程的组织如何安排教学顺序的问题联系起来。
排序决策是在教程、客体、课和课的组成部分这四种水平上出现的。
列出了在教程和课题水平决定教学顺序的方法。
课题顺序的教程计划主要通过一种茶馆是性逻辑来完成。
一个课题可能要先于另一个课题，或者因为它描述了较早的事件，或者因为他是一个组成部分，或者因为它给后继的内容提供了一个有意义的背景。
第十章教学事件本章论述了构成针对学习结果的角的各种事件，这些事件可能发生在一节课中。
这是谢通常外在于学习者的事件，由教师、课文或与学习者相互作用的其他媒体来提供。
起支持作用的外部事件的一般特征可以从学习和记忆的信息加工模型中推论出来的，它认为单个学习活动包含许多内容加工阶段，这些阶段包括：1.感觉时间的短暂登记，2.刺激特征在短时记忆中的暂时储存，3.利用复述过程延长短时储存的时间，为信息进入长时记忆做准备……..从这个模型中推论出的教学事件是：1.引起注意2.告知学习者目标3.激起对先决性的学习回忆4.呈现刺激材料5.提供学习指导6.引出行为表现7.提供行为表现正确性的反驳8.测量行为表现9.促进保持和迁移。
第十一章技术-----潜在用途本章讨论了技术，尤其是互联网如何影响我们的学校、工业部门、联邦政府与军事部门中的培训过程、结果与学习结果。
第十二章单节课的设计本章将备课作为如下主要活动的完成来对待：1.在教程、单元或主题的范围内安排可得顺序，2.设计单节课，使学习的有效条件能被纳入到每节课的教学事件中。
讨论了备课的四个步骤：1.列出课的目标2.列出想使用的教学事件3.选择能完成事件的媒体、材料和活动4.注意教师、培训者和设计者的作用。
第十三章测量学生的行为表现本章的重点是采用标准参照解释的目标参照测验。
这种测验有以下几个重要目的：1.它们表明每个学生是否掌握了目标，并可以继续学习下一个目标2.它们允许及早发现和诊断学习失败，这样有助于识别所需要的补救性学习3.他们提供了改进教学本身的信息4.它们是公平的评价，因为它们测量了目标上的行为表现，而这一行为表现是作为期望学生学习的指标而呈现给学生的。
第十四章集体学习环境本章讨论了三种不同的集体规模：1.俩人组2.有3~8名学生的小组3.有15名或更多学生的大组。
而适用与这三种不同规模集体的教学特点取决于教师管理教学事件的准确度。
第十五章在线学习本章讨论了最有效的在线学习计划包括如下问题：1）教员的利用2）做中学3）合作4）通达全世界。
第十六章教学评价本章讨论了教学材料、教程与课程的全面评价至少要包括以下五个调查和反馈领域：1.对教学材料的评价2.对教学系统设计过程的质量检查3.测量学习者对教学的反应4.测量学生在学习目标上的成绩5.估计教学效果。
读后感加涅在本书中提出教学设计是教育技术的核心，我想这个说法我们都已经非常的清楚，但是究竟我们应该怎样对教育技术学下一个准确的定义，我们应该如何去具体深刻的理解教育技术学作为一门学科它的真正意义。
至今为止我听过的最多的回答就是教育技术是指通过技术手段来促进教学且这个技术手段基本是与媒体，信息技术相关的硬技术。
可能这是国内好多专家和学者都认同的观点吧，但是加涅在这本书中给我们定义了一个等式：教学设计+教育技术=教育技术学，他讲到教育技术学可以被定义为将理论和其他有组织的知识在教学设计和开发任务中的系统运用，它还包括探求有关人们如何学习和如何最好地设计教学系统和材料的新知识。
他所认为的教育技术学更多的类似于国内教学论和课程论研究的范畴。
我国教育技术学发展起步较晚，而且一些基本的理论都是吸取国外的专家的，但是毕竟东西方不只是在文化经济等上有差异，在教育方面都是有很大的差异的，所以我国的教育技术学是在汲取了国外的理论的基础上又结合了本国教育的特色以及技术方面的发展情况而最终形成的。
其次，加涅在绪论中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，这一点在我们曾经学过的《教学系统设计》(何克抗主编，北京师范大学出版社)的题目中就可以得出，这本书之所以成为“教学系统设计”而不是“教学设计”，就是吸取了加涅认为的教学设计具有系统性的观点，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。
第三，加涅用尽其毕生的精力总结出了学习结果的五种类别：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度，并从教学设计的观点对学生心理结构做了详细分类。
因为学生心理结构就是我国教育人士所说的学生心理素质，所以我们把加涅的学生心理结构及其分类的观点称为加涅的学生素质观。
加涅认为，学生的这些素质和特征有些是先天的，有些是后天习得的，有些是在发展中形成的。
学生的先天素质是由遗传决定的与学习相关的个体的某些素质，学生在发展中形成的素质包括能力和人格特质，学生后天习得的素质就是加涅总结出的五类学习结果。
因为学生的先天素质不能被教学所改变，教学只能避免超越它们，而发展中形成的两类素质，由于具有相对稳定性，教学只能适应它们，因此素质教育是对学生习得的五类的素质教育。
在我国流行的教育理论中，为区分作为教育目标的学习结果和自然发展中形成的素质，把教育目标针对个体在自然发展中形成的智力和人格特质。
教育理论和实践中的许多误区正值得我们认真反思。
‘第四，加涅是通过对学习发生的过程及学习发生所需要的内、外部条件来研究教学的，他认为教学是通过安排一系列符合学习者内部条件和外部条件（事件）来促使学习的发生，这正是他对于教学理论的贡献。
他的教学理论是建立在坚实的心理学研究基础上，具有更强的可靠性和更具体的指导性。
加涅认为学习的行为是千差万别的，千差万别的学习行为都可以归入上述五类习得的学习结果中。