小学语文_送元二使安西教学设计学情分析教材分析课后反思

《送元二使安西》教学设计

教学目标：

1、正确流利地朗读、背诵古诗，感悟古诗内容，想象古诗描绘的情景，体会朋友间的深厚情谊。

2、初步了解送别诗的特点（借物抒情），初步了解古诗中的意象。

3、学习吟唱，在吟唱中进一步感受古诗所要表达的深情厚意。

教学重点：

1、体会朋友间的深情厚谊。

2、初步了解送别诗借物抒情的特点。

教学难点：初步了解送别诗借物抒情的特点，初步了解意象。课前预习：

1、我读了（）遍就把《送元二使安西》读正确读流利了。

2、我要想想这首诗的意思。（方法提示：借助插图、课本注释猜想）

3、我要把不懂的地方表上“？”，上课时认真听讲，向同学老师求教。

4、这首诗也叫《渭城曲》、《阳关曲》，我要从网上搜这曲子来听一听。

教学过程：

一、旧知导课

上学期我们学过王维的一首诗《九月九日忆山东兄弟》，表达了王维对家乡亲人的思念，我们把这类诗叫做思乡诗，今天我们再学习王维的一首《送元二使安西》，它又属于哪一类，我们这节课研究。（教室板书课题，学生齐读课题。）

二、检查预习

检查预习（一）读对

1、指名学生读并及时指正。

2、指导学生齐读古诗。

检查预习（二）知大意

1、从题目中，你读懂哪些信息？

2、就题目你还有哪些问题？

3、教师借助课件解答学生疑问。

三、细读古诗

（一）学习“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”

1、王维不仅是伟大的诗人，也是有名的画家，如果你是王维，你给这两句诗配什么画面，为什么配这样的画面。（学生小组讨论。）

2、组织学生分享讨论结果并及时追问以把握学生对诗意的理解程度。

3、指导学生读好。

4、引导学生理解“柳”的意象。

（一看到“柳”我们就想到《诗经》中的哪句？看到“依依”，你想到哪个词？“柳”同“留”同音，古人借“柳”表达“留”的情感。）

5、指导学生带着依依不舍的情感再读这两句。

（二）学习“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

1、引导质疑：就这两句诗，你还有什么问题？

2、指导学生学会解决问题：出示资料，指导学生借助资料自学，解决提出的问题。

3、指导学生交流分享。

4、教师借助语言和图片创设情境，引导学生读懂读好这两句。

5、引导学生明白“酒”在古诗中表达的意思。

四、学习吟唱

1、引导复习吟唱规律。

2、指导学生吟唱。

五、意象积累

教师出示其他送别诗的名句，引导学生积累其他“意象”。

六、课外作业：（二选一）

1、找到《别董大》读一读，比较一下这两首诗在表达送别情上有什么不同。

2、从我们已经背过的150诗中整理出送别诗，你还能发现送别诗的哪些特点。

《送元二使安西》学情分析

我班学生从进入小学开始就背诵经典诗文。我们共同背诵了《三字经》《弟子规》《笠翁对韵》《诗经》《大学》《中庸》及古诗150首，并且从一年级开始就学习吟诵。有了这些积累，学生在学习《送元二使安西》时，诵读、理解大意、韵律、平仄都不是难点。三年级上学期已经学过王维的《九月九日忆山东兄弟》，学生对王维也基本了解。

对于这首诗来说，透过诗句深入理解王维和元二之间的深厚情谊是重点之一，特别是对学习能力相对较弱的学生来可能会更困难一些。教学时，需要教师讲究策略，一步步引导学生去感受。送别诗也是学生第一次接触，引导学生了解送别诗的最基本特点和送别诗的常见意象（借物抒情中的“物”）是学习难点。教学时不仅需要教师讲究策略，更要尽可能在课堂上有一定量的积累。

“吟”是古人作诗的基本方式，也是古诗教学的常用方式。因为有了三年的“吟”的基础，绝大多数学生对“吟”有感觉。对这首诗的“吟”，教师的关注点应在指导学生吟出“意境”上。

《送元二使安西》效果分析

本课的目标是：

1、正确流利地朗读、背诵古诗，感悟古诗内容，想象古诗描绘

的情景，体会朋友间的深厚情谊。

2、初步了解送别诗的特点（借物抒情），初步了解古诗中的意象。

3、学习吟唱，在吟唱中进一步感受古诗所要表达的深深情谊。

对照本课的教学目标反观课堂，本节课还是一节高效的课。从课堂上学生的学习效果看，每个孩子对目标1目标2都完成得非常好，对目标3，绝大多数孩子也都完成得较好。分析原因如下：1课前对学生的学情做了充分了解，目标定位准确。2、备课时，做了多种预设，为上课提供了多种方案。3、教师自己喜欢吟唱，对吟唱有一定的把握，因此能很好地指导学生学习吟唱。

《送元二使安西》教材分析

《送元二使安西》是鲁教版小学语文三年级下册第七单元第25课《古诗两首》中的一首。第七单元是以“爱”为主题的单元。“体会人与人之间纯真的情感”是本单元教学的情感目标。

《送元二使安西》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》放在一组，是唐诗中很重要的一个类别——送别诗。这是小学教材中第一次出现送别诗。两首诗都表达了诗人对老朋友的真实情感和依依惜别之情，但相比较而言，《送元二使安西》的送别意象体现得更明显。了解送别对象、送别背景，才能更好地体会送别之情，体会送别之情才能更好地了解送别诗的基本特点，为课外积累探究送别诗做好准备。

综合以上分析，本课教学的重点是：

1、正确流利地朗读古诗，感悟古诗内容，想象古诗描绘的情景，体会朋友间的深厚情谊。

2、初步了解送别诗的特点（借物抒情），初步了解古诗中的意象。

3、学习吟唱，在吟唱中进一步感受古诗所要表达的深情厚谊。

本课的教学难点：

1、体会朋友间的深情厚谊。

2、初步了解送别诗中的借物抒情的特点。

《送元二使安西》用第一课时完成，属于新授课。课后布置研究性作业。第二课时学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和交流第一课时布置的研究作业。

《送元二使安西》测评练习

课前预习：

1、我读了（）遍就把《送元二使安西》读正确读流利了。

2、我要想想这首诗的意思。（方法提示：借助插图、课本注释猜想）

3、我要把不懂的地方表上“？”，上课时认真听讲，向同学老师求教。

4、这首诗也叫《渭城曲》、《阳关曲》，我要从网上搜这曲子来听一听。

课中测评:

本课例是古诗教学，测评练习内容主要以“读”、“吟”为主，测评方式以指名读（吟）、齐读（吟）为主，并通过学生的读（吟），检

测学生对诗意的理解和情感的体悟。

《送元二使安西》课后反思

本课教学总体来说，比较成功。总结如下：

成功之处：

（一）学生立场

从课堂来看，教师始终是站在学生立场推进课堂。教学目标的定位符合学生实情，教学环节的推进也是根据学生在课堂上的反应及时调整。本课的基本教学流程是：读对----读懂----吟唱----积累，教学环节清晰。这样的教学环节不仅仅是这一课的教学环节，也是学生自学其他课外古诗的基本流程。教师在课堂上不仅仅引导学生体会古诗的情感，更教给学生学习古诗的基本方法，努力做到“教结构用结构”。

（二）重心下移

因为老师始终站在学生立场推进课堂，所以老师在突出重点、突破难点时也是一步步引导学生试着去解决问题。在感受“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”时，教师把重心下移到小组，通过小组讨论“配画”，引导学生感受了送别环境的清新，从而更加衬托出分别的忧伤。在理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”时，教师引入课外资料，引导学生借助课外资料深入理解诗意，在学生初步理解的基础上，教师又创设情境引导学生一遍又一遍感情朗读，在读中进一步体验情感。

（三）网状互动

课堂上学生的互动不是单一的师生互动，而是既有师生互动，也有生生互动的网状互动，各自成为启发彼此的人，课堂上充满智慧挑战。

（四）满满诗情

本课教学不管是一开始的古诗朗读，课中的感情朗读古诗，还是最后的古诗吟唱，都充满古诗的味道，充满中国文化的味道，是一节具有特色的古诗教学。

不足之处：

（一）开放度不够大

因为学生已经有了学习古诗和吟唱的积累，课堂可以再开放些，特别是在学习吟唱时，可以让学生有自己的吟唱节奏。如果学生的吟唱节奏不同，老师可以借助追问的方式请学生谈出理解。

（二）关联度不够

如果在教学吟唱时，老师不单单是按一般的“平长仄短”的规律，如果再把地方戏曲的旋律节奏引进来，把适合的现代歌曲的旋律引进来，让学生试唱，效果会更棒。

《送元二使安西》课标分析

新的《语文课程标准》中对学生语文学习的总目标之一是：认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。古诗是中华文化的代表之一，这就要求我们在进行古诗教学时，不仅仅要背诵，更要感受其蕴含的文化。新的《语文课程标准》对中段古诗文教学的要求是：诵

读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。这些描述指出了古诗教学的基本方法：展开想象，借助画面，理解大意；角色体验，领悟情感，带情而读。“背诵优秀诗文50篇(段)。”的描述，明确指出了古诗文的学习要有量的积累。量的积累如何完成-------课外诵读。课外诵读时学生对诗意理解的目标又如何达成？新的《语文课程标准》对“古诗学习评价”中有这样的描述：考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。也就是学生要有一定的学会借助注释和工具书学习古诗文的能力。

《送元二使安西》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》放在一组，是唐诗中很重要的一个类别——送别诗。这也是教材中第一次出现送别诗。两首诗都表达了诗人对老朋友的真实情感和依依惜别之情，但相比较而言，《送元二使安西》的送别意象体现的更明显。了解送别对象、送别背景，才能更好的体会送别之情，体会送别之情才能更好的了解送别诗的基本特点，为课外积累探究送别诗做好准备。

从一首诗到一类诗，这也是实现新基础教育“类结构”教学的基本途径。